 vamos a hacer esto muy informal, es nada más una manera de cerrar el workshop, esperamos que haya sido productivo para todos y que hayan sacado bastante provecho y que les sirva que sean cosas que de verdad pueden usar en sus clases ya lunes. Estoy en otro mundo en agosto o en septiembre, los que empiezan en septiembre. Ok, bueno, pero tienen todo el verano para pensarlo y usarlo, entonces voy a dejarlos a ustedes hacer preguntas, yo sé que tú tenías una que me habías mandado, pero el que quiera hacer una pregunta me dicen y les llevo el micrófono y cualquier persona puede responder y podemos comentar. Anuncio rapidito, hay un grupo en Facebook que se llama teachers of Spanish Heritage Speakers, no sé si ustedes aún son parte de eso, tienen un montón de ideas ahí, como te preguntaste sobre libros, muchos postos que se han hecho sobre libros, los favoritos de la gente, lo que sus estudiantes tienen, son estudiantes de Spanish Heritage Speakers, así que todo el mundo participa. Yo sé que uno de los grandes problemas en la lenguaje de heredad de heredad hoy es el hecho de que algunas escuelas no ofre un programa de heredad y tienen que mezclar a todos los estudiantes, pero creo que a la mayoría de nosotros aquí tienen la prioridad de tener diferentes escuelas de heredad, pero aún así, nos encontramos con muchos estudiantes que son principalmente receptivos de la lenguaje y en mi caso, al menos, no admito a mi escuelada de heredad porque sé que se llaman, y así les pongo a las escuelas de la lenguaje y las escuelas de la lenguaje, y nos enrollamos ahí. Y lo que me pregunto es que para los estudiantes que son más receptivos de la lenguaje y que no tienen mucha habilidad productiva, ¿qué son algunas de las mejores prácticas de enseñamiento que te han encontrado en tu research que están ideales para apoyar el desarrollo de la producción de la lenguaje y su profección cuando están en esa escuelas de la lenguaje o de la escuelas de la lenguaje? ¿Qué debería de la lenguaje o de la escuelas de la lenguaje estar haciendo con la instrucción diferenciada con esos estudiantes de heredad que pueden realmente ayudarlos a producir algo en particular o algunas respuestas? Y tengo un amigo que va a investigar esto. Como dije ayer, una de las cosas que puedes hacer, y eso es lo que hacemos porque el programa de lenguaje que directo es exactamente el problema que tenemos. Tenemos un montón de estudiantes de la lenguaje de heredad en nuestras clases L2. Así que lo que intentamos es hacer un montón de proyectos de grupo, como dije, proyectos de grupo, sí. Y lo que hacemos es que pusimos juntos los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de L2. Y así, lo que pasa es que cada grupo tiene algo que contribuir a los otros grupos. Así que los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje, a veces, sí, son receptivos, pero tienen mucho más vocabulario que los de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de L2. Entonces, la idea es que trabajen juntos en un proyecto particular. Y como dije ayer, estamos haciendo un montón de textos de identidad. Y así trabajan juntos en textos de identidad, y luego readen los otros textos, y luego les ofrecen feedback. Y lo que tenemos son muy preguntas específicas. Entonces, la idea es integrar los dos grupos. Y luego he hecho eso también con mis clases de translación, cuando a veces, así que es muy común tener clases de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de L2, estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de L2. Y así lo que hacemos es, lo que hicimos, y uno de los proyectos que he hecho durante el semestre, fue la translación de El gato con sombrero. No había una translación muy buena, pero había una que fue muy mala. Entonces, lo que hice es que dividí el libro a diferentes grupos, y luego pude los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de L2 juntos. Y fue genial, porque los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje de L2 podían ayudar con los issues de literaridad, y luego los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje contribuyen con nada que hacer con el vocabulario. Ellos tenían algunas expresiones, el rhyming y todo, porque su lenguaje era rica en términos de vocabulario, pero a veces no sabía cómo escribir una particular palabra, y luego los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje se pusieron en su resistencia. Y así es una de las cosas