 Daniel Villacero es el director de un centro de maristas en Durango, pero yo he tenido el placer de oírle ya sobre estos temas, alguna vez que lo hemos traído por nuestra tierra, por Navarra, y nos da pena porque por las obligaciones no puede venir todo lo que queremos, pero si nos aseguró que vais a disfrutar, la visión que os va a dar es increíble, y además como galas personas que luego le siguen a él, ya se trabajan, están todos en este mundillo que esto del cambio metodológico empieza a ser un poco secta, tener cuidado donde os estáis metiendo, bueno pues ya veréis que os van a intentar hacer hoy un hilo continuo que seguirá mucho de lo que habéis visto los otros días tipo píldora, pero hoy sí que yo creo que vais a poder empezar a trabajar y a ponerlo en la práctica, así creo que os espera una jornada verdaderamente interesante, y con Daniel ya veréis lo a gusto que vais a estar, venga, cuando quieras. Los centros de formación profesional lo que hacemos es damos cobertura a Valles, eso es un poco la estructura, la formación profesional en Uscadi sabéis que tiene bastante arraigo, bastante tradición, y tiene mucha tradición y tiene mucha arraigo precisamente por esa estructura comarcal, es decir tenemos unas comarcas donde los centros de formación profesional hacemos como de referencia, y desde ahí pues desde siempre, desde hace muchísimos años, lo que hemos ido haciendo es ir dando respuestas a lo que en cada momento ha sido necesario responder. El centro donde vengo y el pueblo de donde vengo, a ver si me sale bien, salí ahí, ¿qué es este? Esto es el pueblo, esto es todos los envidia, luego la parte de turismo del pueblo me da comisión. Bueno, el pueblo donde vengo es un pueblo que es principalmente industrial, es un pueblo que está, es una comarca que está muy vinculada con el mundo industrial, muy vinculada con el sector de automoción, y muy vinculada con todo lo que a partir de ese sector de automoción se ha ido generando. El centro del que vengo es un centro que tiene 115 años, se montó en el año 1904 y se montó por una necesidad. En el año 1904 se estaba trazando el ferrocarril entre Bilbao y Durango, y en ese momento había un industrial que le hacía falta gente para trabajar, claro, las vías del ferrocarril y todo lo que va asociado con el ferrocarril no se hacía solo, y le hacía falta gente que pudiera poner en marcha todo esto. El industrial tenía bastante fin y con el alcalde que no me acuerdo que era de aquel momento, las reuniones buenas como toda la vida se suena en temporada, y en un momento los estaban en un bar, estaban hablando de esto, de que hay mucha gente que tiene que tirar estombrante, que aquí hay mucho alceano, que saben cuidar mucho las marcas y las tierras, pero esto no me lo podía llevar a cabo. Y desde ese momento empiezan a ver la necesidad de que algo había que hacer, es decir, en aquel momento ya ven que hay una necesidad de gente capacitada, y que sería capaz de, además de trabajar la parte del ganado y trabajar la parte de la huerta, pues bueno, que serían capaces de hacer una serie de cosas diferentes. En ese momento surjo una primera necesidad, casualmente había dos frailes, que salían de Francia y iban a Camino Oñate, que es otro pueblo que está cerca, que hicieron noche en ese mismo bar y ahí surgió la chispa, y de esa chispa más o menos aquí llegó. En aquel momento le podríamos llamar la revolución 1.0 o la industria 1.0. Bueno, en aquel momento había una necesidad, había que dar respuesta a unas capacidades, había que hacer algo porque el momento y el mundo había cambiado. Y realmente estamos ahora viviendo un cambio. Llevamos ya muchos años viviendo un cambio, es decir, ahora todos estéis ya sometidos a un cambio que tiene que ver con esto, esto está en vuestras aulas y esto os da un montón de dolor de cabeza. Esto como cacharro y esto que sería la parte de fuera, y esto como algo más que cacharro, que sería lo que permite hacer, que sería lo que tiene por dentro. Esto ya nos da un montón de quebrados de cabeza. Esto ha cambiado toda la forma de relacionarnos y la forma de trabajar. Pero antes de llegar a esto ya había empezado el cambio. Es algo que ha venido como suave suave, se nos ha ido incorporando y en esa incorporación han ido empezando a cambiar un montón de cosas. No sé dónde situar el cambio, es muy complicado situar el cambio. Pero si vosotros estéis aquí es porque veis la necesidad de que algo hay que hacer diferente. Es decir, alguien no decide innovar porque le va súper bien. Alguien decide innovar porque ve que hay una necesidad y algo tengo que cambiar. Siempre me suele gustar marcar este inicio del cambio en algo que nos vino impuesto. Hubo un momento que fue en el año 2000 en que nuestros currículums cambiaron. Todos venís del mundo de la formación profesional. Nosotros en Uscadi le llamamos el DCB. DCB es el currículum desde donde nos alimentamos para diseñar los ciclos. En el año 2000, con la última reforma de los ciclos, nos metieron un pequeño cambio que pasó a priori inalertido. Y ese primer cambio, ese cambio que nos metieron en los ciclos tenía que ver con un cambio a algo que empezaba por C también en aquel momento. La palabra Acapaz, todos los currículums de la edición anterior estaban pasados en capacidades. En ese cambio apareció otra palabra que también empezó por C. Competencias. La palabra competencias aparece en ese cambio. Hasta ese cambio, que más o menos yo lo marco en el año 2000, todo estaba basado en capacidades y de repente nos aparece la palabra competencias. Los que estábamos en ese mundo dijimos, bueno, empezamos los dos por C, parecido. Es algo parecido. Vamos a seguir hablando de lo mismo donde ponía capacidad, ponemos competencias y hasta es capaz y es competente. Pero ahí nos colara un pequeño matiz que tiene bastante importancia. Yo creo que se entiende bastante bien con esto. ¿Veis alguna diferencia entre ser capaz de hacer una tortilla de patata y ser competente haciendo tortillas de patata? Bueno, el hecho de la tortilla de patata sigue siendo el mismo. Pero el decir que alguien es capaz de hacer una tortilla de patata o alguien es competente en el hacer una tortilla de patata, bueno, ese matiz, así que parece que es súper inocente, ese matiz cambia todo el escenario. Porque yo para decidir que vosotros sois capaces de hacer tortillas de patata, la capacidad está muy ligada con lo que es el potencial de alguien de hacer algo, podría ser algo así. Para decir que vosotros sois capaces de hacer una tortilla de patata, yo os pongo ahora un vídeo de Arguiñano. Bueno, te dirías que mirarlo y te dirías que estar atento, así. Y después de ver el vídeo de Arguiñano, os pregunto, ¿cómo ha hecho Arguiñano en la tortilla? Y a partir de ahí podría más o menos definir vuestra capacidad. Bueno, pues ya sabéis cómo se hace. Ya habéis visto, ya sabéis cómo se hace una tortilla de patata. No cambiaría si ahora quiero plantear el que seáis competentes en hacer una tortilla de patata. Tenéis que hacer la tortilla de patata. Tenéis que hacer la tortilla de patata. Esto ya no vale con poneros un vídeo o contaros la película. Hace unos cuantos años, cuando empezaron los currículos, el vídeo estaba menos extendido. Entonces se hacía, pues había un señor que se ponía una señora que se ponía adelante y hacía lo que yo estoy haciendo ahora, que esto era muy popular. Y desde ahí se garantizaba la capacidad. Luego lo que vosotros hagáis con lo que yo os he contado, ya eso va por otro lado. Pero la capacidad ya quedaba garantizada. Cuando ya pasamos al mundo de las competencias, cambia las reglas del fuego. Y al cambiar las reglas del fuego, cambia todo el marco y el espectro. Cuando empiezan a entrar la palabra competencias, empieza a aparecer un término que se convierte muy popular en educación. Y es la palabra, estaba en inglés además, y es la palabra learning by doing. Más o menos ahí se ubica cuando empecéis a leer textos y cursos y cosas que salen de los diferentes departamentos de educación y de innovación. Ahí empieza a aparecer la palabra learning by doing, que significa aprender haciendo claro. No es que sea un gusto, no es que sea un placer, no es que sea una currencia. Yo tengo que ver cómo hacéis vosotros las tortillas de patata y si quiero garantizar esa competencia, necesito que la hagáis la tortilla patata y hacer la tortilla patata, ahí es donde entra la parte de, bueno, tenemos que montar un sistema donde esto se haga haciendo, que ahí es donde es el primer elemento. Nosotros ahí jugamos con ventaja. La ventaja con la que jugamos es que la formación profesional siempre ha estado montada desde el doing, siempre ha estado montada desde el hacer, siempre ha estado muy orientada hacia lo de trabajar haciendo. Ahí teníamos una ventaja muy importante. Y esa ventaja, yo creo que nos ha posicionado y a lo largo de estos últimos años me ha tocado ver diferentes universidades, centros educativos y donde más fácil ha sido la incorporación de fórmulas de trabajo basadas en el learning by doing ha sido en dos etapas formativas. La primera, la de los niños, la de los niños hasta primaria, la de los niños hasta primaria, porque en secundaria cambia cuesta otra vez. Y la segunda, que también ha sido bastante, que también está bastante trabajada la implantación, es en la formación profesional. El mundo de la secundaria, secundaria, eso, secundaria bachirato. Y el mundo de la universidad, son mundos que van a rebufo de lo que estamos haciendo nosotros. Se está acostando mucho más trabajar todo el tema del mundo del learning by doing y todo lo que va asociado con el learning by doing. Este es el primer elemento. Es un elemento que es muy importante. Pero hay otro elemento que también lo podemos ubicar en el año final del siglo pasado, entre 1995 y 2000. Y es un elemento que tiene que ver con este señor que también es muy popular en el mundo de la educación. Se llama Jack Delors. Este estaba muy vinculado con el mundo de la UNESCO, el mundo de Europa, y le mandan que haga un estudio. Un estudio sobre en dónde, cómo tendría que orientarse la educación a nivel mundial. Y este escribe, hace una redacción, que es a partir de ahí se convierte en una redacción muy famosa. En todas partes se utiliza como referencia. El título es los cuatro pilares de la educación. Los cuatro pilares de la educación es algo que ha servido de base a cualquier interpretación de cualquier región, de cualquier autonomía y de cualquier país. Los cuatro pilares de la educación, más o menos resumido, tiene esta forma que está aquí. Esta sería lo que Jack Delors decía que tenía que ser la clave para cualquier sistema educativo. Tenía que ser una clave donde el individuo tendría que trabajar en aprender a conocer desde la competencia. Sería el aprender a conocer. Tendría que aprender a hacer, que está muy ligado con el concepto de living by doing que hemos estado comentando antes. Tiene que aprender a convivir, a vivir juntos. Aquí hay diferentes interpretaciones. Hay un vivir juntos que es de nivel 1, que sería el del círculo pequeño, el del círculo de tu grupo trabajo, tu equipo trabajo. Y hay un siguiente nivel que es el que tiene que ver con el mundo. Es decir, el comportamiento de responsabilidad social, responsabilidad ecológica, medioambiental. Y luego, por