 Comenzamos con a segunda ponencia de tía que corre a cargo de Elena Ramos, actualmente consecera técnica de secundaria obligatória e bachillerato na subdirección general de Organación Académica. Ella é professora de Griego, professora de secundaria na especialidade de Griego e a parte de haber impartido docencia de esa asignatura como ella dice, le ha tocado, bueno, pues impartir docencia en otras materias para completar horarios e demas con lo cual es unha experta en muchas áreas. Ha impartido docencia en nuestro país e também ha estado en Londres, en el Centro Españón, en el Cañada Blans, de Londres, del que foi directora, también ha sido cargo directivo en institutos de Madrid e ese seria un pouco, bueno, por su presentación profesional. Ahora bien, yo he de decir que me sabe poco de decir algo así porque presentar la ella a tener el placer de presentar a un compañero siempre es eso. Siempre es un placer e en el caso de Elena mucho más porque es, a parte de una profesión excelente, una persona súper, súper trabajadora que nunca dice no a nada que está aí pendiente sea la hora que sea para terminar lo que se le pida tenad meticulosa con un lenguaje que ya vais a ver súper cuidado en español, en inglés, en alemán, en francés, en griego evidentemente en latín. O sea que vamos ahí, habla perfectamente tenete bien un montón de idiomas pero sobre todo lo que decimos es muy buena gente e os lo va contar de manera estupenda. Ha estado participando en los grupos de trabajo de la Unión Europea en representación de nuestra sudirección e ha ido viendo, bueno, pues la evolución de todos estos temas en Europa así que, sin más, os dejo con ella e espero que os guste mucho la ponencia. Todos tuyos. Buenos días a todas e a todos e muchas gracias a Marie Ángeles porque creo que después de esta presentación no resulte decepcionante lo que os voy a contar porque me ha puesto el listo al muy alto. Antes de empezar, quería decir un par de cosas a parte de, por supuesto, como han hecho mis compañeros daros las gracias por estar aquí eu miraba hoy el programa e pensaba seguro que todos están pensando que mi ponencia es la más aburrida de todas entonces voy a intentar por todos os medios que no sea así, que os pueda na manera atraer hacía una cosa que a mí me parece bastante fascinante que es el proceso por el cual las cosas llegan a nuestras aulas e dónde empiezan a gestarse que en este caso son en las reuniones de los grupos de trabajo de la Unión Europea e las actuaciones que hace la Comisión Europea relacionadas con la educación. Como decía Marie Ángeles en su primera presentación hacía mucho tiempo que entraron las competencias en nuestro panorama educativo e sin embargo a gente que como yo ya somos un pouco mayores casi que me parece que foi ayer e quando yo e por primera vez decir que ya lo vamos a cambiar casi que me entró o pánico diciendo no puede ser, se acabamos de empezar a trabajar con ellas e de repente en los de la Unión Europea se les ocurre decir ahora lo vamos a cambiar dice pues no quiero ni pensar en mis compañeros profesores lo que van a opinar de todo esto Lo que voy a intentar en este tiempo que este con vosotros es un poco daros un panorama general de lo que ha ocurrido e sobre todo traeros mucho material me ha tranquilizado mucho oir que las presentaciones estarán a vosha disposición porque vais a ver que mi presentación está llena de hipervínculos en los que vais a poder encontrar los documentos originales de los que yo he sacado a la información para de alguna manera quienes estéis interesados podáis tener vuestro propio juicio sobre lo que ha ocurrido porque muchas veces unha que intenta ser lo máso objetivo posible pues da una visión de acuerdo con lo que uno tiene en la cabeza entonces bueno pues me gustaría que se consigo o mio objetivo de hoy quando vayáis a casa e tengáis esta presentación os asomeis a los documentos les echáis un vistazo e a partir de ahí podáis empezar a adaptar como decíamos tamén antes lo que ya hay pensando en lo que va a ver muy pronto no sabemos cuándo pero evidentemente la recomendación de la Unión Europea es que los estados miembro adapten sus currículos a la nueva recomendación con lo cual tarde o temprano algo habrá que hacer así que ya podáis empezar a trabajar en ello vale pues como decía antes mariajeles de alguna manera mi ponencia entronca con la suya el principio de todo esto e es por supuesto la recomendación sobre competencias para aprendizaje permanente del 2006 que tenía a los objetivos que enuncia en súa introducción de contribuir al desarrollo de una educación de calidad orientada al futuro e adaptada a las necesidades de la sociedad europea e proporcionar un marco común de competencias clave que sirvia de referencia para los responsales de la política educativa los responsales de instituciones educativas los agentes sociales e los propios estudiantes e apoyar las decisiones aprobadas en otros campos relacionados con el educativo e dirigidas a la juventud en general para mi es muy importante subrayar e veréis que lo hago muchas veces a lo largo de la presentación que el marco es simplemente eso es un marco e que por lo tanto estava pendiente de desarrollo en todos los campos evidentemente en la educación básica como ha dicho antes nuestra compañera mariajeles pero en todas las demás enseñanzas e no sólo en las enseñanzas sino que puesto que se habla de competencias para el aprendizaje permanente se supone que son las competencias que un individuo a lo largo de toda a subida debe adquirir aprendiendo no sólo en la enseñanza formal sino que en todos os contextos en los que se produzca aprendizaje que me atrevo a decir que son todos en la vida es decir, todos os educativos todos os laborales e todos os sociales incluso e entonces el objetivo es muy amplio e en cada uno de estos casos ha de adaptarse posteriormente a esta recomendación en la Unión Europea se desarrollaron dos marcos específicos uno de ellos es el marco europeo de referencia para el emprendimiento que se hizo en marzo de 2016 e outro que empezó antes es el marco para el desarrollo e la comprensión de la competencia digital en Europa que se publicó en 2013 e que ya está en fase de actualización como veis, aquí ya empiezan los hipervínculos e os a que luego vais a poder verlos deterioramente aunque yo os haga una referencia general el primero que voy a hablaros es del marco de referencia para el emprendimiento que surge en respuesta a la falta de consenso sobre os elementos distintivos que permitían la definición de competencia como sabéis la competencia emprendedora tiene dos enfoques que de alguna manera no es que sean contrapuestos son complementarios que se posa en fase o xe que esta competencia sea má o menos discutida para alguns la competencia emprendedora tiene que ver sobre todo con la creación de empresas e con la faceta financiera para outros este enfasis en esta competencia hace de alguna manera que se haga una visión economicista de la educación e ha sido muy criticado por ello por eso hay otra faceta del emprendimiento que tiene que ver con la creatividad con la manera de manejar recursos ante determinadas situaciones que a veces ha pasado desapercibido pero que es unha parte muy importante de esta competencia e por lo tanto el marco surge un pouco para clarificar todo esto e por outra parte parte de la preocupación derivada de un informe de uridice en el que se dice que casi la metade de los países de Europa siguen la definición de emprendimiento recogida de 10 países que utiliza a definición propia que no tiene que ver con a definición recogida por las recomendaciones europeas e hay casi 10 países que carecen de definición a nivel nacional de esta competencia es decir que se consideraba que lo mismo que otras competencias habían sido muy desarrolladas e muy trabajadas esta de alguna manera estaba en una situación un poco dispersa e por ese motivo se plantea hacer un para daros una pequeña pincelada ya os digo que el documento completo lo tenéis en el enlace que os he puesto simplemente decir que se combinan dos dimensiones que veis aí os pido disculpas porque en algunos casos los gráficos están en inglés porque os he sacado directamente del documento entiendo que no son difíciles pero bueno os voy a contar un pouco hay tres áreas de competencias marcadas son los tres círculos que aparecen entorno a como haciendo un perímetro el verde es la capacidad de poner o de reflejar en una acción esa creatividad la naranja los recursos es el uso de los recursos la movilización de recursos para aplicar la creatividad y la azul es la que tiene que ver con las ideas y las oportunidades e la representación gráfica que en un cas casual como decí antes Maria Ángeles que dice que lo máis interno son las ideas, lo que está máis dentro del individuo los recursos es un nivel hacia el exterior e la acción es cuando se crea algo que va máis allá es decir que vamos como do interno a lo externo e cada una de estas tres áreas tiene marcados distintas competencias que son esas quince competencias que en conjunto e o marco hace mucho en capié en decir que aunque unas están marcadas todas las que están marcadas en