 Alors ce que nous, on va voir cet après-midi, c'est quelque chose que l'équipe de Early Learning a présenté l'année dernière et aussi un peu cette année, mais surtout l'année dernière partout en province. Alors ils se sont promenés et ils ont présenté le contenu de cet atelier qui essentiellement va parler du développement du cerveau chez les jeunes enfants et les conditions gagnantes qu'il faut mettre en place pour assurer un développement optimal de ce cerveau-là. Alors si on regarde le graphique qui est là, la zone en rose ne s'est pas rendue sur la diapo, ici c'était trop pas, mais on regarde qu'avant qu'on ait les enfants à l'école ou avant, entre zéro, même ça commence dans le ventre de la maman, de zéro allait jusqu'à un an. C'est exponentiel la vitesse à laquelle les détecteurs sensoriels, alors la vision, oui, oui, le langage et les fonctions cognitives se développent. Alors on estime que entre zéro à un an, il y a environ 700 connexions neurales qui s'effectuent à chaque seconde. Alors c'est exponentiel, c'est vraiment là, ça se développe très, très, très rapidement. Et la phase qui vient ensuite, les fonctions cognitives supérieures, la rouge qui semble ranger sur le graphique à la fin, celle-ci, on la voit plus aux années scolaires, parce que si on va ici, on a un an, deux ans, trois ans, alors ça c'est l'ange à laquelle on a plus le contact avec les enfants dans un contexte, soit de prématernée. Et c'est à cette stade là, une fois qu'on est arrivé au summum du développement des connexions, ensuite il y a un processus qui est crucial qui entre en ligne de compte, c'est le processus délagage. Alors toutes ces connexions-là, le cerveau commence à en élaguer. Et puis pour élaguer, il a besoin de faire des connexions et puis de mettre des choses ensemble pour que ça se fasse un tout puis que ça soit cohérent et que ça se tienne ensemble. Et ce qui n'a pas sa place là est déplacer de place et puis bien entendu, ce que je veux m'en venir à vous dire, c'est que l'environnement dans lequel cet élagage se fait est primordial pour assurer la qualité des connexions qui vont être faits. Alors et ça c'est au niveau affectif, c'est au niveau des connaissances puis c'est au niveau aussi des sens et tout. Alors c'est pas seulement apprendre à lire et pas, c'est pas seulement apprendre à écrire, c'est apprendre à vivre ensemble, apprendre comment interagir avec les autres, développer son langue. Il y a des choses qui est clé sur lesquelles on peut avoir du contrôle dans la salle de classe ou dans le contexte où on reçoit les jeunes enfants. C'est qu'on s'est rendu compte que les interactions influencent le cerveau en développement. Alors les scientifiques connaissent aujourd'hui un élément déterminant dans le processus du développement du cerveau et c'est la relation de réciprocité qui est établie entre l'enfant, il peut être bébé ou enfant, ou le jeune enfant et les personnes qui ont autour de lui. Alors cette réciprocité-là, c'est vraiment, vraiment, vraiment important surtout dans notre milieu, nous, on est en milieu minoritaire, on a besoin de cet échange, de ce va et vient constamment, mais les jeunes le recherchent aussi. Dès qu'ils sont petits, ils le font instinctivement puis quand ils sont plus grands, ils en ont encore besoin. Alors il parle, je réagis, je réagis, il parle, leur amie aussi. Alors si cette interaction se va et vient constant là, qui aide au processus de la gage et à l'établissement des connexions qui sont saines et durables dans le cerveau aussi. Et puis il y en a même qui vont jusqu'à dire qu'on peut relier ça aussi à l'engouement pour les jeux vidéo. Qu'est-ce qui arrive dans le fameux jeu vidéo? Action, réaction, action, réaction, action, réaction, toutes les réseaux sociaux. J'appelle, ils répondent pas au téléphone, j'envoie un texto, ils me répondent tout de suite, je l'envoie, ils me répondent tout de suite. Alors je ne dis pas que ce sont ce qu'on souhaite et que c'est ça qui est riche et c'est ce qu'on recherche, mais je vous dis qu'il y a des études qui démontrent qu'effectivement c'est ça l'engouement. C'est toute cette relation là de on donne, on reçoit, on donne, on reçoit. Puis nous ce qu'on