último, tiene que aprender a ser. Tiene que ser responsable consigo mismo. Desde aquí es, desde donde se articula, un gran cambio también en los sistemas educativos. Esto a nosotros nos llega más o menos a la par que nos llega el mundo del cambio de capacidad a competencia. A nivel europeo del año 96-78, aquí llega a principios de 2000. Vamos a poner la franja de 2000-2005. Estamos en el 2000, 19. Fijaos, todos los años que han pasado. Parece que antes de ayer, pero esto ha pasado ya bastantes años. Aquí llegan el 2000-2005 y se sitúa más o menos en la misma franja en la que se sitúa el mundo del learning by doing o el mundo de aprender o el mundo de las competencias. Y esto a nosotros nos entra como a la vez. Nos entra a la vez. Nos entra el mundo de las competencias y nos entra el estudio de Jack Delors. Y esto lo convertimos en otra cosa. Esto nos viene primero en inglés. No sé si algunos habéis trabajado con proyectos europeos, en Europa lo conocen como las soft skills. Las soft skills, las competencias blandas. Nosotros aquí, en casi todas las comunidades con las que he trabajado, incorporamos con las palabras de competencias transversales. Las competencias transversales. Es decir, ya nos comemos el marrón de la palabra competencias, vamos a coger la palabra competencias y ahora vamos a meter las competencias transversales en el pack. Y la verdad es que en algún momento lo vivimos como marrón. La palabra marrón nos la ha dicho al azar. Bueno, esto vivirlo como marrón ¿Habéis vivido alguna vez en nuestra vida algo como marrón? Me imagino que sí, ¿verdad? Vivirlo como marrón es una... Yo creo que hoy seguiremos hablando de vivir las cosas como marrón a lo largo de la mañana. Pero vivirlas como marrón, eso te genera un estado emocional y te genera un resultado sobre ese estado emocional. Lo que muchas veces hemos hecho con todo esto es marrones. Pero esto tiene otra derivada. La otra derivada que tiene todo esto es desde la conciencia. Y creo que es otra clave por la cual en la formación profesional todo esto ha cuajado de una manera diferente a cualquier otro sistema educativo. Alguno de vosotros ha sido... se ha encargado de bolsas de trabajo, formación de centros de trabajo. Me imagino que bastante es de vosotros ¿verdad? Alguno de vosotros ha tenido la sensación y no la sensación, sino los hechos, los datos de que cuando las empresas us llamaban no le importaba lo que supiera a nivel específico, sino que era mucho más importante esto. Algún o alguna vez le han dicho eso de que no me importa, que sepa, ya me encargo yo. Pero mándame una persona en Nuskadi y nos decían, ¡maja! ¡Mándame alguien majo! Luego, incluso en una época de mi vida que estuve ubicado en técnica hicimos hasta un vídeo alrededor de la palabra majo. Es decir, mándame alguien majo. Yo también fui tutor de FCT, he sido un poco el interlocutor para buscar trabajadores, trabajadoras. Bueno, la palabra maja, majo, es la palabra que más se repetía. Sabíamos que esto era importante y sabíamos que no eran simplemente unas competencias transversales. Sabíamos que esto, además de ser transversal, era estratégico. Ya tiene un caráter de importancia donde las empresas a esto le ponen por encima en muchos de los casos de la parte técnica y ahora también voy a poner la estrellita. Como en los libros, en la parte abajo también es verdad que cuando preguntaban por un mecánico me preguntaban por mí. Cuando preguntaban por eléctricos, ya daban por hecho de que un mínimo de parte técnica también había. Esa es la trampa de la jugada. A mí no me preguntaban por uno de hostelería. Para hacer lámpagos en la cocina. Ya me preguntaban por un mecánico. Cuando me decían, no importa que no sepa ya sabía que esa persona ya había hecho por lo menos había completado una parte del currículum. Él no quería un diez en notas pero ya sabía que por lo menos el cinco lo tenía. Entonces, bueno, ahí jugaba con una ventaja. Bueno, desde ahí entramos en un momento donde sabemos que tenemos que pelear por la palabra competencias, es decir, tenemos que pelear por la parte de hacer, la aprender haciendo y ahí tenemos que incorporar la parte de todo lo que está aquí. Esta parte de educativa. Y además nos aparece otra nueva realidad. Tenéis hijos, me imagino, muchos de vosotros. Muchos de vosotros también tenéis mi edad. Para más o menos. Yo tengo 49 años por pocos días pero tengo 49 años. ¿Sabes de la época de... ¿Alguien le suena MacIngerceta? Sí, MacIngerceta. Esto era lo más... Algunos me miran con cara y dicen ¿MacIngerceta? ¿MacIngerceta? ¿Os acordéis MacIngerceta? ¿Os acordéis MacIngerceta? ¿Qué día de la semana lo daban? Los sábados. ¿Y a qué hora? A las tres y media. Después del televiario. ¿Y el siguiente? ¿El siguiente MacIngerceta? ¿El siguiente MacIngerceta cuando lo daban? No, no. ¿El siguiente sábado? ¿Qué haces al vídeo como funcionaba entonces? No. No me acuerdo si en el tiempo de MacIngerceta no me acuerdo si ya estaba el Guachefe. Era la primera, el Guachefe estaba. Sí, yo poco veía el Guachefe. No me acuerdo mucho del Guachefe. Pero sí me acuerdo sí me acuerdo sí me acuerdo que el sábado a las tres y media o estabas allí o no había MacIngerceta. Y lo peor de todo era que el siguiente sábado también a las tres y media no era el mismo MacIngerceta del sábado pasado era otro MacIngerceta. Luego es verdad que con verano azul se rompió un poco. Ahí fue diferente, ¿no? Eso fue, yo creo que fue el preámbulo de locales la reduteca, ¿no? Pero mis hijos no ven la tele como yo veía MacIngerceta. Yo tengo dos hijos 12, tienen 12 años, un hijo y una hija y no ven la tele como yo veía. A mis hijos, ahora estoy en la transición entre Doraemon y Hawaii 5.0, ¿no? Pero ni han visto Doraemon como yo veía MacIngerceta ni ahora están viendo Hawaii 5.0 como yo veía MacIngerceta. Y me imagino que vuestros hijos tampoco. ¿Cómo ven vuestros hijos? ¿Cómo consumen vuestros hijos? Lo que para nosotros era algo bastante habitual. Pues por Netflix o nosotros hay una, la reduteca esta, ¿no? Lo ven, lo vuelven a ver, se aburren, luego lo ven más tarde a veces lo ven a las cuatro, a veces lo ven a las cinco a veces no lo ven, van dando prioridades a su vida y van teniendo en cuenta que sus padres están en casa, que no están en casa, ¿no? Luego la parte de la, un poco pues lo que siempre lo que siempre existe. Bueno, eso que están tonto eso que están tonto a nosotros nos afecta. ¿Cómo? Claro pensácen la realidad mía vuestra MacIngerceta estructura de vida basada en MacIngerceta. Claro yo voy a clase, yo voy a clase y en esta estructura mental si a mí, mi profesor se le ocurría que tenía que contarme tolerancias dimensionales con la estructura mental de MacIngerceta yo me tenía que sentar a las 9 de la mañana para que me contasen tolerancias dimensionales y tenía que atender con todos mis sentidos las tolerancias dimensionales porque ¿cuándo sería la siguiente vez que me iba a dar tolerancias dimensionales? ¿No? Pensad en MacIngerceta ¿Cuándo va a ser la siguiente vez? es ahora nunca es ahora nunca ¿Pensad con la mentalidad de mis hijos? tolerancias dimensionales ¿Se sientan? ahora no es prioritario me conecto más tarde voy a y encima ahora que trabajamos todo con esto con uno a uno y tengo un ordenador a lao y luego un vídeo y luego ya me pondrá otro estímulo, ya buscar otro estímulo bueno esto ha cambiado todo nuestro panorama ahora ya no vamos a clase a contar tolerancias dimensionales vamos a divertir a la gente ya que viven experiencias eso es un poco el escenario no sé si os gusta o no os gusta ¿no? pues qué pijos son estos que viven a vivir experiencias que no sé si os gusta o no os gusta que quizás antes mucho mejor quizás digáis lo de antes mucho mejor pero lo de antes ha quedado atrás es decir no va a volverlo de antes hay algunos agoreros que hablan de llamaradas digitales y unas llamaradas del sol y que va a quitar todo, pues no sé si pasará pero así a priori no lo veo no sé, es verdad que el calentamiento y el clima y así sí que está cambiando, no? de momento no nos va mal en este cambio climático además pero no tiene pintas de que esto vaya a caer igual de repente mañana hay que quedar todo grabado además igual mañana pero bueno, pero de momento esto no tiene pintas de que vaya a cambiar ahora vamos hacia el 5G cada vez hay más conectividad el Big Data todo tiene pintas de que esto cada vez vamos a estar más conectados y va a ir hacia más y esta realidad que os estoy contando que está pasada en la redoteca pues cada vez lo vamos a tener más en el aula y lo que vamos a tener que hacer es recibir más hacia ese aprovecharnos de la situación para hacer que las experiencias se llevan de una manera más evidenciales y no solamente más evidenciales sino emocionalmente de una manera más constructiva y ahí otra vez dejo así caer la palabra marrón que he dicho antes bueno, esto está dentro de lo que es nuestro contexto y esto también esta parte también bueno, con todo esto la historia es como ahora como esto metemos una coctelera bueno, pues en el como realmente el mundo de las metodologías me costó muchísimo poner título ahora si vosotros escribís la palabra metodologías educativas ahora hay miles cientos millones en Gapur, no sé qué otra cosa los finlandeses los de Pamplona los de Huesca todos al final vamos sacando metodologías nosotros hace en el 2007 cuando empezamos a trabajar de una manera más centralizada con el mundo del cambio nosotros inventamos una metodología nosotros en nuestro centro que es Maristak Learning System era puesto de cogerle cariños como cuando nace un niño dices ¿qué hacemos con esto? vamos a poner nombre y luego le cogemos cariño cuando tenemos una metodología entre manos dices ¿qué hacemos con esto? vamos a poner nombre y luego le cogemos cariño un poco por ahí vais a encontraros un montón de metodologías ahora están muy de moda la palabra gamificaciones todo lo que tiene que ver con Flippet ahora mismo Flippet Classroom os vais a encontrar con un montón bueno, lo que yo he encontrado es como una especie de paraguas lo que os voy a tratar de trasladar es un paraguas para mí el como tiene dos componentes el componente de aprender y el componente de colaborar entonces el título de lo que os voy a contar se marca dentro de lo que podría ser el componente de aprendizaje colaborativo pero desde una perspectiva en primer lugar humilde humilde en el sentido de que aquí cabe todo aquí cabe todo es decir no hay una metodología estrella no hay una fórmula de trabajo en la aula que digáis esto y lo demás esto no es en los que la clase magistral no sé como llamarle la verdad la que me refiero, lo que yo estoy haciendo ahora hay veces en las que parece que la clase magistral esto no hay que hacer bueno, la clase magistral también tiene su momento lo que hay que hacer es contextualizar entonces lo que os voy a plantear es un paraguas y luego dentro de ese paraguas lo que vamos a tratar de ubicar tendencias tendencias que solamente irán cambiando tendencias que pues no sé si ahora se llama flippet luego se llamará volvete no sé como se llamará, irán cambiando pero yo creo que el contexto yo creo que el marco el aprendizaje colaborativo yo creo que ahí va a permanecer el marco yo creo que no va a tener demasiados cambios en este marco pues bueno, ya parecía, este es