que puedes hacer, solo tener como mucho trabajo como posible, pero ser muy específicos sobre lo que necesitan hacer, por supuesto, objetivos, galas, un montón de scaffolding, mostrarles cómo trabajar juntos. Esa es mi sugestión. Una cosa para considerar es que incluso los estudiantes receptivos estarán en el nivel intermedio para HACFAL, particularmente no para escribir y escribir, sino para entender. Entonces, si tienen que colocarlos en algún lugar, no puede ser el primer nivel de español que tienen, tiene que ser más alto. Y sé que es muy difícil, pero todo lo que hemos visto es que lo que llamamos receptivos o los estudiantes de la lenguaje de la lenguaje de la lenguaje, no tendrán suficiente para ser porqué al nivel que trabajan los estudiantes. Y luego puedes hacer lo que, yo lo he dicho a Gabriela, que es genial, y también hace recopilaciones en separaciones para cada grupo, así que algunas recopilaciones queれるán más a tus estudiantes de la lenguaje de HACFAL, y también hay más textos generales según tu texto para los estudiantes de la lenguaje de la lengua de la lenguaje. Y si tienes un número tan significativo de los niños que estás haciendo que con, porque la administración va a ser, no vamos a añadir a staff y no vamos a añadir, así que el argumento es una clase nativa a nivel inferior, donde no añadimos a staff, no añadimos a sectores, si tienes 15 a 30, esa es una sección a la que no estarían mezcladas con los L2, pero que tendrían su nivel separado, así que podrías desarrollar y desarrollar el programa de esa manera, donde no necesariamente hay que añadir a staff, pero podrías añadir a sectores de eso, a partir de eso. Sí, mi situación es una de los números más bajos del estudiante. La otra cosa que podríamos considerar es que los bilingües receptores, los estudiantes tendrían mucho más información cultural que los L2 estudiantes, así que pueden ser expertos en esa particular área, específicamente si ustedes están hablando de latinos en el U.S., los comunes españoles en el U.S., pueden ser expertos, así que, tal vez, si piensas en un proyecto, tal vez piensas en un proyecto en el que pueden ser la persona, la persona de la persona que los otros estudiantes pueden hablar de. También si los estudiantes, si estás llevando los estudiantes a la clase de HGL, pueden estar hablando de latinos en el U.S., así que, al menos, los estudiantes pueden relacionarse a los estudiantes, de alguna manera. ¿Qué es el mejor modo de enseñar acciones de marcos? Porque mis habilitadores de tarjeta siempre dicen que no puedo escuchar la diferencia, y no puedo escuchar la diferencia, y, realmente, es un esfuerzo cada año, y, de todas maneras, ¿no? ¿Qué es el mejor modo de enseñar acciones? No sé, es un gran esfuerzo conmigo, cada año. Estamos hablando con José Esteban antes, y me prometo que intentemos organizar una conversación, porque uno de los libros de chapter se trata de issue autográfico. Y lo que puedo decir es que nuestra evidencia es que aprendiendo las reglas, el conocimiento de metálicos, de autografía, no trabaja. Es el primer fundimiento. El segundo fundimiento es que muchos, muchos de los issues que vemos con nuestros estudiantes son los mismos issues que estudiantes en Latinoamérica y España están hablando con todos, pero exactamente los mismos patternos de error, y tenemos data de Chile, de Venezuela, de Colombia, de México y de España, respecto al marco de acción, el uso de edad, diversos issues con S, C y Z, yo sé que todos los issues son exactamente los mismos, no es algo que ocurre con nuestros estudiantes, es solo un problema del sistema autográfico, y todos están tratando de encontrar ways. Entonces, las reglas no trabajan mucho. Estas reglas basadas en issue autográfico no trabajan mucho, en particular con wars que tienen más que dos syllables. Los estudiantes no pueden realmente identificar primer y segundo estrés, y hay un poco de research sobre eso. Entonces, tratando de trabajar con dictaciones o intentar escuchar lo que sucede, no, parece que el mejor way to go is by visual memory, meaning that learner has to encounter the war many, many times and war around that war. So when the other great finding I think in our study is that fixing, if we can use this war, 25 to 30 wars of the overall output that solve 75% of the issues. So you need to focus only in a few set of wars, and just don't worry about the rest. Particularly if you are working with