 Voy a presentar-les a Manuel Ortiz, el primer ponente, e les confieso mi felicidad en poder hacerlo, en poder hacerlo. La razón es muy simple. Una primera es que nos unen 30 años de trabajo, de colaboración, en docencia, aproximadamente, quizás menos, yo creo que menos. No, lo digo porque descubre un pouco nada. Él es maestro, ha sido profesor de primaria, ha sido profesor, luego, en educación secundaria, ha sido asesor en un centro de profesorado, todo esto en Canarias, en concreto, en la isla de Tenerife. Desde hace unos años se ha embarcado en la aventura de la formación de personas adultas e en estos momentos es el director del Centro de Educación de Personas Adultas de la Ciudad de La Launa, como digo, Allén Tenerife. Esto, a modo de currícula un profesional, ya como trayectoria, digamos vinculada con lo que puede ser la innovación e la tecnología, decirles así, pinceladas, que hace ya, no sé, 12, 14 años, fue premio nacional precisamente lo que actualmente es el Intef, en aquel momento era Xenice, ha ido cambiado de nombres, fue premio, insisto, hace 14 años aproximadamente, de elaboración de material didáctico digital, en aquel momento era en formato Cederron, con un proyecto de educación intercultural, a las puertas de Babylon. Luego un pouco má recentemente, también ha sido premio nacional por el ministerio de un sitio web, que foi un proyecto que desarrolló precisamente con alumnado adulto, algo así como La Laguna al oído, no sé, se lo nombraras, etc. Entonces, yo le sigo la trayectoria, como ven, se la sigo muy directamente, a veces me pide colaboración, me aproximo, sé que voy a aprender cosas y lo que le pedí, como primera ranque así de experiencias, fue eso que nos contase, de algún modo, lo que son, los proyectos que están desarrollando, la metodología de proyectos desarrollando en este centro de educación de adultos y que la tecnología de algún modo es el soporte, no es el eje o finalidad principal, sino la metodología de proyectos donde los adultos de algún modo cobran ese protagonismo construyendo ellos sus propios materiales e me cayo la boca, el título es experiencias de proyectos educativos para el desarrollo de la competencia digital. Muchísimas gracias. La amistad lo que tiene, que lo deja uno ahora al pie de los caballos porque todo o que yo haga partir de ahora va ser encharcarla, el problema de generar expectativas. Buenas tardes lo primero. Agradezisimo de estar aquí, a la organización, a la universidad, al ITEF, por supuesto, a ustedes por el entusiarmo con el que han solicitado la participación este curso e al director del curso, a Manuel, a mi amigo, por tener aquí. A ver, he estado aquí esta mañana, saludos al grupo Skype, está por aí. Seguimos aquí. Xienta, lamento comunicarles que só lo ha fallado una cosa hoy, ha sido el Skype. Y un poco he ido cogiendo la idea, le comentaba ahora a Félix, que estos cursos, uno digamos que piensa e diseña, pero el destinatario que son ustedes, uno no lo conoce, por más que uno haya estado siguiendo sus participaciones en el foro e demás pues no sabe hasta qué punto uno pode responder a las expectativas má o menos comunes, no digo ya las particulares de cada cual que puedan tener. Lo que sí quería decirle, sí es lamento decepcionar a quienes esperen que, por menos, por mi parte, yo venga aquí con el kit de herramientas maravillosas, non las traigo. Luego les haré un simil, no, non traigo herramientas maravillosas porque no, porque non las manejo, manejo aquellas que me sirven, de acuerdo. Esa es la caja de herramientas que pillase al vuelo, que no es interativa ni nada, es una captura de pantalla e está ahí solo para provocar, un poquito. E para preguntarles, de todo o que hay ahí, ustedes que utilizan, cuántas? A mayoría, 3, 6, 10, todas? Que levanten la mano los que utilizan mar de la mita. Muy bien. Que levanten la mano ahora los que utilizan una cuarta parte. Como herramienta educativa. Gracias. Esa lo que voy. Ámbito personal, ámbito educativo. Yo vengo a hablar de herramientas en el ámbito educativo e vengo a hablar de las herramientas que manejamos. Que manejamos nosotros, los docentes, de