azul tienen que ver máis con las ideas e las que están marcadas en naranja máis con los recursos están marcadas en verde máis con emprender acciones só lo funcionan en conjunto e de alguna manera pueden cada una de ellas pertenecer a las tres esferas es decir, ninguna de las tres esferas puede desarrollarse sin que participe todo esto por outra parte el marco para el desarrollo e la comprensión de la competencia digital se inicia muy pronto se inicia en 2013 en principio porque la competencia digital con el desarrollo de las tecnologías nos obliga a una continua adaptación en principio el primer texto se publica pensando en mejorar la competencia digital de los ciudadanos tengo que llamar la atención que una de las cosas en las que insiste la comisión europea es que las pruebas que se han realizado de evaluación siempre dan como resultado que la competencia digital de los ciudadanos está en un porcentaje mái alto por debajo de lo que necesitan para cumplir satisfactoriamente sus funciones dentro dos puestos de trabajo e sigue siendo deficitaria entre el alumnado en las enseñanzas formales con lo cual es un objetivo prioritario mejorar la competencia digital de los ciudadanos europeos por outro lado puesto que es necesario mejorar la competencia digital se plantea como objetivo prioritario diseñar políticas educativas que favorezca en la adquisición de esta competencia e planes específicos de formación para grupos concretos porque esta competición está prevista a dos fase a primera fase que ha empezado teme que ver con actualizar el vocabulario sobretodo adaptarlo a los nuevos entornos e contextos digitales en el que ya la diferencia por ejemplo entre lo que es trabajar online e trabajar con un ordenador local es cada vez más difusa por aquello de que trabajamos muchas veces en la nube manejamos desde o nosso ordenador, por outra parte, o tipo de dispositivos ha crescido exponencialmente, con herramientas digitales no tiene que verso a trabajar con o ordenador, sino con todo tipo de utensílios que todos llevamos permanentemente con nós e, por outro lado, se trata de unha cosa moi importante que é introducir as actualizaciones necesarias para cumplir con a legislación de Unión Europea en materia de protección de datos, en uno dos aspectos en los que má sin capié va a hacer el marco de competencia digitales en todos os aspectos que tienen que ver con la confidencialidad de los datos, también con la propiedad intelectual, con la ciberseguridad, todo é un aspecto moi importante. E, por outro lado, hay unha cuestión que é bastante novedosa também, é ampliar los niveles de competencia a ocho para facilitar ejemplos e conocimientos de conocimientos, habilidades e actitudes de cada uno de estos niveles. Non me he resistido a poneros este precioso dibujo, non sei que tal se ve, pero tenéis debajo da fuente, lo podéis ver, lo podéis descargar, que é una representación gráfica de lo que se considera a ejemplificación del mundo moderno en el sentido de que, de lo que se trata, é de aprender a nadar en el oceano digital. Então, cada uno dos niveles, veis que hai ocho, están marcados arriba en distintos colores, cada uno dos niveles, quando miro para, já sei que perdéis la voz, pero é que lo veo mejor allí que aquí, por eso, cada uno dos niveles tiene marcado con un quadrado las tareas que se poden desarrollar, con un círculo, el grado de autonomía que se tiene para desarrollar esas tareas e, con un riángulo, algo que lo veo, pero ahora é mesmo non me acuerdo, ao domínio cognitivo, efetivamente. Evidentemente, os niveles van des de una mínima autonomía en la que todas as funciones se realizan acompañado de outros, o asesorados por outros, hasta el grado máximo de autonomía en el que se pode ayudar a outros a empezar a iniciarse no mundo digital. Como os digo, me parece unha representación absolutamente preciosa e eu, como non he podido resistirme a compartirla con vosotros. Bueno, pues siguiendo a estela marcada por estos dos marcos que se desarrollaron de manera independiente, en junio de 2016, como parte de la nueva agenda de capacidades para Europa, se decide poner en marcha la revisión de la recomendación de 2006 sobre las competencias. Con qué objetivos? En primer lugar, para examinar la experiencia adquirida durante los años anteriores, para hacer una valoración de qué es lo que se ha hecho e cómo ha funcionado. Después, para actualizarlas, reflejando la evolución política, social, económica, ecológica e tecnológica que ha experimentado el continente europeo en estos años e, además, para explorar novas vías, para fomentar la enseñanza e el aprendizaje orientados al desarrollo de las competencias clave. Ni qué decir tiene que, evidentemente, en este contexto europeo, en cambiante, hay factores a los que vamos a volver a referirnos a lo largo de la exposición e seguramente a lo largo de toda a semana que determinan notablemente este posicionamiento de la Unión Europea. Non hace falta que os explique ninguno porque todos lo hemos vivido el enorme impacto, por exemplo, que tiene la explosión de atentados terroristas que, en un momento dado, son ejecutados por gente que ha sido educada dentro de la Unión Europea. E isto hace que la Unión Europea se plantea la necesidad de reforzar de alguna manera la educación en valores, el conseguir incorporar a la sociedad europea a todos los ciudadanos que viven en ella e non solo a los de determinada clase o a los de determinada estrato social, sino a todos aquellos que han llegado en momentos mais recientes o que, de alguna manera, pueden sentirse excluídos de la cultura europea. Por outra parte, las amenazas ecológicas ao medio ambiente hacen que haya muchísimo encapié en el tema de sostenibilidad, luego vamos a ver, e de recursos sostenibles en todos os campos, por supuesto, también en educación. E, por outra parte, la grave crisis financiera tiene mucho que ver, también, con el tema de tratar, de alguna manera, de formar a los ciudadanos para impedir que estas situaciones puedan, en un futuro, repetirse, o almenós es de uno dos objetivos de los que se va a hablar mucho en la Unión Europea. En el análisis preliminar, que es bastante largo, se hace un estudio de qué es lo que ha ocurrido e se llegan las siguientes conclusiones. Por una parte, es evidente que la adopción del marco ha conllevado modificaciones de maior o menor calado en las normas educativas de todos os estados miembros. En estos años, sabéis que España tuvo por una cuestión casi absolutamente fortuita, pero justo en el momento en el que salieron las recomendaciones de 2006, España estaba elaborando su ley de educación, la ley orgánica, entonces España fue un país pionero, en cierto modo, por supuesto, paramos inmediatamente que viene el director de la web pa saludar. Volvemos con el análisis preliminar que hicieron los miembros de la Unión Europea. Como os decía, aunque a adopción del marco había conllevado modificaciones en casi todas as normas, de casi todos os países, en maior o menor medida, lo que... La primera conclusión que destaca, o que por lo menos a mí me llamaba la atención, es que la Unión Europea dice, la maior parte de os estados han centrado sus esfuerzos en tres competencias, dos de ellas directamente relacionadas con disciplinas académicas. Supongo que, como docentes, veréis que es que realmente a todos nos resulta máis fácil pensar en las competencias que tienen máis que ver con las disciplinas académicas e ver como aplicarlas e como desarrollarlas, e eu, quando vi esto, me sentí súper identificada, porque dije, en sí, claro, la maior implicación ha estado relacionada con la competencia de comunicación lingüística e con la competencia matemática e las competencias básicas en ciencias e tecnologia. E, en tercer lugar, unida a estas, a competencia digital, porque yo creo que todos somos absolutamente conscientes de que esto es unha urgencia e, además, hay un montón de herramientas que nos permiten trabajar con ello. Entonces, a competencia digital, un montón de herramientas que tenemos que descubrir, que tenemos que explorar e esto nos hace estar em permanente formación. Sin embargo, a repercusión era mucho menos significativa en o resto de las competencias e, sobretudo, en aquellas habilidades que aparecen casi como que, al final de la recomendación, como habilidades transversales a las 8 competencias e que son la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones e la gestión constructiva de los sentimientos, que es algo que es unha precioso e que, qué problema, ¿eh? Bueno, de hecho, siguiendo un pouco en esta línea escéptica, los propios analistas de la Unión Europea dicen, los estudios realizados reconocen que hay pocas evidencias explícitas de los beneficios concretos derivados de la publicación del marco e aquí, yo creo que, e decidme xi no es verdad que la mayor parte de los profesores al final dicen, bueno, pero esto en qué se concreta? E, realmente, todos estamos de acuerdo en el plano teórico, en la discusión de las competencias, en que estas competencias son básicas, en la definición, nos parece preciosa e tal, pero, cuánto cuesta trasladar eso a laula de verdad? E, cuánto, cuánto se