 Bueno, yo soy Domingo Chica, vengo de Vélez Málaga, Provincia de Málaga, vengo del Centro Concertado, el colegio San José, y en la localidad pues hay seis centros públicos y el nuestro es el único concertado que hay. Y bueno, desarrollo en mi labor docente como profesor de secundaria, imparto la materia de inglés, de lengua castellana y latín también en cuarto. Entonces, pues nada, hago un poco de todo, ¿no? Aquí brevemente podéis ver mi trayectoria profesional, en definitiva me defino como alguien inquieto en la innovación educativa y nada, pues me gusta investigar, aplicar dinámicas y herramientas de aprendizaje con la que motivara al alumnado y principalmente, desde el Flip-Clarron, el aprendizaje basado en proyectos y la esencia de todo éxito en la metodología activa, como es el aprendizaje cooperativo. Bueno, el proyecto que voy a presentaros, en primer lugar, se está diciendo para el curso de primero de la ESO, en la materia de inglés. Aquí lo tenéis todos contentos porque acabamos el proyecto y también, como no decirlo, porque ya empezaban las vacaciones. Así que aquí es una suma perfecta, ¿no? El alumnado que he tenido en estos dos cursos pues ha sido bastante heterogéneo. El heterogéneo, me deciros, de desesto de primavera que es de donde procedían, han tenido diversas rutas de aprendizaje en torno a la metodología basada en proyectos. Sobre todo, también, a la incorporación de las TIS en los procesos de aprendizaje. Atención a la diversidad, como no, yo también creo y me sumo a la idea de que el aprendizaje basado en proyectos y las herramientas de proyecto EDIA son perfectas también para trabajar la diversidad en el aula, porque integran también distintas vías o pasos de aprendizaje para motivar a nuestro alumnado. La cohesión grupal, como comentaba al principio, me refería al aprendizaje cooperativo como herramienta de aprendizaje a la cual poder desarrollar propuestas de aprendizaje, en este caso pues bastante fructiferas en mi caso. Y luego, como no, tal como la normativa nos invita, verdad, los contenidos y las competencias se aunan para producir la contextualización en el aprendizaje. Desde los contenidos podemos desarrollar experiencias de aprendizaje como citando a Fernando Turjillo, pues memorables. Bueno, el rea que ha aplicado, como comentaba, es My Town, es el segundo año en el que trabajo el proyecto EDIA en el aula, a lo largo de distintos cursos. Al final comentaré que también lo aplico en otra asignatura, no solamente en inglés, por lo que me enriquece muchísimo la parte no solamente conceptual del currículo, sino también la competencial. Es un recurso atractivo y real. Atractivo por qué, porque los alumnos lo sienten como suyo. Y real también porque lo aplica en un entorno que conocen perfectamente, como es la ciudad de Belés Málaga. Es un recurso muy potente de una perspectiva comunicativa. Al estar enfocado a la matividad de inglés, pues el enfoque comunicativo y lingüístico se potencia muchísimo. No solamente la parte oral, sino también la parte escrita. Y luego, añadiendo los otros bloques de destrezas comunicativas, como pueden ser también la comprensión oral y escrita. Son proyectos, en este caso, que son socializadores. Es decir, el grupo, la asignación de roles, la capacidad de colaborar y llevar a cabo propuestas de aprendizaje en común, pues le lleva a tener una capacidad de espíritu crítico a la hora de tomar determinadas soluciones o propuestas para sus productos finales. Como he comentado anteriormente, tenemos en la aula una gran diversidad de alumnados en relación a sus distintos ritmos de aprendizaje. Y también me siento muy feliz y también me emociona. También, José Antonio, el sentido de que hay alumnado en el principio, pues, oye, estaban acostumbrados y acomodados a la clase pasiva, ¿no?, en donde reciban los contenidos, actividades contextualizadas. Y cuando se ven, pues a lo largo del proyecto, capaces de expresar delante de la clase por un determinado contenido y encima el lenguo inglesa, pues la verdad que es bastante satisfazor. Cómo no, adaptando al ser perfectamente adaptable a los contenidos, lo podemos aplicar perfectamente en nuestra ciudad. En este caso, Vélez Málaga. Los contenidos curriculares pues tienen una gran