them one or two semesters, just get a list, the first date, you can do a writing activity, get all the papers and say, okay, most of the students, the problem is with accent in the last syllable, some of the critics, and maybe the use of age. Create a list of wars, and the students have to actually work with those wars all semester long. And the visual part is fundamental. Frequency is important. Someone asked the same question in that Facebook group, and a teacher said she had come up with some rhymes, and it had made a tremendous difference. I think one of them was like, todo lo que rima con María lleva asento en la lla, and then like they did that over and over, and so they just, and she worked on just a few of those, and like, and then mostly people said they have to read, read, read, and then they start to correct themselves. Reading is great, but unless it's focused, you won't notice awareness, attention, and then representation. So there is a step. It's not just reading, reading, reading helps us with everything, but it has to be really focused. I'd like to share something about that. Some people say they only focus on the ones that Word doesn't fix, the autocorrect. So that's one approach. I still like for students to be able to write a letter by hand and be able to use marks correctly. So in our program, we still do the rules because we haven't found a better way, you know. But one thing I've been doing in my advanced class for heritage learners is we keep a journal where the students write by hand every week. So they write about a topic we assign, just a page, and then I collect it back and I underline the spelling mistakes and I give it back. And so then they have to correct it and explain why. And we still use the rules, but they explain why. And then they get the rest of the points for the assignment. So we do that once a week throughout the semester. And by the end, it's because they're using the same words every week because it's their own vocabulary, those are the words where they make the mistakes, right? When they learn to correct those words, they don't want to do it ten times during the semester. So by the end, they remember, oh, ya, más tiene tilde. So that's if they have to work for it and remember to correct it every time, then it's repetition and it's their own words, the same common mistakes that they always make. So just focusing on repeating the same type of work. En mi caso tal vez creo que, bueno, para mí no son importantes los asentos, pero creo que para ellos sí son importantes. Cuando les pedimos en reflexiones que escriban, ¿cuáles son sus expectaciones del curso? Entonces, dicen, oh, yo quiero aprender los asentos. Entonces, lo veo en la clase y vemos las reglas, pero lo veo muy rápido porque les digo que no es lo más importante, ¿no? Lo más importante es que escriban. Y sí vemos los asentos como el asento diacrítico, por ejemplo, pero no nos pasamos, no más de una clase hablando de los asentos, ¿no? Entonces, también decirles que no es lo importante del curso, ¿no? Si lo vamos a ver, pero no va a ser este relevante, ¿no? Lo que yo, bueno, yo vengo de una, por supuesto lo que yo hago es multilitrosis, y vengo de toda esta idea que una de las cosas que, bueno, que hay que tener en cuenta siempre es cuando uno está viendo particularmente un tipo de discurso, tienen que ver toda la parte también que tiene que ver con la forma del discurso. Entonces, una de las cosas que yo he hecho y que realmente me ha dado resultado en base a mi investigación es siempre tratar de unir todo lo que tenga que ver con la ortografía, con el uso de la gramática. Entonces, por ejemplo, cuando yo enseño el pretérito, la diferencia, hablamos de la diferencia entre el pretérito y el imperfecto, aprovecho con el pretérito a explicar las reglas de las palabras agudas, ¿no, cierto? Y con el imperfecto utilizo las palabras drújulas, ¿no? Pero está todo ligado a lo que ellos van haciendo, es decir, está todo ligado dentro de una unidad de instrucción. Entonces, si hay una regla, la entienden pero en base al uso, ¿no? En base a la gramática, pero la gramática siempre unida al uso. Y eso me ha funcionado a mí y también, por supuesto, pero muchas de las cosas que dijeron mis colegas, ¿no? Que tienen que ver también con todo esto de... Pero siempre unido al significado, ¿no? Y sí, la idea de práctica, la idea de que ellos mismos reflexionen sobre por qué existe el