 Le programme Eco-Programme est une des initiatives de la division scolaire Louis-Riel qui met l'accent sur l'aide à apporter aux élèves pour faire la transition à l'école secondaire. Pensez de l'à huitième à la neufième année, peut-être un sceau important pour les jeunes et le programme a été créé pour les aider à en apprendre davantage sur la culture et le curriculum. Leur curriculum qui est présenté avec une perspective autochtones quand c'est possible. Le programme a vu le jour dans trois écoles, Windsor Park Collegiate, Glenlawn et Dakota Collegiate. C'était un groupe d'élèves de neuvième qui avait un enseignant toctone qui leur apprenait quatre matières principales de ce niveau. Cela lui donnait l'occasion de bâtir une communauté et de faire des invités. Ça lui donnait l'occasion de bâtir une communauté et aussi de faire des activités interculturelles avec ses élèves. Depuis ce temps le programme est modifié à chaque école car, à chaque fois qu'il est lancé, il évolue pour répondre aux besoins. À l'école de Dakota Collegiate, le programme est maintenant disponible pour les jeunes de la dixième à la onzième. Depuis ce temps le programme est modifié dans chaque école car à chaque fois qu'il est depuis ce temps le programme est modifié dans chaque école car à chaque fois qu'il est lancé, il évolue pour répondre aux besoins. A l'école de Dakota Collegiate, le programme est maintenant disponible pour les jeunes de la 10e et de la 11e année. Alors qu'à une école, l'autre école, le programme vise toujours les élèves de la 9e, tandis qu'à Windsor Park, le programme a évolué un peu, alors que nous sommes maintenant partenaires avec le programme d'expiration de carrières médicales par l'entreprise de la clinique Panam. Alors que les jeunes peuvent se faire une idée sur les carrières dans le domaine médical. À l'école Glenland, c'est un peu différent. L'enseignant Echo à Glenland donne ses cours à un groupe de jeunes qui n'ont pas choisi d'être dans le programme et il injecte une perspective autochtone, ce qui rend le programme différent là où il est donné, mais au bout du compte, le but du programme, c'est d'aider les élèves à apprendre et à partager leur culture à l'école avec d'autres élèves. Il y a donc différentes façons d'en arriver là, mais c'est essentiellement pour les aider à faire la transition vers l'école secondaire et d'avoir une communauté basée au secondaire et de leur fournir aussi des expériences culturelles et des interactions avec des aînés, des détenteurs de connaissances traditionnelles, en plus d'aider les élèves à trouver leur propre voie. Il y a donc différentes façons d'en arriver là, mais c'est essentiellement pour les aider à faire la transition vers l'école secondaire et d'avoir une communauté basée au secondaire et de leur fournir des expériences culturelles et des interactions avec des aînés, des détenteurs de connaissances traditionnelles, en plus d'aider les élèves à trouver leur propre voie et de défendre ce en quoi il croit. Le programme est entièrement orienté sur la meilleure façon de transposer les systèmes de connaissance autochtone dans la vie quotidienne des élèves au lieu de leur donner une perspective autochtone quand on peut. Alors ces enseignants sont autochtones et, comme je l'ai déjà dit, travaillent sans relâche pour s'assurer qu'ils donnent aux jeunes non seulement des perspectives, mais aussi des connaissances qui leur donnera un point de vue autochtone sur n'importe quel sujet qui les intéresse. C'est un défi, absolument, oui, et ça évolue et grandit. Le temps consacré et le personnel requis sont nécessaires et nous savons que les gens que nous avons en place font un travail extraordinaire pour intégrer le point de vue et les systèmes de connaissance autochtone dans ce qu'ils enseignent en classe. Nous avons signé une entente de recherche avec l'université d'Humanitoba et le Dr Frank Deere et nous aimerions voir les données sur les élèves qui sont dans le programme comparativement à ceux qui ne sont pas. On aimerait être en mesure de mesurer le succès du programme de cette façon-là. Nous avons d'incroyables histoires de succès d'élèves qui ont trouvé leur voix à l'école grâce au programme. J'ai parlé à des directeurs et n'importe quel d'entre eux qui ont un programme écho dans leur école peuvent vous raconter les histoires sur des élèves qui n'auraient pas été diplômés ni tétés du programme, mais aussi sur la croissance des élèves et