el informe entonces le dice el horizon report el horizon report del 2017 ya marcaba el aprendizaje colaborativo como a corto plazo 2017 y 2 son 2019 ya hablaba de que el aprendizaje colaborativo es una fórmula de trabajo que va a triunfar es una fórmula de trabajo que se va a imponer a nivel pues donde llega este informe de educación pero aquí también aparece un montón de diseños de aprendizaje, mistos, blended yo con esto lo que entiendo es que ahí va a haber una integración de un montón de fórmulas que ya las fórmulas que ya se han utilizado más fórmulas nuevas que van apareciendo también entiendo que va a haber una creciente atención a la medida de aprendizaje la palabra aprendizaje otra vez va a haber un rediseño de los espacios el otro día yo creo que se habló de nuevos espacios los espacios al final se pueden rediseñar en la línea de lo que dice Mielmari a mi Mielmari la verdad es que cuando voy a su centro me impacta muchísimo ver las paredes de cristal digo como me gustan y a mi también tener paredes de cristal pero hay caminos intermedios hay diferentes, esta sala podríamos reconvertir una sala parecía las de Mielmari mover las mesas darles la vuelta y hay muchas fórmulas intermedias el rediseño de espacios muchas veces no significa grandes inversiones avance la cultura de innovación meter componentes ligados con la innovación dentro de lo que son los currículums y enfoques de aprendizaje profundo más que así aprendizaje profundo a mi en castellano es una feo es una palabra feo, le suena como más fino y tiene muchas bibliografías eso se refiere al deep learning que también es unas fórmulas que también se están trabajando mucho bueno, esto es tendencia pero todo esto siga apareciendo dentro de lo que es el marco que es el colaborativo sigue estando todo dentro de ese paraguas yo lo que os traigo es simplemente recetas fáciles con cuatro ingredientes os voy a traer cuatro ingredientes espero y así debería ser porque aunque no lo hemos hablado entre Eloi la gente de Huesca la gente de Aragón la gente de Tolosa todos estamos interconectados así que debería haber una interrelación yo lo que os voy a plantear es desde más la generalidad y luego ya ellos os abrirán poco la concreción dentro de sus curriculums pero aún hablando desde la generalidad que os voy a hablar lo que sí que os voy a dar es ingredientes que permitan comer es decir, aunque sean ingredientes para hacer recetas el ingrediente por separado también va a permitir comerlo, si va a permitir trabajarlo el primero ingrediente dentro de lo que tiene que ser un aprendizaje colaborativo cuál creéis que puede llegar a ser aprendizaje colaborativo, a qué os lleva la palabra aprendizaje colaborativo personas y equipos bueno, os voy a hacer una distinción una distinción entre la palabra colaborativo no la tengo en la presentación pero bueno, sí que me gusta siempre hacer esta distinción porque hay mucha diferente interpretación y yo os doy la mía luego ya, si os vale y si no, como decían los más, pues tengo otras la palabra colaborativo frecuentemente se confunde con otra palabra que es muy parecida empieza por co y termina cooperativo me imagino que en el resto de España en Uscadia hay una sobretodo en primaria, secundaria hay un gran trabajo ligado a lo que son los aprendizajes cooperativos co-operativo lo que yo os voy a plantear ahora está ligado con el colaborativo la palabra cooperativo tiene un componente inicial que es co co significa entre varios pero luego termina con la palabra operativo y operativo viene del griego de latín, no estoy muy seguro de la palabra operare operare se refiere a proceso entonces cuando hablamos de cooperativo lo que hablamos es de un equipo de personas que al final todos van a compartir el mismo proceso es el de aprender a sumar todo el mundo tiene que aprender a sumar si el proceso es el de aprender lo que son las tornancias dimensionales todo el mundo tiene que aprender tornancias dimensionales esa es la palabra cooperativo la estructura de equipos para trabajar el cooperativo está basada en gente que sea capaz de aprender más rápido que otras de hecho la fórmula de hacer equipos en trabajos cooperativos es alguien que destaque a nivel académico frente a alguien que destaque menos a nivel académico con dos del medio más o menos esas así he dicho de manera rápida la fórmula del cooperativo yo de lo que lo estoy hablando es del colaborativo nosotros en el mundo de la formación profesional toda la formación profesional está ligada con una profesión y con un producto es decir nosotros cuando nos juntamos nos orientamos a generar un producto es verdad que cada uno que uno va a haber una base en la que todo el mundo va a tener que participar pero lo importante es el producto lo importante es el final vosotros sois todos profesionales cuando os juntáis para hacer algo no busquéis que todos hacéis exactamente lo mismo lo que busquéis es que el producto que vais a hacer sea el producto mejor de los productos posibles esa es la clave del colaborativo el colaborativo empieza a colaborar a co es decir hay un equipo de gente que se dedica a juntar pero en el medio habla de operare habla de labore y la palabra labore habla del trabajo del producto final entonces cuando hablamos de colaborativo lo que damos es mucha importancia a que juntemos gente pero para conseguir que lo que salga de esa gente trabajando junta sea una pasada es producto extraordinario podría ponerse entre coletillas y luego pues podrías poder disponer en Milva Dice entonces este sería el primer ingrediente que está ligado con el mundo de los equipos claro mundo de los equipos todo el mundo sabe hacer equipos hay una técnica de hacer equipos que es la de 1, 2, 3, 4 ha funcionado la vida quizás no es la mejor forma a la hora de generar un equipo que realmente puede que sí pero quizás no es la mejor para iniciar un punto de partida lo que tenemos que preocuparnos aquí cuando iniciamos un proceso de colaborativos de generar equipos donde esos equipos ya el punto de partida genera equilibrio sea un equipo equilibrado hay una frase que la habéis oído toda la vida en vuestra casa lo de 2 gallos en un mismo corral que ocurre cuando hay 2 gallos en un mismo corral que se pelean bueno pues pasar, cambiar el componente gallo por cualquier componente 2 gallos en un corral pero 2 personas que sean muy sociales y que hablan movión y que esas 2 en el mismo corral que ocurriría pues que están de jugar gato al tiempo pero ahí no se mueve 2 personas que sean muy metódicas en un mismo corral bueno pues va un poco por ahí tenemos que, necesitamos de equipos ya un poco equilibrados y el equipo necesita de dos elementos necesita de un momento cero y de otro momento de a partir de ahí empezar a crecer de un momento de rodar el primer ingrediente que os traigo es la fórmula que nosotros utilizamos para hacer equipos la fórmula que nosotros utilizamos para hacer equipos está basada en 4 colores es una fórmula que viene de William Marston no está, está muerto, hace muchos años ya pero bueno, pero su fórmula sigue estando todavía presente es una fórmula que lo que haces clasifica las personas en 4 perfiles hay otra técnica que es muy parecida que es la de Belvin o Meledith Belvin también se ha utilizado para hacer equipos lo que ocurre que Meledith Belvin tiene una estructura de hacer equipos basado en 9 perfiles no encaja tan bien en nuestra fórmula de trabajo es muy compleja los test de Belvin suelen ser bastante más complejos Maston lo que plantea es 4 perfiles, un perfil azul un perfil rojo, amarillo, verde y a cada perfil le asocia con diferentes nuestras llamarabilidades o diferentes características desde estas características lo que podemos hacer es dos cosas, podemos hacer identificarnos dentro de cada uno de los perfiles los equipos que estén equilibrados primero eso en educación lo podemos hacer cuando estamos hablando de alumnos o segundo imaginar que esto lo hago con profes y que lo hago con estos departamentos esto es más complicado el departamento de administrativo le voy a cambiar con el departamento de mecánica es como más complicado hacer grupos equilibrados entonces ahí lo que podemos hacer cuando el equipo ya esté hecho es identificar como somos a ver como somos alguna vez quizás alguien tenga que cambiar de rol, es decir, imaginar que aquí tenemos un equipo formado, este es el departamento de FOL, y esto ya está no puedo cambiarlos, no le puedo decir ahí, ahí, a la, a tu nombre la responsabilidad del departamento mecánico esto ya está, esto es FOL entonces les identificamos les ayudamos a identificarse dentro de esta tabla imaginaros que todos son verdes bueno, pues si todos son verdes si todos forman parte el metódico sistemático, el seguro, el relajado alguien de vez en cuando va a tener que asumir el rol de ir dirigiendo alguien va a tener que hacer el rol sociable a partir de ahí saben que van a tener que ir cubriendo diferentes tipos de roles, ¿de acuerdo? bueno a mí ver a la gente que quita tanto tiempo me pone un poco nervioso, entonces necesito que os mováis, ¿estéis cómodos sentados? ¿os habéis sentado así por alguna razón en especial? bueno, vamos a ver cómo lo rompemos estos, ahí nos vamos más a Pretto House la de la cámara me está mirando ya un poco más bueno todo esto lo podéis encontrar en internet la fórmula de buscar en internet es esta si vosotros en google escribís método de, y, s, c os va a salir un montón de tablas diferentes se llama el método disk el autor es William Maston es más complicado encontrar pero escribís método disk, esto se ha abierto, ya sabéis que las consultoras para todos son unas artistas, entonces bueno, luego se ha abierto desde diferentes y hay mucho material tablas que ya están, esta tabla está sacada de internet, es decir, cómo se ve a sí mismo, cómo os veis a vosotros mismos, ¿no? lo que os voy a pedir ahora, lo que os voy a pedir ahora vamos a movernos un poco vamos a ver cómo se podría hacer esto, ¿no? vamos a vivenciarlo, y lo que os voy a pedir ahora es que os identifiquéis con un color, no voy a utilizar esta, también me podría valer no voy a utilizar esta, voy a utilizar otra tabla, pero cuando vosotros veis esta tabla ¿qué os pasa? ¿cuál es vuestro primer impulso? ¿alguien se identifica exactamente en un color? bueno pues, esto es la realidad, esto es la realidad del mundo es decir, esta pregunta algunos responden que sí, yo sí me vi también en un color, entonces alguien dice que sí, y otros dice no me defino bueno, la realidad es ésta es decir, hasta el que se ve hasta el que se ve hasta el que se ve en un color hasta el que se ve en un color le pasa esto también, es decir algunos sí que va a haber que está predominantemente en un color pero os va a ocurrir que ahí que estáis que aparecís en diferentes sitios, que estáis un poco en toda la tabla, entonces lo que os voy a pedir es que mirando esta tabla lo que os voy a pedir es que os elijáis en primer lugar, en un color vais a apuntarlo además vais a elegir un color rojo, amarillo, verde, azul podéis contar cuántas frases hay en cada uno de los de las cajitas y viendo las frases que hay en cada una de las cajitas en base a con cuántas estéis de acuerdo ahí podéis ver dónde estáis más definidos y a partir de aquí y a partir de aquí lo que podemos