 Gwellio unrhyw o cw chest i ddoedd Tobol Wong? The journey is about... Sorry, we have started this journey, but as we move forward from today... ...on the end of today I want to talk about next steps. But it is about going from... ...and we won't get satisfied 100% of the people in this room. I do want to embark on that journey and continue that journey of shifting from co-construction. Felly, yr ydych chi'n gafodio, ydych chi'n ddweud y perthyniad sy'n gynhyrch yn digwydd, byddwn ni'n bwysig, byddwn ni'n bwysig o bwysig, byddwn ni'n bwysig o bwysig o bwysig, maen nhw'n ddweud ystod, mae'n bwysig o bwysig o bwysig o bwysig, roi'r ffordd yma. Yn ystod, lleiwch Llyfr David. Roi'r bwysig i'r bwysig i'r bwysig i'r bwysig, rysyn i'r bwysig o bwysig o bwysig o bwysig. ond, mae gennym unrhyw i mwyn o'r cyfleonolaeth, rwy'n meddwl i chi bod arall, hefyd yn ychwanegu am gyfleonolaeth, pwedeithau'r cyff嚴 o gwneud hynny pan bod eich cyflwynol eich cyflwynol. Ond yw'r gweithio allan, ychydig chi'n meddwl i'r echwn yma. ellan, ac yn ni'n gweithio fi'n gwneud hynny, felly o'r cyflwynol yn meddwl i gweithio ar gael y ent. Ynghylch chi'n gweithio ar gyflwynol a'r Llywodraeth me'n gweithio? I spent some time last night just reflecting on yesterday and I just want to share with you those reflections. I haven't captured everything obviously that was said yesterday. I think it's just important to actually set some context on the scene so I'll share that with you. So I think the key message and Steve alluded to that only a few moments ago is that you're asking for a model based upon trust and the model that can address and look at capacity building and then within that a wide range of indicators certainly around well-being schools as learning organisations based upon a broader curriculum and indeed the four purposes. Not focused on key stage four examination results but actually captures the quality of teaching and learning that goes in your school across the whole school. So what matters at year seven, year eight, year nine, year ten, not just what matters at key stage four based on the context and the community of your school. You've asked and we had a good discussion yesterday around value added and then we finished with conclusions from you around not wanting a single indicator, a single number or a single colour to make a judgment about your school. On all of that is against the backdrop of what we heard from some of our speakers yesterday so I think it was Steve Munby who mentioned not having a blizzard of measures. Being aware of the ecosystem and if we do something over here there will be an intended consequence over there based upon co-construction and I think that's been the theme of yesterday and will certainly be the theme of this morning. A system that drives collaboration and competition and also based upon peer review and verification that's Mike and a brief summing up of yesterday. For me they are short and medium-term challenges and goals and I think a lot of this, certainly quite a bit of it, we need to start and pick in over the coming weeks and months as we start our work and when I say our, I mean our as in everybody in this room as we work with OECD and Estyn to start developing that national self-evaluation framework and our inaugural first meeting takes place next week and then we'll need to think about how we can then you know engage with you. So that's my reflections on yesterday and as Steve mentioned only moments ago and indeed yesterday we do have the challenge of you know today and today being the level two you know you know inclusive and before I go into the presentation I just want to share with you you know a number of givens and I think these are very very you know important. We did hear yesterday from the cabinet secretary about a fundamental review it is fundamental you know nothing is ruled in and nothing you know is ruled out. We have developed some initial thinking working with a number of