veut faire, lorsqu'on a les jeunes enfants, devant nous c'est qu'on veut assurer la qualité de ça avec nos connaissances et ce qu'on sait du développement de l'enfant. Alors en permettant un environnement où est-ce qu'il y a beaucoup d'interactions entre les enfants et il y a beaucoup d'interactions avec l'éducatrice ou l'enseignante ou les autres adultes, on s'assure qu'on a une interaction riche qui aide à bâtir. C'est connaissance là. J'ai un petit vidéo que je voulais vous montrer. On va l'essayer brièvement. Il y a quelques pour aujourd'hui. Ça c'est le seul que j'ai pas réussi à trouver en français parce que c'était difficile d'en trouver un qui donnait vraiment la justice. Alors je vous donne le contexte au cas où Claudio ne soit pas très bon. On a un environnement où est-ce que les élèves écrivent leur propre histoire, c'est des ateliers décrivains un petit peu. Alors chacun écrit sa propre histoire. Mais c'est pas tout décrire sa propre histoire, c'est que tout un processus de partage aussi qui va à l'entour de ça. Et ce petit garçon-là en particulier, ce qui arrive, c'est qu'il n'aime pas beaucoup écrire et il a réussi à développer des personnages. Alors au lieu d'attendre qu'il est terminé d'écrire son histoire, l'enseignant fait des sessions de partage. Alors là, le garçon essentiellement, tout ce qu'il y a, c'est qu'il y a des personnages. Il y a décidé des personnages puis des personnalités pour ces personnages et puis les partages avec le groupe. Alors quand on regarde cette petite vidéo-là, on va aller voir où elle a réciprocité là-dedans, quelle est la recherche de cet échange-là puis qu'est-ce qu'on pense que ça pourrait faire. Quel climat est là pour le faire et qu'est-ce que ça peut faire pour ce jeune garçon-là qui n'est pas nécessairement terminé son histoire. Ok, alors les aptitudes cognitives, affectives et sociales, ils s'entremêlent au cours de la vie. Et ça, c'est important de jamais perdre ça de vue. Alors on ne peut pas simplement développer les aptitudes cognitives. Sans développer les aptitudes affectives et sociales. Puis je vous vois tous faire oui de la tête et puis je suis contente aussi, mais c'est important de se le rappeler parce parfois on peut le perdre de vue aussi. Alors c'est très important de ne pas oublier que c'est tout interrelier puis que le cerveau est un organe hautement intégré et avec des multiples fonctions qui sont intensément coordonnées. Alors il faut se rappeler que le bien-être affectif et les habiletés sociales, c'est une base solide pour les aptitudes cognitives. Alors avant d'aller trop vers le cognitif, trop vite, il faut s'assurer aussi qu'on a les autres assises, le bien-être affectif et social. Et ça, il y a un environnement propice à ça. Et puis sûrement que lorsque l'interaction avec les jeunes est lorsqu'ils ont le temps de parler et de s'exprimer et puis de dire ce qui est important pour eux, ça, ça contribue à ça. Bien entendu, on ne peut pas parler du développement de l'enfant sans parler du stress et puis je ne vais pas passer trop de temps sur chacune des diapos, mais c'est pour dire qu'il y a des choses qu'on ne peut pas contrôler dans l'environnement de l'enfant et puis il y a différentes façons d'agir avec ça. Alors il y a du stress qui est surmontable et qui en fait qui est sain. On a tous besoin de ça. Même les enfants ont besoin d'un certain montant de stress parce qu'il faut qu'ils apprennent à composer que l'adversité pour se développer. Alors ça, c'est le stress surmontable. Alors ce qui arrive dans ce temps-là, c'est qu'il y a une augmentation du rythme cardiaque et l'élève va aussi une augmentation des hormones de stress dans son cerveau. Mais tout ça, c'est bien si l'élève ou le jeune enfant est entouré d'adultes pour l'appuyer dans ça, dans des difficultés de tous les jours. Il y a du stress qui est tolérable. Alors il y a des choses qu'on ne peut pas contrôler qui se passent dans la vie de l'enfant aussi, comme la perte d'un être cher, une catastrophe naturelle, une maladie grave ou un divorce. Alors les répercussions de des événements qui sont de stress surmontables comme ça, encore une fois, c'est possible de les surmonter grâce à la qualité