sufre para decir, realmente, estoy trabajando todas as competencias, e, los alumnos las han desarrollado? E, una cosa que habéis comentado vosotros, yo se habéis adelantado, con lo cual, bueno, pues, queda casi ahora como se lo hubiera preparado, es que el alcance de las reformas se observa fundamentalmente en la educación básica e es más difícil de apreciar en otras enseñanzas, e, la Unión Europea dice, esto es unha carencia, la recomendación está pensada para la formación en todos os ámbitos e, en principio, aunque había que empezar por algún sitio, todo mundo empezó por la educación básica, insisten, hay que tratarlo en FP, hay que tratarlo en enseñanza para persónas adultas e hay que tratarlo en contextos de educación no formal de todo tipo. Se puede afirmar, además, que el marco, sinó para outra cosa, sí que ha servido para que todo el mundo tenga unos niveles mínimos de calidad educativa en este enfoque competencial que es al que se supone que debían aspirar todos os estados miembros e eso consideran como un logro del marco. Entonces, en ese aspecto, es unha valoración positiva. E, como ya os decía, resulta difícil atribuir todo esto ao marco e os propios expertos reconocen que, bueno, que ha habido otras cosas que han influido. Por exemplo, a adopción de outras políticas o marcos, como o marco europeo de qualificaciones para el aprendizaje, el proceso de Bologna, en la educación superior, o, como os decía antes, el contexto social y político de la Unión Europea que nos ha ido empujando a tener que centrar nustros esfuerzos en determinadas cosas. Cuáles son os principales retos e dificultades que se observan? En primer lugar, lo que ya os decía, adaptar e aplicar en la práctica ao modelo educativo. Es decir, todos el modelo teórico parece que ya lo tenemos integrado en mayor o menor medida, pero el llevarlo a la práctica sigue siendo un reto que la Unión Europea sabe que está aún por conseguir en muchos sitios. Por outra parte, la evaluación. Vuelvo a non mismo, sé que estoy delante de muchos docentes, yo ahora mismo estoy en el Ministerio he sido docentes, he sido directora, tengo miles de amigos docentes que me dicen que evaluar por competencias es una tortura e hay que buscar instrumentos para permitir la evaluación por competencias de una manera más eficaz e más competencial, lo cual a veces pasa por entrar en la discusión que antes apuntábamos también de si una evaluación únicamente cuantitativa permite hacer una evaluación competencial. É un tema de debate para quando tengáis tiempo en las comidas e eso. Non me lo pregunteis logo a mí porque en fin. Además, hay una cosa que a mí me parece también e quiero llamar mocho atención e já os lo he dicho pero vuelvo sobre ello. Reforzar la concepción de que el marco es un instrumento flexible e adaptable. Es decir, que la definición de las competencias no es una definición que a ellos la sueldo e la tenés que aplicar tal cual sino que cada país, cada comunidad autónoma en nuestro caso, cada centro e cada profesor debe hacer uso de ese marco para adaptarlo a su contexto. En el caso del país, al contexto educativo del país, en el caso de la comunidad, a las normas de la comunidad autónoma, en el caso del centro al proyecto educativo del centro e en el caso del profesor bueno, me ha soltado los departamentos didácticos que a su vez pueden tener su propio enfoque en las programaciones e el profesor al alumnado que tiene e a las posibilidades de trabajo que tiene con ese alumnado. Esto hace que pensemos claro, la primera vez que yo vi e a definición de las competencias dije, bueno, se yo consigo que un alumno aprenda todo esto, bueno, es que es un marco e como marco tiene distintos grados de desempeño, distintos niveles, distintas posibilidades e eu creo que que a Unión Europea reconoce que en ese aspecto no se ha logrado trasladar que eso hay que adaptarlo. Así como por exemplo el marco europeo de referencia a las lenguas está sendo ya muy trabajado e ya sabemos que las capacidades que ahí se desarrollan se adaptan a las distintas necesidades del alumno, a las distintas contestos educativos tenemos que aprender probablemente a trabajar en el caso de las competencias de esta misma maneira. Probablemente desde todos os ámbitos incluido el institucional por lo tanto es un reto creo que está muy bien señalado. E por outra parte como outra de las cosas que yo creo que como docentes todo señaláis e todo señalamos no se pode implantar un modelo competencial sin darle unha formación adecuada ao profesorado para hacerlo. Unha formación que sea no sólo profesional sino de cultura educativa unha formación cultural entonces así se señala. Como decía antes Maria Ángeles el marco de la Unión Europea no es el único marco que se ha establecido en estos años ha habido un montón de ellos empezó la OCDE con el de seco cuyo informe final como comentábamos antes salió en 2003 e la propia OCDE ya ha desarrollado unha nuevo ya os digo que tenéis los enlaces para que lo podáis ver non voy a entrar en cada uno de ellos aunque me gustaria porque cada uno me parece interesantísimo por os enfoques que hacen de la competencia global para o mundo inclusivo en el que habla de unha única competencia global desglosada en distintas facetas o en distintas caras. Además está el P21 el partnership for 21st century learning que es unha asociación privada pública a Estados Unidos en la que participan muchas muchos centros públicos e muchas compañías sobre todo compañías informáticas Microsoft, Apple están metidas ahí que han desarrollado un marco para o aprendizaje en el siglo XXI que es también moi interesante luego está el foro económico mundial que dentro de los objetivos de desarrollo sostenible hace una nueva visión educativa para desarrollar para desbloquear el potencial de la tecnología el consejo de Europa que tiene su marco de competencias que es el que nós nos conocemos e en la UNESCO vamos saber que hay un marco de competencias intercultural e un marco global de dominios de aprendizaje todos ellos como digo los podéis mirar con detenimiento cada uno de ellos tiene un enfoque diferente aunque tienen características comunes las características comunes que se señalan son por una parte que todos parten de la necesidad de que hay que cambiar el modelo educativo e adaptar-lo a las exigencias de la sociedad moderna esto que sempre oímos de no se puede educar para el siglo XXI con las técnicas del siglo XVIII con las técnicas del siglo XIX todos ellos parten de que el mundo moderno ha cambiado el tipo de alumnado ha cambiado e el tipo de exigencias a las que tenemos que enfrentarnos como docentes e como ciudadanos es diferente dentro desse enfoque temático específico que cada uno de ellos elige todos combinan diferentes competencias e en todas ellas se combinan un plano cognitivo e un plano no cognitivo haciendo encapía en el último en el plano no cognitivo que tiene que ver con non solo el conocimiento sin outra serie de cosas es decir el plano cognitivo tiene unas habilidades o conocimientos que tienen que ver con el saber e en el plano no cognitivo e también habilidades que tienen que ver más con el posicionamiento del individuo dentro de la sociedad capacidades que tienen que ver non solo con lo que se sabe sino como se utiliza lo que se sabe dentro de un determinado contexto e en función de las necesidades que se tienen e además por supuesto unas actitudes e unos valores todos ellos todos os marcos utilizan terminología diferente pero definen conocimientos, habilidades e actitudes como elementos clave de esta competencia e además en todos ellos aparecen las habilidades transversales como el pensamiento crítico la creatividad e a resolución de problemas diferencias pues a principal diferencia es que no todos tratan las mismas no todos tiene la misma lista de competencias algunos de ellos solo abordan una gama limitada non pretenden constituir una base global sino que tratan aspectos muy determinados como te pueden tener que ver con la ciudadanía o con la tecnología e esto hace que tengan diferentes enfoques a la hora de estructurar sus marcos e ponen énfasis en determinadas habilidades os he puesto aquí un pequeño esquema e lo que está marcado en naranja son lo que cada uno de estos marcos no incluye en comparación con el marco de competencias clave de la Unión Europea el primero que tenéis el de la OCDE de Deseco el que es el antiguo aparecían todas las competencias que recoge la Unión Europea pero exceptuando la última nas conciencias e expresiones culturales en el nuevo del Deseco han decidido al tratar la competencia con de una manera mucho má global no hacer referencia explícita a la competencia matemática ni a las competencias básicas en ciencia e tecnologia ni tampoco a la competencia digital ni tampoco al sentido de iniciativa el consejo de Europa pues no hacer referencia ni a las competencias matemáticas na la competencia digital en el foro económico mundial de las habilidades o de las capacidades para el siglo XXI e en el P21 están los mismos que están en el marco de la Unión Europea en la Unesco pues veis que sólo que aparecen tres menos resumiendo un pouco esta visión que es lo que