 La primera pregunta que os me gustaría lançaros es en el ámbito de vuestras administraciones educativas como estáis midiendo en la actualidad la competencia digital en los centros educativos de dicho ámbito. Alberto, por proximidad, si te parece. Muy bien, muchas gracias. Bien, en Castille-Leon, dentro de una política que se alinea con las políticas nacionales europeas a la hora de integrar Lastique e definir la agenda digital en definitiva, existe un proyecto que es la Estrategia Regional de Investigación e Innovación, la RIS3 que llávamos allí e uno de sus eges fundamentales es la integración de Lastique en todos os ámbitos de la administración e en todos os servicios públicos. Desde ese punto de vista, evidentemente, la educación cobra e adquiere un papel importante. Así hemos definido ya en la legislatura pasada y en esta un plan director de Lastique, un plan director de Lastique que en el fondo lo que pretende es definir las políticas para un integración plena, transparente, sencilla e fácil en los centros educativos, con un objetivo fundamental y es la mejora de la calidad de la educación de nuestros alumnos fundamentalmente en su competencia digital pero sobretodo sus competencias y su desarrollo educativo. Y a partir de ahí, y teniendo como modelo de trabajo el centro educativo porque consideramos que es el eje fundamental como se ha comentado en las meses anteriores donde se desarrollan los procesos educativos e considerando al centro como una organización viva e inteligente, no la suma secuencial solamente de personas que están allí trabajando, sino como una organización viva que interactúa e que trabaja e que define planes, pues llevamos ya unos años en los que hemos definido un modelo no solamente para medir la competencia digital de los centros educativos, sino para ayudarles a reflexionar sobre como están integrando, sobre como están utilizando Lastique en todos os ámbitos de gestión de una organización como puede ser un centro educativo. Desde ese punto de vista este modelo que llamamos modelo de certificación de la excelencia TIC por ponerle un nombre en que llevamos ya 7 años trabajando pretende fundamentalmente difundir, sensibilizar e formar a los centros en esa reflexión de como integrarlos. En segundo lugar apoyarles en su diseño e en el modelo de integración, en tercer lugar ayudarles a definir las áreas en las que tienen que trabajar que abarcan a toda la comunidad educativa e que abarcan a todos os ámbitos de relación de una organización como un centro educativo por supuesto conocer como tenemos nuestros centros e también premiar, promocionar, establecer centros modelo o centros da referencia que puedan servir a outros como ejemplos en la zona o en el ámbito de la comunidad autónoma sobre como integrar las tecnologías. Desde ese punto de vista nós hemos definido cinco áreas de trabajo, cinco ámbitos. En ese círculo, en esa pata, nosotros podríamos decir que tenemos cinco, que se podrían descomponer en más porque yo creo que al final todos estamos hablando de los centros educativos como organizaciones que trabajan en estos ámbitos. Por un lado todo el tema de infraestructuras e equipamiento, no tanto quanto tienen sino como las gestionan, como las organizan en todos os ámbitos para un mejor aprovechamiento de forma fácil e transparente. En segundo lugar todo lo que tiene que ver con la integración curricular o todo lo que tiene que ver con las metodologías de aprendizaje de los alumnos no solo de la competencia digital, sino de todas as competencias clave de los alumnos. En tercer lugar, el tercer ámbito sería lo referido a la formación de las personas, a la formación de los profesores, el nivel de competencia digital, el nivel de preparación e formación del profesorado que trabaja en un claustro que trabaja en un centro educativo. En cuarto lugar, los aspectos relacionados con la comunicación e a interacción institucional, es decir como el centro se relaciona con su contexto, con su entorno, con las familias, en definitiva con el núcleo en el que le toca vivir. E en último lugar, en quinto lugar, el ámbito de gestión relacionado con el liderazgo, la gobernanza como se ha dicho ahí, la gestión, la organización de todos os procesos que los equipos directivos tienen que llevar a cabo. Hemos definido esos cinco ámbitos, hemos definido 35 indicadores que de alguna manera tratan de analizar, de medir, de ayudar a reflexionar sobre como los centros educativos integran las TIC en esos cinco ámbitos, hemos establecido unas calas de medición e hemos definido unos niveles, unos niveles de 1 a 5, de tal manera