hacer es poner en segundo lugar que con lo soy en tercer lugar que con lo soy y en cuarto lugar que con lo soy 3, 2, 1 tiempo bueno y ahora ya, esto ya va a ser la agarra la cámara bueno, teniendo en cuenta esta distribución de colores vamos a dividir los espacios en rojo por allí, amarillo por allí azul por aquí y verde por aquí entonces, no coger las cositas porque va a haber movimientos, lo que necesito es visualizar visualizar cuántos rojos visualizar cuántos amarillos, cuántos frases y cuántos azules, entonces nos vamos a agrupar en la parte de ahí, según vayamos viendo bueno, estas la realidad estas la realidad de vuestro grupo de este grupo de este día porque igual os pregunto mañana y vuestro estado de ánimos diferente y os veis en otro lado pero en este momento con este tiempo y en la coruña tenemos 9 personas con capacidad roja 12 personas amarillas 14 personas azules y 18 personas verdes esto significa esto significa que muy malamente vamos a poder hacer equipos ¿Qué es lo siguiente que vamos a hacer? pues lo siguiente que vamos a hacer es equilibrar los números ¿Qué es lo que vamos a hacer? vamos a mover gente de un equipo a otro bueno, vais a hacer otra cosa y ahora ya sí que vais a hacer dos siguientes pasos quiero que dentro de cada grupo os numereis a lo antiguo vale, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 hasta 14 más o menos que veis 10 en cada grupo bueno, y ahora ya lo siguiente que vamos a hacer a partir de ahí pasamos al segundo ingrediente es volvernos a recolocar y la nueva recolocación va a ser los que habéis elegido número 1 y debería haber 1 verde, 1 rojo 1 amarillo y 1 azul a la mesa número 1 mesa número 2, los números 2 mesa número 3 14 grupos de 4 personas mediante equilibrados hay una cosa con los grupos que hay que hacer hay una cosa con los grupos que hay que hacer que no lo vamos a hacer ahora pero bueno, si vamos a hacer una primera cosa que no sé si os conocéis igual la primera parte de la presentación pero lo segundo que hay que hacer cuando un grupo se crea es marcar las reglas de juego es decir, este grupo os habéis formado desde una perspectiva científica porque hemos utilizado un método científico para la creación del grupo con un fin y hay que tener claras cuáles son las normas de funcionamiento del equipo y nosotros eso lo llamamos contrato de equipo un contrato de equipo lo que recoge es todas aquellas situaciones o todo aquello que no soportaríais que pase imaginar, como te llamas, tu nombre es? Sitina imaginaros que a Sitina le pone muy nervioso o muy nerviosa que alguien vaya con camiseta negra en su grupo es que cuando alguien viene con camiseta negra es que a mí se me dispara en los nervios fijaros en el equipo de Sitina que puede ocurrir con Sitina hoy vosotros como te llamas? vosotros me dices que Nicolás tiene intención el pobre Nicolás viene aquí y de repente se encuentra con Sitina con que se le echa el cuello y debo sin ocho nada yo he pasado por aquí ese tipo de situaciones afectan al equipo lo primero que hay que hacer es identificar todo aquello que no soporto a partir de ahí también tengo que darle la vuelta hay que procurar utilizar la negatividad todo lo que tenga en formato negativo lo mínimo posible tengo que evitar que pasen ciertas cosas pero también tengo que promover que pase en otro tipo de cosas normalmente eso es el fácil porque uno es el negativo del otro eso también hay que dejarlo plasmado y eso es lo que se configura como contrato de equipo y con esto ya tenemos la primera parte el primer ingrediente y es la fórmula de hacer equipos tenemos equipos formados de una manera científica de una manera equilibrada y de una manera donde nos permita que ese equipo ya tenga un punto de partida para que de ahí podamos hacer algo que sea extraordinario primer ingrediente se puede comer solo es decir ahora nos podríamos ir a tomar café ya tenéis la técnica pero bueno el primer ingrediente aún pudiéndose comer solo hay que con más ingredientes es como lo del pan el pan se come solo pero si tenemos algo para untar es mucho más rico bueno esto es parecido, nos falta algo más y el algo más normalmente el segundo ingrediente que os traigo es el tema de acción el segundo ingrediente está ligado con todo lo que os he dicho que es leering by doing hay que plantear acción hay que hacer acción y necesitamos acción ¿Cómo se hace acción? ¿Cómo se organiza la acción? pues la organización de la acción requiere plantear algo a un colectivo de personas, eso es un plantear de acción, es decir lo que tienen que hacer y en ese decir que eso que tienen que hacer ahí puedo jugar con muchas situaciones, más adelante también volverá a aparecer pero bueno pero aquí es muy importante en ese plantear de acción el público a la que tengamos, yo ya sabía que tengo público entregado tampoco me voy a complicar mucho la vida pero yo hay muchas veces que no tengo un público entregado yo trabajo en el ámbito de los ciclos medios, entonces hay muchas cosas veces que mis alumnos no están dentro de un ámbito entregado ¿Entonces qué es lo que tengo que hacer? pues lo que tengo que hacer es ayudarles a que participe más en la acción ¿Me acuerdo? Aquí hay una palabra que Nuskadi aparece dentro de la metología más adelante el hoy es va a hablar del título de lo que va a hablar el hoy es Aprendizaje colaborativo ha estado en retos va a aparecer la palabra reto es una palabra que está muy ligado a la acción pero la palabra reto no es algo que sea pues porque sí no es una palabra que surja sola, la palabra reto requiere del que lo plantea y del que lo recibe entonces claro aquí tenemos que jugar un poco con este elemento de este componente de reto porque algo que no sea reto se puede convertir en un que empieza por M marrón algo que no reto se puede convertir en un marrón entonces claro el jugar un poco desde la perspectiva del marrón o jugar desde la perspectiva del reto es jugar cosas diferentes no tiene nada que ver pero nos daba tal acción es decir la acción es la que va a hacer todo esto yo ahora lo que os voy a traer es una acción necesito que si he creado un grupo el grupo es lo mismo con un matrimonio un matrimonio hay que consumarlo si no consumas el matrimonio hasta la iglesia dice que ya se puede deshacer pues un equipo es igual se crea un equipo y ahora si nos vamos a tomar un café el equipo hay que consumarlo vamos a consumar el equipo es una consumación sencilla va a tener forma de orgía pero por la cantidad de gente que es pero va a ser una orgía blanca no va a ser nada vale pero nos hace falta nos hace falta acción nos hace falta esa parte de acción esa parte de consumación y esa parte de acción tiene que tener esta forma luego más adelante ya avanzaremos en ello bueno nosotros he traído pequeños algo sencillo y lo que vamos a hacer es vamos a enseñar una conversación de ascensor una conversación de ascensor ya sabéis lo que es entonces vamos a en el equipo en el que estéis sentados vamos a hacer una conversación de ascensor donde estéis dos a dos hay dos que ya están en el ascensor y dos que entran dos grupos de cuatro entonces lo que tenemos que hacer es estructurar una conversación cortes donde primero se saluda y luego te llamas y luego te despides más o menos es la conversación de la ascensor eso es lo que vamos a estructurar entendéis la jugada ¿verdad? las instrucciones os las pongo ahora os recomiendo que apuntéis las instrucciones bastante preparados no para hacerlo para apuntarlo aquí van las instrucciones igual no se ha dicho el todo bueno hay que hacerlo en chino lo primero que hacemos es saludar ni hao ni hao ni hao ni man hao ni man hao el saludo también puede variar dependiendo de la hora del día早上好早上好下午好下午好 wang shang hao wang shang hao tras el saludo lo usual es preguntar ni hao man ni hao man ni hao man ni hao man ante esta pregunta la respuesta más común es jeng hao si no conocemos el nombre de la persona a la que estamos saludando por primera vez le preguntamos ni hao ni hao ni hao wang shang hao wang shang hao ahora si esta pregunta va dirigida a nosotros lo que hacemos es responder wang shang hao seguido de nuestro nombre wang shang hao wang shang hao wang shang hao agradecimientos que pasa si deseamos darles las gracias a nuestro interlocutor thank you thank you thank you thank you thank you thank you thank you thank you thank you la norma indica que cuando nos dan las gracias debemos contestar con alguna de estas frases no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada no hay nada despedida finalmente a la hora de despedirnos de nuestro interlocutor tenemos varias opciones entre estas encuentran en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción en la descripción Ahora lo que hay que hacer es hacerlo. Recordad que esto es de Lirni Meiduin. Así que hay que hacerlo. Para hacerlo rápido, yo recomiendo que las dos personas que estén, según estéis sentados, las dos de la derecha, que sean los que reciben y los dos los que vienen. Y a partir de ahí va a ser una actividad de dos minutos y en estos dos minutos hay que saludar, preguntar y despedir. Bueno, el segundo ingrediente tiene que ver con algo que lleva apareciendo desde que he empezado a hablar. La palabra que yo más he repetido, desde que yo he empezado a las nueve y media. No. La palabra que yo más he repetido es aprender. La palabra que yo más he repetido, no solamente yo, si os fijéis en el estudio de Yad de Lorz, la palabra que más se repite es aprender. Otra cosa es que luego, cuando la gente lo ha cogido y empieza a trabajar desde la perspectiva de competencias transversales, aparecen otro tipo de palabras. Dice, de trabajo en equipo, pero se les olvida que todo empieza por la palabra aprender. Aprender, a colaborar. Aprender, a ser. Aprender, a hacer. Aprender. La palabra que más se repite de toda la película esta es la palabra aprender. Y aprender es un elemento que es clave, pero es un elemento tan clave que a veces se deja que esté ahí. No lo vemos, no lo vemos. Tan básico que no lo vemos. Bueno, lo que había detrás de todo esto es una parte de aprender. Lo que había detrás de todo esto es aprender, pero lo mismo que lo que hace el proceso en la aula. En la aula vosotros, cuando contáis, ¿qué contáis? Yo qué sé, tolerances dimensionales. ¿Para qué? Para que aprendan. El objetivo de todo esto es aprender. La parte, la película de todo esto, todo va por aprender. Hay una foto que es esta, esta tenés a aprender. ¿Habéis vivido esta situación? ¿Habéis vivido de los dos laus? La otra parte de aprender, no localizaba la imagen, pero otra parte de aprender es que me gusta mucho utilizarla. Es cuando vosotros habéis aprendido a comer con cuchara. Vosotros no sabéis aprender con cuchara. En vuestra vida hay un momento en el que habéis aprendido a comer con cuchara. Sí, no sabíais. Alguien tuvo que darle un montón de tiempo. ¿Alguien tiene niños pequeños? ¿Cuánto tiempo tienen? Muy pequeños de los de... Para cuatro años ya más o menos maneja el arte de comer con cuchara. Pero hasta aprender con cuchara, ¿lo habéis tenido que aprender? ¿Habéis tenido que pasar por todo el proceso de aprender? Lo de la bicicleta quizás es algo bastante más clásico. Pero cuando hablamos de aprender, ¿qué es aprender? ¿Qué es aprender? La palabra aprender o el hecho de aprender, la