relación. Investigación e indagación. Antes de desarrollar el producto final, previamente han habido una serie de pasos que han tenido que cumplir en donde los contenidos curriculares han estado presentes. En este caso, pues, como pueden ser, expresar direcciones en inglés, el uso de las preposiciones del lugar, expresión del presente simple e incluso expresión del imperativo. Todos estos contenidos que están presentes en los recursos discursivos lingüísticos en materia presentes en la normativa, se han llevado a cabo a lo largo de este rea. Y que han tenido, por alguno de sus productos finales, las presentaciones que libremente cada grupo ha elegido para desarrollarla. ¿Cómo lo he aplicado? Bueno, pues, como han comentado mis compañeros, yo también creo que es fundamental que el alumnado tenga acceso al rea en cualquier momento, en cualquier lugar y a cualquier hora. Es decir, aplicar el Mobile Learning a este tipo de recursos es fundamental para que el alumnado no solamente sea autónomo en el proceso de aprendizaje, sino también sea también responsable ahora de desarrollar las distintas taras que se le proponen. En mi caso, pues, trabajo con Google Classroom, una herramienta que es un gestor de aula en el que permite ir colgando las distintas actividades y recursos en el aula y que considero fundamentales, anda, mira, qué bien. Y que considero fundamental para que ello lo tenga a mano. En este caso, aquí veis en la sección de información aparece el rea que al principio y en este caso también infografías y distintos recursos, como pueden ser textos escritos, readings y luego también distintas presentaciones o rutinas de aprendizaje, rutinas de pensamiento perdón que trabajamos también en la aula para invitar al alumnado en la realización del speaking, digamos, de la expresión oral, ¿no? Y, bueno, en definitiva, pues, me permite no solamente tener un contacto con el alumnado y familia, bueno, con el alumnado de un modo seguro, sino que también, pues, permite, en este caso, tener a mano los productos finales ya realizados y, como no importantísimo, el feedback, la capacidad de retroalimentar el proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo de todo el rea, es decir, ayudándole a la mejora de su propio aprendizaje. Bueno, ¿cómo le ha aplicado? Pues, como hemos visto anteriormente, el proyecto pues es atractivo y real. Hay una sección, si no recuerdo mal, que era Liverpool en la Flaya, para hacer un formulario en donde tenían que destacar los principales lugares de este caso de Liverpool. Y yo pensando, digo, ¿Liverpool por qué si están aquí en Bel Esmálaga? Pues, nada, me cogí la moto, me cogí el trípode, me cogí el iPad y me fui a grabar a los distintos lugares de Bel Esmálaga en donde lo utilicé como listening. Aquí lo podéis ver en el canal que tengo en YouTube, Domingo Chica Pardo, en donde tenéis aquí, pues, nada, veis vídeos muy cortos en donde, bueno, aquí en el centro comercial, la gente pasaba, diría, bueno, ¿este es donde viene? El alumno me decía, ¿esto lo ha hecho tú? Digo, sí, sí, esto es para vosotros. Y, bueno, lo utilizaba como recurso de síntesis de información o de fuente de información para crear las infografías como productos final y como no para trabajar la expresión, perdón, la comprensión oral, los listening, ¿vale? Cada uno de estos vídeos iba incrustado en un formulario de Google y en cada formulario pues preguntas en este caso sobre listening, ¿de acuerdo? Que el alumno iba haciendo autónomamente a lo largo de la unidad. Bueno, no lo voy a reproducir, pero ahí lo tenéis por si. Le he dicho en pistas y queréis conocer Bel Esmalaga. Bueno, como aspecto de mejora, pues, en algunos de ellos, el audio no es muy bueno, incluso las familias. Domingo tiene que grabarlo otra vez y digo, bueno, pues, en el verano, ahora no tengo tiempo. Ese es el fit que yo recibo. En el clasio de flip learning consiste no solamente en la parte, digamos, de dirección de información sobre Bel Esmalaga, sino también el aspecto de adelantar, en este caso, contenidos conceptuales como pueden ser las preposiciones del lugar o el presente simple o el uso del imperativo en inglés. No explico el presente simple a 30 alumnos en inglés, porque evidentemente solamente iba a llegar