 Buenos días. Bueno, a medida que va siendo intensa la tarde previa, a la mañana siguiente veo que... Bueno, estamos en el ecuador de nuestra semana de curso y en este punto medio de la semana, bueno, y con una tarde por delante de tiempo libre, creíamos que era pertinente abordar cuestiones interesantes como las que creo que aborda toda la semana el curso, pero ésta es especialmente densa, controvertida, el currículum y la evaluación como campo de batalla, podríamos subtitularlo como campo de batalla, como metáfora de cuestiones que están ahí dándose la mano. Cuando hablamos de dos cosas vamos a tratar hoy, por efectos didácticos, currículum antes del café y evaluación de competencias, aprendizajes después del café. Ambas cuestiones como trataba de comentar son controvertidas desde distintos puntos de vista, no solo desde un punto de vista técnico que entiendo que es el que vamos a abordar aquí, sino del contexto, de calado, el currículum no deja de ser lo que está prescrito y por tanto es lo que la sociedad en un momento determinado considera que es conocimiento relevante, el currículum también es aquello que moldeamos los profesores, en el sentido de qué interpretación hacemos los profesores de esos requerimientos, de esas exigencias que están recogidas como algunos de los ponentes decían ayer en boy y que entonces parecen escritas en piedra, no es verdad, porque los profesores en el uso de nuestra autonomía profesional hacemos una reinterpretación, adaptación de ese currículum y el currículum también se puede observar en la apropiación, en las tareas escolares, esa propuesta que en el día a día hacemos a todos nuestros estudiantes y que es la que contribuye a dotar de sentido a ordenar, a construir pensamiento, a regular el funcionamiento del centro, con lo cual podemos estar hablando de currículum y de ser algo desde un punto de vista educativo de gran importancia, pero evidentemente tendremos que decidir hoy de qué currículum estamos hablando cuando hablamos de flexibilidad curricular, por ejemplo. Sobre esto hay mucha doctrina, no sé si seguís siendo estudiosos del currículum, yo lo tengo un poquito más fresco posiblemente por razón de función actual, pero sobre todo porque hasta hace un año me dedicaba la coordinación académica del máster del profesor de secundaria, entonces cuando aún graduado en matemáticas, cuando aún graduado en bellas artes, cuando aún graduado en administración y dirección de empresas, estás trabajando con él para que construya otra identidad profesional que no es la del matemático, sino la del profesor de matemáticas y cuando estás hablando de su disciplina y qué transposición didáctica se hace en el sistema educativo de su disciplina, que la tiene muy reciente, muy actual y que tiene esa adrenalina clara de déjame de contar esto, que quiero ver cómo mi colega está trabajando en el aula y ahí se produce esa contradicción entre lo que uno cree, sabe, le han contado y luego lo que ve en el día a día de los centros, pues evidentemente el currículum, cómo se traduce el currículum, cómo se maneja esa interacción de los elementos didácticos en un contexto organizativo determinado, pues tiene una lectura para alguien que quiere llegar a ser profesor de, que puede ser muy distinta a la de alguien que lleva un recorrido profesional y tiene una trayectoria. Bueno, de este tipo de cuestiones son de las que vamos a hablar hoy. La propuesta es que hablemos de flexibilización del currículum y para ello nos van a acompañar, pues, dos colegas, Arturo Escalante, bien, que viene del CEPA Mario Vargas Llosa de Madrid y Concha Flores, que ya trabajamos ayer con ella y las propuestas y la proposición indecentes que les hicimos en su día se complementan. Si habéis tenido ocasión ya de ver el resumen de las comunicaciones que ellos han hecho y que tenéis recogido en el Aula Virtual, con el documento que se llama Dosier de apoyo a, habéis visto que son dos miradas desde dos perspectivas, pero que se complementan, posiblemente haciendo una relectura de lo que Arturo va a compartir hoy con nosotros, tenemos una visión que marca la cuestión acerca de qué dilemas que controbersias tenemos en torno al currículum, ¿sí? ¿Cómo lo percibimos? ¿Qué dice lo prescrito y qué es lo que nos encontramos en el día a día? Yo creo que es una intervención bien interesante para agitar conciencias y la propuesta que para esta sesión le hicimos a Concha Flores es ven y cuéntanos cómo a pesar o además o a propósito o porque lo permite ese currículum que está prescrito, hay centros que solo viven como una limitación y otros que lo viven como una posibilidad, esto es lo que tengo y dentro de este marco yo voy a programar y voy a levantar un programa de mejora del éxito, precisamente para quienes, para aquellos estudiantes, para aquellos adultos en donde sabemos de entrada que el desfase curricular es importante, con lo cual si lo puedo hacer con esos colectivos que tienen más dificultades, ¿por qué no digamos que tensar las costuras del currículum y llevarlos hasta el límite de autonomía organizativa y pedagógica que la ley permite para hacer un traje lo más a medida posible, que es de lo que en definitiva estamos hablando pues prácticamente desde el lunes. Son ellos podríais ser cualquiera de vosotros quienes estuvierais posiblemente también aquí, pero son ellos dos porque son centros que tienen una buena práctica y que la hemos podido identificar, tanto es así que el centro de Concha Flores ha sido nuestro último premio Miguel Hernández del año pasado, porque identificamos que permitirme la expresión que ahí había una buena ingeniería curricular y desde esa perspectiva es desde las que hoy queríamos que se transmitiera esa experiencia. Yo creo que esta parte es muy interesante y tiene una cierta continuidad con la siguiente sesión que simplemente avanzó brevemente. Tenemos un currículum supuestamente para desarrollar una enseñanza basada en competencias y evidentemente donde verdaderamente se verifica si eso es así o no es cómo se introducen esas competencias en el currículum y cómo se evalúan conforme a estándares de aprendizaje. Digamos que si pudiéramos hacer esa cata realmente sería el aspecto de notar. Y la segunda parte de la mañana la vamos a dedicar a eso, ¿de acuerdo? Desde Melilla nos van a hablar de cómo afrontar la valoración inicial de aprendizajes en contextos que reúnen una serie de elementos y factores particulares y desde Segovia nos van a hacer un avance también de una experiencia de un centro que ha decidido darse la vuelta como un calcetín, vamos a decirlo así, y programar y evaluar realmente por competencias, ¿de acuerdo? Entonces esta es la propuesta de la semana disculpa que os haya robado tiempo, un café más corto tal, pero me parecía importante hacer este marco y justificar y compartir con vosotros el sentido de, ¿vale? Para que cuando hablemos de currículum, ¿de qué currículum estamos hablando y hasta qué punto estamos hablando de un currículum flexible o menos flexible en un contexto organizativo que también es flexible en espacios tiempo, ¿sí? Y hasta qué punto estamos hablando de flexibilidad curricular en un contexto en donde la investigación dice que cuando se produce una reforma curricular precisamente las mayores resistencias se observan en la traducción que en la práctica profesional tiene eso, es decir, a través de qué metodología, de qué propuestas, de qué cambio didáctico metodológico se produce en el profesorado. Con lo cual creo que son cuestiones que nos conciernan a todos y que seguro que van a despertar mucho interés en todos. Pero es que os hayáis prestado a hablar del núcleo duro y antipático de la cuestión que era importante que comunicaréis con esta experiencia hoy aquí y que la socialicemos, ¿de acuerdo? Yo creo que tiene la palabra Arturo, yo jugamos a las sillas y empezamos. Buenos días. Ahora sí. Bueno, pues en primer lugar quería dar las gracias a Laura y a Sumpol por haber contado conmigo para participar en este congreso. Creo que es muy interesante y que es una manera de visibilizar y de poner un poco el acento