acción de aprender, es algo que lo tenemos bastante interiorizado. Porque toda nuestra vida hemos de haber aprendido. Todo lo que hacéis, en algún momento, lo habéis aprendido. Todo lo que hacéis, lo de andar, lo de tomar apuntes, lo de sentaros, lo de mirarme, lo de estar... Lo habéis aprendido. Es algo que todo el proceso habéis aprendido. Y ahora me dices, claro, porque éste es un chip de aprender. No es tan sencillo como tener un chip de aprender. ¿Alguna vez les habéis preguntado a vuestros alumnos cómo aprenden? ¿Cuál es el mecanismo de aprender? ¿Alguna vez, alguno sí? ¿Alguna vez os habéis preguntado a vosotros mismos cómo aprendéis? Bueno, pues aprender tiene su mecanismo. Aprender tiene un mecanismo, y es un mecanismo que no es tan sencillo como aparentemente puede llegar a aparecer. En el momento en el que seamos conscientes de ese mecanismo de aprender, es en ese momento donde vamos a poder empezar a trabajar todo lo que empieza para la palabra aprender, que es mucho. Habéis visto aprender a convivir, aprender a hacer, aprender... Si yo domino la parte de aprender, a partir de ahí, lo que voy a hacer es, voy a tener el punto de partida para allá, a partir de ahí, hacer lo que quiera. Lo puedo dejar al azar, y si lo dejo al azar, pues una vez lo haré, a veces no lo haré. Pero el segundo ingrediente está basado en la palabra aprender, y tiene un siguiente elemento, es conciencia. Es decir, lo que yo os voy a plantear ahora es un elemento de conciencia, lo cual no quiere decir que a veces, aún siendo conscientes de una situación, podemos decidir tomar decisiones en otro sentido. Bueno, aprender empieza por esto, aprender empieza por planificar. Yo he planificado, es decir, yo estoy ya os podéis imaginar que no se me ha ocurrido a las 9 y media, eso ya lo tenía planificado. Las tres fases, el vídeo en chino, estaba todo planificado. La planificación estaba hecha. Cualquier actividad de aprendizaje requiere una planificación. Cuando vosotros, o a vosotros, porque habéis vivido desde los dos lados, lo que pasa es que normalmente uno no se acuerda a nosotros, acordamos cuando lo hacemos a otros. Cuando os enseñaron a comer con cuchara, eso se planificó. Alguien en vuestra casa decidió que ya es el momento de que empezáis a aprender. Normalmente funcionamos en serie, entonces decidió por edad. Y a partir de ahí, se empezaron a poner los mecanismos de planificación para que todo eso se pusiera en marcha. Tras la planificación, el segundo elemento es la acción. Hay una planificación y una acción. La planificación es que ya tiene que empezar a comer. Y la acción es la sillita, los vaperos, el puré en el bol, la cuchara. Esa es ya la parte de acción. Y luego, en esa planificación, en esa acción, lo que hay es lo que hay que hacer en la acción. Vamos a poner contraste. ¿Cómo me ha ido? ¿Qué he conseguido? Esto lo habéis pasado por toda vuestra vida. Toda vuestra vida ha tenido esto. Ha habido una planificación, ha habido un despliegue y luego ha habido un contraste. ¿Cómo me has puesto la mesa? Siempre hay un contraste. Esto lo hacéis en la aula también. La planificación, ¿cómo le llamamos? Programación. Luego, lo que es la ejecución. Ya es la intervención en aula. Y luego el contraste, ¿cómo le llamáis? Evaluación. Bueno, podría ser esto. Esto nos podría valer para meter en un proceso de enseñanza de aprendizaje, ¿verdad? Bueno, pues esto está incompleto. Eso está incompleto. Aquí hay algo más que falta. Aquí hay, después de cómo me ha ido, qué he conseguido, aquí hay una conversación. ¿Hay una conversación? Esta conversación muchas veces se da a nivel individual. Yo lo he visto. No sé si vosotros habéis tenido la oportunidad de verlo, pero yo lo he visto. Ha habido algunos de vosotros que directamente ha dejado el boli así y ha hecho, yo esto no lo hago. Yo lo he visto. Eso lo he visto. Pero bueno, aquí ha habido conversaciones. Esta parte es de conversaciones. Vosotros cuando hacéis las entregas de boletines y estas cosas o llega una prueba o dáis algo, 4,37. Esto detrás tiene algo. No se ve, pero hay algo más detrás. Hay algo detrás. Detrás de eso hay algo. Si os digo ahora vamos a hacer tortillas de patata, también hay algo detrás. Bueno, esto que hay aquí, esto que hay aquí es clave. Esto que hay aquí es clave. Y esto nos posiciona y nos hace decidir. Nos hace decidir hacia actuar o hacia no actuar. Y es decidir. No actuar también es actuar. No actuar también es una acción. En este caso es una decisión. Los dos caminos nos llevan a decidir. Alguien puede decidir. En un momento dado hacer esto. Claro. Cuando alguien no actúa, a partir de ahí, esto es mucho más cómodo. Imaginaros que vamos a... Hay alguna maratone, la coruña, de estas de 30 kilómetros, así. Ya habrá, ¿no? La San Silvestre. La San Silvestre está ahí en todos lados. La San Silvestre. Y os digo, estamos a día 4 de julio, para la San Silvestre que sella el 31 de diciembre. Fijaos todo lo que falta. Y os digo, todos a la San Silvestre el año que viene. Este año. El 31 de diciembre. Claro. ¿Qué requiere ir a la San Silvestre? Requiere entrenar. ¿No? Entrenar, ¿qué supone? Pues entrenar supone... la ropa, el pantalón, la zapatilla. No sé qué. Esto ya empieza a cansar. Pero luego, luego ya es comer. Ya da esto y a correr. Y eso sí que cansa. Eso cansa. Frente a eso que tenemos. Frente a eso tenemos. Terracía, pantalones cortos, sandalias, cervecita y una tapita. ¿No? Poner esto en la balanza. Poner esto en la balanza. ¿No? Claro. Esto es lo que supone el actuar frente al no actuar. El actuar supone un esfuerzo. Supone un trabajo. Supone hay que hacer algo. En no actuar es mucho más fácil. Es mucho más... Cansa menos. No sé si es más fácil, pero cáncer que cansa menos, eso ya os lo digo yo también. Bueno, el no actuar... En no actuar puede estar en el lado del rela... Puede estar en el lado de la frustración. En ciclos medios, entreis algunos de vosotros. Manos arriba, ciclos medios. Ciclos medios. Muchos, muchos. Ciclos medios. ¿Sabes que desde que se ha abierto la puerta de FP Básica? Hay bastantes FP Básicas. ¿Algún habéis oido alguna vez la frase, una frase que suele ser bastante... ¡Oye, que yo soy de FP Básica! ¿Qué hay detrás de la frase, yo soy de FP Básica? Bueno, ahí hay una conversación. Ahí hay una conversación. Hay una conversación que normalmente cuando alguien dice soy de FP Básica es porque hay una actividad planteada requiere, pues bueno, requiere algún esfuerzo, requiere, pues bueno, algo, entonces esta gente dice, oye, oye, oye, yo soy de FEP Básica, no me pida, yo esto no voy a ser capaz de hacerlo, ¿no? ¿Para qué lo voy a intentar? Si no voy a ser capaz de hacerlo, ¿no? Entonces, claro, esto lo que lleva a ser el no actuar, esto normalmente está en el lado de la frustración, ¿sí? Hay veces que el no actuar también es una fórmula relax, es una fórmula vergencita, vergencita, como estoy, no hago nada. Bueno, esto, esto ocurre dentro de este proceso, esto no es aprender, la única fórmula, la única fórmula vinculada con el aprendizaje es si ocurre esto, si de aquí decido actuar y en ese actuar vuelvo otra vez al principio, nada, nada, nada que habéis hecho en vuestra vida os ha salido bien a la primera, nada, nada, nada, de lo que habéis aprendido en vuestra vida lo habéis aprendido haciendo una vez, ni siquiera aquella vez que aprendisteis a comer con la cuchara, cuando aprendisteis a comer con la cuchara, si no, no habrá evidencias escritas, ni grabadas, ni videográficas, pero seguro que alguien se acuerda, esto fue algo así como un vavero, ahora es mucho más sofisticado, ¿no? Ahora es de plástico, de forma así, pero bueno, es un vavero así, es un bol situado más o menos a medio metro de la persona a la que no, es una cuchara, ergonómicas ahora son, antes eran más, ahora son ergonómicas, y luego esto es porquería por todos lados, esto es, proceso es algo así como coge cuchara, mete cuchara, bol, bol cae cae, levanta bol, pon bol, pon puré en el bol, bueno, cinco minutos más tarde consigues meter cuchara dentro de bol, levantas, abre boca, abre boca, pero esto, medio metro, abre boca, aguanta, abre boca, ah, y acaba donde, ¿no? Esto es ese proceso repetido y repetido y repetido, la cantidad de mierda que se genera alrededor de eso es terrible, es terrible, es terrible, pero hay que volver a apuntar, hay que volver a poner el bol, hay que volver a cargar y hay que hacer estos ciclos un montón de veces. Cualquier proceso de aprendizaje que no deje porquería alrededor no es un proceso de aprendizaje, no es un proceso de aprendizaje, entonces claro, tenemos que asumir que cualquier proceso de aprendizaje requiere que haya a que darle vueltas, no podemos pretender que por derecho de contar una vez una cosa y coger, hacer un examen y de coger un resultado que a partir de ahí hemos terminado el proceso. Entonces aquí cuando metemos la palabra aprendizaje en cualquier contexto de metodologías activo colaborativas, ahí lo que tenemos que dar por hecho es que aquí va a haber un proceso de trabajo cíclico, un proceso de trabajo cíclico que requiere una gestión emocional, que requiere que se haga un planteamiento de qué es lo que ha funcionado, qué es lo que ha funcionado y a partir de aquí que volvamos a actuar y volvamos a activar ese proceso de aprendizaje, no? Esta es la clave del proceso de aprendizaje y la gente pues bueno sabe cómo lo hace, pero haces pierde la conciencia y aquí aparece algo en este mundo de aquí abajo, aparece algo que se llaman enemigos de la aprendizaje, todos tenéis enemigos de la aprendizaje, buscame un enemigo tuyo de la aprendizaje. Algo que, ¿sabéis inglés? ¿Alguien que se haya apuntado a inglés en septiembre por 47 años a vos consecutivo y que luego más o menos en octubre, noviembre ya haya decaído un poco el jardín. ¿Qué es lo que os veis diciendo ahí? Procastinar, ya lo haré, ya lo haré, ya lo haré, eso es una, otro enemigo, la pereza también es otro enemigo, el miedo, el sentir, no el ver, el sentir que no avances, el sentir que siempre estás en el mismo punto, no? Conversaciones del tipo yo no puedo, no yo no puedo, esto no es lo mío, yo no puedo, es alguien, hay mucha gente que se habita ese tipo de planteamientos, yo no puedo, yo no puedo, yo con esto no puedo, yo no puedo, no? Bueno, cada uno tiene que saber cuáles son sus propios enemigos y todos tenéis enemigos, todos tenéis enemigos, vosotros y nuestro alumnado. Entonces, aquí en este segundo ingrediente yo lo que os invito es a trabajar desde la conciencia, desde la conciencia de que todos participamos en el mismo tinglao, esto no es profesor alumno, esto es todos somos partidipas de la misma estructura de aprendizaje. Esto, a mí me suele gustar cuando trabajo con alumnos, depende de los alumnos, cada vez hay más gente que no ha visto targos, ese, te voy, realmente estoy preocupado, estoy preocupado y yo creo que hay que entre el DBH, entre la ESO y esta hay que poner un año solamente para ver la saga de películas de Star Wars, porque lo más no me funciona, no? Estoy explicando, vuestros ya sé que todos lo habéis visto. Entonces, esto es mucho más fácil, claro, decirle a alguien, es que estás frustrada, no? Que hace feo, no digo, estás frustrada, ella ha dicho lo de no, yo digo, estás frustrada, esto qué hace feo, ¿verdad? Dice, ¿qué