que o 1 seria aquellos centros que prácticamente no tienen ningún desarrollo ni ningún avance en su modelo de integración, hasta el 5 que podriamos considerar nuestros centros modelos, nuestros centros excelentes, donde el nivel de integración plena en esos cinco ámbitos, un minuto me dice, habrá más tiempo, quiere decir, en esos cinco ámbitos se analizan, es un proceso, y con esto termino el minuto, lo habrá más tiempo después, en el que en los centros el proceso es doble, se autoevalúan e reciben una evaluación externa por parte de equipos de la administración, de tal manera que lo que queremos es que reflexionen internamente sobre estos modelos de integración, que reciban la ayuda, el asesoramiento, la visita externa, la evaluación externa de equipos externos, de expertos de la administración educativa con un objetivo final, definir un plan TIC de centro, definir un plan que les ayude a reflexionar, a mejorar e avanzar año a año en esto, e todo evidentemente, hablando de TIC, a traves de unha herramienta online, via web, evitando papeles, ya. Gracias. Gracias, tía. Gracias por ajustarte aos cinco minutos. Juan Pablo, pasamos... Bueno, pues eu queria empezar... Eu queria empezar desde o comentario de Alessandro, que nos dejó hace unos minutos, donde señalaba que las tecnologías debían trascender el centro. Nosotros san necesidad le hemos sentido ya desde hace años en la comunidad educativa extremeña, e precisamente el proyecto que gestionamos iniciado e diseñado, pues, hace al menos dos años, se denomina comunidad educativa 2.0. Las tecnologías nos engloban a todos, estemos donde estemos, en el momento que deseemos, e eso, pues, es posible que transforme e que tenga que transformar obligatoriamente nos espacios, nos propios espacios físicos de los centros educativos e las relaciones que van a establecer docentes, alumnos e padres, abriendo un abanico enorme e casi infinito de elementos novos que van a entrar a jugar parte de esa relación. Una vez que nos hemos ocupado de alguno de todos os sectores que José Alberto no ha adelantado, que, bueno, pues, como es unha rueda que va rodando ya casi en todas as comunidades autónomas, con esos cinco sectores de infraestructura, hardware, conectividad, contenidos, formación, promoción e evaluación, denominados de diferentes maneras en cada sitio, pues, nosotros tampo que íbamos a ser menos e esos sectores digamos que vertebran todo o nosso plan de tecnología de la educación desde hacía años. E en ese aspecto, pues, vimos que uno de los acometidas que había ya que llevar a cabo era poner al profesor, al docento en este caso, como centro de ese plan. Algo que era complicado sin haber asumido como administración, primero, las obligaciones de la administración, decir, unas mínimas infraestructuras, unas mínimos equipamientos, contenidos variados e, entonces, sí, en poder empezar a exigir un poquito máx con incentivos por un lado e máx imperativos por outro, el tema del docento como ya punto central de este plan. Nuestra primera cuestión era qué referencias tomamos, si no existe, a diferencia de los idiomas, donde tenemos organismos certificadores, el tema de las tecnologías no podíamos pretender que todos estudiaran ingeniería informática e hicieran máxte en la universidad para llegar a ese nivel de competencia. Así que había que, de alguna manera, señalar qué nivel es el que se define e qué competencias sobre esos niveles vamos a querer en nuestra comunidad educativa que alcancen cada uno dos docentes en el desempeño de sus diferentes cargos. E a primeira cuestión era definir un porfolio de la competencia digital docentes como ya se había definido para las lenguas. Esto se inicia en el año 2011-2012, el trabajo con el grupo de software educativo de Extremadura e en medio nos encontramos con a publicación de IPTS del marco común de la competencia digital e, después, nos sintonizamos con el que se publicó por el ministerio que añadía la capa docentes a ese marco. Pero, claro, había que aterrizarlo e concretarlo como estava hecho ya o porfolio de la competencia digital docentes e es lo que llevamos a cabo. Se publicó en DOE el 12 de junio de 2016 que sepamos, a esta hora, el primer porfolio de la competencia digital docentes desarrollado lo que costó año de buscar el punto, la coma, los verbos exactos a usar para que todos os descrichtores sean moi claros, moi concreto entendidos por todos e, finalmente, decidimos que cada descrichtor sólo se podia responder a cada uno. Hubo, também, un gran debate de si se ponían niveles a cada uno pero lo vimos complejo, el descrichtor o se tenía o non se