latilde en la educación para adultos que seguro que como es nuestro capo de trabajo vemos que somos un poco latenicientas como comentaba en el papel previo. Lo que he querido hacer o lo que quiero y pretendo hacer en la presentación, bueno, es hacer un poco un breve repaso de cómo hemos llegado hasta aquí para centrarnos después en las competencias y hacer una reflexión sobre cómo es esta educación por competencias en las que tenemos que trabajar ahora y en las que tenemos que converger por Europa y después también puedes contar un poco las propuestas que yo creo que que deben servirnos para mejorar la educación de adultos. Al final del título, como veréis, el sentido de humor y el humor es una constante o lo intento en mis clases, entonces creo que además es una buena herramienta para trabajar. Simplemente como os digo, toda la parte de la historia voy a pasarla rápidamente para centrarnos en las competencias que estamos ya en pleno siglo XXI. Ahora hacer una investigación sobre la educación de adultos, cuando empieza cómo se desarrolla, he puesto algunas de apositivas en las que se dice, bueno, en el siglo XVIII ya había educación de adultos. En Francia con la Revolución Francesa ya se indicaba también que habría los domingos, esto es importante porque es una cuestión que creo que con el tiempo tendremos que plantearnos lo de tener actividad docente los fines de semana, en algunos casos creo que puede ser incluso necesario, ya lo estaban hablando en el siglo XVIII, es decir, los domingos. A ver, a ver, no vamos a trabajar con el XXI. Tranquitos. Bueno, la ley mollano hace 150 años, el gobierno comentará en estas elecciones secciones de noche o de domingo. Claro, vamos a ver, las circunstancias laborales han cambiado mucho, pero 150 años después nos estamos dando cuenta de que pocos colectivos como el nuestro todavía resisten con el fin de semana libre, es decir, la mayoría de los colectivos empleados, trabajadores de los ayuntamientos, médicos, quien más, quien menos tiene que trabajar un sábado, tiene que trabajar un domingo. Nosotros somos unos privilegiados en ese sentido porque sabemos que nuestra jornada laboral es de lunes, bueno, no es de lunes a viernes, sabemos que aquí trabajamos de lunes a domingo, ¿no? Bien, sí, sí. Vale, demente en España unas brigadas alfabetizadoras durante los años de la guerra tibín. Me gustaba el dato de 1930 que aproximadamente el 32% de la población era alfabeta. Entonces es uno de los puntos en los que la educación de adultos seguimos trabajando porque tenemos todavía adultos que son alfabetos. También ahí nos encontraremos con otro problema y es que, bueno, no es un problema realmente, es que la tasa de alfabetismo se ha reducido notablemente y el perfil de nuestros alumnos inevitablemente va a cambiar de aquí a 20 años. Es decir, los adultos que tenemos mayores de 60 años, que no han tenido un proceso educativo normal, que se han tenido que poner a trabajar muy jóvenes, que no han podido tener acceso a la educación, cada vez van a ir siendo menos y entonces tendremos que buscar alternativas también para seguir formando a los adultos, tener otras herramientas, tener otros programas que yo creo que existen y que debemos potenciar. Bien, esta me llamó la atención la Ley Educativa de 1970, sobre todo porque se pedía que los maestros y los catedráticos dedicaran su tiempo libre, organizar actividades extraculares en beneficio de los alumnos y la promoción cultural en favor de los adultos. Y aquí se ve algo que, bueno, para el de 1970, que todo estaba bajo el control de mi imperio, creo que no se ve muy bien, pero bueno, he puesto ahí un implicativo de la famosa. Vale, vamos a ver al mejor, a lo que nos interesa, ¿vale? Ya empezamos con la log. Probablemente muchos de los que estamos aquí, pues, hemos podido dar clase con la ley anterior y nos hemos empezado a dedicar a la educación con la log. Se ya se hablaba de desarrollar una oferta adecuada de educación a distancia, que es algo que empieza a ponerse en funcionamiento, pues eso en los años 90, ya tenemos a lo mejor el mentor, que no recuerdo cuando empezó, pero sería más o menos por esas fechas, es decir, son enseñanzas que van siendo cada vez más demandadas. De hecho, hemos tenido en 30 años, desde que nace la loxe, un desarrollo brutal de todas las enseñanzas a distancia. En el otro día, leyendo un artículo de educación, hablaba de los cursos abiertos, los MOC, y un profesor decía, no me importa que tengan un abandono del 90%, porque el 10% restante representa más alumnos de los que yo he tenido a lo largo de toda mi vida. Es decir, la enseñanza a distancia, los cursos que podamos hacer a distancia, al final nos dan una audiencia, nos dan una visibilización, nos dan un alcance que no vamos a lograr nunca con una enseñanza tradicional. Es decir, es algo que tenemos ahí y que yo creo que hay que aprovechar. Bueno, todo un título ya de la log se está dedicada a adultos. De aquí lo que me gustaría incidir es el punto 3 que dice, metodología basada en el autoaprendizaje. Claro, ya tenemos el 1990 un apunte sobre algo que después vamos a ver en las leyes educativas posteriores y que nos hacen convergar con los pasos de aprender a aprender. Es decir, este autoaprendizaje, del que ya se hablaba en los años 90, ya nos sirve o le cambiamos un poco las palabras para que hablemos de la competencia de aprender a aprender, que yo creo que es básica. Se habla de todos los convenios de colaboración entre administraciones. Somos un poco la genicienta, como decía antes, porque muchas veces estamos a medio camino entre la comunidad, el ayuntamiento, lo que los quieran dar uno, lo que los quieran dar otros, donde los quieran meter y demás. Pero bueno, eso ya cada uno lo va gestionando como puede. Bueno, la LOE, que es donde ya interesa que lleguemos. La LOE se marca en el premulo 3 principios fundamentales. Dice, proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, todos los niveles educativos, que aquí nos incluye. Algo que yo creo que es interesante, los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir en torno al aprendizaje ritmos motivadores y exigentes. Es decir, que debemos hacer que los centros y en nuestro caso creo que los centros de adultos deben entender a que sea un sitio de acogida de muchos alumnos que a lo mejor no van a titular, pero no es lo importante, porque hacemos una labor social muchas gracias. Es preferible que yo tenga una alumna que es hipocondriaca, con más de 50 años, que está en nivel 2 de secundaria para sacarse el título llevado, 4 años, ¿lo crees? Y no aprueba nunca, pero es preferible tenerla allí en clase, que estar en los 100 montaditos tomando cañas, que es lo que hace cuando no está recetando. Porque se come la cabeza y es mucho claro. Entonces, es una labor social muchas veces. Aquí yo creo además eso. Desde las direcciones de los centros se debe buscar crear unos lugares donde la gente quiera ir, donde los alumnos quieran estar. También por el perfil de los alumnos que tenemos muchas veces de adolescente sabemos que no podemos tener un instituto en un centro de adultos. Tenemos que dar toda esa libertad, toda esa cercanía a los alumnos que sigan yendo al centro. Y después nos aparecen las competencias, que es como el tigrón de la programación. Yo recuerdo que cuando apareció la loe tuvimos que empezar a programar de nuevo, pues es típico trabajo de septiembre. No, ya tienes que programar por competencia. ¿Y esto qué es? ¿Qué tenemos que hacer? Bueno, pues lo ponemos en los papeles, pero después seguimos haciendo los mismos clases. Hay muchas veces lo que hacemos. Yo soy el primero que tengo que hacer la autocrítica de decir, bueno, pues mi aprendizaje no ha estado basado por competencias durante mucho santo. O a lo mejor no estaba haciendo, pero no pensaba, estoy trabajando por competencias. Creo que las competencias exigen un cambio metodológico, que cada uno debe llevar a la unidad de diferentes formas, siempre aprovechando además lo que le pueda resultar más útil y más útil. La loe sigue, el capítulo noveno, que es los principios