de l'encadrement qu'on a autour de cet enfant-là à ce moment-là. Par contre, le stress devient toxique lorsque l'enfant doit surmonter sans l'aide d'un adulte des expériences défavorables, intense, fréquente ou prolongée. Alors c'est à ce moment-là que le stress devient toxique et que ce n'est plus nécessairement approprié. Alors un tel stress qui survient en bas âge peut entraîner des conséquences d'hommageables cumulatives sur la capacité d'apprentissage et sur la santé physique et mentale. Alors à ce moment-là, ce n'est plus quelque chose qui est facilement surmontable. On a besoin d'interventions différentes que simplement de l'entourer et puis de lui faire parler de ça. On a discuté un petit peu de ça ce matin. On a parlé du développement optimal de l'enfant. Alors le niveau de développement optimal et le niveau de développement fonctionnel, tous les deux ne sont pas mal en soi. Alors le niveau fonctionnel, c'est la petite ligne qui est pointillée. Alors ça, c'est ce qui arrive dans la vie, dans le développement d'un enfant peu importe ce qui l'entoure. Alors il y aura un développement qui va être continu et qui va être lent, qui va se faire. À moins qu'on ait les stress toxiques, on parle dans des conditions normales. Il y aura le développement pour le niveau fonctionnel. Par contre, ce qu'on aimerait essayer d'obtenir, c'est le niveau de développement optimal. Et puis vous, j'ai remarqué plus tard ici, ça devrait dire l'âge en année. Alors je m'excuse, c'est une petite erreur de ma part. Alors en bas, c'est l'âge qui devrait être là. Alors on remarque que pour le développement optimal, ce n'est pas toujours facile. Alors ce n'est pas toujours quelque chose qui se fait dans une ligne constante. Et puis ça, on le remarque dans notre vie de tous les jours, soit avec nos propres enfants ou dans la salle de classe. C'est que mon dos, je suis sûre qu'il y avait compris ça aujourd'hui. Pouf, il n'y a plus rien. Alors c'est toujours un allée et vient, et puis c'est une progression qui se fait comme ça. Et puis vraiment, la clé pour maintenir l'enfant au niveau du développement optimal, c'est de s'assurer que les appuis sont contextuels. Alors on part de sa vraie vie, on part de ce qu'il aime, on part de ce qu'il connaît. On s'assure aussi qu'il y a de la pratique prolongée. Alors on ne le pousse pas trop vite, on ne la mène pas trop vite plus loin, on prend le temps de le laisser s'approprier le concept qu'on vient de lui présenter ou qu'il y a besoin d'apprendre à ce moment ici. Puis on lui laisse le temps de se familiariser avec le contenu pour qu'il devienne le sien. Alors c'est comme ça qu'on peut réussir à maintenir un développement optimal et puis il ne faut pas se laisser décourager lorsqu'on pense qu'il y a des vagues et puis que ça monte et puis que ça redescend. Ça fait partie des appuis qu'on doit lui offrir. Alors comment est-ce qu'on favorise et qu'on encourage le développement? Eh bien, vous l'aurez deviné, on a mentionné une fois ou deux ce matin. Alors c'est vraiment d'établir le jeu qui établit les fondements des compétences intellectuelles, sociales, physiques et affectives qui sont nécessaires pour réussir à l'école et dans la vie. C'est vraiment le jeu qui ouvre la voie à l'apprentissage. Et vous m'excuserez du survol rapide. Alors pour me préparer à la présentation qui n'était pas la mienne, j'ai dû faire beaucoup de recherches et puis je me suis assurée d'en trouver beaucoup en français aussi. Et puis j'ai trouvé des petites mine d'art aussi qui vont vraiment en profondeur sur l'importance de jouer avec les blocs, sur l'importance de laisser jouer les enfants librement et tout ça. Alors j'ai trouvé entre autres une liste, on a une liste de deux pages bien faits de jouer avec les blocs. Alors lorsqu'on a peur de se faire dire qu'ils jouent puis ils font rien puis ils apprennent rien, alors ça c'est des choses, c'est déjà tout en français et c'est déjà là la dextérité et la précision quand on joue avec les blocs. La coordination, œil et main, la perception visuelle, la confiance en soi, l'autonomie, l'initiative, le sentiment de se sentir compétent d'exprimer ses intérêts, la coopération, la résolution de