error y cómo mejorar el error, ¿no, cierto? Pero no las reglas por... No, las reglas de memoria no sirven, ¿no? En mi experiencia. Una de las actividades que yo les pongo es... Después que les explico las reglas, hacemos algunos ejercicios y después hacemos un pequeño proyecto que se llama el Tren de los Asentos. Entonces yo les dibujo, les doy hojas de un tren, ¿verdad? Y le digo ahora, les traigo revistas periódicos que están en español y o libros, tengo algunos libros de primaria de México, ahí se dan vuelo a recortar, buscar las palabras y por lo menos 10 ejemplos de 10 palabras. Yo creo que eso es más... Eso les ayuda a visualizar la palabra y poder ponerla. Y ésta sí, y éste es el drojula y éste es... Sí, y lo único que vemos ya, pasamos, siguen teniendo errores, pero yo creo que lo más importante es que después se acostumbran a ir leyendo a veces y a ir viendo la palabra, ésta sí tuvo acento, ésta no, ésta porque sí. Y corregir después la escritura y los llevo al... ¿Dónde pondrías esta palabra en el tren? Ah, pues aquí, ¿verdad? Entonces es lo único. Pero yo quería hacer, aprovechar el micrófono para hacer otra pregunta. A mí me interesa mucho reforzar la identidad cultural. Entonces yo quisiera que me dieran algunos consejos de actividades, así que me digan... O sea, ¿cómo puedo reforzarles la identidad cultural y el orgullo de esta identidad? En eso quiero enfocar mi curso sobre todo. Bueno, ya que tengo el micrófono... No, una de las cosas que hicimos este semestre que funcionó muy bien en nuestro programa fue un concurso de fotografía que en realidad no fue un... Bueno, fue un concurso, una exhibición de fotografía donde los estudiantes tuvieron que básicamente sacar fotografía a salir del campus. Nosotros somos en la universidad y documentar todo lo que es la presencia hispana en College Station en Bryan, ¿no? En Brazos County. Entonces básicamente los estudiantes sacaron sus fotografías para reflexionar sobre qué es lo que aspecto de la comunidad hispana representaba esa fotografía, por qué habían sacado esa fotografía y por qué creían que tenía que ver con la comunidad hispana. Y lo que ellos tenían que hacer era documentar la diversidad dentro de la comunidad hispana, a todo tipo de nivel. Y muchos de ellos también tuvieron que... Incluso también tenían que entrevistar a una persona que ellos pensaran que era representativa de esa comunidad y que tuviera un tipo de lazo con ellos, ¿no? Entonces algunos de ellos se entrevistaron a sus abuelos, pero hay otra gente que entrevistaba, por ejemplo, la persona que tenía un puesto de callejero, ¿no? Cierto, de frutas. Y eso fue una cosa que después... Entonces lo que hicimos fue una exhibición en que invitamos a toda la universidad para que vieran las fotos de los estudiantes. Salió súper bien. Y los estudiantes se sintieron muy, muy bien. Y muchos de ellos dijeron que habían descubierto aspectos de su comunidad que no conocían. Entonces eso es algo que es una cosa multimodal, porque los estudiantes tienen que hacer fotografías y tienen que expresar... También tuvieron que hacer vídeos... O sea, tuvieron que hacer tres tipos de cosas diferentes. Una entrevista, las fotografías y la explicación de lo que era la fotografía en un vídeo en español. Entonces fueron tres tipos... Es un proyecto multimodal, pero que tenía todo que ver con la diversidad de la identidad hispana en Brazos County. Eso es una de las cosas que nos salió súper bien. Y hasta le dimos un premio y todo a los estudiantes. Tuvimos tres premios. Sí. Entonces eso fue una cosa que no funcionó. No sé, es una idea. Bueno, primero... Bueno, nada más. Por ejemplo, la poesía. Creo que aquí me mencionaban sobre los poemas también. Entonces les puede decir que escriban un poema sobre ellos para hablar de cómo se identifican ellos. Entonces creo que les va muy bien. Por ejemplo, el semestre pasado lo pede y hasta usaba en inglés español porque es una forma en la que se identifican ellos. Un proyecto que yo he hecho es el proyecto de familia y ese se tarda todo el año porque van a estar recopilando historias de sus abuelos, de sus padres, de cómo se conocieron de los dos lados de la familia, si es que los tienen, y escriben una hoja acerca de cada lado de la familia. Entonces la historia de mis abuelos maternos, paternos, y van haciéndolo así ahora, de mi papá, de mi mamá, el encuentro cuando se conocieron y luego ya escriben una hoja acerca de sus