objetivos de la educación de adultos. Son las cuestiones que sabemos y que al final todas las legislaciones de las comunidades educativas van a recoger. Las competencias educativas, aquí es donde quería llegar. Hace tres años tuvimos unas charlas para los directores de Madrid y salía un inspector que es de Madrid Centro, Ballesteros, que hablaba sobre las competencias y cómo deberíamos cambiar nuestra manera de dar clase. Sí que es cierto que a lo mejor yo ya me había ido adaptando, pero quizás esas charlas pues ya supusieron un antes y un después. También es una reflexión que llevo años haciendo. Yo que soy de lengua y probablemente aquí habrá alguno de lengua, pues se habrá planteado muchas veces en clase con sus alumnos para que sirven las sintaxis. Esto que van a trabajar durante mucho tiempo y que al final no va a tener una repercusión en su vida muy importante. Yo les digo siempre que las sintaxis son las matemáticas de los de letras y que les ayuda a volver la cabeza. Por eso sigo explicando. Pero intento darle un poquito menos de peso a las sintaxis y centrarme más en otras cuestiones. Sobre todo pensando de qué manera les voy a ayudar a entender el mundo, a disfrutar más del mundo. Bien, la educación por competencias al final no es un invento que hayamos tenido aquí. Es decir, esto nos viene de Europa. Es una reflexión que se hace a nivel educativo sobre cómo está cambiando el mundo. Yo creo que la manera tradicional de enseñar de yo llevo a clase, suelto el discurso o cojo el libro, sigo el libro, inevitablemente va a tener que cambiar porque todos los medios de los que disponemos hoy en día hacen que muchas veces el conocimiento no sea lo que tiene que regir en una clase. Conocimiento lo tienen en el mundo. Habrá que enseñarles a manejar la información, habrá que enseñarles a discriminar lo que es bueno de lo que no es bueno. Habrá que enseñarles a entender, a comprender todo lo que puedas leer por internet. Entonces todas las competencias van un poco en esa línea. Es decir, no vamos a dar conocimiento. Los conocimientos los tenemos en el móvil, los tenemos en un ordenador. Hay que enseñarles a entender rápidamente, a leer de una manera crítica, de una manera adulta en nuestro caso, para que todo eso les pueda llegar mucho mejor. Bueno, al final todo esto eran simplemente cuestiones que llevan a las competencias. El informe de UNESCO que dice cuatro pilares básicos al final son los que plantean las competencias, aprender a conocer, hacer, a vivir y hacer. Todo esto de la Red Europea de Información sobre Educación que dice que cuando se plantean cómo deben ser las competencias, debe ser necesaria y beneficiosa. Es decir, nos tiene que servir para algo y aquí tenemos que sacar algo. Nos tiene que ayudar a vivir mucho mejor. Debe permitir que una persona se integra adecuadamente en redes sociales. Hoy ya quien no está en Facebook, Twitter, quien no está en Instagram, no es nadie. De hecho, al final muchas veces en los centros hemos tenido que entrar para publicarnos, para llegar a los perfiles de los alumnos que queremos también que vegan. También porque es una manera de entrar en contacto con ellos, a través de internet, a través de redes sociales. Debe permitir a las personas estar al día, poder actualizar sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida. Aquí ha sido una reflexión que está en el escrito que mandé y es que aquí a nadie nos sale el plado por competencias y sin embargo, yo considero que tenemos las competencias. Nadie nos dijo cómo teníamos que utilizar un ordenador en la RGB, cuando hicimos la RGB y sin embargo hemos cogido los ordenadores. Nos hemos ido adaptando a nuevos sistemas operativos, desde MS2 a Windows. Hemos cogido el Android y nos hemos defendido bien. Es decir, tenemos esa competencia digital. Y sin embargo, en nuestra educación nadie nos dijo, voy a desarrollarte la competencia digital. Es una reflexión que podemos hacer porque esto de las competencias al final es ponerle nombre a algo que es lo más lófico de la educación y es que la educación nos haga vivir en el mundo de la mejor manera posible y disfrutar del mundo y aprender del mundo todo lo que podamos. Bien, las competencias, bueno, de pisa, lo del Parlamento Europeo, no voy a leerlo porque creo que tampoco es importante y seguro que ya lo conocéis. Después, simplemente hablar una cuestión que ya nos trastornó mucho en su momento y era que en la loe teníamos competencias básicas y tenía el nombre de básicas y era mocho y después en la 11 las hemos reducido a 7, ¿vale? O sea que decíamos, pero bueno, ¿cómo podemos reducir competencias? Bueno, se reducen, no pasa nada, ¿vale? Simplemente que la competencia matemática y la deficiación no nos pida la teoría. Y aquí me interesan dos fundamentalmente, claro, por mi asignatura, que son la lingüística, porque yo soy de lengua, y la de aprender a aprender. De todas formas, en la idea de las competencias, al final hay que trabajarlas todas, en todas las asignaturas. Yo soy de lengua y yo les explico literatura, pero si tengo que hablarles de algo que me interesa de tecnología, se lo comento y lo relaciono además con mi asignatura. Si tengo que hablarles de algo que se relaciona con matemáticas, se lo comento y lo relaciono con mi asignatura, porque al final es un conocimiento global, es un conocimiento del mundo al que nos llevan las competencias. Claro, en mi asignatura la competencia matemática no la desarrolló, en principio parece que no, pero seguro que me puedo buscar las alternativas para en algún momento de clase poder mezclar. Al final, siempre como profesor vamos tirando por las cosas que nos interesa. Por ejemplo, me interesa todo el mundo de la ciencia y de los nuevos avances y siempre les voy poniendo cosas y les hago preguntas y les planteo cuestiones. Claro, lo tenemos filosofía en educación para adultos, pero todas las implicaciones épicas que tienen la conducción autónoma de los coches, a quién mataría el coche en caso de un accidente, que tiene que elegir en unos microsegundos y se lleva una mujer embarazada a un niño o a un señor mayor. Esos estudios existen y están ahí. Entonces, como yo los leo, nos lleva clase, les enseño y ya les explico lo que es la noticia. De manera que hay que ir, es un poquito más allá. Bueno, creo que son interesantes unas imágenes que encontramos en la página del ministerio sobre las siete competencias. Si no, las está partiendo en esos tres bloques, saber, saber hacer y saber ser. Realmente esto tampoco es muy diferente de lo que venía en la Lópsia. En la Lópsia hemos programado por conocimientos, procedimientos y actitudes. Entonces, es la transformación de esos conocimientos, procedimientos y actitudes a las competencias y es saber el conocimiento. Como digo, el conocimiento ha ido cambiando y seguirá cambiando. Saber hacer, es decir, hacer cosas con estas competencias. Saber desenvolvernos en el mundo y después el desarrollo personal. Es decir, cómo nosotros vamos a convertirnos en mejores personas o ser más felices a través de lo que comenzamos. Esto tampoco es nuevo. Por ejemplo, Austin, que era un lingüista, hablaba de hacer cosas con palabras. Hay cosas que no se pueden hacer sin palabras. No los podemos casar si no decimos si quiero. Un juez no puede condenar, si no dice yo te condeno. La cuestión es que todo esto ya lo te lo he planteado aquí. Y he cogido esta porque yo creo que es la más importante, la de aprender a aprender. Creo que es la fundamental y creo que en la educación de adultos en particular y en la educación general debe ser con la que debamos tener más interés, la que debamos insistir más. Porque el hecho de plantar en nuestros alumnos las semillas de querer aprender va a hacer que eso al final después siga brotando y sigan haciendo cosas. Muchas veces seguramente se habrá pasado cuando un alumno termina nuestra secundaria y nos dice no, no voy a seguir estudiando. Nos llevamos un poco de esa decepción de ahora que había vuelto a estudiar sigue. Búscate alguna otra cosa que puedas hacer, algo de mentoras, un grado medio a distancia, intenta