head teachers in you know in the room today we have shared that thinking we have refined it you know you know as a group we've shared it with our key partners we've shared it with you know professional associations and we keep you know you know tinkering and changing you know you know thinking along that. None of what we're going to present today is policy none of it you know is set in stone it's our thoughts and ideas what could replace level two you know inclusive and you know we want your feedback you know on that so it's not set in stone and certainly not policy intention. It is transitional and interim I think that's key and what we will discuss today I think has got to be based around what we discussed yesterday so it's going to be part of that wider national self-evaluation framework you know and verification. So we have worked with a fair number of head teachers both primary and indeed secondary and in terms of you know what have you told us about current performance measures and none of what you see you know on the screen behind me is going to come as any surprise so you're telling us that currently performance measures are narrowing choice of curriculum particularly around current cap nine where what goes in the current cap nine is rather you know you know prescriptive that's the feedback we've had from from you and then as a result of that a number of qualifications and subjects are being downgraded as far as performance measures you know are concerned you know they're not important. Steve mentioned earlier about the predominance of the CD you know you know borderline and if you actually look at the historical data over the last eight you know on nine years and you look at you know our performance at A star C we have seen a steady you know upward trajectory. If you then look at a number of subjects and I'll take mathematics as an example if you actually look at that historical data for mathematics and you apply that to A star A and B then that trajectory line is not going you know you know upwards it might be a slight increase or indeed in some cases at a national level you know it's beginning you know the flat line. You've also told us and we touched on this yesterday benchmarking and quartiling you know is driving you know competition when we're talking about a collaborative self-improvement you know you know a self-improvement system indicators not being inclusive and the system and schools being driven by performance you know you know measures. You know I think that's the start for reality that's what you've told us so then if you flip that around you know on the other side in terms of the you know the discussions that we've had and again reflected you know yesterday you want to see a system where performance measures you know are inclusive and focused on the needs of the individual pupil. They drive an inclusive and diverse you know curriculum benefit in you know you know old pupils greater autonomy for schools so you've actually said you know let us look at our own school context and develop our own performance evaluation you know indicators based upon the context of our school but you've also been saying to us that there is a need for national indicators possibly around English language Welsh language science and mathematics. We've spent quite a bit of time yesterday talking about you know the importance you know of well-being and that needs to be you know included in any system that we we come up with and also around you know progression and you know and value-added and we've got a session in about an hour you know you know on that. So that's what you want to see so this is the current system this is what what you want to see in terms of making you know that happen that you know that's certainly not going to be you know easy and straightforward. So in terms of you know moving forward we need to develop a system that is fair you know coherent transparent you know and proportionate recognises