me dice a mí que estoy frustrada? Sí, pero es igual, pero en todo caso que te diga que estás frustrada es feo. Sí, es feo, es feo, es feo, es feo, es feo, es feo y cuando alguien se siente ofendido porque le he dicho algo feo, ¿qué hacéis? Si te sientes ofendida o atacada, ¿qué haces? Te enfadas, claro, no es, entramos en un terreno peligroso, estamos en un terreno peligroso, ¿no? Imaginaros que lo llevo al aula, pero luego pasa, es que el contarlo simplemente hace que seamos conscientes, ¿no? El hecho de que os cuente esta película y os haga conscientes no significa que ahora vosotros no vais a actuar en base a la parte de no actuar, simplemente lo que os voy a pedir es que seáis conscientes, pero es mucho más fácil que alguien de fuera te lo diga a que tú lo veas de en ti mismo, entonces aquí es importante generar códigos, ¿no? Entonces decirle a alguien que está frustrado genera un código que puede ser un código muy complicado, ¿no? Estás frustrado y si digo estás frustrado, se siente ofendido, la ofensa lo vive con un ataque y ahí entramos en un terreno peligroso, esto no es para eso, entonces un código podría ser este, el código del lado de la fuerza y el lado oscuro de la fuerza, esto lo utilizo con mis hijos también, entonces el decirte estás en el lado oscuro de la fuerza, queda mucho más fino, queda mucho más fino, esto no tiene ni color, no tiene ni color y a partir de, a partir de algo donde pase esto, ¿no? Ha sonreído, a partir de la sonrisa, pues a partir de ahí se puede crear algo más, ¿no? Va un poco por ahí, entonces aquí es importante el hacer códigos, no, no, no, entonces bueno aquí es jugar un poco desde los códigos y esto es una parte bastante importante dentro de cualquier proceso, aprender a ser parte desde aquí, aprender a colaborar parte desde aquí, aprender a hacer parte desde aquí, desde esto otra manera de plantearlo y otra manera que se utiliza mucho en sesiones, yo soy ingeniero mecánico, no os he dicho, no soy pedagogo, pero bueno en charlas de pedagogía se utiliza mucho la palabra aprender desde el error, aprender desde el error, no se aprende desde el error, eso es mentira, no se aprende desde el error, se aprende desde la interpretación del error, desde aquí, a nadie, alguno disfruta cuando se salió algo mal, ¿eh? No hay que mierda de charla, más salió ya la mañana y salgo yo, me dice, salgo, me dice, va mierda de charla y digo que mierda de charla y me voy súper contento, no? Eso no existe, nadie disfruta con esto, no es lo que tenemos que aprender es desde la interpretación del error, es decir, desde la interpretación de lo que pasa aquí, lo que si esto lo vivenciamos como un proceso aprendizaje, lo que tenemos que ser conscientes es desde que en ese proceso aprendizaje lo que pasa aquí me tiene que abordar información para seguir en el ciclo, para seguir en el ciclo, ¿de acuerdo? trasladarlo esto al aprendizaje del equipo, hemos generado un equipo y habéis hecho una actividad, súper bonita además, la actividad está de los chinos, ¿no? ¿creéis que como equipo, creéis que como equipo en esta primera actividad habéis hecho el mejor de los productos que sois capaces de hacer como equipo? lo normal, lo normal es que la primera vez que hagáis algo en vuestra vida me da igual que sea a nivel individual, la tortilla de patata o me da igual que sea a nivel de equipo, la actividad que hemos hecho aquí, lo normal es que la primera vez que hagáis algo sea la peor de las veces de esa algo que vais a seguir haciendo, porque claro al final hay un momento de ¿qué ocurre muchas veces? yo os cuento lo que lo que se ha hecho conmigo y lo que yo también he hecho en alguna ocasión, ¿habéis hecho alguna vez alguna tía hacen equipo y esa tía hacen equipo ha salido mal? ¿cuál es la? ¿no dices, aquí poja mía mal han trabajado este equipo? ¿qué mal lo han hecho? y esto es la consultora, la consultora de mi centro y en muchas de las ocasiones una de las reacciones ante este equipo que ha funcionado mal suele ser la de tu paí, tu paí, tu paí, claro ¿qué estamos haciendo? ¿no estamos dando la oportunidad de que aprendan? no estamos utilizando la perceptiva del aprendizaje ni colaborativo ni de ningún tipo, lo que estamos haciendo es dejando el que un equipo funcione, no en el lado del aprendizaje sino en el lado del azar, ¿no? porque hacer eso es hacer la primitiva de los equipos, lo estamos haciendo combinaciones de 35 elementos tomados de 4 en 4, esto es hacer, eso es dejarlo al azar ¿de acuerdo? entonces esta es la parte del segundo ingrediente, tenemos que ser conscientes de que el aprendizaje requiere, requiere ciclos, tercer ingrediente, bueno el tercer ingrediente creo que le conocéis, tercer ingrediente me imagino que Mielmari os lo puso, sé que luego Eloi y compañía os van a poner también, bueno tercer ingrediente es que tenemos que tener un ordenador de plantar las cosas, tenemos que jugar un poco desde un plantamiento estructurado, sí que es necesario igual que os he sacado que el aprendizaje requiere un plantamiento de actividades, sí que necesitamos que haya un programa, os voy a plantear el programa de una manera bastante rápida, es decir, yo me imagino que Mielmari os contó el detalle de cada uno de estos trasladados, lo que es la actividad, creo que Eloi también tiene un plantamiento parecido, voy a hacer una lectura diferente, una lectura más desde arriba, sin entrar en cada una de las partes, bueno nosotros diseñamos este modelo, este modelo es un modelo que se alimenta de otros modelos, si utilicéis cualquier, si busques internet métodos de resolución de problemas seguro que encontréis algo que sea parecido, este modelo se basa en un modelo que en aquel momento se llama el ideal, es un modelo de trabajo de creatividad, que era el ideal es un acrónimo que es identificar un problema, definir la hora de estrategias, actuar y luego trabajar desde los logros, el design thinking, suena el design thinking, el design thinking como modelo general se parece mucho a este modelo basado en 11 pasos también y hay otro método que se trabajaba desde calidad que es el método de los 7 pasos, también también se parece mucho a todo esto, es un orden de hacer las cosas, y es un orden muy detallado, es un orden que al final lo que te tiene que permitir es ayudar, que no se te quede nada en el camino y es un orden que lo que nos tiene que ayudar es a gestionar un proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que nosotros gestionamos procesos de aprendizaje de laula, es decir yo se puesto algo estándar que es el de aprender a saludarlos en chino, pero vosotros también trabajes resultados de aprendizaje que están redactados y que tienen un objetivo de aprendizaje, entonces todo esto está planteado para trabajar desde esos objetivos de aprendizaje y esos resultados de aprendizaje, bueno lo primero que necesitamos es el equipo, es decir hay un equipo creado que es ingrediente número 1 que es lo que os he dicho yo, lo segundo que necesitamos es la conciencia, es ingrediente número 2 y es trabajar desde la conciencia en el aula y enemigos de aprendizaje, y el tercer elemento es plantear una situación problemática, la situación problemática normalmente lo que haces encierra objetivos de aprendizaje del aula, más yo creo que mi hermano os contaría, luego os contará también Eloi, trabajar desde una situación problemática es algo tan sencillo como coger un resultado de aprendizaje y convertirlo en un planteamiento de situación problemática, cualquiera de vosotros trabajáis la estructura de programación está basada en el ciclo formativo, el ciclo formativo ya tiene un fin, ese ciclo formativo alguien lo ha desmembrado en asignaturas que le llamamos módulos, cada módulo tiene resultados de aprendizaje y a su vez luego eso se desarrollan unidades didácticas, eso es un poco la estructura hacia abajo, claro las unidades didácticas que son, pues la unidad didáctica es la estructura que alguien con una visión un poco tradicional de la educación se ha planteado como el camino para lograr un resultado de aprendizaje, si vosotros leí las estructuras de las unidades de trabajo las unidades didácticas son estructuras como muy temáticas, tema 1, tema 2, si tú coges el tema 1 de muchas de las estructuras de los CCBs no entiendes para qué sirve lo que está ahí, pues tema, algún mecánico en la sala? Vale, tema 4, tolerancias dimensionales, las tolerancias dimensionales así a priori ¿Qué es eso? Pues tolerancias dimensionales es a una medida de cualquier elemento el dotarle de un margen de error, pero así, así apelo, así apelo, no sé, pero veo que a mí me pasó en mi vida, es algo que los que ya me habéis oído alguna otra vez, me pasó con los logaritmos neperianos, yo cuando me dijeron los logaritmos neperianos, dije que no es más bonito, eso tiene eso tiene que ser la leche, pues a mí me gustó los logaritmos neperianos, no sé, los neperianos estos, de qué planetas serán y qué tecnología utilizarán, ¿no? Claro, pero te fijas en el nombre, no dices esto luego, ¿dónde lo, cuál es el sentido de todo esto? Entonces aquí en este plantamiento de ciclo, nombre de ciclo, módulos, resultados de aprendizaje, cuando bajamos hasta el último perdemos un poco el sentido del ciclo, cuando subimos un piso hacia arriba, es decir, cuando vamos al resultado de aprendizaje, quizás es más fácil, ¿no? El resultado de aprendizaje de todos los ciclos formativos ya te dan un pie de qué es lo que, cuál es el objetivo de aprendizaje, qué es lo que tienes que aprender, tienes que aprender a soltar ruedas de los coches, esto es fácil de entender, ¿no? Luego eso tendrá capítulo 1, tornillos, tipos de tornillos, tipos de roscas, tipos de nosague, capítulo 2, gomas de neumáticos, materiales, ¿no? Luego habrá ya un desarrollo, pero tú les el resultado de aprendizaje soltar ruedas y es fácil de entender. Entonces, cuando hablamos de situaciones problemáticas, lo que tenemos que plantear es una situación problemática que, bueno, que tenga un contexto donde la gente puede edificar lo que les estás pidiendo, ¿sí? Imaginaros que yo os he planteado el tema del ascensor, ¿no? Imaginaros que no habéis hecho un ascensor en vuestra vida. ¿Y un ascensor, un ascensor, un ascensor, un ascensor, ¿no? No, gente, claro, tenéis que situar eso dentro de un contexto real, ¿vale? Entonces, cuando hablamos de este planteamiento, lo que hacemos es, en primer lugar, hacemos desde una situación problemática que recoja unos resultados de aprendizaje. A partir de ahí, a partir de ahí, lo siguiente que hacemos es lanzarlo. Es decir, yo preparo, igual que preparáis vosotros, un día de diática una, yo lo que preparo es, si os digo la palabra proyecto, si igual os situáis algo más, ¿no? Yo, lo que preparo es una situación problemática como un proyecto, un enunciado, pero un enunciado que tenga, que ese enunciado recoja resultados de aprendizaje. No que recoja los puntos del tema, sino que recoja el para qué vale todo eso. Es algo mucho más real, más situado con la vida profesional y si estás situado además de con la vida profesional, con la vida personal de las personas, todavía hay mucha más conexión, ¿de acuerdo? Entonces, ahí lo que tengo que hacer es hacer un plantamiento, que sería el punto 1 y el punto 2, conseguir que con esto pase algo parecido a esto. Puntate muy