unos cuantos. En el caso de flip learning me permite, mediante vídeos enriquecidos con preguntas, comprobar no solamente su nivel de comprensión, sino al mismo tiempo también trabajar la comprensión oral de mismo modo y también la expresión escrita. Repito, el poder de flip learning no es ver vídeos, sino trabajar los vídeos. La evaluación formativa. Hemos utilizado quizzes a lo largo de todo el REA, en donde no ha permitido ver pues nada la consecución o asimilación de los contenidos por parte del alumnado. Como he comentado anteriormente, el aprendizaje cooperativo con estructuras simples, porque repito, este alumnado no viene de trabajar en metodología activa en primaria y la dinámica que principalmente hemos ha sido un dos cuatro o el folio giratorio. Que le ha permitido evidentemente pues en este caso aquí tenéis una ficha que viene de todos los recursos dentro del REA sobre cómo localizar un punto de una ciudad. Utilizaban expresiones como turn right, turn left, go straight on, etcétera. Y ellos en grupo pues preparaban el speaking que al final en clase pues exponían bien conmigo o con el auxiliar de conversación. ¿Qué más? Pues aquí lo tenéis cladestrezas lingüísticas. Una vez hemos cumplido el ciclo en los últimos minutos de clase, los grupos pues exponían con el auxilar de conversación en este caso los contenidos o discursivos lingüísticos que tenemos que llevar a cabo. Otro aspecto importantísimo también de los REA y que es un producto pues actual y un producto que va en relación a la necesidad educativa o requisito del alumno del siglo XXI es trabajar las cuatro CEs del aprendizaje del siglo XXI. En primer lugar es la colaboración, como he visto anteriormente, perdón, por medio del aprendizaje cooperativo. También cómonos la creación. Ellos han trabajado el portfolio de modo analógico, repito, iba dosificando la integración de distintas dinámicas del REA y no querías saturarlos con herramientas digitales. La creación a continuación la comunicación, en este caso veis aquí tenéis un documento compartido en Google Doc en el que el writing lo trabajaron de la información que obtuvieron con los vídeos que he visto antes de Belés Málaga. Ellos desarrollaron un pequeño writing de no más de 140 caracteres o suena y finalmente pues aquí cada uno de ellos pues puso el contenido. Aquí tienen que expresar comparativos y superlativos, Belés Málaga is more beautiful than Torre del Mar siempre los que eran de Torre del Mar Torre del Mar is the most beautiful bueno y luego con su nombre pues para ver con difundirlo via Twitter como veréis a continuación. Aquí tenéis Espíritu Crítico en el centro este año me incorporado un carrito de 30 Chromebooks y nos permite pues llevar a cabo las tareas, no solamente de contenido sino también competencial en el aula. Pienso que en este caso a la hora de desarrollar bien un REA o una propuesta de MVP las tareas deben desarrollarse en el aula para el profesor comprobar evidentemente pues que dichas tareas, tanto conceptuales como competenciales se llevan a cabo pues evidentemente está presente tanto en la realización de las presentaciones de modo colaborativo compartiendo en este caso Google presentaciones o bien de modo individual haciendo la infografía con la herramienta Pictochart. Bueno, aquí lo tenéis pues aplicando los distintos elementos y en donde pues trabajamos una llincana a final de la unidad en donde me permitió no solamente trabajar el aspecto colaborativo sino también poner a prueba la comprensión oral de la visita del alumnado. ¿Cómo lo hicimos? Pues, comedia ante este documento en donde a ver, aquí está cada grupo pues le daba una parte, un grupo 1, aquí lo veis Location, tenían que leer este texto tenían que al mismo tiempo responder las preguntas de las distintas zonas de Belés Málaga y cuya respuesta estaba en este, en estos ¿Cómo se llaman? Gracias Virginia, paneles presenta la zona digamos más turística de Belés Málaga. Bueno, aquí en la parte superior estaban en español con lo cual no podía hacerle preguntas de conceptuales no podía decirles por ejemplo cuándo se construyó tal o cuándo no podía porque estaba en español. ¿Qué es lo que hacía? Pues bueno, dame, hay en la línea 4 un objetivo tal, sinónimo de Beautiful, the