hacer el grado superior, intenta entrar en la universidad, seguir estudiando. ¿Por qué? No es solamente por una cuestión de que vaya a tener mejor o peor trabajo, sino porque la formación al final es fundamental. Entonces yo creo que aquí es donde debe radicar muchas veces el peso de la educación que hablamos. Claro, esto no es ninguna asignatura, no es lengua, no es matemática, no es social, no es tecnología, pero al final es lo esencial, despertar el interés por la fecha. Bien, ¿cómo lo llevamos a la práctica? Cuando estaba preparando la presentación, ¿cómo hago yo esto? Pues al final yo lo que hago es que yo leo el periódico desde que me levanto por la mañana y muchas veces cuando llevo a clase digo, bueno, tengo que explicar la noticia. Al final cojo algo que me ha interesado, lo pongo en clase, a veces simplemente se queda ahí, es el chascarrillo para que las dos horas que normalmente tenemos el legua seguida, pues no se me salga tan pesada, pero yo le cojo y le pongo algo que que he visto. ¿Algún bebé? No sé si esto lo habéis visto, es el, ¿sabéis que amigo Yurias Corraciales y Pamplona que se suspendió en la corrida de Toros? La conga, sí, estaba bien, muy interesante. Bien, entonces, un señor que fue a la Plaza de Toros y aquí tenemos al cortejo. Bueno, pues es un vídeo que ha salido ahora, probablemente a muchos, a mí me había llegado por un grupo de WhatsApp, entonces yo decía, bueno, yo puedo llevar esto al aula, ¿puedo trabajar en el aula con esto? Sí, yo voy a trabajar con esto, bastante cosas, porque al final, al final decía, bueno, ¿qué puedo trabajar yo con esto? Pues el uso de la ironía en los juegos de palabras, elementos de la comunicación, cuando el emisor, en este caso el receptor está borracho, que era la situación, la camisa del portero, entonces comunicación visual, el poder de la imagen, no sé si se había fijado en la camisa del portero, ponía un, lo podéis ver después, cuarenta años de Superman y Pamplona, entonces claro, yo estuve viendo el vídeo y dije, ¿y esto qué es? ¿qué es lo de Superman y Pamplona? Entonces claro, lo normal y es lo que haría con los alumnos en clase, es decir, les vamos a buscar qué es esto de Superman y Pamplona y entonces es un señor que en 1979 se disfrazó de Superman en la Plaza para romper un poco el clima que se había creado por la muerte de un Pamplones en la Plaza por la policía en el año anterior y entonces esta es la imagen de Superman en la Plaza de Pamplona. Me gustó también, sobre todo, porque aquí este señor que decía le habían prohibido ser el rey Balthazar, entonces yo dije, bueno, y eso aquí me recuerda a mí en literatura, en tres sombreros de copa había un personaje que era Bubi, que era negro, a este señor de Pamplona le prohibieron ser el rey Balthazar porque no era negro, entonces eso me llevaba a decir, bueno, pues en tres sombreros de copa, que era una obra de Catro, que se escribió en los años 20 y que después se representó en los años 40, 50 en España, había un personaje que estaba pintado de negro, originalmente el personaje lo pensó Miguel Miura, claro, después es una obra de teatro que tiene algunas partes, algunas connotaciones que en nuestro tiempo no se entendería, porque le preguntaba, ¿y ustedes negros desde hace mucho tiempo? Se cayó de la piscina, claro, eso en nuestro mundo y en nuestros alumnos tiene toda una explicación de, no, mirá, esto es en los años 20 cuando no se veían muchos negros en España y entonces no tiene unas connotaciones racistas, probablemente es la obra de una representación actual, ahora hay una en Madrid, probablemente el personaje al final lo interprete en un chico negro y no pasa nada, pero claro, a mí me recordaba esto, ¿qué pasa? a mí me da juego para explicarle tres sombreros de copa, le meto el argumento en el cuento, ¿cuándo se escribe, cómo se escribe, qué representaba este personaje, a partir del otro, y por último, había una imagen de este Superman faplona que me resultó muy llamativa y era esta, no está, no sé si la veis, va volando, lo pasaron volando por toda la plaza, vale, entonces al final es y qué he visto yo que me ha recordado a esa imagen, pues la imagen de la semana, la del chico al que le ha tembado en silla de ruedas, entonces claro, al final de un pequeño vídeo que yo he visto que me ha hecho gracia, que he trabajado en el aula porque digo, mira, lo llevo a clase tal, pues llevo a una imagen de actualidad donde yo puedo al final hablar sobre integración, hablar sobre los conciertos heavy a quién le gusta el heavy, vamos a trabajar las figuras retóricas a través de las canciones heavy, por el rap o el trap, que a mí no me gustan, pero a ellos sí, y no me tiene que gustar a mí, le tiene que gustar, le tiene que gustar a ellos, claro, yo me he visto en clases trabajando canciones de canser ver, que está de moda, y no me gusta el rap, pero es lo que yo creo que debo trabajar con las figuras retóricas para que ellos digan, es que las metáforas es lo que tiene canser vero en su canción, es que aquí tiene una alegoría, es que aquí tiene una láfora, es que aquí y al final ese uso que yo le doy a la canción a mí me vale, que no me gusta, bueno no pasa nada, a quien le tiene que gustar, y escuchamos la canción y se sienten bien porque le están dando la utilidad a eso, o si hay algún problema sintáctico aquí le digo, aquí ha puesto tal cosa y no debería haber sido, por qué, por esto, por esto, por esto, y al final la explicación se convierte en algo mismo, en algo que están llevando a clase, esto simplemente me llevó la atención por la fuerza que tiene la imagen, y digo joven, que han pasado 40 años, pero tenemos una imagen que también, como la del Superman en Pamplona, nos sigue, nos sigue transmitiendo, bien, vale, aquí algo de lo que hablaba en su momento, pasa un poquito el tema de las competencias aunque ahora volvería, es la reflexión que hacía sobre, sobre la educación de adultos, lo que se ve, que uní se ve de todas formas es bastante grande, la parte que se ve y nosotros no somos tan grandes, y después lo que no se ve, porque tenemos una cantidad de enseñanzas y una heterogeneidad de tipos de alumnos que es tremenda, es decir, nosotros tenemos una base, tenemos toda una historia oculta por detrás que debemos conocer y debemos tener en cuenta porque al final es nuestra riqueza, y tenemos iniciales, secundaria, aún lamento, español para extranjeros, cursos de acceso de preparación para grados superiores, para grados medios, algunas comunidades para la universidad, tenemos las aulas abiertas, informáticas, idiomas, etcétera, hay muchísima variedad, que es lo que tenemos por debajo, entonces esa también es nuestra riqueza, vale, la sensación que tenemos cuando nos llega el currículum y cuando nos llega el currículum y las competencias, ya quería haber metido aquí una foto de Nery Stargaryen, como la inspección, pero creo que la inspección es más un aliado muchas veces que, entonces, bueno, me parecía, no entrar en conflictos, no vaya a ver algún inspector también. Bueno, la cuestión es que la sensación que tenemos muchas veces cuando tenemos que crear currículum, tenemos que trabajar por competencias, es esta, de qué horror, con lo que me voy a enfrentar, esto va a ser horrible y al final no es para tanto, es simplemente cambiar, es simplemente adaptarnos a la realidad. Había una cosa que me llamó la atención, que no era nueva, pero que sí que me llamó la atención en la última convocatoria de maestros de Madrid, que tanto he hecho todavía examinándose y es que, claro, no se les permitía tener el teléfono móvil ni encima de la mesa y que tenían que tener los pabellones auditivos abiertos, sí, sí, lo ponen las instrucciones y entonces yo me planteaba, claro, esa es otra, esa es harina de otro costal, pero el conocimiento hoy en día no puede ser memorístico, no podemos basarnos en cuántos sabes tú sin mirar un libro, sino en cómo tú vas a saber o cómo vas a saber buscar esa información. Entonces, los sistemas de oposición seguramente tengan que cambiar, es decir, van a tener que variar. Es una realidad, es decir, es algo