you know all children you know in the system based upon self-evaluation I think that was you know a key message that came out of yesterday looks at looks at progress and value-added and mix between evaluation and performance measures. What do we mean by evaluation and assessment? What do we mean by accountability? Certainly a system that encourages breadth of curriculum drives you know improvement across the whole system not just that narrow focus on the CD border and again it was quite not surprising but actually you know quite reassuring that when I did the reflection and these slides are you know a number of you know kind of months old but a suite you know of indicators are not just that one you know colour you know you know number you know that one measure. So those are the challenges so what we have been doing we have been working as I said with a number of you you know in the room we have been working with professional associations directors of education you know you know consult here just to develop our you know kind of thinking you know around this. We're now going to share with you you know our thinking and I'm going to ask you still to resist looking at you know at your envelopes please and just to repeat myself none of it is set in stone. We'll take you through our methodology you know and our thinking and then when we finish we certainly welcome you know your feedback as part of your group discussion. Thanks very much and I'm going to go to the next question. felly holl bwysig yn allu cael ei bwysleisio ni ar hyd y daith bod angen edrych ar gynydd y disgybl yn ei goll fel danyn sy'n medd ymlaen. Mae'r egwyddorion sydd etiol i hwn i gyd wedi cael ei aglirio i chi'n barod, dachod i'ch gweld gennym ddweud bod ni'n edrych ar hynny'n arfarnu ar gyfer dysgu, ni'n hynny'n arfarnu ar gyfer edrych yn dda, a dyma bod hwnna'n yn egwydd ar bwysig ini. Oes mae angen i'n rhywlau bod dreth gael cyfindref yn atibol rhydd gennym ddweudol, gyda bod hynny'n bwysleisio gyn Steve Munby a gennym arall ddweud, o mae hefyd angen i ni ddatblygu syniadau lleol, angen i arweinwyr feddwl ynglyn â beth ydi ystyr atibol rhydd mewnol sydd yn adas i gydestun, sydd yn adas i disgyblion a sydd yn adas i weledigeth ac i syniadau ac disgyblion i ni goll ar ysgol hwnna. Rwy'n maen a farsbar ar gael unrhyw un sy'n gallu adnabod pa'r sgol ydi hwn, dwi wedi cael y sgol arhaffa damwain i gyflwyno fynd hynny'ch i borema. Mae yna'r sgol arhaffa damwain o ma hi yn y sgol reall hefyd, so unrhyw un sy'n siwr ddatau ar y diwedd a sydd adnabod pa'r sgol ydi hi yn allan gofarchiad y mawr i chi, ma gen i'n Stephen Sins dwi'n deall dda i farsbar yn i bocedd i'r anni ar ddweud y seshwn. Dwi'n mynd i aros yn hi'r efo hwn, oherwydd anni di trafod yn barod beth ydy di ffygion defnyddio i'n dangosedd. Fynaeth Stephen ma'n beibwys lleisio ddweud bod angen i beth bynnag ddani'n neud o'r amgyfyn drefn at y bolrwydd. Fod yn ddyllus, fod yn ddibynadwy, fod yn deg, fod yn glir pam ddani'n gynnaud beth ddani'n neud, o bo'n i wedi ddeliw ar canlyniadau anfuriadol yna, sydd yn dod o'r dysch ddani'n defnyddio. Os ydych chi'n cymdeud yr profion yna, ac yn gosod yw'n erbyn yr un dangosedd y level 2+. Y dynon ddileis, y dynon ddibynadwy, y dynon deg, ddion glir pam bod ni'n neud o, beth yw'r canlyniadau anfuriadol, dros dim rhaid i'n mynd trafod efo chi'n fynd yn borema, bod y dangosedd yna fel un dangosedd, sy'n trafglu i ddweithio'r bopeth arall, yn syrthion bryn yn ei fawr o'r profion unigol yna. A canlyniad yn ei edu, bod ni wedi dod i sefyllfa yma yng Nghymru Erbyn Ruan. Llyrbon yw'r lliannau amlwg di cael ei roed a'i gohoedd i, ac y gallwn i fod yn positive amdani'n nhw ar y ffin, eich ddi, yn am agynno ni ddiffygian erill amlwg, ac gwerth glir yn gwahanol yn cael ei roed ar gynydd rhai yn erbyn cynnydd erill. A wedrych chi'n gyflwyno, o wybodaeth yma mewn mynd i'n ydi'n ffordd, ydych chi'n gyd ydi gweld timbarod. A gallwch chi'n gofyn y cwestiwn a Steve