simple path of y entonces tenía que ingeniármelas para que la parte de español porque entre ellos decía no te preocupes, está en español pero yo yo no le decía no son preguntas de información, son preguntas en este caso de contenido, con lo cual pues me vino bastante bien incluí también aquí la parte de lengua castellana un grupo nominal digamos preguntas donde yo podía detectar que grupos pues iban más avanzado en este sentido pues entonces la verdad es que lo hicieron bastante bien en este caso. La Casa Cervantes lo tenéis todo en la presentación, está enriquecido y lo podéis ver. Bueno vuelvo a la presentación ¿Qué les sirvió como comentaba anteriormente para crear las presentaciones que hicieron colaborativamente? A ver, aquí las presentaciones lo tenían que exponer en clases en los grupos correspondientes y cerciéndome previamente antes de que esa presentación pues evidentemente había sido hecha por el grupo. Se puede comprobar en presentaciones de Google yendo a la historial de revisiones y comprobando que cada usuario ha tenido participación en el documento entonces podía en este caso permitir, vale, podía hacer la presentación porque sé que lo había hecho entre todos solo lo hago cuando van a salir, es decir, yo les digo sé perfectamente qué lo he hecho y qué no o quién sé qué en este y qué no pero repito, al haberlo hecho en clase y empezado ellos puedo compro evidentemente que la tarea o en este caso la actividad bueno, aquí tenéis la jincana donde están buscando información aquí lo tenéis la parte en inglés en donde cada grupo pues está sintetizando seleccionando la información que posteriormente irían a utilizar en su en su presentación bueno, aquí tenéis un ejemplo del powerpoint, a ver, creo que así está antichecido vale, es decir con sus fallos y todos, la os cuenta hecho por pues bien, son con fallos y todo pero si os des cuenta pues nada, cada uno de ellos en este caso les invitaba a que describieran cada imagen en donde las diapositivas tuvieran la mayor a ver, protagonismo de imagen, no de texto porque si no vais a leer el contenido entonces, una imagen pues se explica y a partir de ahí me servía utilizando la metodología AICLE para poder visualizar o adelantar contenido lingüístico mediante el uso de la imagen y eso lo suelo utilizar muchísimo a la hora de desarrollar los speaking aquí tenéis otra y el texto colaborativo que habéis visto antes pues utilizo mi cuenta de twitter por ser menores pues no pueden utilizarla y esto está presente creo que en la última actividad del proyecto en donde pues se invita al alumnado en este caso a expresar, pues que entiende por Vélez Málaga que opine sobre la ciudad y si echáis un vistazo pues aparecen en este caso uso de comparativo y superlativos expresión del presente simple y preposiciones del lugar la rubríca iba en función del uso o presencia correcto de ese tipo de estructuras lo podéis ver todos, lo está enriquecido con sus fallos y todo, está copiado y pegado ¿Os veis? Beautiful churchies decir no, que hay pues errores que son pues comunes o normales en este tipo de niveles pero que al final el texto es comprensible ha cumplido con su finalidad y es otro modo de trabajar en este caso de un modo motivado y real, el REA en este caso aplicado a la expresión escrita Bueno ¿Qué resultado hemos obtenido? Aquí tenéis el producto final que fue en la infografía la propuesta original en el REA consistía en realizar un vídeo pero trabajamos no lo he dicho al principio, trabajamos en el primer trimestre proyecto a cookbook en el segundo trimestre trabajamos en my town en el tercer trimestre, el family tree y en el último my town no quise sobresaturarlos del nuevo otro vídeo entonces cambié el producto final en este caso por la infografía que si habían trabajado en el curso anterior con lo cual me permitía y más rápido a la hora de trabajar el producto final y aquí tenéis las distintas infografías que trabajaron con la herramienta Pistochar de el mismo modo que en el writing, en el speaking o en los listening en este caso aparecían las estructuras gramaticales propuestas en el REA también aparecen como podréis ver en cada una de las infografías y que fueron evaluadas con una rubrica aquí tenéis otro caso donde religieron