tenía e, luego, el porcentaje de descrichtores es el que te iba a dar el nivel al que alcanzaba. Creíamos que era la fórmula má sencilla e, así, se refleja en lo publicado como digo, en el diario oficial de Extremadura, en el DOE de 12 de junio. E, en esta pregunta, no voy a adelantar má que cuál es la hoja de ruta que nos toca seguir en este tema. Una vez publicado el porfolio en nuestro comunidad nos toca hacer un artefacto digital, un cuestionario online de autoevaluación que queremos que esté publicado antes de diciembre de 2016 para que el profesor sepa, ante un sencillo cuestionario, sepa el nivel en el que se encuentra en ese porfolio que tendrá diagrama de araña con cinco lados, como pentágono, correspondente a cada una de las áreas del marco de la competencia digital docente que subirá en nivel a uno a dos, B1B2, C1C2, en cada uno de esos sectores. É algo conocido por todo nos idiomas e entendíamos que tendíamos que tirar de algo conocido. Un minuto. Me vá sobre alguns segundos. Bien, una vez que el cuestionario online esté publicado, el profesor ya tiene la referencia sé dónde estoy e qué instrumento me da la administración para llegar a dónde quiero estar. Pues ahí, también, antes de final de año, queremos tener publicado una serie de tineraios formativos para facilitar la subida de grados de nivel de A1 a 2, de A2 a B1 para el profesorado. Finalmente nos queda en esa hoja de ruta a creditar esos niveles que hablaremos posiblemente de ellos después, no lo voy a desarrollar, cómo se pone el cascavel al gato, ya sabemos que hay que ponérselo, ya sabemos dónde están los niveles y qué tienes que tener. Ahora, cómo acreditamos eso, quizá en la gran pregunta. Finalmente, ya aprovechando el lugar donde estoy, hago un pensamiento al aire que todos estos trabajos de marcos de la competencia digital dofente e de instrumentos de acreditación deben enlazarse cuanto antes con los trabajos que se están llevando a cabo en determinadas comunidades e ministerios sobre la carrera docentes. Esas normativas deben recoger cuanto antes todos estos labores para que vayan en sintonía e para que ya empecemos a recoger en nuestras aulas docentes bien capacitados desde un inicio, porque en la administración nos cuesta muchísimo más formar a alguien que ya es funcionario antes de que lo sea. Buenas dias, muchas gracias. En primer lugar, felicitar al ministerio e al INTEF por la iniciativa de organizar unha jornada sobre este foco de la competencia digital de las organizaciones educativas que me parece muy relevante por lo que han comentado también mis compañeros de mesa e por alguns apuntes que voy a añadir. Y luego también agradecer la invitación a participar en esta mesa. Desde Cataluña, la preocupación por esta idea de la madurez digital de los centros digitales arranca poco después de la puesta marcha de la Ley Orgánica de Educación, de la LOE, porque como recordaréis, allí es la primera vez, es la primera ocasión que se recogen las competencias, el marco de competencias básicos que definió a Unión Europea e, portanto, una primera necesidad surgió de decir, bueno, esto como se gestiona a nivel de centro para secuenciar el despliegue de las competencias. Para facilitar un instrumento a los centros que quisiera posible desplegar la competencia digital, empezamos a buscar qué referente sabía a nivel internacional e nos encontramos con un documento británico de la desaparecida BECTA, unha agencia estatal británica de, yo diría, máso menos equivalente a lo que es el INTEF, para llevar a cabo al exxoramiento e o despliegue de las tecnologías digitales en la educación, en el Reino Unido. E, en BECTA, desarrollaron unha aplicación e todo un corpus de teórico que segur que se ha tenido en cuenta luego posteriormente en nosotros documentos que nos han presentado esta mañana que se denominó el self review framework para diagnosticar a nivel de centro qué nivel de madurez tenia al centro en respecto al uso e al despliegue de las tecnologías digitales. Tomamos este referente e hicimos unha adaptación, unha traslación a nuestro contexto e, de hecho, definimos cinco dimensiones, lo llamamos, lo denominamos nosotros e análogas a las que nos ha presentado Alberto en Castilla e León, que hemos cambiado el orden también para hacer un pouco originales, empezamos con el, la estrategia e el liderazgo e acabamos con las infraestructuras pero son los mismas, los mismos ejes, las mismas dimensiones con esta ideia de autodiagnóstico o sea, hay toda unha documentación que generamos en su momento a la que denominamos plan tag de centro con esta mirada de que fuera