conflits. Moi je suis la première comme enseignante qui arriverait pas à me débrouiller tout seul dans le centre des blocs. Alors si on pense à toute la biloté que ça prend pour qu'ils travaillent ensemble, se questionner sur des notions, toute l'équilibre, quel bloc va ensemble, quel bloc va pas ensemble, j'ai plus de carré, comment je vais remplacer pour faire un carré. Alors il y a tout un paquet d'habilités qui entrent en ligne de compte, il y en a deux pages, celui-là je les aimais aussi, planifier une activité ou un projet, persévérer, faire preuve de tenacité, poursuivre une activité jusqu'à la fin, ranger le matériel, présenter son projet et puis exprimer son degré de satisfaction par rapport à son projet. Le sable, alors on est tenté de dire le sable c'est trop bébé, c'est trop facile, mais au début le sable, dans son développement, l'enfant va l'utiliser comme un liquide, alors il va le transvider tout simplement. Alors je garde mon bac à sable et puis ensuite j'ajoute de l'eau pour qu'il puisse le modeler et faire des formes avec. Et puis ensuite j'ajoute des véhicules et des animaux, puis je progrès, maintenant j'ajoute des contenants et puis j'ajoute des contenants gradués, j'ajoute des balances et j'ajoute des chronomètes et puis combien de temps que ça prend pour que le sable s'écoule. Alors il y a moyen de faire grandir le matériel au fur et à mesure que l'enfant se développe et que l'enfant grandit. Alors la même chose pour l'eau, je me permets d'avancer un petit peu plus rapidement. Et puis sans aucun doute, sans aucun doute qu'il y a de la pertinence à avoir l'apprentissage par le jeu pour les jeunes garçons, ça favorise le retour d'étermination sociale et affective et ça pourrait avoir une importance particulière dans l'amélioration des compétences sociales chez les garçons. Puis lorsque j'ai assisté à l'atelier par une des filles d'early learning en anglais, elle faisait l'analogie et elle disait pour les garçons c'est comme l'enseignement du soqueur. Alors on ne passerait pas un règlement de soqueur par jour, un test, un autre règlement de soqueur par jour, un test, un autre règlement. Ensuite on prend chacune des positions au soqueur, on les étudie en profondeur, on donne un test. À la fin dans un mois on donnera un ballon pour une petite pratique. Alors pour les garçons ils ont besoin de rentrer directement dedans et puis ils vont l'apprendre en le faisant. Alors certainement c'est comme ça qu'on peut aller chercher aussi nos garçons et aller développer leurs compétences sociales. De faire semblant dans le niveau de la communication. Alors lorsque les jeunes jouent à faire semblant ils vont utiliser un langage beaucoup plus complexe que lorsqu'ils se retrouvent devant une activité structurée. Ils vont faire tout le vécu, tout tout ce qu'ils savent. Imaginez tout ce qu'ils doivent inclure lorsqu'ils font semblant. Alors la mise en perspective, la résolution de problème et j'en passe et j'en passe. Alors, ce qu'on mise à faire et ce qu'on aimerait faire ce serait d'encourager chez le jeu, chez les jeunes enfants et comment on le fait c'est qu'on essaie de prévoir des longues périodes ininterrompues de 45 à 60 minutes de jeu libre et spontané. C'est-à-dire une variété suffisante de matériaux Débran a parlé ce matin si j'en ai pas assez de blocs de construction c'est sûr qu'il va avoir de la chicane. Puis moi c'est pour ça que j'aime pas aller dans le bloc dans le centre de la construction ce que j'aime assez de bloc pour moi. Alors faut se mettre au niveau des enfants quand on va dans les centres et puis faut aller voir pourquoi il y a toujours de la bise-bise dans ce centre-là. Alors assurons-nous qu'il y a assez de matériel c'est pas obligé que ce soit compliqué. Ensuite je disperse les éléments pour jouer puis inciter les jeunes à utiliser leur milieu pour faire leur activité. Alors j'essaie de mettre par exemple si j'ai un centre de bloc peut-être qu'à côté ça va être mon centre de la menuiserie ou de la construction. Alors là je vais encourager les jeunes à se promener d'un centre à l'autre et puis d'aller prendre des idées d'un pour aller faire l'autre. Alors si j'ai mon centre du bureau de poste mettant je