a hacer restaurantes y en este caso carta blanca para que eligieran sobre qué escribir a infografías desde Veletmálaga, restaurante, playa, semana santa sobre todo y que lo aplica en este caso de un modo libre autónomo por parte del alumnado en este caso el REA me permitió dar un producto final abierto y elegible por el alumno con el que más se sintiese identificado Profes, lo puedo hacer con una presentación de Google y no lo tiene ni en mente es que me parece más fácil oye pues adelante y eso está hecho con una idea positiva descargada en modo PNG y donde hayan incluido las imágenes y pues lo han trabajado en este caso esta alumna que pidieron una excursión días antes a una potabilizadora y entonces cogí información y la incluyó en el producto final en este caso del REA en inglés La evaluación me encanta muchísimo las dianas de aprendizaje sobre todo durante el proceso la evaluación formativa porque me permite en cierto sentido ver cuánto sabe el alumno pero no tanto cuánto sabe sino también qué siente ante lo que está aprendiendo en el que lo está aprendiendo y cómo puedo ayudarle a lo largo de ese proceso si yo he contenido content si aquí lo está haciendo este alumno si yo en content veo que pone un uno, me acerco y le consulto oye qué es lo que pasa qué podemos hacer, cuál es tu dificultad y es una evaluación visual formativa en ese mismo proceso de aprendizaje que es el potencial que yo junto con la retroalimentación de la evaluación formativa como no con las rúbricas aquí tenéis en este caso una rubricada para infografía en donde la hago con mi herramienta de gestor de aula y doceos las tengo sincronizadas con Google Classroom y cada alumno recibe su rúbrica de modo privado y luego importantísimo el feedback, de acuerdo tanto para bien, yo nunca digo para mal para mejorar, porque todo se puede mejorar y atendiendo evidentemente a todos los ritmos de aprendizaje bueno, qué no ha aportado aprendizaje significativo en líneas generales, vuelvo a decirlo porque los alumnos trabajan actividad, actividad, actividad, actividad pero está subraccionado con tareas, entonces cumple el rol principal de la BP es decir, cada una de las actividades tiene un fin significativo, que es un producto final no hacen actividades descontextualizadas en segundo lugar, la concreción con los criterios curriculares es decir, el bloque 4 de nuestra normativa lo cumplimos aquí al utilizar metodología activa partimos del saber, al saber hacer y el saber si orestar, el saber lo conceptual el saber hacer, en este caso aprendizaje, la BP y el saber sobreestar, el aprendizaje cooperativo trabajo en equipo, la colaboración van a ser alumnos que en el futuro van a trabajar en equipo, entonces tienen que en definitiva saber compartir sus destrezas con los compañeros citando a Pérez Puyolás a aprender juntos a alumnos diferentes la autoconfianza vuelvo a recordar al alumno que le costó muchísimo trabajo, era muy tímido e incluso se enfadaba que no, que me dejes que no quiero salir pero sal, que verás cómo lo va a hacer bien y poco a poco consiguió el grupo que este compañero saliera delante desarrollo de las destrezas no olvidemos, la lengua inglesa se comprone de cuatro bloques comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita esos bloques se cubren de sobra con el color rea y luego cada uno de estos criterios de evaluación relacionados con las competencias claves que no ha portado pues aquí pues al final del proyecto como podéis ver en los dos primeros pues califica al profesor por lo visto pues la cosa salió aparentemente bien califica el proyecto aquí lo tenéis también pues una excelente valoración y vuelvo a lo del aprendizaje significativo ¿crees que lo aprendido tiene aplicación en tu vida real? entonces yo creo que el rea si cumple con la función esencial o básica de una bp es decir, él trabaja el aprendizaje en este caso significativo y que sea algo que no se quede en el aula cuando lea un cartel o lea cualquier información me recuerde a cuando lo hice en el coleg un proyecto llamado my town en inglés las dificultades la cohesión grupal inicial anoche lo hablábamos ¿verdad? el trabajar por proyectos y también el aprendizaje operativo me supone al principio de curso con alumnado que no ha