hermanos y lo último es de ellos, de ellos mismos. Y en este álbum que están haciendo, que se tarda un año para hacer todo esto, van a juntar también recetas de familia porque tienen ellos este mucho orgullo de que mi mamá sea el mejor posole, mi papá cocina birria, recetas de familia anécdotas familiares, alguna canción que cantan cuando se reúne la familia, la letra de la canción, algunos alumnos hasta me han puesto toallitas tejidas a mano por su abuelita. Entonces cuando lo terminan, lo tienen que terminar como para abril porque se lo van a ofrecer a su mamá para el día de las madres. Entonces ellos son los historiadores para su familia y eso sí les da bastante orgullo porque quieren compartir con todos estas son las recetas, estas son las canciones, pueden poner dichos, pueden poner este chistes que no sean colorados. Les digo PG13 por favor. Entonces algunas historias cuando yo me pongo a leer todo esto he llorado porque algunas historias son trágicas, algunas historias son muy tristes acerca de cómo llegaron a este país pero eso les da mucho orgullo y va a haber errores, muchos errores pero las historias son lo más importante el contenido y les digo haganlo muy bonito porque ese va a ser el regalo para su mamá para el día de las madres y entonces ese es el objetivo para que le echen ganas para que lo hagan bien. Si no me imagino que si no sabían sobre su familia es un buen momento para investigar saber más de ellos, de sus orígenes. Y eso es exactamente un texto de identidad. Con lo que yo trabajo se hago investigación identity tax que es lo que ha hecho Camins en Canadá por muchos años y que funciona totalmente y que si en algún momento quisieras podrías cambiarlo, por supuesto está la parte que ellos le regalan a su mamá pero eso da muchísimo para hacerlo totalmente multimodal. Tener un digital storytelling y ahí tenes de todo ahí puedes poner fotos puedes poner entrevistas puedes poner texto no es tangible pero estaría allí pero sí, es una cosa espectacular lo que sí podrías hacer también en algún momento para que otra gente lo viera es hacer un sitio de web y que cada estudiante presentara eso sería también lindo tener un video que cada uno de los estudiantes no solamente o sea tener eso pero que cada uno de tus estudiantes hablara de cómo lo hizo porque lo hizo y tener unos videos lo podrías poner en el sitio de tu escuela y ver y eso es otra cosa tangible y eso es una cosa también que pueden llevar después puede ser un portfolio que ellos tengan no es cierto es una idea espectacular que da para muchísimo sí ellos a veces usan algo cada quien usa lo que quiere uno lo hace como algo este es otra cosa que mis muchachos de latinos unidos me dieron de regalo para quien de año me dara todas sus fotos de donde son y luego al final todos se grabaron los muchachos de mi club de latinos unidos me hicieron me dieron las gracias por todo lo que los tres, cuatro años que habían estado conmigo lo que significó en sus vidas todo esto pero así usan algo así cuando unos hacen unas niñas ponen encajes no hacen cosas la rubrica es una lista que yo les salvo vas a hablar de cada lado de tu familia a veces no tienen un lado de la familia a veces los papás no les quieren decir a usted que le importa entonces a ese niño le tuve que dar otro proyecto porque se dijo no puedo conseguir información de que tú vas a hacer otra cosa pero a veces no se puede porque no quieren hablar entonces esta dependiendo dependiendo del proyecto pero con identidad recuerda que las estudiantes pueden saber que hay identidad personal, hay identidad cultural identidad de grupo diferentes formas de negociar o de cómo siempre negociamos eso puede ser algo que incorpora en el proyecto en casos como eso no solo hay identidad de familia pero también hay identidad de grupo o otros tipos de identidad pero las cosas que compartimos hoy son buenos modelos para la identidad las cosas que algunos de ustedes discutieron y compartieron son buenos modelos de donde podemos comenzar o que podemos adaptarse como que hay que hacer que hay unidades desarrolladas la banda sonora eso es lo que debemos y luego comenzar a hacer la banda sonora no estoy preparada para las clases pero seguramente escuchamos Latinoamérica antes de la banda sonora de todos los países es un poco más reciente pero si hay muchas canciones que podemos usar en las clases ¿Qué prioritarías? porque no tenemos todo en nuestro dispuesto necesariamente