un mecanismo de planificación estratégica que, aunque tenia este desglos en cinco dimensiones su objetivo principal era el abordar como se articulaba como se sequenciaba la competencia digital de los alumnos dentro del centro e os otros elementos son coayubantes pero el eje central es el despliegue curricular de la competencia digital de los alumnos este era o origen de lo que seguimos denominando plan tag de centro e que tiene como trasfondo esta idea, esta noción de madurez que estamos cambiando el nombre de competencia digital de la organización Empezamos con un documento en 2009 que presentaba en papel estas tablas de autodiagnóstico al cabo de un curso un curso y medio lo transformamos en una aplicación online que mantiene esta noción sea parte del autodiagnóstico que ya teníamos elaborado en soporte papel da un paso más la aplicación online además del autodiagnóstico análogamente como ha dicho Alberto permite ao centro formular un plan de acción que me propongo para el próximo curso a hacer de estos indicadores que están aquí recogidos que haré el próximo curso o dos próximos cursos es una planificación nos estratégicas en este caso de las tecnologías ya sabéis que es difícil a hacer toda a dinámica que tiene asociadas portanto era una planificación a corto plazo pero con o objetivo de que fuera un proceso de reflexión interna del centro como iba articulando la progresima adopción de las tecnologías para este fin de la competencia digital de los alumnos e esto como lo medimos que era un poco la pregunta inicial que nos formulabas bueno do momento lo medimos hay una por parte do centro hay una acción de uso de la aplicación para gestionar e para desarrollar este planta o no la hay en este momento de los dos mil 300 centros públicos entre primaria e secundaria que haya en Cataluña hay mil y pocos mil cincuenta a dia de hoy que han hecho un acción de poner en marcha el proceso de autodiagnóstico y de empezar a fijarse objetivos de planificación en este plazo de uno o dos cursos esto es un proceso iterativo luego o cabo de uno o dos cursos el centro puede volver a hacer el proceso de autodiagnóstico e ver se ha cumplido los objetivos que el mismo centro se fijó portanto no como unha no como unha marca no como unha laabilización del centro que puede llegar pero nos interesa mucho más la dinámica que desencadena en el centro de hacer una tarea colectiva de reflexión de fijar objetivos e de que outro punto muy importante de que la dirección del centro lo adopte como una tarea propia de la dirección enmarcada en el proyecto de objetivo de centro estas otras de las fijaciones que hemos tenido este documento este proceso que acaban un documento de compromísos de la aplicación sale un documento que se puede incorporar al proyecto de objetivo de centro esto es lo que los inspectores cuando sabeis que periódicamente pues visitan los centros plantac de evidentemente de todo el proyecto educativo pero en concreto pues también lo han tenido en cuenta portanto insisto en a idea de proceso e que de momento tenemos este nivel de implantación que ronda el 40% de los centros públicos que se han iniciado en el y luego ya daremos más preguntas no sé se me oyes aquí igual me pasa este lado no se ois pero va a ser tres elementos el tercer va a ser responder propiamente a la pregunta el primero de agradecimento por la invitación la felicitación también por a oportunidad de encontrarnos aquí el segundo apartado va a ser un pouco contextualizar antes de responder a la pregunta la especificidad un pouco también de lo que es no sé con Jordi Adel con David hablábamos de que no hay planes la administración educativa basca históricamente yo creo que ha sido comparada con otras administraciones del estado menos intuitiva en el sentido de que no tiene no pretende tener un plan pedagógico único para todos sino que como hacemos todas las administraciones lo que se trata es de generar un marco que facilite en el país básico hay que decir que en el país básico la mitad del alumnado en lo que es vamos encendrarnos desde primaria aunque en infantil es muy importante porque se escolariza muy tempranamente pero un poco más de la mitad en este momento desde primaria, secundario belgatorio bachirato se escolarizan da concertada con una gran riqueza de redes diferentes e en la pública al resto e apenas hay cuatro centros privados es decir que la acción también es de hay que comentar que bueno elementos comunes que nos parece que son tópicos pero que todavía en la comunidad educativa de docente, discente o de familias no está demasiado quizás digamos asentado terminos