nos llama a la tensión pues que realmente la única que aparece en todos ellos es la competencia lingüística e aquí soy arrimando un pouco las cua misardinas por aquello de que soy de griego que al final el lenguaje es lo que más importa e las competencias sociales e cívicas es decir que en eso aparecen en todos ellos recogidos en maior o menor medida como un aspecto fundamental de la educación pero cada uno de ellos tienes un enfoque diferente bueno e después de haver hecho este análisis preliminar la Unión Europea e la Comisión Europea lo que se plantea es iniciar un proceso de consulta es decir estas son as conclusiones a las que hemos llegado ahora queremos intentar recabar opiniones de distintos sectores para ver como tenemos que trabajar la modificación de estas recomendaciones que teníamos del año 2006 entonces aí os he puesto un agenda de las actuaciones que se han hecho e como veis todo empieza en junio 2016 con una reunión del grupo de alto nivel de los objetivos 2020 sobre educación e a partir de ahí empiezan consultas a distintos niveles aparece el foro educativo training en jaud que está formado por representantes de los sectores implicados en educación por autoridades educativas por representantes de distintos países que tienen que ver con asociaciones de profesionales e por instituciones educativas privadas e públicas en noviembre se reúne un seminario de expertos para hacer la revisión del marco de competencias e ademas se vuelve a reunir o grupo de alto nivel e se inicia un grupo de trabajo sobre educación cívica como uno de los temas o pilares fundamentales de la revisión de las competencias a parte de esto periódicamente veis a ver que aí aparecen los directores generales de educación escolar es decir los que tienen que ver con los niveles básicos de la enseñanza aparecen también los directores generales de formación profesional que abarca tanto formación profesional como educación de adultos e el comité consultivo sobre formación profesional e la conferencia de redes de políticas de la Unión Europea en el ámbito de la educación escolar el 14 de junho de 2017 se cierre este proceso de consulta con una conferencia sobre el marco de competencias clave a la que volveré a referirme un poquito máis tarde ademas de todas estas acusaciones se hace una consulta pública online no sé se alguno de vosotros habéis tenido conocimiento de esta consulta ahora os voy a decir porque os lo pregunto porque España ha tenido un grado de participación moi alto en esta consulta pero bueno el periodo de consulta se hizo desde febrero de 2017 hasta mayo de 2017 estava destinado podia participar cualquiera pero estaba destinado en principio dirigido a las autoridades y responsables políticos a redes y organizaciones especialidades a instituciones educativas profesionales e educación interlocutores sociales investigadores e académicos e o objetivo era recabar información en general sobre a visión que se tenía sobre o marco e sobre a necesidad de revisarlo recogiendo aportaciones sobre os siguentes temas sobre as fortalezas e debilidades que se veían en el marco sobre as áreas prioritarias en las que eran necesarios cambios e sobre os instrumentos e procedimientos útiles que podían servir para adquirir las competencias clave en toda a Unión Europea como os digo el marco tenía un espectro muy amplio sin embargo aunque a Comisión Europea manifestó su satisfacción por el número de respuestas e se veis aí las respuestas ao cuestionario fueron quinientas lo cual para ser de todos os países de Unión Europea a mí personalmente me parece un pouco modesta entiendo que é que bueno que está bien e e creo que que se ha hecho un esfuerzo muy grande para llegar a los ciudadanos de Unión Europea pero é verdade que muchas veces estes esfuerzos tan grandes que se hacen luego no tienen a lo mejor la repercusión non sé se alguno de vosotros lo conocíais bueno pues que sepáis que de las quinientas respuestas docentas treinta e três fueron de España é decir que realmente en España ha habido unha participación muy alta e o saque bueno e por sí tengo que decir que a maior parte de las respuestas e probablemente la información e no ha sido trasladada con o suficiente éxito e todos temos un pouco que hacer examen de consciencia en este aspecto e decir hái que buscar canales para hacer rellegar ésto a quien tiene que llegar e a maior parte de las respuestas proceden de el sector del profesorado universitario probablemente de escuelas de educación con lo cual entiendo que a lo mejor precisamente de aí procede el que haya habido un nivel de respuestas tan alto o segundo país non se traido un gráfico de los países participantes porque al final España ocupa va tanto e o segundo país é Sitalia que casi se lleva a outra mitad e logo los demás participan en un nivel muy muy muy bajito está a la Unión Europea que tiene 69 participaciones e logo el resto de los países participan con un nivel de participación muy, muy bajo ousea que realmente aquí está bastante representado o que se pensa entre nosso país al menos o que se pensa en las instituciones de educación superior e entendo que as deformación del profesorado sobre que é o que está pasando con el Marco de las competencias además de das quinientas respuestas ao cuestionário hubo 69 personas que apostaron un documento addicional en el que de alguna manera detallaban subulsion sobre o Marco e logo lo haré un pouco de o que Decía n Estos these documentos A mi me interesado tanto esto, que a lo mejor me entretengo demasiado en el tema, pero quería un pouco daros unha visión, aí debajo tenéis un enlace en el que aparece un documento que acompañó la recomendación final en el que se explica todo este proceso más detalladamente, pero como veis, sí que quería, por lo menos, copiaros algunos gráficos que vierais el porcentaje de participación donde se concentra. En el distribución por sectores vemos que la mayor parte de la gente, el 44% de la gente que participa en el estudio, es gente que de alguna manera está relacionada con instituciones de educación e de formación, luego también autoridades públicas o miembros del gobierno, es uno de los un 23%, organizaciones ONGs e organizaciones no voluntares tiene un 11% y lo demás está muy disperso. Hay servicios de orientación profesional, asociaciones de contratadores o empleadores, o agentes de contratación, sindicatos, negocios privados e a nivel geográfico veis que a distribución es un tanto desigual. Hay un 45% de las participaciones de gente que lo hacen desde instituciones que tienen que ver con el desarrollo a nivel nacional e que son las que máis directamente tienen contacto con a Unión Europea e, por lo tanto, probablemente las que máis información tienen. Hay un 16% de gente que participa representando instituciones a nivel regional o de comunidades autónomas, un 17% a nivel local e un 22%, que es también un número bastante significativo, lo hacen en representación de instituciones europeas, lo cual es bastante lógico. Es que evidentemente son los que máis contacto tienen con esto. Las principales conclusiones, para hacer un recorrido muy rápido entre as fortalezas, lo que máis destaca es que se considera que el marco de competencias es relevante para a educación e formación, lo cual evidentemente, se lo comparamos con as debilidades, vemos que encaja, puesto que entre as debilidades o que considera que la debilidad es que no sea relevante es donde menos respuestas se recogen, es decir, que hay una coherencia. Se habla de que o rango de competencias que abarca o marco es lo suficientemente amplio, se considera que es relevante para el empleo e a medida que vamos avanzando aí, vamos de alguna manera bajando, muchos de los participantes no consideran una fortaleza o que sea a fácil de utilizarlo en el contexto o que las definiciones sean adecuadas, o que sea específico o que esté suficientemente detallado, o que sea estable o que tenga unha vinculación clara con pruebas obtenidas de la investigación. En el caso contrae as debilidades, lo que máis se destaca como unha debilidad es que non se ha desarrollado a lo largo del tiempo, es decir, que parece que claramente lo que transmite la encuesta es que hay una demanda de modificarlo, aunque a veces esto nos parezca mentira, se considera que no está suficientemente detallado, hay un buen número de respuestas que consideran que debería concretarse máis que se refiere a cada una de las competencias e algo que a mío parece muy significativo es que destaca bastante la gente que considera que es difícil de utilizar el marco, lo cual, de alguna manera, se eu recojo lo que decíamos antes que muchos de mis compañeros me trasladan como profesores e es que se sienten muchas veces sobrepasados por la dificultad que implica en la exigencia de implantar las competencias en el aula, pues es tranquilizador de alguna manera, es decir, non están solos, hay mucha máis gente que lo piensa. Estos dos que se ven regular o máis bien máis lo que hacían, el primero que tenéis ahí es si había una pregunta concreta para cada una de las competencias, no en general, sino para cada una de las competencias sobre si estaban adecuadamente descritas