bien. Bueno, por fin te conocemos. Sí, tenía mucha ganas de venir. Me contó la obra que estás con la guitarrita todo el día, ¿es así? Sí, sí, tocó tango. Tango. Y canta, abuela. Chubayo. ¿Es tango? Tango fusión, con rock. Con rock? Todo es tu bueno. Sólo vamos a hacer algo cabal que un poco más a todo el mundo. Creo que por fin alguien superó el ruso de mi abuela. Lo hice yo hoy. Te felicito. Bueno, bueno, bueno. Y aparte de todo esto que contás, tenés alguna inquietud útil. Estoy a medicina, como ospa. ¿Y qué especialidad? Neolosilujano. Qué maravilla. A todos nos puede gustar lo mismo. Esto se llama antes atención a la diversidad. Y naturalmente le ganan. Bueno, nosotros trabajamos al final con plantamientos de aula, con el tope en los caballos son 25 alumnos, ¿no? 25, 24. Se desgrupos de cuatro personas cada uno. Claro, una misma situación problemática, a ver cómo consigues que todos lo viven como un reto. El punto 2 es, bueno, pues, ahí es otro proceso. Es otro proceso, ¿de acuerdo? Es un proceso que lo que hay que hacerlo es no dejarlo al azar. Aquí hay muchas técnicas, pero la técnica clásica más básica es, ¿vosotros qué característica creéis que tiene que tener algo para que, después de que os lo planten, vosotros lo vivencíais como reto y no como marrón? Que os enganche para que algo te enganche, ¿qué tiene que pasar? Que conecte con tu emoción. Bueno, pues, un punto sería el hacer esto, no sé, si vosotros vais a plantear una situación problemática. Había una función antes de la tele, de la cocaracha, no sé qué, tenemos una cocaracha que viene de nuestras partes, bueno, ahí, eso es la parte emocional ahí, la vais a perder, ¿no? ¿Cómo podríamos una misma situación problemática hacerlo de una perspectiva emocional, ¿sí? Esto, si os vestís de, no sé cómo, y os hubiéis dicho eso, todavía más, ¿no? Ya, esa es la parte emocional. Eso desde lo que vosotros podéis hacer, ¿sí? Eso ya está en vuestra mano. Pero algo que no está en vuestra mano, algo que está en la mano de la persona que recibe, tiene que ser cercano, la apertura, hay una característica que todos vosotros hacéis, que os permite que algo que os planteen, que lo podéis interpretar como un reto. Y es que busqueis o que encontréis alguna ganancia, que veáis qué es lo que vais a ganar, ¿sí? Entonces, bueno, pues, jugando con eso, ¿y qué te gustaría que pase? ¿No, qué te gustaría que pase, ¿no? No sé, pues, imaginar el reto de los chinos. ¿Qué te gustaría que pase? Pues, lo que me gustaría es que haciendo eso nos partamos de risa y que encima seamos capaces de hacer en chino y que parezca que esto sea de verdad, ¿no? Es decir, que te marques una meta donde conectes con esa meta y veas que vas a ganar algo. Cada uno luego verá que gana, ¿no? Pues verá desde la perspectiva de voy a ganar reversión, porque me lo voy a pasar bien, a otros también pueden plantear, voy a sacar una nota para luego entrar en el ciclo superior, ¿no? Hay cada uno, esa es la parte más clásica, pero hay que jugar un poco desde la ganancia. Aquí tenemos una inercia. No sé, le conocís a Marcel Rosenberg. Marcel Rosenberg es un tipo muy interesante, está muerto también. Le tenéis que hacer vía la aguija que tenemos ahora de YouTube, ¿no? Que es como una aguija que le sacas de ahí. Bueno, Marcel Rosenberg es un mediador internacional. Era un mediador internacional y Marcel Rosenberg diseñó todo lo que es una fórmula que le tituló la comunicación no violenta. Es un tema muy interesante para trabajar luego con equipos. Marcel Rosenberg lo que hace es un planteamiento de que toda nuestra vida, culturalmente, estamos educados en el premio castigo, ¿no? Todo lo vivenciamos en el de o así hemos sido educados, ¿no? Es nosotros y los de atrás nuestro. Es lo bueno o vas a cielo, lo malo o vas al infierno, ¿no? Eso lo trasladamos a todos los ámbitos de nuestra vida y funcionamos con la zanahoria y con el palo. Entonces, eso lo que nos lleva es a un escenario donde los planteamientos de trabajo también están basados en zanahoria y palo. Entonces, bueno, darle la vuelta y a que todo esto se convierta en un más de reto personal y más de, pues, bueno, eso tiene también mucho tema. Pero desde aquí, desde este punto 1 y desde este punto 2 lo que tenemos que conseguir es que en este planteamiento consigamos que todo el mundo acabe con trencitas, ¿sí? ¿Qué os puede ocurrir? Que no pase. Os puede ocurrir que no pase. Que no se hagan trencitas. Que no se hagan trencitas. Que no se hagan trencitas. Y que no se hagan trencitas también, ¿no? Desde el minuto 1 no salen trencitas. ¿Qué ocurre cuando no salen trencitas? Ingrediente 2. ¿Qué ocurre cuando no...? Ingrediente 2. ¿Qué ocurre cuando no... No ocurre nada. No ocurre nada. Que tenemos que aprender. Que tenemos que aprender. Recordad que la primera vez que planteéis algo es la vez que peor les va a salir. Lo normal, si os sale bien, la primera vez algo mal lo estáis haciendo, ¿eh? Lo normal es que con esta primera vez planteemos actividades que igual no... Bueno, pues de ahí lo que tenemos que entrar es en un flujo de aprendizaje. ¿De acuerdo? Esto no solamente es para ellos. Esto es también para nosotros. Entramos en el mismo ciclo de aprendizaje. Entonces, el planteamiento de vivenciar algún reto es un planteamiento clave. El segundo planteamiento, vamos a quitarle... Bueno, esta tabla es un poco como está como se configuran las situaciones problemáticas. Esto podría ser la estructura de módulo y la estructura de aprendizaje y a partir de ahí se generan conexiones. El segundo planteamiento es lo que en la bolita está. Se recoge con el punto 3 y el punto 4. Cuando yo voy a plantear una situación problemática en el aula, ¿es para qué? Para que ellos aprendan algo. Para que ellos aprendan algo. Cuando yo planteo lo de soltar las ruedas de un coche, yo detrás de eso quiero que haya un resultado de aprendizaje. Pero para soltar realmente las ruedas de un coche, lo que tengo que saber es... ¿Cómo suelto qué tipo de tornillos tiene? ¿Qué tipo de cabeza? Yo tengo que analizar un montón de cosas. Lo que antiguamente lo teníamos tema 1, tema 2, tema 3, tema 4. Claro, el tema 1, tema 2 no es que de repente hayan dejado de existir. Sigan teniendo necesidad, porque cuando a mí algunos de los que os habéis encontrado, la primera vez que os ha pinchado la rueda del coche, si, por seguir con el ejemplo de la rueda del coche, vas por la... y es... ¿Y eso qué pasa? Para ese coche, sales del coche y rueda pinchada. Esa primera vez que te ha pasado. ¿Qué pasa a partir de ahí? Bueno, a partir de ahí, a partir de ahí, a partir de ahí sí que es muy importante, a partir de ahí sí que es muy importante que seamos bastante ordenados y que ayudemos a que la gente sea bastante ordenada. A partir de ahí pasa una cosa, pasa una cosa y es que os empecéis a hacer preguntas. La primera pregunta que os hacéis es, ¿y ahora qué hago? ¿Y ahora qué hago? Y cuando dices ¿y ahora qué hago? Empiezas a dar respuesta. Lo normal es, cuando dices ¿y ahora qué hago? Es, puede haber, le llamo a no sé quién, que me dé la información o le miro. A partir de ahí empiezan a salir recursos ¿sí? El recurso de la llamada, como hacía el de esto, el recurso de la llamada, que siempre está ahí, el recurso de la observación. Porque tú tienes las opciones, todo el mundo tiene las opciones. Y de hecho valoramos las opciones. La llamada o la observación. Cuando tú observas de repente, ves que hay como cinco nudos en el medio de la rueda y dices ¿y esto qué será? Y a partir de ahí empiezas a desarrollar otro tipo de información. Esto será un tornillo, será barro que se la ha quedado pegado. Bueno, aquí lo que hacemos es, entramos en un juego que tiene que ver con obtener preguntas y generar parámetros y generar información de esas preguntas. Es decir, cuando vosotros hacéis una llamada, lo que hacéis qué es. Cuando haces la llamada lo que buscas es recoger información. Pero tú le tienes que contextualizar, le tienes que hacer la pregunta, oye, que semano pincha la rueda. ¿Qué hago? ¿Qué hago? Esa pregunta de quiénes. Sin entrar en sexismos. Esa pregunta de quiénes. Del que va a responder o del que está mirando la rueda de coche. ¿De quién es el interés de que esa pregunta se responda? Del que está afuera. Bueno, tradicionalmente la estructura educativa ha funcionado de otra manera. Tradicionalmente la estructura educativa, el que hace las preguntas, es el que está al otro lado del teléfono y el que tiene que responder, es el que está delante de la rueda. Y el que está delante de la rueda no sabe ni que tiene la rueda pinchada. Esa es la tradición de la estructura educativa. El plantamiento este es darle la vuelta. Yo lanzo una situación problemática y lo primero es que tengo que conseguir que el reto sea vuestro. Porque como el reto sea el mío, no os va a interesar hacer nada. Entonces, en el momento que el reto sea vuestro, el segundo gran reto es conseguir que las preguntas sean vuestras. Conseguir que las preguntas sean vuestras. Y conseguir que las preguntas sean vuestras es si tenéis interés con el planta en torreto, la tortilla de patata. Vamos a ver tortillas de patata. Hoy terminamos con una orjía de tortillas de patata. Por meter la palabra orjía que alguno tenía ganas, pues luego le metemos la tortilla de patata en el medio. Vamos a ver una orjía de tortillas de patata. ¿Y cómo se hace la tortilla de patata? ¿Y qué ingredientes? ¿Y dónde los compramos? Si esas preguntas os las hago yo, las preguntas de quién son mías. Si esas preguntas las hacéis vosotros, las preguntas de quién son vuestras. Y esta chorrada hace que todo cambie. Hace que todo cambie. Porque una vez de que haya preguntas encima de la mesa, una vez de que haya preguntas encima de la mesa, ¿después de las preguntas qué es lo que viene? Buscar respuestas. Y vosotros, si las preguntas son mías, y ahora os digo, vamos a buscar respuestas de ingredientes, ¿los que vais a hacer? Vais a buscar respuestas de mis preguntas. Vais a buscar respuestas de mis preguntas. Si las preguntas son vuestras, cuando empecéis a buscar respuestas, vais a buscar respuestas de vuestras preguntas. Y esto cambia todo el escenario. Aquí, en esta palametrización y trabajo de información aquí, ahora mismo entrarán un montón de metodologías. El flipper classroom es una fórmula estupenda para hacer todo esto. Imaginar que yo os digo, venga, vamos a trabajar el tema de astronomías dimensionales. Y vais a mirar unos vídeos en casa. ¿Y vosotros qué haríais? Esto se llama hacer el búfalo. En cambio, vamos a cambiar otro escenario. Y tenéis una situación problemática. ¿Qué son las transformaciones dimensionales? ¿Cómo es tu nombre? Si dices, las transformaciones dimensionales, las transformaciones dimensionales. Y yo os digo, pues mirad esto para mañana en YouTube. Cuando vayáis a casa, cambia el escenario de búsqueda de información. Porque es algo que tú necesitas. No es mi necesidad, es tu necesidad. Entonces, vas a preocuparte mucho más de buscar esa información, de trabajar, de ver el vídeo. Aquí, todo esto tiene mucho que ver con de quiénes, que eso que os pone aquí, de quién es esa pregunta. A partir de ahí, las metodologías que metamos son muchísimas. Ahí dentro, podemos aprender a hacer, aprender a hacer, claro, aquí dentro intervienen otro montón de