como los que se han oído aquí e que sobre los cuales vamos a abundar el primero es nosotros entendemos en un nuevo plan curricular XIBERRI 2020 hemos hecho con decretos e acurriculares específicos una nueva educación digamos para el 2020 ahí se habla y aquí se ha insistido desde a apertura por el director general en la centralidad nosotros en esto lo tenemos a Raja Tawla es un lema de todo el gobierno el servicio a las personas la centralidad del alumnado estamos al servicio del alumnado las administraciones servimos a las comunidades educativas formadas por familias al servicio de quines aprenden que es toda la comunidad a hablar con a vida nosotros esta centralidad del alumnado e del aprendizaje hablamos de centros de aprendizaje nada de centros de enseñanza que parece que son os enseñantes los que lo dirijen a veces a universidad ha sido un ejemplo de esto, algo generado por os propios docentes entendemos que es el aprendizaje e el alumnado e portanto hay que virtualizar los centros por supuesto en la parte presencial en esas 1.050 horas de un año que tiene 8.760 horas se nos visí esto como este la aprendizaje se produzca en todo tiempo e lugar e portanto elementos que pueden parecer comunes nosotros ahí se hablaba nosotros queremos que el alumnado contemporáneo debe estar conectado no se puede ser un aprendiz un aprendizaje en este momento sin tener la capacidad de poder aprender junto con modos distintos con nuevas metodologías sin esta posibilidad de estar conectado e por eso en Sare Escuncha que es la educación educación en red que es un poco el formato actual de de la parte que se engloba en ese Iberri 2020 en el proyecto educativo nuevo reconocemos el derecho del alumnado a estar conectado e portanto desde los 6 años hasta los 18 que se subenciona e portanto a administración habla e habla quando transfiere presupuestos que eran antes propiedad de la administración aunque estuvisen centros concertados a dispositivos el manos de el propio alumnado alumnado que pode estar pasando un tiempo en el país vasco o no reconocemos cada tres años la necesidad con ayudas de estados centros euros e portanto en cuestión haya alcanzado esa madurez máis que tecnológica metodológica o pedagógica que les permita aprende a lo largo del tiempo además hay que entender que aunque está recurrido e me damento decirlo aquí no nuestro sistema de becas porque es máis quizás es máis amplio e máis generoso que otras comunidades está recurrido por no ser homogéneo en el país vasco de un tercio 33,8% de alumnado en concertada no hay privada prácticamente es becado entonces en ese contexto un elemento que aparece ya común entendemos que la granulidad el cambio metodológico debe hacerse esto hemos aprendido todos a lo largo de años a escala del centro es el centro educativo el que debe cambiar no podemos basarnos en profesorado vanguardista en profesorado innovador no conjunto no cambia e en ese sentido en el país vasco afortunadamente este es unha fortaleza tenemos muchas debilidades pero el modelo de maduretik del país vasco también tiene unha larga historia unha larga historia e en el 2009 se define digamos se reformula después de que años atrás con el instituto no poder soubar se hiciese un modelo que también evaluaba modífica el decreto de 2012 cada dos años tiene unha anexo que se actualiza porque va cambiando es un terreno muy dinámico e aquí no valen mediciones anteriores e tendremos que reformularlo de nuevo en el 17 lo hicimos en el 15 e un dato de excelencia es que en este momento esta semana el viernes daremos los resultados el 40% de los centros del país vasco públicos e concertados o sea de todos que se transforma en maduret además hay que dizer que tenemos un objetivo de que al menos el 60% alcance ese nivel medio nosotros de cinco niveles lo reformulamos en tres el nivel inicial es un poco de concienciación de toma de contacto de inicio del proceso el nivel medio intermedio es de digitalización e el nivel tercero es de virtualización e no solo es un reconocimiento a centros pioneros sino que hay unas velocidades mínimas de ir avanzando en este progreso el entrar en esta red ahora llamada de Sara Escuncha es lo que permite a los centros públicos contar con un crédito de horas adicional mejoras también tecnológicas etc el uso de ventajas e que todo el alunado en público bien en concertada puede tener cada tres años con este modelo que ha pasado ser determinante esta cultura de evaluación a escala de centro existe lo que tenemos que ir haciendo es acomodándola digamos convergiendo también con las propuestas de e así lo haremos gracias