o fynd o'i hawgwzid ffordd a children, ydy'r graff yn anfan yna, arbennill i'n bach yn deud hynny'r thanu ar atybyddu fel yna feddar o ddim beth, feddar unrhyw set y ffigur e'r beth wna i'r thanu, a felly mae'n rhaid ni ddod i fynef y rhywbeth sydd yn gwahanol. Rwan, pan dda ni'n gyflwyno syniadau, a dwi'n pwysleisio am y syniadau yn unig y dirhain, a mi welwch chi syniadau wedi cael ei gosod yn chi destun, ych ysgolion chi yn ymyned. Rwy'n pwysleisio am y syniadau'n nhw, mae'n nhw'n feser ar dweithedig, mae'n nhw'n gynnig cychwynol. Ond ydy'n nhw'n mynd i weithio, o mae'n rhaid nhw'n dynnu ar ddaeth o ble'r dany'r rŵan i ble'r dany anghen bod, a mae'n awgrymiad y mae'n hyn yn glir bod ni'n anghen cattw'n pwysleis ni, a pwysleis pwysig nadl, y threnedd, a'r rhyfedd, ac arwyddon ieth. Da ni'n sôn amdod ddaf meser i mewn sydd yn delio'r sgwr bwyntiau gyfartalog ar gyfer bob un o'r ardal oedd yna yn unigol. Mae'n nhw'n ardal oedd pwysig, mae'n nhw'n ardal oedd ydyn bwysig, bod ni'n gallu dangos gwelliant a chynnydd yn nhw, ond drwy'r dda'r sgwr bwyntiau mewn, mae'n golygu bod ni'n edrych a rhoi gwerth cyfartal i bob un cyflawniad gan bob un plentyn. So mae hwnna rhoi'n tri chraed i chi os likio chi yn y cydestyn yna. Ar awgrymedig bod pawb yn derbyn dangosedd yn edrych ar berformiad yn derbyn y tri yna, ond da ni hefyd yn bwriad i'r hamni wedyn y garfan i fyny yn daer sy'n dangos y sgwr gyfartalog ar gyfer y treian i chi, y treian canol a'r treian isa oedd i sgwblion. Ac obydd yn y sgwr bwyntiau ar gyfer y treian e hynny hefyd. A mi fyddai rwy'n dyl yn cael ei cymryd ar lefel genedlaethol i edrych ar cymryd sydd mae'r gorion, y treian i chi, sydd mae'r treian canol a sydd mae'r treian isa yn performiad. Ar awgrym gan y grwp, ar awgrym gan i'n edrych i'n fyny'n bwrem o, edrych bod hwnna yn gamsolweddol ymlaen o bleroedd o ni efo'r dwy sleid flenorol. O mae'n bwysig bod ni'n deud eto'n fyny'n pre receptiono mewn llin o'r groem. Dyna'ch gwellble fens boment a ddod ffons encroedig unrhyw am ross ond feddyw'r ddeud llunio o fenludio i am ymlawr. Pry� siaradau sydd gyrfry mod i go Chartante ar gore'r math ymatech i fedd ar gore o weithdon iedd. Ond ydy'n gwybod bod yna ni'n fyrfa o'r gwestiynau yn mynd i ddod o hyn i gyd, a mae ni iawn i chi'n godi'r gwestiynau yna, ond os na'r redeg trwy wedyn beth i'r gweddill ar syniadau eithaf ni hefyd felly ar y mwy o gymdiri'ch chi. Yna rhoi trwy, cobiwch iawn. Mae yna 6 arall, allas dach chi'n edrych ar sgwr o 9, a bydd y 6 arall yn y gored i ddewis lleol. Ond yn amlwg mae'n rhaid i ddod o'r cymwysterau sydd wedi cael i dynodi, wedi cael i cymrydwio gan cymwysterau cymryd. O mae'n ddewis, a mae'n gwble i chi ddweud yn enw'ch ysgolion, i ddangos bod y ddangosyddion eich hanach yna, yn adlewyrch chi chi destun yr ysgol ac eich hangder y cwriciolwm sy'n cael ei gynyd. A mi fyddai hwnna hefyd yn ffyrfi o'r han, o'r tŵl peth i'n anferthyso ac yr ardystio gafodd i trafod yn ysysiwn edhoi. Dani hefyd yn cynnig ar hyn o bryd fel y gwelwch chi, bydd bob y sgol yn cynnig y tîs dysgrif her, sgiliau fel ddewis cwriciolwm, a byddai'n mysireu ar gyfer hwnnw hefyd yn sgwr cwintiau, a hefyd canu y garfan yn tair han, rychel y canol ar gweillod fel ond i'n dweud o'r blaen. Ond dani hefyd, wrth gwrs, er bod ni'n cyflwyno. Mae'n anferth glon y fan hyn, wrth gwrs, am yr un yn y mwy botol, bod y lawr o fata yn y pair y fan hyn, i gymharae i'n ffigur sydd yn tryo ddeu popeth. Mae barn professional y bobl sy'n gweithio mewn y sgolion, a mynd i fod yn rhan gryfio'r hefyd o'r broses i'n anharfarnu, ac o greu ac o datblygu i'r tŵl kit gafodd i gyfeirio at y fo ddweu. Wedyn o ran y Gymraeg. So, yn y chwanegol at yna awn e weddyn nhw wedi'i caffio, mae'n agynnig hefyd yn y cymnod trosiannol. Mae'n bod ni'n datblygu dangosydd y chwanegol i cymnogi y Gymraeg. Bwyd hynny yn iaith gyntaf neu bwyd hynny yn ail iaith. Eto yn seliedig rin i'n y gweithor, a mae'r gweithor fel yma mynd yn bwysig ar y mae'r hedeg