de leur confiance. Les élèves du programme écho forment également notre groupe de jeunes leaders autochtones, un groupe qui a connu une croissance phénoménale. Alors quand on observe ce genre de croissance et ces élèves qui font des présentations devant leur père et organisent une conférence de jeunes dirigeants il y a quelques années. L'an dernier, ils ont mis sur pied une demi-journée d'activité culturelle et partagé leur talent avec l'école Windsor Park Collegiate. Alors voilà ce que je pense être un succès. Je crois évidemment que nous voulons que nos élèves obtiennent un diplôme mais je pense aussi qu'il y a des jeunes de 9e en montant qui ont l'occasion de développer leur talent de dirigeants et d'être fiers d'eux-mêmes, fiers de leur culture. Ils savent qui ils sont, d'où ils viennent et connaissent leur potentiel. C'est ce que nous voyons chez nos élèves. Et bien en tant que coordonnateur de l'éducation autochtone à la division scolaire louirielle, j'ai deux mandats vraiment. Le premier c'est d'aider les élèves autochtones à avoir du succès car on sait que la division scolaire louirielle n'est pas différente d'autres divisions scolaires au Canada. À savoir que nos élèves autochtones ont eu le courage d'avoir des élèves de l'éducation autochtone à la division scolaire louirielle. D'autres divisions scolaires au Canada, à savoir que nos élèves autochtones ont une performance sous le niveau des élèves non autochtones. Alors une grosse part de mon travail, c'est de trouver les occasions qui vont aider les élèves autochtones à avoir du succès à l'école, à se trouver une voix et à être fiers d'eux-mêmes, d'avoir une fierté de leur culture, d'apporter cette culture à l'école pour ensuite la célébrer. Et à la division scolaire louirielle, on fait un effort pour que nos écoles acceptent la culture autochtone, que ce soit son nom, et que les systèmes de connaissance autochtone sont une partie intégrale de qui nous sommes et de ce que nous faisons. Alors oui, la première partie serait d'aider les élèves autochtones à avoir du succès. La deuxième partie de l'éducation autochtone, c'est d'aider et de trouver les occasions pour tous les élèves d'apprendre la culture autochtone, notre histoire commune et nos contributions à la société, et aussi la marche vers la réconciliation. Mais on ne peut pas sauter directement dans la réconciliation. Il faut d'abord travailler sur la partie de vérité et fournir aux élèves la chance d'avoir accès à des connaissances qui sont disponibles depuis des millénaires. Les systèmes autochtones de connaissance ne sont pas avantageux que pour les autochtones. Tous les jeunes peuvent comprendre comment les choses fonctionnaient dans le passé et comment ils fonctionnent maintenant le passé et le présent des choses. En travaillant sur la réconciliation, mais on ne peut pas s'éteindre directement dans la réconciliation, en travaillant sur la partie de vérité. Et en prenant des élèves une opportunité pour obtenir une connaissance valable qui a été en place depuis des millénaires. Les systèmes de connaissance indigéniales ne sont pas juste bénéficiaires pour les gens indigéniaux et pour que tous les élèves puissent comprendre la façon dont les choses sont. Mon but pour l'éducation dans 10 ans est l'élimination du programme ECO parce que ce sera le mode de fonctionnement des écoles, des salles de classe, comment nous avons inclus la perspective autochtone et tous les systèmes dans ce que nous faisons. Tu sais, 10 ans, j'aimerais que l'on continue jusqu'on a commencé, qu'on inclut la perspective autochtone dans tout ce qu'on fait et non pas seulement comme une arrière pensée. En tant que coordonnateur de l'éducation autochtone, ma tâche est de travailler à mettre fin à mon poste. Je crois que nous arrivons de loin et j'aimerais voir sa croissance accroître. Il faut continuer d'employer des autochtones au sein de la division scolaire, des experts linguistiques au sein du corps enseignant et du personnel de soutien. Il faut aussi continuer d'appuyer et de collaborer à l'intérieur du Manitoba et avec les autres provinces. Et je crois qu'à chaque fois que nous avons l'occasion de partager le travail arrière, nous allons continuer de travailler avec les autres provinces. Et je crois que chaque fois que nous avons l'occasion de partager le travail arrière, nous avons l'occasion de partager et de travailler ensemble. C'est une occasion de s'améliorer au bénéfice des élèves.