en el marco. Como os digo, no voy a entrar en el detalle de cada una de ellas, puesto que lo podéis leer o que os vos, veremos al resumir las conclusións a las que se llegan, sí que lo haremos un pouco máis de ello, veremos que en general el porcentaje máis alto do gente está máis o menos de acuerdo, es decir, no hay grandes extremos en desacuerdo ni en absoluto acuerdo de decir no se puede mejorar. Esa franja que veis en rojo son los que están de acuerdo. Hay una franja en verde que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo y luego realmente donde máis desacuerdo se observa o así lo recoge el estudio y sí que yo creo que se aprecia aquí es en la competencia digital, lo podéis leer, lo veis en la competencia digital es el quinto, empezando por arriba, en el que hay máis gente que considera que no está adecuadamente descrito, probablemente dice el estudio que hacen los de la Unión Europea tiene que ver con el hecho de que luego se ha desarrollado un marco digital mucho máis específico, entonces en comparación a definición que se daban en marco de las competencias clave parece que es pobre e mucha gente lo percibe como que non está adecuadamente descrito también pasa ésto mismo con el emprendimiento que es el que está el segundo empezando por abajo también hay un nivel relativamente alto de gente que dice que no hay una descripción adecuada también un pouco en función de que luego ha habido un desarrollo posterior se considera que éstos hallazgos pero realmente el grado de satisfacción é relativamente razonable sí que destaca el estudio que a maior parte de las veces cuando a respuesta viene del público en general e non de alguien que trabaja en un sector especializado de educación o representando na institución gobernamental el público en general tiene un grado de satisfacción máis alto considera que le pone menos pegas al marco lo cual quiere decir que los expertos sí que están de alguna manera viendo cosas que pueden ajustar o público en general de alguna manera dice que no está mal e me parece suficiente sin embargo sí que se detecta una necesidad de cambio como decíamos e entonces se pregunta que tipo de cambio un cambio sustancial los major changes un cambio superficial o de retoques o que no se produjan cambios en absoluto solo el 12% dicen que no quieren hacer ningún cambio que entienden que no hace falta ningún cambio la gran mayoría consideran que el marco es un buen punto de partida e que deberían hacerse cambios de retoques e solo un 23% bueno solo o todo un 23% considera que hay que cambiarle integralmente eso depende del enfoque que le demos no es despreciable desde longo un 23% pero bueno en cualquier caso un 65% está satisfecho con lo que hay e deciden que se debería adaptar a partir de aquí estos gráficos ya los hecho yo con los datos que están tamén aí el informe podés hacer vosotros jugar a hacer gráficos vosotros con los aspectos que má sus interesen yo he seleccionado algunos cuáles son los cambios que se proponen bueno pues hay un porcentaje muy amplio 35% que pide que se incluyan nuevas competencias que hasta ahora no han sido contempladas en el marco hay un 33% que piden que se cambien las competencias tal e como están definidas ahora mismo no que se haga una lista nova pero que se haga una definición distinta hay un 11% que pide que se cambia la estructura e luego hay un 10% que hay otros que luego hablaremos un pouco de cuáles pueden ser os outros e un 11% que no sabe no contestar vamos a ver que a lo largo de toda la encuesta hay muchas veces bucha en definición no se sabe realmente no bueno por poner exemplos concretos de cada una de las competencias se van a hacer preguntas evidentemente aquí no da tiempo a mí me ha parecido tan fascinante leerlo que me gustaría contároslo todo pero bueno traigo dos cosas que me parecían muy significativas una de ellas es diferenciar la comunicación en el lengua materna, en la comunicación en el lengua extranjera sobretodo porque en España no teníamos esa diferencia e antes cuando hemos comentado como se planteaba la recomendación das competencias clave Europa había diferenciado ésta bueno pues veréis que hay un 27% que consideran que se deben diferenciar un 29% que no está ni en acuerdo ni en desacuerdo, lo que os decía antes que un % de indiferencia bastante considerable hay un 20% que creen que no se deben diferenciar e hay un 20% que sea totalmente que está totalmente de acuerdo e me falta un número totalmente de acuerdo bueno no totalmente en desacuerdo totalmente en desacuerdo que haya necesidad de diferenciar quando se trata este tema lo que surge muchas veces es que se entiende por lengua materna e que se entiende por lengua extranjera sobretodo como os decía antes porque la discusión sobre lengua materna e lengua extranjera es inseparable el problema que tiene la educación en cuanto al tratamiento de la inmigración en Europa que es un problema que está absolutamente de actualidad e hasta que punto ha de considerarse como lengua materna la lengua del país de acogida e como lengua extranjera outra lengua e que pasa con las lenguas que los alumnos inmigrantes traen de origen o hablan en sus familias entonces el tema de debate que evidentemente en esta encuesta sale a reducir e por outro lado el tema de lengua extranjera por os mismos motivos se prefirem mucha gente que habla de hablar de una segunda lengua de que en muchos casos la lengua del país es una lengua extranjera de que las competencias son distintas en lengua materna es decir es un debate que nos podria dar para varias charlas pero lo dejo ahí porque creo que es una cosa que evidentemente que cambia el marco e es uno dos cambios que vamos a ver que se observa outro de los temas es el tema de la competencia social icíbica como veis también hay un montón de gente que está de acuerdo que debe modificarse esto queles son as cuestiones que surgen aquí bueno pues surgen muchas muchas tienen que ver con o que se define como valores europeos de los que se hablaba en las competencias sociales de novo se vuelve a cuestionar si estos valores europeos están bien definidos si la perspectiva debe ser europea o debe ser en un contexto tan intercultural como en el que nos movemos actualmente un visión má global en la que no se concede a prioridad a los valores de una determinada cultura sobre la de outros un visión má multicultural má plural má e por outra parte se habla mucho también del tema de hasta que punto la definición de competencia social icíbica hace el suficiente énfasis en la participación activa en las sociedades democráticas entonces hay mucha discusión e muchos de los elementos en desacuerdo con la definición que había hasta ahora de la competencia social icíbica parten de pedir que haya un mayor refuerzo de estos aspectos de la visión multicultural e de la visión participativa bueno nos doy máis ejemplos ya os digo que tenéis máis a lo que son las principales dificultades e las medidas que deberían adoptarse a nivel europeo como veis un pouco encajando con lo que os decia antes en muchos casos eu diria que se ve claramente se pide apoio a los profesionales que trabajan en la educación los profesionales necesitan máis apoio e formación para su utilización e coerentemente con eso que no es que el marco no es bien conocido por los profesionales de educación que son as cosas que máis destacan en contraposición a esto los que opinan que no plantea dificultades ya lo veis que se ve como muy pequeñito o final es un dos por ciento de la participación e bueno pues con otras cosas que que se han apuntado como posibles dificultades como por ejemplo a nivel nacional no local tiene un porcentaje de apoio mucho máis escaso o que a maior parte da gente coinfide en esta dificultad se pide también seguimiento e se pide la posibilidad de que sea adaptable a los contextos en los que se mueve cada uno de los educadores en cada uno de los países que se pide a la unión europea para mejorar la implantación pues fundamentalmente se pide desarrollo de herramientas e directrices para promover la enseñanza aprendizaje basada en competencias herramientas máis concretas cosas a las que pueda cogerse instrumentos con los que trabajar nos basta como profesionales tener un marco que define teóricamente las competencias e luego apaña de las como pueda pues a maior parte da gente que participa en esto dice que hay que trabajar máis se valora muy positivamente el marco de competencia digital el marco de emprendimiento e se dice este es el camino queremos que haya un desarrollo máis extenso de estas competencias de esta definición de las competencias e también se pide que haya actividades para mejorar el conocimiento del marco que se puedan hacer intercambios de experiencias que se puedan facilitar instrumentos e herramientas para la evaluación un pouco lo que yo creo que está en la mente de todos es decir que yo creo que aunque es pequena a la muestra realmente es difícil non estar de acuerdo con las conclusiones que aí se obtienen o sea que me parecía interesante traer os lobo por eso os he hecho aquí un pequeño resumen también de las declaraciones adicionales que os decía al principio a parte de la