que va a estar ahí, no podemos seguir memorizando datos y datos y datos para soltarnos en un examen, cuando realmente los datos los podemos tener en el móvil, seguramente habréis encontrado que vuestros alumnos utilizan el móvil en los exámenes, por lo intentamos, ¿vale?, como el móvil. Otra cosa será que los dejemos o no, pero bueno, lo que pasa es que hay que saber llevar el móvil, por ejemplo, mis exámenes de lengua al final de contenidos de memorizar es el 10%, como mucho, como mucho. De hecho, creo que si les dejara el móvil, algunos no sabían ni responder a esas preguntas. Sí. Pero, por ejemplo, yo en sintaxis utilizo mucho el análisis inverso, yo les digo, me tiene que hacer una actuación en lo que activa, afirmativa, populativa, o un complemento de eso, eso es lo que lo tiene. Sí, sí, claro, sí. De hecho, nosotros usamos el móvil en el aula, nosotros nos sabemos, lo hemos convertido en un aliado. Esto es una imagen de un proyecto que hemos tenido en nuestro centro, que creo que está bastante bien, es la realidad virtual. En mi asignatura no tiene nada que ver. Bueno, hay una aplicación del quijote, que sí que es interesante porque te meten los campos del quijote y ven los boninos, pero en tecnología y en sociales es increíble. Es decir, pueden hacer un viaje por el espacio, pueden ver las dimensiones del espacio con las gafas de realidad virtual. Pueden estar en un combate de gladiadores en Roma. Pueden visitar ciudades monumentales, creo que estaba Mérida, Carragona, creo que también Cartagena, creo que había varias ciudades donde se ven cómo está ahora, cómo se ven las construcciones modernas y cómo eran antes, con los restos que han quedado allí. Entonces, ha sido una experiencia tremenda, lo hemos integrado en el currículo, sí, claro, al final es competencia digital, aprender a manejar estos dispositivos. El móvil, nosotros usamos, empecé usándolo yo en clase, el cajú, no sé si, probablemente alguno lo fuese. Vale, pues el cajú hace que mis alumnos quieran estudiar o que lleven la lección aprendida o que estén atentos en clase porque dicen, después quiero ganar el cajú. Quiero saber más de esto porque sé que después cuando llegue el momento yo voy a aparecer en el número uno. Después claro, yo también les voy haciendo como tipo programa de televisión o carrera de caballos y entonces pone primer lugar, tal, tal, animándolos, pero se pica y quieren saber, y quieren saber por qué han fallado. Entonces, cajú es una herramienta brutal. Aula virtual, el aula virtual para nuestros alumnos a distancia es esencial. Mire, la aula virtual, este año hemos tenido un proyecto entre varios profesores en la comunidad de Madrid en la que hemos creado, a partir de los trabajos que teníamos los tres en nuestras aulas virtuales, un curso de lengua con la intención de compartirlo. Es decir, que si hay alguien de lengua que quiere tener este curso de móvil, se lo manda. Os digo una cosa, yo he estado revisándolo y aquí cada uno tiene que hacer la adaptación a su manera porque la terminología a los de lengua ya sabemos que cada uno va por su lado. Pero tiene muchas cosas interesantes, tiene además de los enlaces del diccionario, juegos que se van haciendo Probablemente los de lengua lo conocen, los ejercicios de este que es una página de Cataluña. No, lo tengo que pasar, me tenéis que escribir y yo mando un enlace. Sí, porque somos 80 megas, entonces eso ya después tenéis que, si existe lo colgaré. Aquí yo con los otros dos profesores que hemos creado por nuestro grupo de WhatsApp y la idea que tengo es, vamos a compartir esto que hemos hecho, a poco puede estar en abierto porque hay cosas que a lo mejor no tienen derechos. Pero la mayoría es nuestro, la mayoría son materiales que hemos creado nosotros y que funcionan en el aula y al final pues eso, los alumnos tienen acceso, pueden trabajar, no hay doy, hay clases que habéis hecho, pues mirá, estamos trabajando el tema de todos los efectos que hay acá ahí, que se autoborrigen, los de este son tremendos, son muy buenos y más o menos siguen la terminología y si no la siguen pues se pesanizan. Ten cuidado con esto, pero hay cosas que están muy muy bien. Aquí por ejemplo, en su momento tenías la idea de eso, los tres episodios de la regenta que estaban en YouTube, ya los he enlazado con RTV, ¿cuál es el problema del aula virtual? El problema del aula virtual es que, aunque nuestros alumnos muchas veces los que están entre 20 y 30 años son nativos prácticamente no tienen ni idea de cómo salir, entonces hay que hacer casi unas tutorías a principios de curso y demás y aún así tenemos problemas. ¿Cómo ha conseguido yo que entre? Examinándole. Hoy vamos a hacer el examen con el código, exámenes de lectura con el libro al lado y no penséis que aprobaban todos, he tenido menos 1,5 en algunos alumnos, porque si no se han leído el libro a los alumnos no la van a saber. Entonces yo he conseguido tener a los 20 alumnos en el aula metidos en el aula virtual y sabiendo yo ya se han podido meter en el aula virtual, estupendo, les cuelgo los exámenes, los exámenes los corrí con el aula y se los mando. ¿Dónde? Por el aula virtual, dámelo en preso, no, pero miras en el aula. Al final es la manera de que, de que... ¿Perdona? ¿Se dejo la materia o solo vengo a casi desarrollar? Yo puedo comparar. Yo soy inglés, yo soy inglés. En la región murciana, los exos de este año, el grupo de trabajo para el abrazo de los materiales de ESPA en la distancia, finalmente, tenemos los niveles de lengua y de inglés que están desarrollados, los de ámbitos científicos también están todos desarrollados y los de ámbitos sociales se van a desarrollar los de los que me uso. ¿Y dónde están los ámbitos? Eso es que son las formas derradas, hay que, yo, de hecho, ahora hay el descanso, quiero hablar con mi coordenador de la postulatoría para ver si los pueden colgar en la música para que sea, y que nada lo sé, lo tenemos. Sí. De todas formas, eso lo que yo me doy cuenta, de lo que me doy cuenta es que creamos muchísimos materiales y que lo que nos falta es compartir. Y tener abiertas las puertas para compartir todos estos materiales que yo, desde hace tres o cuatro años, voy pensando, yo quiero compartir esto, tiene que salir de aquí, no quiero... Se puede compartir. Sí, al final este tipo de iniciativas también se me ha parado. Bien, sigo, que me quedan cinco minutos. La otra propuesta que hago y que no tiene que ver con el público es la especialización del profesor. El problema de los centros de adultos muchas veces es la movilidad. Los profesores que tenemos un año se lo pagan al siguiente y tenemos que empezar de allá. Y después también tenemos un problema con respecto a las otras enseñanzas por las que hemos pasado todos, con nuestros institutos. Y es que, da la sensación de que nosotros no trabajamos. De que nosotros vamos al centro a pasar el día a tarde o pasar la mañana y que lo hacemos. Y eso me lo han dicho. Tú vives estupendamente. Digo, no, no, vamos a ver. O sea, yo soy un artesano. Yo cada uno de mis títulos me lo he trabajado durante muchos tiempos. Porque en un instituto salen 90 títulos. Tres grupos de cuarto de grado, 80. Y yo, en un centro pequeñito, muy modesto, con un cupo 7, pues al final cada uno de nuestros títulos está trabajado a piedra y fuego. Y eso es lo que no se nos cuenta. Y trabajamos muchísimo. Y hacemos muchísimas cosas. La cosa es que, claro, tenemos como ese salvenito ya puesto y es que probablemente no nos libremos nunca. Vale, pero bueno, teniendo esa conciencia y diciendo, no, no, no sé qué trabajo mucho y qué mi trabajo vale. Porque yo he sacado a la gente en la calle, he hecho qué titulara, he hecho qué tal. Llegar hasta la universidad o he conseguido que esta persona que está un poco perdida pues haya encontrado un camino que no tenía. Simplemente es esa reflexión que muchas veces no es molecular pero creo que es fundamental para la depresión. Así después lo de flexibilización del currículum y competencias. El currículum tiene que estar adaptado a nuestras necesidades. El problema es que como somos la cenicienta y