específicamente he venido a esta actitud hace dos años y he estado curioso de las opiniones de otras personas de qué es más importante el entrenamiento y la experiencia y cómo enseñar a estos estudiantes o ser de la misma background así que es la identidad o más saber qué hacer en la clase así que lo encuentro interesante y esta es una pregunta de seguimiento de la misma idea estaré interesado de saber todos sus opiniones lo encuentro interesante que para las clases españolas la identidad de la profesora es tan importante pero para las clases tradicionales es un poco menos el fócus así que tienes que ser non-native y tienes que ser native en las clases tradicionales pero hay un fócus de tener speakers para enseñar a estudiantes así que me gustaría discutirla o escuchar lo que hay que decir tenemos que pensar en nuestro contexto para decidir qué hacer con nuestros estudiantes lo que queremos en las clases es difícil decir que deberíamos seguir este modelo creo que el aspecto más importante es el entrenamiento de la metodología hay que ser entrenados para enseñar para mí no es negotiable hay que tener entrenamiento cuando viene a saber quién enseñará esas clases no creo que sea encuentro este particular prejuicio porque estoy de Argentina las personas en mi departamento creo que no puedo enseñar las clases de aprendizaje de la lengua heritage aunque tengo años y años de experiencia estudiando con aprendizaje de la lengua heritage pero es que para mí es muy estúpido y es prejuicio para mí no importa de dónde eres lo que importa es si tienes el entrenamiento es la cosa importante y estoy segura de que Flavia no creo que el entrenamiento es fundamental y estamos haciendo un trabajo horrible preparando futuros estudiadores de la lengua heritage si veas los estandares los nuevos portuguesos los nuevos estudiadores necesitan preparar el examen español aquí en Texas en otros estados esos son exames horrible y la preparación para ellos está tomando todos los información que tenemos hoy creo que exactamente y los métodos por ejemplo exactamente y tienes 70% de los estudiadores estudiadores creo que es un gran área de la fortaleza que tenemos y todo el mundo tiene que ponerlo y creo que todo el mundo debe poner las escuelas, universidades colegios para llevar más asesos para la mesa y para la fundación y se sabe que es un gran combate pero tenemos que hacerlo voy a hacer un comentario me acuerdo con usted completamente sobre el entrenamiento pero también me siento y yo estudio en la comunidad de la colegia me dijeron que algunas personas estudian en la escuela some en 4 universidades some en los departamentos de la lengua pero para mí me entiendo el argumento sobre me entiendo de la otra lado ser una chica y ser una esposa me entiendo de eso pero creo que podría describirlo de una forma diferente y que sería más fácil entender ese argumento y para mí, y yo hago esto en todas mis clases no importa en qué clase me enseñan si estoy enseñando una clase de filmes incluso una clase en inglés tengo estudiadores que already have many challenges in their lives already don't visualize themselves as real students they have a lot of issues a lot of heritage speakers already fall into that category whether they're going to university or not so I identify with those struggles that they have and the thing that I do in my class that I think is the most important thing that I think should be part of teacher training which often isn't is that I from the very beginning tell my students a story about who I am and tell them things about my life and tell them how I got to where I was whether they think I'm successful or not and I continue to open pathways for them to identify with me to make a connection with me as a human being and I think that a lot of teachers for whatever reason because we have to draw lines between students and that find it very difficult to connect with students or put themselves out there on a limb so that their students can see them as real people that they can identify with now can we identify on the same level with all our students all the time no, but I tell a story about my very sinuous path to university that I wasn't a traditional student I was an awful high school student I didn't grow up speaking Spanish etc and every semester I have at least five or six students who come up to me in the first week and say thank you for telling me that story thank you for