acuerdo. A parte de los datos personales que ya los ha dado Manuel, un pouco de datos de dónde vengo. El centro de dónde vengo, en el cual llevo trabajando 7 años, en el que llevo trabajando 7 años, e desde AC2, asumiendo las tareas de dirección, eso me lleva a recordar que esta mañana, quando se hablaba del rock de los equipos directivos, claro que sí, hablaremos e evidentemente sin el papel de los equipos directivos, es muy difícil la innovación. E en eso estamos algunos. El centro donde yo trabajo e que dirijo desde hace un par de años, tiene una realidad, digamos que, bastante particular. Unos mil 200 alumnos, un centro sede e 9 aulas repartidas en todo o término municipal de La Laguna, Isla de Tenerife, Ciudad Patrimonio, Declarada Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, etc. Esa ciudad que presenta, como muchas otras ciudades en Canarias e en España, unha serie de asimetrias. Una ciudad que tiene una vida cultural riquísima, oferta cultural, teatro, la universidad presente, que impregna de esa vida cultural, actividades de diverso tipo, galerías de arte, un casco urbano protegido por La Unesco que enriquece cualquier paseo que uno dé, unha oferta formativa amplísima, pública, privada, por parte de la universidad, pero, al mismo tiempo, los maiores índices de paro que hay en el Estado los tenemos allí. E eso lleva aparejado, en muchos casos, exclusión social. E as oportunidades, cuando las hay para muchas de estas personas, resultan de muy difícil acceso. Quando la compañera esta mañana nombrava la realidad de los centros de adultos, eu empatizaba clarísimamente. Se a realidad a vivimos a diario. Eso nos lleva a situaciones como esta. Esa ciudad Declarada Patrimonio de la Humanidad por la Unesco presenta datos que deberían actualizarse, pero que no son muy obsoletos. Estamos hablando de datos de hace dos, tres años. Con una población sensada de 130 e picomil habitantes, o dato de personas que no tienen graduado en secundaria se va a máis del 40%. E de los que no tienen ni xiquiera educación primaria terminada, estamos en un 6%. Claro, esa es la realidad. E las herramientas con las que trabajemos con esa realidad deben tener presente esa realidad. Al menos, nós tenemos claro que esa realidad debe contemplarse. Porque condiciona todo o que uno proponga por muy barabioso que sea. Que alumnado tenemos en el centro. É simplemente unha pincelada para que entiendan de dónde viene el discurso. Porque sabemos que a mayoría de ustedes son personas que trabajan en centros de primaria e secundaria. Un pouco para que contextualicen el ámbito del cual les va a venir o que les voy a contar. La principal característica é la heterogéneida. Non hai un perfil de alumnos. Non. E la compañera seguramente va a entender esto. Tenemos a jóvenes por cedentes de la escolarización obligatoria. Esos que existen en sus institutos non terminan na eso. Ni con Diver ni a la última vienen a los centros de adultos. Vienen a nosotros. Alunado de etnias diversas que llega por diversas vías e normalmente en condiciones máx que precarias lamentables a distintos puntos de la geografía nacional e que buscan como primer elemento de arraigo buscar un centro donde comenzar o continuar su formación. Digo comenzar o continuar porque en muchos casos hablamos de gente con nula formación. De formación básica hablamos. Personas que están entre os 25 e os 55 años en paro que alimentan esa tasa de paro que antes nombrábamos que en Canarias está rondando el 30% e que no tienen una ocupación e que buscan como una manera de mejorar sus expectativas el conseguirla en los centros de adultos. Alunado con necesidades educativas especiales de edades diversas no puesto aí el dato de la edad pero que pueden estar entre os 30 o 30 años e que no tienen acceso a ningún tipo de formación ocupacional ni de outro tipo e para los cuales el centro de adultes se convierte en el último recurso en el cual aprender o al menos socializarse. Es decir, tener un entorno en el que ser seres sociales más allá del ámbito familiar que lo saco e protege. Se le digo este perfil e estoy seguro que son capaces de identificarlo