antes lo veíamos, pues al final nos legislam por lo de secundaria. Entonces nos encontramos con unos decretos de la depresión de adultos en las comunidades que tienen currículus inabarcables ya que son imposibles. ¿Qué tenemos que hacer? Pues intentar ajustarnos un poquito a nuestra realidad y tampoco estar tan centrados en el currículum. Es decir, el currículum va a estar ahí. En todas formas sí que quería enseñar una cosita que me ha ocurrido este año y es un problema que, bueno, no es problema. Hemos tenido una alumna con Asperger en mi centro este año. Entonces, hicimos la consulta de inspección. Sí, esta chica podía tener una adaptación curricular significativa y titular, no. Para titular tiene que cumplir los objetivos y cumplir las competencias. ¿Quién decide eso? El profesorado. ¿Se va a gameter en nuestro trabajo? No. Extraoficialmente me dijeron, hacer lo que creáis conveniente. De manera que el currículum lo tenemos hecho, nosotros tenemos nuestra programación, pero a la hora de la verdad tenemos que ser flexibles con este tipo de alumnos. Le dijeron algo parecido a lo que me contestaron cuando los trienios eran interinos. No te los vamos a dar, pero te mandamos 11 páginas para que lo recurres. Y aquí lo que vinieron a decirme es hacer lo que queráis. Una manera muy formal y con toda la legislación y demás. ¿Qué es lo que hacemos? Al final esta chica ha titulado. Hemos adaptado lo que teníamos que adaptar. Sabemos de las limitaciones que teníamos, pero nosotros no estamos dándole un título de arquitecta. Nos va a construir un edificio que se caiga. No le estamos dando un título de cirujana. Nos va a tener que operar mañana. No le estamos dando un título que ponga en riesgo a la gente. Estamos dándole lo mínimo que va a necesitar para ir a cualquier sitio, para seguir estudiando o para trabajar. Porque para ser barrendero te piden el título de secundaria. Tenemos una señora. Tendrá sus 60 años que vende Thermomix. Que limpia casas y que está trabajando en una empresa también limpiando. Que necesita el título porque si no la hecha. Con qué cara voy a suspenderle yo esta señora? Pues tendremos que, como les digo a mis profesores, hay que exprimirlas hasta que no pueda más. Sacarle todo lo que podamos. Que aprenda todo lo que podamos. Pero si no llega habrá que darle el empujón para que salga para adelante. Un compañero que tenía en el cepa de las rozas, Manuel Ford, que estuvo orientador, que estuvo también implicado en la redacción de la LOXE, decía, tengo tres alumnos en nivel 2 que les puedo hacer una división con cifras determinidades y no la sacan entre los tres. Lo voy a suspender si es lo único que les quedan las matemáticas. Bueno, que salga adelante. La cita de Albert Einstein es falsa. Es otra cosa que quería comentar. En el mundo en el que nos va a tocar vivir vamos a tener que saber lo que es falso y lo que no porque ahora están empezando a aparecer discursos de gente con la cara de Donald Trump diciendo que el amor libre es una cita de cifras y esto mentira. Entonces, muchas veces la educación tiene que ir enfocada hacia eso, hacia ser críticos. Bueno, que no estás. Ahora vamos a escuchar a Concha Flores que ya la vimos ayer pero ahora nos va a hablar de su programa de flexibilización curricular que recibió este pasado año el premio Miguel Hernández y recordaros que sigue abierta la inscripción del Ministerio y quiero que os sorprendáis de su programa prometeo. Que soy siempre la segunda pues me va restando tiempo y luego voy a acelerar. Pues no, pues no. Vamos a ver. Vamos a ver. Vamos a ver. El programa se llama Prometeo y como reja el tíbulo es una forma natural de atender y de entender la diversidad. En realidad, si lo dije a ellas cuando se invitaron a la feria habla y les digo ahora a vosotros que todavía no sé por qué no ha andado el premio. Porque no hacemos nada extraordinario. Bien. Entonces, lo que os comentaba todavía no sé o no sabemos por qué no ha andado el premio. Porque no entendemos otra forma de trabajar. Vamos a la misma línea que nos ha comentado él. Me ha encantado su presentación lo que yo voy a explicar tiene mucho que ver y va en la misma línea. Por eso estamos juntos, efectivamente. Un diez para la organización. Vale. Entonces, aunque tengo poco tiempo me gustaría empezar con música. ¿Por qué con música? Primero porque la música tiene un lugar muy destacado en nuestro proyecto. Tenemos el conservatorio superior de música al lado a 50 metros y entonces asistimos a muchas de las audiciones, que son gratuitas. Y después habíamos quedado un quimibaja a poner la música. Vale. Este es el concierto para piano, el concierto número de Chopin. Esto es un programa que lleva a cabo la Orquesta de Extremadura un programa de acercamiento de la música a los centros. Entonces, todos los años seguimos al último ensayo general. Pero aparte de esto también lo he puesto y inicio así la presentación porque me da pie hacer una analogía en el sentido de comparar lo que es una orquesta y lo que es un centro educativo. Entiendo que en los centros hay muy buenos solistas pero muy malas orquestas. Nos cuesta trabajar en equipo. Nos cuesta trabajar interdisciplinar. Sin embargo, se nos llena la boca y obligamos a nuestros alumnos a que trabajen cooperativamente. Yo sé que es un trabajo arduo que es mucha los papeleo y la burocracia y que tenemos muy poco margen de maniobrabilidad. Nosotros muchos de los trabajos lo hemos tenido que coordinar a través de un grupo de Guasa porque no había forma de hacernos coincidir todos Bien. Ya pasamos. ¿Por qué surgió el proyecto? Pues no voy a hablar del tipo de alumnao porque ya se ha insistido mucho en todas estas ponencias pero sí, nosotros teníamos un grupo de alumnos que presentaban un déficit mayor que el resto. Eran alumnos con una gran motivación con una gran fuerza e implicación pero no eran capaz de conseguir los objetivos en tan corto espacio de tiempo. Estamos hablando que en Extremadura no sé, en otras comunidades la educación de adulto se estructura en una temporalización cuatrimestral. Entonces, este tipo de alumnao finalmente se frustraban cuando eran capaz de seguir las explicaciones del profesor y abandonaban la frustración, lo que conllevas el abandono. Entonces, dijimos, tenemos que programar algo para este tipo de alumnao. Y por otra parte, el curriculum ya hemos visto que es demasiado heavy es inabarcable y que muchas veces está descontextualizado. Entonces, de las premisas con que partíamos era seleccionar el grupo de alumnos y aligerar el curriculum. Por lo tanto, era necesario pues, refundirlo adelgazarlo, aligerarlo. Eso fue lo que hemos hecho. Todo esto también conllevaba cambios metodológicos. Ya os decía, que no podemos seguir dando mismo tratamiento con el que han fracasado repetidamente. Teníamos que abordar nuevas fórmulas. Teníamos que poner en práctica nuevos planteamientos de ideodologías constructivas. Por otra parte, como era una experiencia piloto, teníamos que seleccionar al profesorado y al alumnado. Al profesorado establecimos que, para el primer nivel, hemos hecho dos niveles. Prometeo uno y prometeo dos. Para el prometeo uno, pues, tiramos del maestro de primaria. ¿Por qué? Porque creemos que tiene otra manera de acercarse más cálida, más cercana. No olvidemos que ellos han estudiado en sus planes de estudio, pedagogía, psicología, organización de aula. Y luego el profesorado es secundaria más implicado para el nivel dos. Yo no sé si a medida que vaya hablando me podéis interrumpir y preguntarme o lo dejamos para el final. La ratio. La ratio también 15 alumnos por aula. Si creemos una enseñanza personalizada, individualizada y atendiendo a cada una de las necesidades de los alumnos, no podríamos mantener una ratio cercana a los 30 alumnos como empiezan muchas de las clases. Empiezan y no terminan. Y luego todo este proyecto que tiramos en mente nos llevaba necesariamente a ampliar el curso. En lugar de hacerlo un cuatro meses, pues nosotros lo hemos extendido a nueve meses. ¿Bien? Teníamos muchísimas dudas. Había muchas cosas que aún no teníamos