telling me that I could be something different even if I don't want to be what you are and I think that that's the big mistake and I think that the argument about who teaches the class comes from that space but it's articulated in a way that seems offensive you know, because I don't think that just because I'm Chicana I can't teach English literature it's the same argument but I do understand the desire to make a comfortable and safest place who already are coming into a potentially humiliating situation because of what they bring with them around language and how personal it is so just to kind of give a really honest answer to your question because I also think that people want to not you necessarily it's a difficult question to approach because people are nervous about saying the wrong thing I think that that's where the push comes from because I identify with that but I think that if you're not a Latino and you're not a native Spanish speaker or a heritage speaker there's a way still to connect to your students and respect where they come from and share something about yourself that allows them to feel like they can be vulnerable and connect with you and safe and I think that is most important and if you can create that kind of environment with them then it doesn't matter and I think that when you if I have a class of heritage speakers and they all look like me and they all have similar experiences then it's kind of a no brainer we already assume yo puedo conectar con ella porque ya si me conoce me entiende but that requires people who aren't who don't look like them who don't sound like them to take those extra steps as part I think of training to make that effort para que la clase que enseñas y yo creo que a veces en mi institución en la que la mayoría de los instructores son blancos en todas las disciplinas yo no veo no veo profesores haciendo eso porque ellos no quieren abrirlos a eso pero yo justo quería responder tu pregunta honestamente como te has preguntado seguiendo mi pregunta es una muy, muy mujer blanca que le enseña yo soy la única profesora de lenguaje en mi escuela no tienen otras opciones ellos están pegados con la mujer blanca como profesora de español pero no estoy diciendo que hay algo malo pero qué es algo que puedo hacer para asegurar que estoy entendiendo de ellos creo que tengo estudiantes en mi clase y me dicen ¿puedo hablar español? y ellos me dicen ¿por qué estás aquí? porque hay hay casi una defensa o algo que no no quiero decir eso no quiero decir la palabra ella dice la palabra pero hay un barrio que es instintivamente entre mí y mis estudiantes antes de decir una palabra ¿qué es lo mejor o qué es la idea de cómo sobrevivir ese barrio en una simpatía para que entiendan que estoy a su lado Dicen a tus estudiantes exactamente cómo se siente cuando estás en un barrio con 50 espacios negros Dicen a ellos cómo es vulnerable cómo es caro cómo tienes que estar en tu barrio aunque parezca ser frágil cuando todo el mundo te espera para hacer un error Dicen a ellos sobre eso Dicen a ellos lo que se siente para real incluso si se siente personal eso sería mi consejo Dicen a ellos es caro, sé que es caro cuando me llamo el español y las personas miran a mí y imagina una cosa yo decidí aprender español porque me arriesgó de las personas diciendo ¿qué mexicano es tú? el tipo que dice en español Dicen a ellos sobre eso Creo que es fundamental recuerda la carta puedes verla pero primero tienes que saber la población tienes que saber los estrellos los particulares estrellos y las preocupaciones de la comunidad de donde van no puedes usar tu entrenamiento como un aprendizaje de lenguaje para decir que es muy difícil para mí entender los pastenses o que es muy difícil y los estrellos que tienes recuerda vocabulario y descubrir este punto de contacto porque en el final te aprendes con ellos estoy de Argentina y mi vocabulario ha crecido en los últimos 10 años ok, esto es de Nicaragua no sé más y ve también una descubrimiento interesante que estamos descubriendo juntos issues que tienen que ver con lenguaje con la entidad, con la cultura y intenta ponerse en ok, estamos juntos en este viaje hay un artículo que no he escrito pero alguien lo recomendó y el título está en mi cabeza ¿sabe lo que estoy hablando de? no lo he escrito ¿lo has read? es llamada Ageringa es enseñar a mi español no no lo he hecho no lo he hecho just wanted to follow up on what she