con alguna forma que en su entorno cercano conocen bem, pues esas personas tienen también demandan también de nuestros servicios, de nuestra atención e el alunado extranjero con estudios, con reconocidos o sinellos. Nosotros cada poco mire, yo soy médico pero en Colombia e aquí no me sirve de nada que hago e somos el primer dique donde estas personas venen de formación, con la barrera idiomática o sinella que es outro añadido e que buscan una manera de que a formación que tienen se avalada, validada, reconocida para dar los primeros pasos para insertarse en la vida laboral venen a dar con nosotros e personas mayores de entre 55 60 e hasta los 85 e mi aluna clorinda tiene 93 que buscan una actividad intelectual entre otras cosas porque sienten que la necesitan e non lo olvidemos hay máx de una directriz europea que reconoce como un derecho el aprender por aprender sin la finalidad de un título, sin la finalidad de que mi formación conduzca mi mejora profesional por el mero hecho de aprender porque tengo derecho e es un derecho básico e las tenemos digamos que con este cóctel se forma ese total de esos milípico alunos e que veo que la compañera siente porque entiendo que con diferentes matices é el que tenemos en personal dado en este momento eu sempre he hecho en cuenta de esas compañeros que están en prima e dice chayo este año me tocó un misto primero segundo que quiere decir que tiene alunos que en vez de ir de los 6 a los 7 en va de los 6 a los 8 en va de los 18 a los 95 e alguns en la misma clase que vemos en ese hecho probablemente una dificultad pero sobretodo vemos una oportunidad e de ahí va parte de la historia que pretendo trasladarles hoy lo vemos como una enorme oportunidad esa heterogeneidad que se convierte en obstáculo e en dificultad en muchos casos en outros se puede aprovechar como oportunidad por aquello que decíamos hoy que ante las dificultades e los cambios hay que ver también la oportunidad pues bien, esto que se convierte en dificultad que é una dificultad en muchos casos para nosotros se convierte en una oportunidad así a donde miramos con esta realidade lo primero en nuestra concepción hay que partir de un elemento que é o que llamamos componentes vitales que é para nosotros un componente vital é una suma de intereses necesidades vagra oportunidades lo que me interesa lo que puedo necesitar a partir de lo que me interesa e lo que puede ser una oportunidade a partir de lo que me interesa o puedo necesitar éso é un componente vital tiene un elemento diferencial e é o de la proximidad e la cercanía porque tiene que ser próximo e cercano a la vida de la persona non sé si me explico en segundo lugar para nosotros é fundamental partir de lecho de que as personas se mueven en un entorno físico non virtual se mueven en un barrio, tienen una familia tienen una serie de necesidades asumen una serie de obligaciones e éso hay que contemplarlo a realidade de Eirai e a realidade de Rossi aunque sean os dos alunos no tienen nada que ver salvo algunos elementos comunes e a maior parte de ellos se los proporcionamos nosotros pero fuera de ese ámbito súas necesidades súas oportunidades e súas intereses difieren completamente pero hay que contemplarlos as expectativas que cada uno de ellos tiene en primer lugar as expectativas que tienen e se han generado con respecto a nuestro centro tambien son totalmente dispares Eirai tiene un interés prioritario con nosotros que sacar el título de secundaria a Rossi el título de secundaria se la trae el pairo non le interesa, non lo necesita tiene hotes las expectativas sociales son otras por supuesto e las profesionales son otras Rossi no aspira a una mejora profesional Eirai sí porque está en paro todo esto para que ustedes entiendan la necesidad de la adaptabilidad de la propuesta e por aquello de entrada dejar de equiparar nuestra propuesta no puede ser una propuesta que piense que nuestros alunos tienen las mismas necesidades porque no son iguales e digo desde o mundo de adultos a nada que nos pongamos a pensar cada uno de nós de lo que estamos aquí tambien seguramente somos capaces de ver la diferente