trabajado de esta manera hacer dinámicas de cohesión entonces las primeras semanas pues las dedicamos para trabajar esos que se conozcan entre ellos sus oportunidades, todo la mejora en la punturidad de las entregas en la primera actividad que tienen que hacer no puedo esperar que me la envíen al día siguiente o a la hora o el día que yo le indico es un cambio de metodología y ese cambio de metodología implica también un cambio como no en la forma de trabajar de ellos entonces hay que ser flexible con ellos también porque en este caso cuando vienen de primero pues no han trabajado previamente de esta manera en toda la zona de confort del alumno Profe que hago comentaba antes ahí tienes la actividad comprensión oral, reading y si tienes alguna duda vamos a tener un momento de lapices al centro vamos a reflexionar en English porque yo voy pasando con mi doce voy puntuando y al mismo tiempo al final de clase con mi clase doyo le voy de apuntuación todo va seguido entonces el alumno tiene una comodidad inicial de que el Profe me dice me guía ¿vale? y yo hago lo que tú me dices cuando se saca de esa zona de confort también es un reto para el profesorado la competencia digital también estoy de acuerdo con mis compañeros dependiendo del REA trabajamos Family Tree también y en un primero lo hicieron de modo analógico con cartulinas y en primero B lo trabajaron pues en este caso con la herramienta que proponen el REA a nuestro alumnado en función puede sus capacidades y competencias la hora de desarrollarlo la organización del portfolio al principio TAS-1 Activity-1, TAS-1 Activity-2 explicarles la diferencia entre TACS y Activity que cuando están contextualizadas y que son significativas ellos al principio, actividad y ¿qué página pongo? es cambiar una cultura también de aprendizaje de ellos y luego timidez porque si han estado si han estado muy comoditos sentados en la silla luego les cuesta muchísimo hablar ante los compañeros y parecer una tontería pero en mi caso a mi me ha costado yo he sido de todo menos profesor creo yo he sido hasta coach psicólogo, acompañante unos minutos en el recuerdo convenciendo al alumnado de que es válido pero al mismo tiempo su vergüenza y pedí hacerlo es que yo nunca lo he hecho y una conclusión sobre lo real creo que es un producto activo flexible adaptable y modificable que desarrolla contenidos y competencias del alumnado de un modo equilibrado y real he trabajado como comentaba anteriormente proyecta cookbook se han convertido en cocineros mandaron vídeos hechos en casa cocinando un plato luego trabajamos a Family Tree en donde investigaron sobre sus familias sus antecedentes expresando sin por paz utilizando el lenguaje de la familia más significativo que eso no creo que haya nada y luego también es real es decir se aplica evidentemente a temas cercanos al alumnado bueno para terminar todo esto tiene una relación con las competencias claves utilizando mi herramienta de gestión de aula como podéis ver cada tarea está seleccionada aplicando los bloques de contenido de la asignatura con sus correspondientes competencias claves aquí tenéis los estándares que son luego lo que utilizo para desarrollar la rubrica en este caso pues lo llevo a cabo de un modo real tanto como he dicho antes el equilibrio entre contenido y competencias y que me permite finalmente tener una valoración de la adquisición de las competencias claves por parte del alumnado tomando como referencia a los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación evidentemente luego tienen su equivalencia a la hora de la calificación como nos puede poner normativa no solamente el lengua inglesa hemos trabajado de un modo bastante activo en los REA sino también en la asignatura de lengua castellana en donde me ha permitido pues desarrollar competencias claves colaboración, creación y sobre todo un ambiente de trabajo muy sano en donde ir a clase de toda una satisfacción los resultados como habéis visto están ahí el alumnado pide trabajar de esta manera y el tener pues herramientas de aprendizaje tan magníficas como éstas aportadas por el equipo del proyecto EDIA supone ser un punto de partida a que animo a que empecéis así que mucho ánimo y nada os lo recomiendo muchísimas gracias