definida, pero lo que sí teníamos claro que había que empezar. Había que empezar insulciando las cosas y salvando obstáculos a medida que fueran apareciendo. Y así ya íbamos tres años funcionando. Es un proyecto dinámico porque como lo estamos organizando ahora no tiene nada que ver a cómo lo organizamos en sus inicios. Y es dinámico, bueno, algo cerrado porque los alumnos lo van cambiando. Y si queremos atender a las necesidades del grupo aula necesariamente esto tiene que ir cambiando en función del alumno al que nos vayamos encontrando. Lo primero que surgió fue todo un reto para encontrar un nombre. Le hemos puesto el nombre de Prometheo. ¿Por qué Prometheo? Porque Prometheo fue el primer protector de la humanidad. Fue el que se atrevió a robar el fuego y dárselo a los hombres. Y nosotros identificamos el fuego con la luz, con el calor, la ayuda o la sabiduría. ¿Quién es lo que hace? Bueno, en principio, antes de empezar con los factores o los hitos Prometheo es un programa de mejora del éxito educativo un programa de atención a la diversidad que busca compensar diferencias de insegualdades a través de la acción formativa y educadora. En un principio nació con la finalidad de lograr la permanencia del alumno en nuestros centros. Pero nos quedaríamos cortos y solamente abordáramos o solamente tuviéramos como objetivo eso. Lo que queremos es también un crecimiento del alumnado. Queremos una atención individualizada. Yo hablaba ayer de la inclusividad en los centros. Nosotros lo ponemos en práctica. Hacemos también una educación emocional y tenemos y trabajamos todos los valores. Pero, como decía, la finalidad última es formar ciudadanos reflexivos, como nos estaba diciendo el hace un momento, críticos y sobre todo ciudadanos del mundo. ¿Qué es lo que hace el proyecto diferente? Entiendo. Después de darle varias vueltas decir ¿por qué tenemos el premio? Entiendo que lo primero que lo diferencia del resto de los proyectos es los centros de interés. Luego vamos a ir desglosando cada uno de ellos. Después, las actividades extraculares y complementaria. La fusión del currículum y por último el taller de las emociones que hemos incluido en nuestro itinerario. ¿Qué hablamos o a qué no estamos refiriendo cuando hablamos de centro de interés? Después de darle varias vueltas a lo que es el currículum hemos establecido o hemos acordado que todos los contenidos que aparecen en el currículum podíamos encuadrarlo en estos cuatro centros de interés. Son estos cuatro como podían haber sido otros. Porque al principio, nosotros por el primer año estuvimos funcionando con esos cuatro centros. La persona y el entorno más próximo, la persona y la habilidad de sociales, la persona y el entorno natural y el único que hemos conservado ha sido el último. La persona y el mundo laboral financiero y económico. Pero ahora insisto, como es un proyecto que está continuamente vivo y dinámico pues trabajamos sobre esos cuatro centros de interés. Centros de interés, bloques, epígrafe, llamarles como queráis. Pero lo que hemos hecho, entiendo que es el éxito que hemos refundido o hemos organizado todo el currículum en torno a esos cuatro ejes. Bien, pero no solamente eso es que las actividades extraculares y conmementarias adquieren un nuevo significado para nosotros. En lugar de ser extra o complementa son pilares fundamentales. Son ejes vertebradores, a partir de los cuales se va desarrollando todos los contenidos y todas las tareas de aula. En cada uno de esos bloques de interés todos los años nos reunimos al inicio de curso en función de las programaciones de los diferentes entidades y organizamos una actividad. Una actividad que podamos llamarle una actividad estrella. Esa actividad estrella es una actividad que tiene en los viajes eso ya es un clásico porque hemos visto que es una actividad que los alumnos disfrutan y aprenden enormemente. En las revoluciones el concierto de música, esta vez ha sido Chopin pero no sabemos cuál va a ser el año que viene en la salud. Bien, puede ser un pasión bicicleta para luego llegar al centro de salud y tomar cruzaciones y otra serie de medidas antropométricas o en la visita al centro de salud y luego el mundo económico-financiero que puede ser la visita hacienda o la visita al SESPE. Todas estas visitas estelares o todas estas actividades extraculares se hacen conjuntamente el prometeo nivel 1 y el prometeo nivel 2. Luego hay otro tipo de actividades en la medida de lo posible intentamos hacerla conjuntamente aunque luego ya cada uno desde su ámbito y desde su nivel le adapta a sus objetivos y a sus contenidos. Bien, vamos a ir viendo nada más que traigo todo porque como a lleno me dio tiempo a hacer todo bien reportado de todas formas si está interesado yo puedo volver a trabajar en la dipositiva para subirlas. Entonces, cómo trabajamos por ejemplo el avistamiento de pájaros que era la primera actividad, la actividad estrella en el primero de los bloques. Mira, aquí se ve cómo lo trabajamos desde los diferentes bloques y la interrelación que se da entre todos ellos. Por ejemplo, en el ámbito de lo social ¿Qué trabajamos? Pues el sector terciario el turismo y todos los problemas que empieza a carregar ahora el turismo masivo la importancia de los parques naturales el ambiente sostenible y el curso del río en el Guadiana en nuestro caso El ámbito científico-tecnológico cómo lo trabaja la flora y la fauna autóctona invasora mismo tenemos un problema tremendo con el camalote y el nénufar sí, exactamente y entonces pues se han hecho trabajo alrededor de eso se trabaja lo que son las escalas y los planos ¿Cómo se trabaja en el campo en el taller de las emociones? La concentración el silencio la importancia de estar conectado como lo mismo la convivencia pacífica y los beneficios del contacto con la naturaleza ¿Cómo se trabaja desde el ámbito de la comunicación? Pues se trabaja la literatura mística y estética la naturaleza como acceso a Dios la novela pastoril se trabajan figuras como Fray Luis, Santa Teresa Unamuno y Machado ¿Eh? Otro ejemplo ¿Cómo se trabaja y volviendo otra vez al inicio? ¿Cómo se trabaja a partir de la actividad de la visita al concierto? Bueno, todas estas actividades hay un antes un durante y un después como por ejemplo cuando fuimos al concierto de Chopin he puesto esta diapositiva para que veáis la interrelación y la interdisciplinaridad que hay entre todos y cada uno de los ámbitos partiendo de un centro de interés ¿Qué es lo primero que se estudió la figura de Chopin en el ámbito de los sociales? Chopin fue una figura importantísima en el romanticismo musical que es lo que se estudia ese movimiento cultural, el romanticismo pero siempre intentamos ir de lo lejano a lo actual ¿Qué es lo que hacemos también interrelacionamos o traemos esto del romanticismo que en un momento supuso una revolución en las relaciones interpersonales lo comparamos ahora con los mitos del amor romántico los mitos del amor romántico sobre todo a la mujer le hacen vulnerable la hace dependiente, emocionalmente ¿Cómo se trabaja también desde el ámbito el ámbito científico tecnológico? Chopin murió de tuberculosis aprovechamos para empezar a trabajar ¿Qué es la tuberculosis? Robert Koch que fue el que descubrió el vacilo de Cot hablamos de la pasteurización de la leche pero al mismo tiempo hablamos del sonido y de la ergonomía ¿Cómo se trabaja desde el ámbito de la comunicación? a partir de este centro de interés pues desde el ámbito de la comunicación se trabaja la revolución de los sentimientos y la pérdida del pudor y desde el ámbito o desde el taller de las emociones Chopin era homosexual se trabaja la homosexualidad y la homofobia se trabaja el respeto hacia la diferencia y se trabaja también los sentimientos que despierta la música si queréis un poquito más detallado por ejemplo en el ámbito de la comunicación se trabaja también la revolución de los sentimientos y se trabaja con figuras como nuestras carruinas coronados broncedas o becker en el ámbito científico se trabaja también actividades previas la probabilidad el juego de los dados musicales