necesidades e expectativas que mis alunos nos tienen con respecto a los de outro lugar los de outro barrio aí es donde entra o que el compañero citaba esta mañana la necesidad de que la propuesta sea al menos de centro se cada uno dentro de su aula viene a componerse solo con esa realidad hay que dar un poco de coherencia que contemple esa realidad e para el camino que? para donde mirar con este camino herramientas metodológicas no tecnológicas porque de todo o que ustedes manejaban ya vieron e me confesaron quales utilizan en el entorno educativo vamos a pretender que nuestros alunos manejen lo que nosotros no no entar que manejen e que utilicen con fines educativos o que ya manejan para outros fines e que a partir de ahí en función de las necesidades que se generen implementen e desarrollen el conocimiento de otras herramientas pero en función de las necesidades no, la herramienta en si nadie compra un martillo para tener un martillo compra un martillo para algo yo no tengo Dropbox por tenerlo o ás con alguien e só a partir de tenerla necesidade necesitaré a herramienta somos nosotros que tiene que generar esa necesidad o ao menos descubrirla para eso creemos desde mi centro que nada mejor que utilizar metodología de proyectos e utilizar la metodología de proyectos colaborativos e un elemento máis non se xe non oidúste esas palabrejas de aprendizaje servicio le suena? que han entendido por aí lo de aprendizaje-servicio. Lo digo porque explique outro que non sia yo. Que é esa aprendizaje-servicio? Na cosa. Si, lo digo por matizar, es decir, no podemos llamar-lo una metodología. Eu preferiría llamarlo una manera de mirar a muchas metodologías diversas. Ao entorno social. Por que este elemento? Non solo porque tenga unha parte motivadora, sino porque nos permite dar o salto para que nosso alumnado aterrisse no entorno con outro fim máso allá del benefício individual de seu aprendizaje. Con o fim de melhorar o entorno. Porque somos seres sociales. Lo decíamos esta mañana, no? Brevemente por describir-lo. Bueno, vamos ir atrás. Luego, creo que podemos ir. Aprendizaje-servicio. Lo tenemos aquí, pues ya que vamos... Lo vamos a ver un pouco máso atrás. Vean aí debajo e lo volvemos. Que é esa aprendizaje-servicio? Básicamente consiste en que a propuesta que nós hagamos a nuestro alumnado tenga máso allá del aprendizaje que nós planteamos, tenga una finalidad e un sentido social e práctico a los aprendizajes. Que ese sentido práctico sea algo que lo convierte en un beneficio a la comunidad. Les voy a poner un ejemplo muy simple e además real. Centro de FP, de ahí de Vizcaya, del País Vasco, rama de peluquería. Cavesones con pelo, modelo de peinado, papacá, papacá, papacá. E, a la hora de practicar... Ah, no, no, yo con los que acaban de llegar no me arriesgo que este pelo me ha costado mi mantenerlo como para que ahora caigan cualquier mano. A practicar ya sabemos como iban. Al otro lado de la ría, un centro de personas deficientes, adultas, con régimen de internado mochardellas e de las cuales se preocupan de sus necesidades básicas pero no de las estéticas. Aprendizaje-servicio. Las personas que desarrollan el ciclo de FP de peluquería prestan el servicio estético a esas personas, de forma regular e demás. Aprenden e prestan un servicio. Aprendemos entendiendo a fórmula. O, monta una campaña de sensibilización con mi alumnado para difundir las nociones básicas de la prevención contra incendios e, además de hacer una campaña e de poner colegio plagado de cartulinas como sempre e de incluso atrevernos a poner un blog o que sea, monta una campaña de recogida de hojas e restos que limpie los caminos e que, de paso, aprendo los riesgos que conlleva al dejar un camino sin limpiar e que puede favorecer un incendio presto un servicio al entorno cercano del bosque con mi alumnado de primaria o de secundaria o de FP. Entendemos? Eso es aprendizaje-servicio. E, por supuesto, siempre trabajar sobre necesidades reales del entorno con el fin de mejorarlo. E, es decir, el fin primero es el aprendizaje. Pero el aprendizaje social consiste en que eso tenga un efecto beneficioso al entorno.