participación directa del cuestionario hay una serie de gente que envía un documento aparte de hacer propuestas concretas que salen fuera de las preguntas del cuestionario en un breve resumen hay varias propuestas que hablan de introducción de nuevas competencias e entre las novas competencias que se proponen por ejemplo las máis populares que destaca o estudio son una competencia en desarrollo sostenible una competencia que tenga que ver con la gestión de la trayectoria profesional una competencia específica de cultura financiera una competencia en unirlo, yo he puesto cultura en educación física sé que se habla también de competencia a motriz physical literacy bueno alfabetización en física pero en el físico el pesamiento crítico también como competencia son como os digo documentos sueltos firmados por instituciones o por individuos particulares que proponen la introducción y que se señalan en el estudio de la encuesta como respaldados por varias personas y por eso os digo que os invito a leerla por outra parte como os decí antes se pide que se reformulen las definiciones de algunas competencias se habla mucho de la competencia lingüística yo os lo he adelantado la distinción entre lengua materna e lengua extranjera en el caso de la competencia matemática e las competencias básicas en ciencia e tecnología se dice que debería tener maior preminencia que debe tener una preminencia paralela a la de la competencia digital porque es un aspecto fundamental de todas as competencias modernas e se habla también de lo que ya comentaba antes si la definición de STEM los science, technology and engineering mathematics debería incluir una parte de artes, esa A de STEM de incluir el arte como un aspecto fundamental dentro del desarrollo científico e todo o que tiene que ver con humanidades en el caso de la competencia digital se habla de que debe haber alfabetización mediática de los grandes retos la alfabetización mediática e el alfabetización en datos e os valores democráticos asociados a la competencia digital, el pensamiento computacional sé que de todo llo vais a hablar a lo largo esta semana en el caso de aprender a aprender dar una maior preminencia al pensamiento crítico no me da tiempo a contaros las todas moi importante lo vais a marcar porque lo habéis comentado vosotros se pide que es de muchos campos que se impulse el marco en otras enseñanzas en infantil, en profesional en educación para as personas adultas en las enseñanzas universitarias que se hable de la evaluación e de como evaluar e de que se harmonice con otros marcos todo este proceso de consultas se cierra el 14 de junio de 2017 con la conferencia sobre el marco europeo de competencias clave en el que se desarrolla participan los representantes de distintos sectores de la educación de las autoridades educativas e de profesionales de todo tipo e llegan a unas conclusiones que aparecen en un informe que tamén nos tengo aí enlazado para que lo podáis leer voy a intentar llegar un poco al final porque veo que me estoy entreteniendo e quero, por lo menos daros un paráramo general de las nuevas competencias bueno, aparte del informe este ya en la Unión Europea durante todos estos anos se han hecho unas serie de informes especializados que tamén podéis consultar e que, bueno, pues que tienen mucho interés porque analizan de manera por menorizada como se ha desarrollado toda a primera parte que tiene que ver con o impacto del marco de 2006 e las reformas que se han introducido e los proyectos financiados por la Unión Europea e entonces aparece tanto el informe del Consejo de la Comisión Europea de 2010 como el realizado por el KCONET sobre el desarrollo de las competencias e as iniciativas que ha habido hay un informe eurídice en el que se habla del desarrollo de las competencias clave en centros educativas en Europa e uno específico para los compañeros de formación profesional de como se tratan las competencias claves en la formación profesional en el que aparecen los informes por país de todos os países de Unión Europea además que han realizado durante estos años informes sobre competencias específicas e cada uno de ellos, la verdad, es que tiene mucho material de reflexión que puede servir además porque vienen con ejemplos de buenas prácticas pueden servir de inspiración e me parece también eso que me hace la pena hay uno sobre el nuevo planteamento de la lengua e la diversidad lingüística en las escuelas que tiene mucho que ver con lo que os comentaba antes de la visión sobre lengua materna no lengua materna non xable educación para a ciudadanía en los centros educativos la educación para el emprendimiento en los centros educativos este que tiene un título tan horrible indicador combinado sobre competencia cívica medición de la competencia cívica de la juventud en Europa e luego realmente es súper interesante porque es que elementos o que descriptores deben utilizarse para medir la competencia cívica de los ciudadanos europeos e de los alumnos concretamente xas veces pues al no estar relacionada con una materia concreta se nos escapa yo creo que es muy atractivo ver el informe e hay un manual de conciencia e expresión culturales en el que también se habla de desarrollo de esta competencia bueno entonces ya después de realizar todos os estudios llegamos a la recomendación del consejo de Europa de 22 de mayo de 2018 o sei que como veis es una recomendación muy reciente en la que de alguna manera recogiendo todo esto anterior se hace un texto dirigido aos estados miembro para que empecemos a ver que es lo que realmente están pidiendo nos a todos como ciudadanos europeos en principio a las instituciones a los ministerios e después a cada uno de los niveles en los que se realizan políticas educativas para que se modifique de alguna manera en lo que se ha hecho bueno en la recomendación parte de una serie de consideraciones previas la primera por supuesto es que el derecho a una educación permanente inclusiva e de calidad que garantice a todos la adquisición e la conservación de las capacidades necesarias para participar plenamente en la sociedad e gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral e o direito de derechos sociales e isto é o que sirve de directriz al marco es decir, temos a obligación que é un derecho dos ciudadanos europeos de garantizar que é una educación permanente es decir, a educación non acaba nunca que é inclusiva e que é de calidad para todos e que les permita participar plenamente en la sociedad e gestionar su orientación profesional de manera que puedan adquirir trabajos una forma de subsistencia a la adecuada as suas necesidades e as suas intereses é o primeiro punto e de éso parte realmente o trabajo en competencias de conseguir é xe fim además se dice que como já decíamos antes recomendación a servir o documento referencia para todos os países Estados miembros e 10 años después é preciso revisarla para adaptarla aos requisitos de novo contexto e reducir el porcentaje de ciudadanos europeos que a la vista dos resultados é insuficientes aqui se hace un recordatorio de o que os decía antes de que muchos dos ciudadanos siguen teniendo capacidades insuficientes en algunos ámbitos e se dice o novo marco deberá respaldarse estableciendo buenas prácticas para mejorar o apoio ao personal docente actualizar os métodos en las herramientas de evaluación e validación e establecer formas nuevas de enseñanza e aprendizaje veis como en el preámbulo o en estas recomendaciones iniciales o que aparecía dentro de la encuesta e dentro de os estudios que se han hecho una recomendación de mejora en estos términos e se marcan unos temas de atención prioritaria en primer lugar hay que mejorar las capacidades básicas de todos os ciudadanos dentro de las capacidades básicas se va a hablar da capacidade lingüística da capacidade matemática básica e da capacidade da competencia digital básica estas se consideran as capacidades básicas e se establecen como un objetivo prioritario junto a él se considera fundamental e va a ser un dos objetivos que vais a ver que o futuro máx próximo va estar se recalcando continuamente invertir en el aprendizaje de idiomas ya era un objetivo de Europa sigue siendo-lo se sigue viendo que el nivel aunque sea progresado evidentemente el objetivo marcado como objetivo para el 2020 del conocimiento de lenguas de outras lenguas a partes de la propia sigue siendo un objetivo deficientemente alcanzado con lo cual se dice hay que seguir trabajando en esto se pide que se perfeccione las competencias digitales e las emprendedoras entendiendo el emprendimiento de acuerdo con el marco para no entrar en la polémica el emprendimiento, bueno, luego hablaremos más de ello se incide en la pertinencia de los valores comunes, en el funcionamiento de nuestras sociedades se dice, e esto es algo que bueno, es un objetivo marcado por Europa que en los de humanidades vemos un poco así como pero se dice, hay que promover la motivación no maior número de jóvenes para que inicie en carreras profesionales relacionadas con las ciencias e concretamente se hace un ayamamiento especial a la brecha de género que existen estas carreras es decir, hay que trabajar