vais faire attention à ce que je mets à côté. Est-ce qu'à côté c'est mon centre de bricolage du papier puis d'autres crayons puis d'autres possibilités de créer d'autres sortes d'emballages pour envoyer des paquets à grand-maman à distance ou des choses comme ça. Je m'assure qu'il y a des occasions de jouer puis de s'adonner au jeu puis je m'intéresse au jeu. Alors il y a tout un composant aussi de quel est le rôle de l'éducatrice et quel est le rôle de l'enseignante aussi. Ça aussi j'ai trouvé quelque chose qui est vraiment un petit mine d'or et puis j'arrête tout de suite parce que j'ai peur de manquer de temps. Je vous en parle tout de suite. Il y a de petits vidéos et puis il faut que je prenne le bon. Vous allez aimer ça si je prends le bon. Et puis peut-être que vous connaissez ça déjà moi je le connais pas. Alors c'est une petite série qui s'appelle La maternelle et puis c'est le jeu selon Madeleine Bayard-Jean. Alors il y a 12 petits fascicules et puis il y a 12 DVD qui viennent avec ça. Et puis avec les prématernelles mais surtout nos maternelles à temps plein on a l'occasion de faire plus. Et lorsqu'on a l'occasion de faire plus ce qui arrive c'est qu'on se ramasse avec une grande disparité de qu'est-ce que plus veut dire. Alors on veut essayer d'ininformiser ce message-là. Et puis à court terme ce qu'on a aussi c'est qu'on a plusieurs petites maternelles qui sont rendues des minis première année. Et puis ça fonctionne à court terme. Alors les études démontent et c'est pour ça qu'on tombe facilement dedans parce que c'est vrai que ça fonctionne. Vous l'avez vu ma courbe du développement tantôt, ils sont en plein dans ça. Alors ça fait rien, qu'est-ce qu'on le... ça fait rien si on fait juste de la petite mini première année. Parce que tout de suite vite, vite, vite là on les voit les résultats et c'est très impressionnant. Ça l'est impressionnant. Mais tous les études vont dans le même sens. À long terme on le voit. L'enfant qui a commencé très, très, très, très tôt à faire beaucoup, beaucoup, beaucoup de cognitif et puis de développer de prélecture, pas faire de préécriture, rien de ça, au contraire. Ça là, ça place. Mais plus qu'on en fait quand ils sont petits, rien ne démontre que plus qu'il y en a, qu'il y a des résultats positifs plus tard. Rendus à la deuxième, troisième année, tout le monde se rattrape. Ok? Et puis même s'il y a de quoi, ceux qui ont commencé trop tôt tentent à être démotivés aussi. Ok? Surtout nos petits garçons. Et je vous laisse avec une pensée de Sir Ken Robinson. Sir Ken Robinson c'est mon nouveau monsieur anglais préféré. Je comprends absolument pas son accent. Mais il y a des sous-titres en français sur ses vidéos. Il vient du Royaume-Uni et il est déménagé à Los Angeles, imaginé de choc culturel. Et puis on peut le voir sur Ted.com. Il fait, lui, son idée, c'est que l'école tue la créativité chez les enfants. Alors ça prend toujours des extrêmes, c'est sur YouTube, c'est correct. Mais ce que j'aime de son message, c'est qu'il dit quand il est arrivé à Los Angeles, il y avait un énoncé politique et ça disait l'université commence à la maternelle. Il dit bien non. Il dit c'est la maternelle qui commence à la maternelle. Il dit, quand est-ce qu'on va arrêter de préparer nos enfants pour quelque chose à venir? Quand est-ce qu'on va les faire vivre pour maintenant? Qui d'entre vous, c'est de quoi aura l'air le système d'éducation dans 10 ans? Les élèves qui sont dans maternelle aujourd'hui vont graduer en 2022-2023 de la douzième année. Qui c'est de quoi aura l'air le marché du travail? Personne. Alors on les prépare à quoi on le sait pas. Alors il y a des jeunes de 3 ans qui passent des entrevues pour entrer dans des maternelles à l'âge de 6 ans. Imaginez, personne ici à la table serait capable de me dire qu'un enfant de 3 ans c'est la moitié d'un enfant de 6 ans. Personne oserait avouer ça. Alors il faut les suivre dans leur développement et c'est pour ça que un enfant de 6 ans, ce n'est pas un tiers d'un enfant de 18 ans. Alors prenons-les où ils sont préparés pour maintenant pour qu'eux se débrouillent tout seul plus tard, parce qu'il n'y a personne qui le sait, qu'est-ce qui s'en vient.