trwr cyfan i gyd, yn seliedig ar y sgwr bwyntiau, ar gyfer dysgwyr, ac mae'n ddweud o bwyd i bwysleisio hefyd, a nes i'r hedeg dros hynny'n gyflym yn arhaem ganolog, dda ni hefyd wrth gwrs y mynd i fod yn parhau y bwysleis, bwysig yna ar gyfer dysgwyr, peddwya'r sgol am ddim, a gweddill y garfan. Ond eto'n edrych ar dreianesa, dreian canol a dreian eithaf ar gyfer y Gymraeg. Wrth gwrs, ystafell ar hyn o bryddi, mae'n gynnig Gymraeg iaith gyntaf, mae'n gynnig Gymraeg ail iaith. Mae'r symud clear wedi cael ei nodi o fewn dyfodol llwyddiannus, ac fewn datblygiad yma i'w sgiliau'r profiad iaith eithaf i'r llythraen eddach y fathrebi i gyfer iaud i'n cyntyniwm y Gymraeg, ond yw'n bwysleisio'n fynd hyn o'n edrych, fel nes i reit ar y dechrau cyfnod dros iaanol, ydyn ni yn y fawr ar hyn o bryd, a syniadau ac awgrymiadau ydy'r haen yn unig. Wedyn os ych chi wedi'n edrych ar hyn o edrych, wedyn o'n randdo i'n mynd i edrych fel graffiau ac mae haen bryd yn fach i chi weld, a fywelwch chi'n nhw'ch cynnydd pecynyd, pan chi'n hawl i haf gwrnw ennill ymlaen. Mewelwch chi ar gyfer y seisneg ar enghraifft, cynnal niadau plant o'r sgol am ddim, a'r sgôr bwyntiau a rhais i ddim, o'r sgol am ddim, a wedyn pawb, a wedyn yr ywch ac anol a riser. A mae bob un o'r hyn o'r math ymateg yma yn yr enghraifft yma ar y de. Mae bob un o'r hyn e, bob un o'r darnan o wybodaeth, yn rhoi mwy o wybodaeth chi am y ffigur sydd wedi mynd o'i blaen o. A grefwio gydestyn, a ddim yn tryio cyffredinoli yn ormodol, er mae'n nabob amser be'r aglarnodd ddor o'r ysgynnyddau chi'n cymryd unrhyw gofartale, bo chi'n mynd i gyffredinoli i rywraddau. O'n gobeithio bo hwnna'n llaw'r crefach yma beth anud i bod yn weld yn hanesyddol. Yr un peth wedyn ar gyfer gwyddon nieth, sydd wedi cael chi'n edrych ar y naw gael o ddan ni'n trafod yn y fan hyn. A dos i'n maen gen i'n mynd i eich glirach i ddweud mewn mynd i'n drwy hwnna i gyd, o ran beth yw'r cyfderau cymharol o'i cymharu a chymryd, wrth gwrs, yn y cydestyn yna. Be sydd ddim yma, a dda ni'n cydnabod yn un sydd, a mae hwnna'n rhywbeth fathau dda ni angen i drafod, a rydw i sydd ach chi'n mae'n cnod i, a dda ni'n ysgol benodol yn y cydestyn yma, ond cofio'ch dyddi hwn ddim ar hyn o bryd, dyddi hwn ddim yn ymdref i wneud hynny, ac eich labwn ni ddim angen i wneud hynny o gwybol ar anrhei o'r sylwadau sydd wedi ddod yn barod yn y sydd y dyddiadau dweud yma, o mae fyddwn ni'n edrych ar gynyd yn esymlaen, a mae hwnnw wrth gwrs hefyd yn gosod cydestyn. A wedyn ma' cynno ni ar gyfer y cymraeg, bod hwnnw'n cymraeg iaith gyntaf, i pan fyddwn ni yn cyrraedd y sydd y fylfa pan fyddwn ni'n cyntynnuwym cymraeg yn i le efo'r curiculum newydd. Peth arall sydd ddim yn fan hyn, na sy'n wedi cael ei bwysleu siodd o'i, wrth gwrs wedi bod candaniadau i'n flwyddyn ydy'r hyn, mae o'n bwysleu bod ni'n edrych ar gyfnod o dair blynedd o'r anodat a mae gyd. So cofio'ch hwnnw eich hwnnw eich hwnnw eich hwnnw, felly dwi'n meddwl tri awgrym eich hwnnw i'n flwyddyn yn unig dda ni'n edrych arnaf o yn y cydestin yna. Ond wedi myfydruch i, wrth gwrs, wedi'n edrych ar gyfderau a gwenditaeth gwaith hannol o fewn ysgolion, a mi welwch i os, a chi'n edrych ar y ffigurem, a mae'n ddigol mewn ddyddorol weithiau weld, os yw hwch eich yr ysgol wylod yna ar y tabl yna, ysgol ag, mi welwch i ar gyfer y disgyblion i gyd yn y ddwy flwyddyn 2006 a 2007, bod yr ysgol yn cyfformio yng Nghymru, yn erbyn y dangosedd pob un o'r ysgol nawb wedi gapio'n y cydestin yna. Ond wedi'ch wedi'ch ar y gweilod y cannol ar isa yn yr un i'n ysgol, mi welwch i bod y top a'r cannol yn cyfformio yn rhyfeddol o gry yn yr ysgol yna, ond mae'n gwestiwn ynglyn â pam y fathau nad ydy'r disgyblion gweilod yn yr ysgol, yn cyfformio yn ymddangosiadol cyn gryfed ar gweddill. Rydym yn cynnig i'n rŵateb felly bod y gydestin clear sydd yn y glir o'n ei ond mae'n sicr yn gwestiwn gwahanol i'r un sy'n cael ei roi di fyny pan dach i gystyn edrych ar un ysgol o'r bwyntiau yn y gydestin yma.