para que la brecha de género en las materias científicas disminuya se habla de la importancia e la relevancia de aprendizaje no formal creo que todos somos, bueno, no sé si todos yo sí que reconozco que hace años no lo era tanto que os contextos de aprendizaje non son só la escuela os contextos de aprendizaje son múltiples e hay que buscar maneras de reconocer os aprendizajes que se adquieren en otros entornos e validarlos para que puedan tener sútilidad dentro del progreso profesional e académico de los individuos que conforman a sociedade es fundamental para o desarrollo del marco facilitar las transiciones entre distintos contextos de aprendizaje, es decir, si se considera que el marco es común para todas las enseñanzas e para todos os contextos de aprendizaje la adquisición de las competencias debe ser trasladable de un contexto a outro e validable dentro de un contexto a outro e esto estamos hablando de un objetivo muy ambicioso e lo sé porque al final las distintas enseñanzas parecen e islas pero tenemos que intentar o eso es lo que invita a Europa que hagamos a buscar métodos en los que las competencias adquiridas en un entorno sean reconocidas en otro e no tengan que volver a sacarse otra vez el papel correspondiente que acredite una competencia que ya demostró que poseía en outro lugar e garantizar el apoyo a todos los niveles de los itinerarios de educación, formación e aprendizaje a todos los niveles de los distintos itinerarios de tal manera que los distintos itinerarios tengan todo su reconocimiento sean todos exactamente igual de válidos que se reconozca la multiplicidad del fenómeno educativo e a mi me parece que es algo fundamental e es un nuevo fenómeno educativo además, lógicamente e de acuerdo con os planteamentos itinerarios e invita aos estados membros a respaldar o derecho na educación permanente e inclusiva e de calidad a apoyar e desarrollar e reforzar el desarrollo das competencias clave desde una edad semprana o cual incluiría evidentemente as enseñanzas de infantil que antes también han salido mencionadas na primera charla en el turno de preguntas e durante toda a vida, es decir hasta al final que no está de nuestro desarrollo como personas que incluye también nuestro desarrollo profesional e a apoyar a todos os estudiantes e incluso a los que estén en situación de desventaja e a hablar también de la inclusión e a los que presenta necesidades especiales para que desarrolla en plenamente su potencial e hay un llamamiento también a la integración a la equidad dentro del sistema educativo entonces con este objetivo se dice que os estados membros deberan por una parte contribuir al desarrollo das competencias clave e vuelvo a lo mismo adquisición de capacidades básicas quales se consideran capacidades básicas la lector escritura el cálculo e las capacidades digitales básicas por outra parte adquisición de competencias en ciencia tecnología, ingeniería e matemáticas por outra parte la ampliación a mejora del nivel de competencias digitales la mejora de la competencia emprendedora favoreciendo a la apuesta en marcha de experiencias de emprendimiento en la educación primaria o secundaria e isto tiene mucho que ver al ir al mundo real de la empresa pero también con todo tipo de experiencias de emprendimiento que puedan desarrollarse dentro del aula o en el contexto social los aprendizajes de servicios que vais a ver se que decir que es un marco amplio e ademas os estados membros deberan contribuir al desarrollo de la enseñanza e el aprendizaje basado en competencias promoviendo diversos planteamientos e contextos de aprendizaje e sus contextos de aprendizaje sean flexibles apoyando al personal docente a traves de redes despertos, recursos de formación e herramientas de autoevaluación desarrollando a evaluación e a validación de competencias buscando instrumentos que nos permitan evaluar adecuadamente las competencias e permitir que eso sea validado en distintos contextos e que sean reconocidas como tales la colaboración entre os contextos educativos e la orientación tiene también un papel muy importante que permita a las persoas gestionar sus itinerares de aprendizajes dentro deste contexto de alguna manera de límites difusos acial que parece que máis tarde o máis temprano vamos encaminados en un mundo de enseñanzas menos rígidas máis flexibles e máis múltiples entramos un pouco en el grueso cuáles son las ocho competencias antes hablábamos cuando os las ha mencionado a mi compañera Maria Ángeles os decía, luego Elena hablará de outra denominación las denominaciones que yo he cogido aquí son las que tenéis en los documentos oficiales europeos se quiera decir que en algunos casos incluso eu hubiera buscado una definición distinta porque he cogido la denominación que aparece en la traducción al castellano oficial facilitada por Europa es decir que en algunos casos eu hubiera buscado bueno, pues he preferido daros esta para que tengáis conocimiento de la denominación que oficialmente se le dan en esos documentos entonces, la primera competencia es competencia en lector escritura e la segunda se llama competencia multilingüe ha habido aí una discusión sobre esto eu luego os presentaré una ficha a cada una de las competencias sí que me gusta aquí utilizar un ejemplo que eu sé muy claro decía a Sosir que já sabéis que foi un grán teórico del lenguaje que el lenguaje es un sistema e que como tal sistema funciona como o juego de la gedrex tiene unas reglas e tiene unas piezas las piezas son intercambiables las reglas son siempre las mismas en el caso de la competencia en lector escritura e la competencia multilingüe la competencia en lector escritura seria o estaría eu creo os digo que no soy un experta o que son reglas que rigen el sistema del lenguaje mientras que a competencia multilingüe tiene que ver con el manejo de distintas piezas que serían en este caso las distintas lenguas es decir, todo o que tiene que ver con lector escritura no penséis solo en leer e escribir ahora veremos la definición sino todo o que tiene que ver con interpretar mensajes tanto orales como escritos e todo o que tiene que ver con el manejo funcional del lenguaje en cambio, la competencia multilingüe tiene que ver con el uso de distintos registros entonces la competencia multilingüe tiene que ver más con esta variedad plurilingüística se ha discutido mucho sobre la diferencia entre plurilingüe e multilingüe al final Europa ha optado por multilingüe es un tema ya digamos un pouco de batíces pero yo creo que es interesante que lo sepáis, que al final se opta por multilingüe respetado también esa multiplicidad de lenguas que hay en nuestro en nuestro continente y en la realidad de las aulas, la multiplicidad de lenguas que hay la competencia matemática e la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería se mantiene con esta definición la competencia digital también la competencia personal, social e de aprender a aprender vamos a ver que antes la competencia social e cívica estaban aglupadas e ahora la competencia social se va a introducir como una parte de la competencia dentro de las dimensiones del individuo e por eso no social se introduce con o personal e a competencia ciudadana tiene que haber mucho más con o que es la participación ciudadana en las instituciones de alguna manera hay un cambio de enfoque la competencia emprendedora e la competencia en conciencia e expresión culturales que se mantiene con una definición bueno, ahora veremos las definiciones pero estas son las denominaciones entonces sí que quería verlas todas ver aunque sea muy deprisa en que se define e que conocimientos, habilidades e actitudes están relacionados con cada competencia lo que os decía antes la competencia en la escritura tiene que ver con la capacidad de identificar, comprender, expresar e interpretar conceptos, sentimientos hechos e opiniones tanto en forma oral como escrita e utilizando material visual sonoro, audio e digital es decir, tiene que ver con a expresión en general non es sólo leer e escribir e por eso me parecia muy importante que lo vieres porque parece que en principio es aprender a leer e a escribir e no, va mucho más allá dependiendo de este contexto, las competencias de alfabetización se podan desarrollar en la lengua materna el idioma de escolarización e el idioma oficial e o idioma oficial de un país o región este tema de la lengua materna tiene que ver porque por lo que os decía antes porque en muchos países están poniendo en marcha experiencias en las que se trabaja sobretudo con niños de minorías étnicas de países extranjeros que se han incorporado a un sistema educativo que habla una lengua que no es la suya para fomentar el desarrollo en la competencia de la lengua materna entonces es un proyecto que está ahí que se considera super importante ahora mismo dentro de Europa sobre el que se está trabajando mucho e que merece la pena que lo sepáis bueno, estoy segura que además algunos de vosotros o muchos de vosotros en vuestros centros habréis visto experiencias de este tipo también, de trabajo en aulas específicas para unos de inmigrantes o de minorías para que manejen sus propias lenguas bueno, con os