was saying back there I didn't grow up speaking Spanish myself and so that's the first question where are you from? I go to San Marcos where are your parents from? I go San Marcos where are your grandparents from? San Marcos and they're like no es mexicano but I tell them up front and it helps if I say something wrong or incorrectly correct me it's ok we're going to learn together and I tell them that I'm a student of the language and I'll always be a student of the language but they're also going to learn things that they also didn't know as heritage speakers accent marks and all that stuff and so we kind of work together and it helps a group of kids that nobody wanted to teach to be honest they had a lady in there she was Argentinian and so they didn't connect her in that regard and then she was a woman a lot of male students in there from Mexico and they had a problem with respect and the whole thing and so they literally when I interviewed they said do you mind teaching this class? absolutely no problem I don't mind at all and so it was a group of kids that nobody wanted and so as such there wasn't no books, there wasn't anything they just said here you go and I went ok so like you said I didn't have a lot of training I've kind of been learning on the fly as I've been going through this for five years and so it's been a really big learning experience and I'm glad I came to this I've got a lot of really good ideas and stuff so anyway I mean it's true I mean it's one of the big failing at this point and we need to start working on this also I want to give you a thank you thanks porque cuando yo vine hace 11 años yo soy de México me duqué allá, mi profesión y todo y vine aquí según yo hablaba inglés pero nada, verdad llegué aquí entonces llegué a estudiar inglés y luego entreaba un ACP program y mi meta era convertirme en maestra bilingüe lo que más me motivaba es había oído lo que batallaban los niños que recién llegaban y que no tenían el soporte en su idioma para desarrollarlo porque los papás no sabían el inglés quién se comunicaba entonces yo quería estar ayudar en esa área y trabajar en esa área por alguna razón cuando estaba haciendo el ACP me dijeron te recomiendo que hagas la certificación en español pues para que te puedas emplear mejor verdad, si no es en una pues en otra pues si lo hice en español pasé muy bien el examen y todo y empecé a buscar trabajo como maestra bilingüe pero encontré trabajo primero como maestra de español en high school y al siguiente día casi creo que me ofrecieron una posición para segundo de bilingüe pero ya había firmado el contrato entonces dije bueno voy a quedar aquí fue un impacto muy fuerte para mi venía a trabajar en el ambiente aquí en estados unidos para empezar yo tenía ya mucho de no estar en escuela verdad más que lo que mis hijos iban pero yo no estaba parte de una escuela y era muy diferente, yo esperaba encontrar un ambiente completamente diferente me maltrataron mucho los alumnos me fue muy mal con la disciplina el primer año los muchachos se burlaban los africanamericanos se burlaban de mi inglés entonces no tenía ninguna clase de hispanohablantes y cuando me dieron la clase de hispanohablantes oh qué emoción a los dos años fue completamente diferente fue porque me identifique con ellos y ellos me respetaban y yo estaba emocionada de poder enseñarles y hacerlos crecer porque sentí que ellos también valoraban lo que yo les estaba dando pero me enfoqué mucho a gramática entonces siento que llegué a hacer mis clases un poco pesadas y cuando yo empecé a venir a estos entrenamientos 3 años el año pasado no vine pero el anterior sí me llevé una visión totalmente diferente de lo que era el alumno hispanohablante y me ha servido mucho mucho para cambiar mi forma de enseñar y mi forma de conectarme ahora no nada más con el hispanohablante sino también con el africanamericano o sea lo que ella decía yo les digo a mis alumnos ok yo te enseño el español y tu enseñas el inglés tu corriges en inglés lo que quieras y yo aprende de mi el español que es lo que yo te puedo dar lo mejor de mi que es mi español que es bueno tu dame lo mejor de ti que es tu inglés así que así he manejado mucho mejor mis clases y gracias por estos entrenamientos si hay alguna otra pregunta porque ya son las cuatro y no los quiero tener aquí más de lo que les habíamos dicho si no con eso por favor ayude a me agradecer otra vez a los presentadores