elementos. La propia responsabilidad, la propia, y hay gente que solo tiene que ir aprendiendo también. Pasando de aquí, hay preguntas. Y tengo las preguntas respondidas. ¿Qué es lo siguiente que tengo? Ingredientes para hacer una tortilla patata. Una tortilla patata se puede hacer con huevos, con patatas, se puede hacer con webina, se puede utilizar cebolla, cebolla, se puede utilizar cada vacín, espinacas. ¿Qué es lo que estamos teniendo ahí? Alternativas. Bueno, las alternativas, son un elemento clave de este sistema. Cuando se creó este modelo, este modelo venía de un modelo que estaba enfocado hacia trabajar la creatividad. Y la creatividad es la antesala de la innovación. Todo esto está pensado para generar personas más creativas, personas que no se queden con una solución. Cuesta mucho. Cuesta mucho, porque cuando trabajamos con modelos tradicionales de educación, donde las preguntas todavía están bastante impuestos, normalmente el alumnado está acostumbrado a trabajar con... Si hay una pregunta, hay una respuesta. Pregunta una, respuesta una. Pregunta una, respuesta una. Y no solamente eso, sino que además además de solamente una respuesta, esa respuesta es la misma para todas las personas. Voy a hacer una pregunta y vamos a hacer una ronda rápida. ¿Vale? Algo para hacer un dos tres. Instrumentos para sentarse. Un dos tres responde otra vez. Sí, bueno. No soy rapel como podéis observar. No uso túnica. Esto es lo que pasa siempre. Esto es lo que pasa siempre. Cuando yo hago una pregunta y me quedo con la primera respuesta siempre llegamos a la misma respuesta. Esto lo... En Uesca lo hice. Lo he hecho en millones de sitios. Siempre en millones de sitios. Norte, sur, al este, al oeste. En todas partes la primera respuesta es silla. Para que haya alternativas que tienen que ocurrir. Bueno, ahí ha pasado. Ahí ha pasado. No habéis visto por la disposición, pero ¿cómo te llamas? Antonio, yo soy el único que lo he visto porque soy el que estaba mirando, pero Antonio ha hecho esto. Ha mirado para arriba y para la derecha. A partir de ahí empezamos en el terreno lo raro. Es decir, ya ha oído... Claro, todo lo habitual ya ha empezado a aparecer. Entonces, a partir de ahí pues tengo que ir a lo raro, ¿no? Bueno, aquí es donde... Aquí es donde tenemos que movernos. Ahí es donde tenemos que movernos. Y aquí está la clave de trabajar desde la creatividad y trabajar desde las alternativas. Luego, ya veremos concreto. Y aquí está la clave de trabajar desde la creatividad y trabajar desde las alternativas. Luego, ya veremos con cuán nos quedamos. Luego, todo esto hay que gestionarlo. Hay que elegir una alternativa y hay que todo eso llevarlo, ponerlo en marcha. Pero una vez que ya hemos trabajado las alternativas, quizás de las alternativas que se genere luego se quedan con la silla, ¿no? No desarrollar a las demás, pero luego ya entra en otro tipo de elementos. El riesgo a... Vamos por un lado que igual está, no nos convence, ¿no? Porque nuestra vida pasa igual, ¿de acuerdo? Pero bueno, ya hemos trabajado de las alternativas y luego ya ya vamos al camino. Y con esto llegamos al cuarto ingrediente. ¿Y 25, no? Cuarto ingrediente. Bueno, el cuarto ingrediente es el punto número 11 de esta bolita. Bueno, el punto número 11 de esta bolita tiene que ver con esto. Yo, el tema este de los chinos, os podía ver, ¿no? Así por lo que he visto, de pronto... dos. Bueno, podía haber hecho esto. Podía haber hecho esto. Y encima, lo podía haber metido en boletín. Boletín. Y encima, que lo firmen vuestros hijos. No, podía haberlo hecho. Bueno, esto entra dentro del juego. Esto entra dentro del juego y esto es lo que en ese sistema de aprendizaje muchas veces queda como valoración. Recordad que me habéis dicho, evaluación. Me habéis dicho que evaluación. Esto es una evaluación. La evaluación tiene un componente un poquito más amplio. Bueno, la evaluación, esta forma que ahora, yo creo que está bastante extendida, ¿no? La forma basada en rúbricas, que creo que el marita nos comentó algo de las rúbricas. Bueno, esto ya da un plus a esa interpretación. Ya no estamos hablando de 8, 7, 9. Ya estamos hablando de cosas ¿Si encima? ¿Soyis capaces de consensuar esto con el alumnado? Es decir, si esto no lo dais al final. Si esto no lo dais al principio el alumnado ya sabe cuál es la expectativa. Si encima lo entiende ya habéis risado el reto. Parece que he dicho una obviedad, pero no está en la obviedad. Hay competencias, sobre todo nos pasa mucho con las transversas. También, porque aquí tiramos mucho de copiar, pegar del DCB. Cuando copiamos y pegamos mucho del DCB, nos olvidéis que el DCB son boletinos oficiales del Estado. Y el texto del DCB si a vosotros os cuesta entenderlo imaginarlo a... a veces hay que interpretarlo. Pero no voy a entrar en este lenguaje. Imaginaros en el trabajo en equipo. Todos sabéis lo que... la parte de trabajo en equipo lo tenéis todos metido. Sabéis lo que es trabajo en equipo? Sabéis valorar el trabajo en equipo? Sabemos la teoría del trabajo en equipo y sabemos... Yo creo que con lo que ha dicho nos hemos situado y incluso podemos estar a acuerdo de ese acuerdo. Pero ninguno de vosotros ni yo tampoco no hemos visto ni oído cuál es su expectativa de trabajo en equipo. Y cuando hablo de expectativa es si yo pongo a cuatro personas en el equipo que es lo que yo quiero que estén viendo. ¿No? Para definir qué es lo que quiero trabajo en equipo lo que tengo que hacer es que ellos estén de las seis horas de trabajo que estén las seis horas juntos. Que a las mañenas que se hagan un plan de trabajo y ese plan de trabajo lo analicen al final de la tarde. Eso es lo que yo quiero ver. Esa es mi expectativa. No sé si habéis hecho alguna vez el ejercicio de preguntaros entreis más que un profe en una aula de silencias. No sé si alguna vez os habéis hecho el ejercicio de preguntaros entre vosotros ¿Qué es lo que tú esperas ver de la gente de trabajo en el equipo? ¿Qué es lo que esperáis estar viendo? Pero en acción, ¿eh? Que los dos entremos y podamos situar en una de las partes de la rábrica. Bueno, ahí hay un gran ejercicio y yo creo que ahí hay un gran trabajo todavía, a mi también me falta, ¿eh? de consensuar ciertos elementos entre el alumnado, entre nosotros, entre nosotros con nosotros, de ver qué es lo que esperamos. ¿Cuál es nuestra expectativa? Porque en el momento que tengamos la expectativa acordada en ese momento vamos a ser capaces de hacer buenas valoraciones y evaluaciones. Buenas valoraciones porque vamos a situar. Esto es lo que queríamos que pasara porque tú lo entendías y esto es lo que ha pasado y eres consciente de que esto es lo que ha pasado porque lo estás viendo. Ahí es donde realmente vamos a empezar muy bien con las valoraciones desde el consenso alumnado, nosotros, nosotros, entre nosotros pero no acaba aquí. Esto si no lo añadimos con una conversación no va a ningún sitio. Es decir, esto luego tiene que haber preguntas del tipo donde estás, que has hecho bien y que tienes que cambiar, con qué moción has vivido el proceso. ¿Crees que la moción ha sido adecuada para este proceso? ¿Puedes aprender algo de alguien? ¿No sabéis la riqueza que da los grupos de cuatro personas? ¿Te permite gente de otro grupo que tiene un resultado diferente en algún aspecto? ¿Te permite tener un benchmark en el mismo aula? ¿Qué ha hecho aquel grupo que no hemos hecho a nosotros y que les ha permitido tener mejor resultados? ¿Eso es una información de la leche? ¿Qué ha hecho que no habéis hecho? Y la última pregunta ¿Qué vas a hacer diferente la siguiente vez? Bueno, esta es la clave de todo lo que tiene que ver con el aprendizaje. Hay un vídeo muy cortito, muy cortito, que se llama el método mismo, que no sé si lo habéis visto. La mienta para dar tu feedback en sólo cuatro pasos. Pero antes vamos a ver cuatro claves para que sea aún más útil. Primera clave. Empieza describiendo hechos reales lo que puedes percibir con los sentidos y después tu juicio o valoración. Por ejemplo, estabas muy nervioso, es una apreciación personal que no me ayuda mucho para cambiar. Sin embargo, cuando te callaste es un hecho comprobable y después lo que eso produjo en mí sentí que estabas inseguro. Segunda clave. Haz valoraciones positivas. No hable sólo de lo que necesitas mejorar. No pongas tu foco sólo en lo que no hizo o hizo mal. Te has saltado un paso. Es mucho más útil para ambos si primero le das reconocimiento a lo bien hecho y después añades el área de mejora. Hiciste muy bien cuatro pasos y te saltaste el tercero. Y vamos con la tercera clave. Conecta tu valoración con el resultado obtenido. Si sólo le hablas del resultado al final me aburrí la persona no sabe que tiene que cambiar. Sin embargo, si le das el hecho que produjo ese resultado tendrá mucho más fácil mejorar la próxima vez cuando bajaste la voz deje de atender. Y vamos con la última clave. Quizá la más importante. Siempre sea la persona. Siempre. Y no al comportamiento o al resultado. Eres muy desordenado. Ataca directamente a la entidad personal. Y cambiar lo que soy es muy complicado. Sin embargo, tienes la mesa tan revuelta que nunca encuentras nada. Habla de un comportamiento y los comportamientos se cambian. Ya sabemos en qué se basa el método mismo. Ahora vamos a ver cómo aplicarlo. Mimo es el acrónimo del método. Mantener, incorporar, modificar y omitir. Y además nos recuerda que es más útil si lo damos con cariño. Primer paso, mantener. Los comportamientos que aportaron valor lo que hizo bien fue útil y debería continuar haciendo. Segundo paso, incorporar. Comportamientos que no estuvieron presentes y que habrían aportado valor. Por lo que debería incluirlos la próxima vez. Tercer paso, mejorar. Esos comportamientos que sí han estado presentes pero conviene modificarlos en cantidad, frecuencia o calidad. Y por último omitir. Esos comportamientos que han estado presentes y no han aportado valor para conseguir el resultado perseguido. Porque no olvidemos. Lo importante es conseguir el resultado que me había propuesto. Sólo en función de eso sabremos si algo aporta o no aporta valor. En definitiva, utilizando el método MIMO ofreces información comprobable, peraz, concreta y útil. Evitas controversias y dañar la autoestima del otro. Y además generas una oportunidad de ampliar conciencia y de aprendizaje. Este es uno. Bueno, eso encajado dentro del sistema y eso encajado dentro de ese plantamiento del cuarto ingrediente que os he planteado. Luego, todo eso es fácil convertirlo en formato numérico, que al final también es una necesidad. No voy a entrar aquí porque luego más adelante también otros compañeros ya os harán hincapié en ello. Y me quedo y termino con esta frase de el maestro Yoda que dice, tu o tu no no se trata de intentarlo. Muchas veces el intentarlo es la excusa para no hacerlo. En este caso es hacerlo o no hacerlo porque la única vía de conseguir que de todo este sistema se generen aprendizajes que es la clave de todo esto. Luego le podéis añadir la pida que queráis el colaborativo, el significativo el profundo el que os dé la gana es de hacerlo y de convertir todo esto en un proceso realmente de aprendizaje y cíclico. Y con todo esto espero que os la hayas pasado bien y que los cuatro ingredientes os den lugar a unas recetas fascinantes.