conocimientos como os decía hay conocimientos, hay habilidades e hay actitudes en cada una de las competencias en el caso de conocimientos aquí moi claramente como conocimiento se señala la lectura, la escritura e la comprensión de la información escrita pero como capacidades está la capacidad para comunicarse en múltiples situaciones e isto tiene que ver con una cuestión que está ya de lo meramente cognitivo tiene que ver con la adecuación al contexto, adaptar la comunicación aos requisitos de la situación e también tiene que ver esto va a salir muchas veces como las competencias de alguna manera se solapan el pensamiento crítico que tiene mucho que ver luego lo veremos con aprender a aprender el pensamiento crítico forma parte también de la competencia lecto-escritura puesto que la comprensión tiene que partir también de una percepción crítica de lo que se lee e la disposición al diálogo que tiene que ver con la competencia social e el interés por la interacción con otras personas que eso tiene más que ver con una actitud os recuerdo yo he seleccionado lo que me parecía máis importante pero evidentemente eso es un enfoque subjetivo con lo cual tenéis la definición completa en el documento para que la competencia multilingue como veis en cambio é a habilidad de utilizar distintas lenguas de forma adecuada e efectiva para la comunicación aunque a grandes rasgos comparte las mismas dimensiones pero en cada una de estas lenguas que la lecto-escritura puede incluir el mantenimiento e adquisición adicional de competencias en la lengua materna es decir, cuando la lengua materna no es la lengua oficial del país sino que es una lengua extranjera puede considerarse así tan bien de alguna manera se considera contemplado dentro deste marco todo el problema que como sabeis en nuestro país es a absoluta actualidad entre las lenguas coficiales es decir, quál es la lengua materna quál es la lengua oficial quál es la lengua coficial bueno, en fin, toda esa problemática que ha generado en muchos casos tensiones derivadas de malos entendidos se puede entender, trabajar e bueno, pues, los conocimientos ya sabeis, conocimiento de vocabulario igual que pasá con la lecto-escritura conciencia dos distintos tipos de registros bueno no quiero entretenerme demasiado para dejaros un pouco de tiempo por si queréis comentarme algo me parece interesante las dos últimas creo que son dos innovaciones muy sensibles a la realidad del contexto europeo el respeto por la lengua materna de las personas pertenecientes a minorías o de origen migrante como uno de los aspectos dentro de la competencia multilingüe e a apreciación de las lenguas oficiales de un país como marco común de interacción es decir, as dos cosas tienen que estar tiene que estar el respeto a la lengua de origen la convicción de que la lengua oficial es un instrumento que sirve para la comunicación de tal manera que no se parte de la hostilidad, sino de la convivencia entonces ese aspecto creo que es un aspecto que refleja perfectamente lo que os decía a la adaptación al contexto europeo la competencia matemática de la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería la he separado en dos porque así lo hace a unión europea, es decir, que aunque lo meten todo dentro da misma competencia por una parte define en la competencia matemática e luego van a hablar de la competencia en ciencia a la competencia matemática es la habilidad de desarrollar e aplicar el razonamiento e a perspectiva matemáticos con el fin de resolver distintos problemas en situaciones cotidianas por supuesto que está asociado a conocimientos matemáticos como pone conocimiento de números medidas, estructuras, operaciones, representaciones términos e conceptos matemáticos e el conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas puedan dar respuesta pero, además e esto dentro del lo que es que ya lo non estrictamente cognitivo e la competencia matemática sirve o debe necesariamente ir aparejada de la capacidad para aplicar principios e procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas e la capacidad de razonar matemáticamente aí, aí es nada e me encanta e non puedo resistirme al erro unactitud positiva en matemática se basa en el respeto de la verdad e en la voluntad de encontrar argumentos que yo creo que a todos nos parece que es algo fundamental en la formación del individuo de la misma manera la competencia en ciencia aludia a la capacidad de explicar el mundo natural utilizando o conjunto de los conocimientos e la metodología empleados para plantear preguntas e extraer conclusiones basadas en pruebas e yo creo que es algo que es también fundamental e aparejado o acompañando este las competencias en materia de tecnología e ingeniería aluden a la aplicación de dichos conocimientos no sólo a la explicación sino a dar respuesta a las necesidades o os deseos humanos a transformarlo de alguna manera e isto lo conecto yo con lo que decíamos antes del emprendimiento el convertir las ideas en acciones que son valiosas para os demás e eso es lo que es la competencia en materia de tecnología e ingeniería por supuesto igualmente está asociada a conocimientos de principios básicos, de la naturaleza los conceptos, teorías, principios e métodos científicos fundamentales la tecnología, los productos e procesos tecnológicos e a incidencia que tiene la tecnología e a ingeniería e a actividad humana na natureza, isto é un aspecto que a nadie se nos escapa que é absolutamente básico en la educación la ciencia e a tecnología e a ingeniería tiene que ser respetuosa, tiene que ser sostenible e tiene que tener conciencia medioambiental então en ese aspecto é una de las cuestiones fundamentales que se va a subrayar dentro del desarrollo esta competencia veis que las capacidades hái la necesidad de aplicar metodologías específicas a mi isto me encanta como veis é seleccionado que me gusta a mi utilizar el pensamiento lógico para verificar hipótesis e desprenderse de las propias convicciones quando contradicen el resultado dos experimentales eu estou convencido de isto é ser capaz de desprenderse de una convicción é tan fundamental casi como tenerla parece que é algo que é absolutamente esencial e por supuesto a actitud de juicio e curiosidad críticos, la inquietud por cuestiones éticas e o respaldo a la seguridad e a la sostenibilidade medioambiental a competencia digital já hemos hablado un poquito de ella evidentemente se hace hincapié en el uso seguro crítico y responsable de las tecnologías digitales o que os decía que é mucho hincapié en la ciberseguridad incluye a alfabetización e información e datos o uso e manejo de datos ya sabéis que é un tema que está saliendo en prensa todos os dias e eu creo que é absolutamente esencial a comunicación e a colaboración eu creo que uno dos aspectos fundamentales de la sociedade digital é o uso de recursos para compartir conocimiento e é unas coisas en las que de alguna manera eu creo que sí, vou acabando me avisan de que se me acaba o tempo e o bienestar digital que me pareceu unas innovaciones fundamentales que sabéis que tiene que ver con toda a aplicación da tecnologia digital para a salud e o bienestar físico me da muchísima pena não podemos contar más a la competencia personal, social e de aprender a aprender que como os digo, tiene que ver con el desarrollo del individuo tanto a nivel personal como social como tenéis a presentación simplemente os vou a hacer un recorrido express para que me podáis decir algo a competencia ciudadana como os digo tiene que ver con a participación democrática en as instituciones os diria tantas cosas la competencia aprendedora se insiste muito na criatividad no pensamiento crítico, na resolución de problemas no sentido da iniciativa na proactividad e a competencia en conciencia expressión culturales que eu creo que basicamente a parte da insistencia que aparece e o final sobre o tema de propiedad intelectual que é un tema também un dos grandes temas de nosso tempo e está ahora mismo absolutamente de actualidade e a actitud abierta hacia distintas manifestaciones culturales e el conocimiento de diferentes culturas non son las europeas sino todas las culturas mundiales e que existen e bueno pues perdonar que eu tenho que acabar así e queria ponernos aquí una frase del comissarado de educación e cultura da Unión Europea nos sistemas de educación e europeos deben dotar as personas de cualquier origen de las competencias adecuadas para progresar e prosperar profesionalmente e também para permitirles ser cidadanos comprometidos necessitamos aprovechar o potencial de la educación para fomentar a cohesión social e a sentido de pertenencia para ello debemos basarnos en nuestros valores comunes e asegurarnos de que a educación permita os alunos experimentar su identidade europea en toda su diversidad, aprender má sobre Europa sobre outros países europeos e sobre sí mismos e con isto terminado nada de tiempo para preguntarme algo e bueno pues como veis espero haberos transmitido el entusiasmo que a mí me ha producido al final todo esto e que tengáis ganas de leer muchas más cosas não sei se queréis preguntarme alguna cosa pues nada pues gracias