de Mozart se trabaja lo que es el azar pitagora los números poligonales se trabaja lesiones y enfermedades hábitos posturales aprovechando también y partiendo de las enfermedades que suelen tener los músicos se trabaja también el sonido como se transmite la velocidad a la que se transmite el sistema auditivo desde el ámbito de lo social se trabaja él tuvo que emigrar y como hemos dicho que traemos siempre la realidad actual se trabaja también el tema de los refugiados porque Chopin también lo fue se trabaja los bucles de la historia como a cada cierto tiempo determinados acontecimientos vuelven a aparecer se trabaja la invasión de la la callada de napoleón lo nacionalismo, la invasión de Rusia se trabaja las mujeres pioneras que cambiaron el mundo y que han permanecido invisibles fijaos todos los los contenidos todos los que podemos marcarnos a través de un centro de interés y desde el campo o el taller de la emoción se trabaja mucho lo que es el lenguaje no verbal lo que es la homofobia la identidad de sexuales y la tolerancia la música como experiencia plena y relajante se hace en actividades de marifunes de yoga y la escucha activa bueno que eran actividades o salidas o actividades estrellas pero a partir de ellas también o a partir de ahí es como una serie de actividades satélites porque en la medida de lo posible lo que hacemos, lo que queremos son aprendizaje muy, muy, muy práctico, muy funcionales de hecho por ejemplo el prometeo 1 el prometeo 2 estamos un poco más constreñidos por el dichoso curriculum y porque los alumnos titulan pero en el currículo en el prometeo 1 todos los miércoles sistemáticamente los aprendizajes se hacen en las calles hay diferentes rutas una ruta de parques, una ruta de museos una ruta de callejeros y se estudia y se hacen actividades que tienen que ver mucho pues si estamos hablando del callejero los nombres de las calles y intentar trabajar la biografía de ese nombre por ejemplo dentro del viaje del primero de los bloques pues se hicieron mediciones de altitud y se elaboraron un perfil topográfico con los datos obtenidos se hacen visitas a Medellín a el Cornalvo y a Mérida a los diferentes museos en el tema de la revolución pues la mujer en la historia se hacen charlas de debate prevención, intervención pero se habla de seguridad en el trabajo hicimos una exposición muy bonita sobre dónde estaban las mujeres se fabrican también yogur en el tema de la salud pues se hacen rutas por espacios naturales se hacen también charlas para sobre el cáncer la diabetes se hacen charlas sobre enfermedades de transmisión sexual se hacen charlas sobre adición al juego que ahora no lo se en vuestro centro pero nosotros empieza a ser un problema tremendo y hay gente muy, muy enganchada se visitan el centro de salud para llevar a cabo lo que son las medidas antropométricas se visitan el banco de sangre y en el campo del ámbito del último el empleo y el el empleo si visita el programa del empleo joven se hace visitas hacienda al SESPE se va a comprar en tiempo de rebaja y en el campo de las emociones se trabaja por todo lo que hemos dicho la actividad de conocimiento y cohesión grupal ya os dije y la importancia de crear climas cálidos de aula bien, otra de las esto solamente es un ejemplo para que veáis esa interrelación de esta forma no son compartimentos estancos el aprendizaje fluye, los contenidos van de una disciplina a otro tienen una visión mucho más sámpia más interdisciplinar más de transversalidad los contenidos no empiezan y terminan en una disciplina y además se ven desde los diferentes perspectivas desde los diferentes ámbitos otra de las cosas que decía era el currículum yo pensaba que esto era idéntico en todas las comunidades pero en la feria aula me di cuenta de que no era un mérito nuestro que ya había algunas comunidades que lo ponían en práctica nosotros en Extremadura tenemos nivel 1, módulo 1 módulo 2, nivel 2 módulo 1, módulo 2 nosotros hemos eliminado lo que son los módulos y nada más que tenemos nivel 1 y nivel 2 hemos refundido el currículum y esa disciplinaridad tan necesaria que hablamos y el tema de la transversalidad indudablemente todas estas visitas todas estas actividades, todas estas tareas requieren de tiempo de tiempo en cuatro meses es prácticamente imposible entonces qué fue lo que hicimos alargar el tiempo, alargar el periodo a todo un curso escolar un curso de 9 meses mira, yo aquí tengo que lanzar una, o sea, tengo que hacer un agradecimiento tanto al inspector que desde el principio nos dio vía libre para poder llevar a cabo este proyecto y al equipo directivo de mi centro porque siempre está abierto a nuevas propuestas y a nuevas soluciones por eso así es muy fácil que lo hagamos ayer a esa autonomía organizativa pedagógica de los centros entonces cualquier cosa que nosotros le proponíamos pues aceptaron, decir que antes que se me ha olvidado, vuelvo un poquito hacia atrás todas estas actividades son absolutamente obligatorias el alumno lo que hace es firmar con mucho de vosotros que está ahí o había estado hoy en el instituto el perfil es firmar y el procedimiento es prácticamente el mismo son los profesores lo que en un principio derivan al alumno al programa prometeo y lo que hacen ellos es firmar una hoja de compromiso de responsabilidad y las actividades extraculares son absolutamente obligatorias porque dejan de ser extraculares hemos dicho que son eje vertebradores y por otra parte las tutorías las tutorías también son obligatorias en nuestro decreto en nuestro decreto de currículum en el anterior, en el 2018 la tutoría eran obligatorias para el profesorado pero voluntaria para el alumno nosotros en el programa pusimos y los alumnos lo firman y os aseguro que la asistencia es del 100% van a las tutorías pues llevamos a cabo un montón de talleres y un montón de charlas empezamos por ejemplo trabajando lo que son las técnicas de estudios empezamos a trabajar mapas mentales infografías trabajamos también el clima de aula, el autoconocimiento trabajamos la metacognición hacemos también actividades de entrenamiento cognitivo trabajamos la atención, la percepción la memoria, importantísimo para que luego el alumno pueda enfrentarse a esas exigencias que nosotros le damos hablamos también de terturias diológicas bueno decir que creo que ha sido un éxito que el nuevo decreto que ha aparecido en Extremadura en el año o sea en el mes de abril si ya parece que las tutorías son obligatorias tanto para alumnado como para profesorado ¿vale? otro aspecto en madrid son en Extremadura no lo eran eran obligatorias para el profesorado ya lo he dicho pero no para el alumnado ¿vale? bien el que? si, efectivamente para medir la tutoría es tan importante como cualquier otro material si cabe más otros aspectos también relevantes mirad la radio no puede ser ya lo he dicho un 15 alumno como máximo otros los principios de la neurodiocación que no lo voy a insistir porque ahí estuvimos hablando de ello la expectativa del obro, crear empoderar, crear confianza y aumentar la autoestima la organización del habla hemos cambiado la imposición de las mesas de la espalda, se puedan mirar a los ojos puedan trabajar de una forma colaborativa y ahora con el dinero que hemos ganado que no es nada despreciable 38.000 euros 38.000 euros vamos a cambiar el mobiliario de las aulas ya os decía que la arquitectura tan bien educa ¿verdad? bien, lasti el uso medio informático absolutamente necesario que trabajan desde que entran hasta que salen con un ordenador, con un portátil o con tables que tenemos en las aulas los alumnos saben subir cualquier producción que hacen a un blog que tenemos a veces por ejemplo en mi pasado funcionamos con un model este año hemos trabajado con un blog los alumnos suben sus producciones hacen infografías hacen vídeos por ejemplo yo por los avatares de la vida yo no soy especialista, perdonadme los especialistas de historias sociales me ha tocado a las sociales entonces yo he aprendido al mismo tiempo que aprende mis alumnos ¿qué es lo que hacemos? toda actividad es muy práctica ¿qué es lo que hago yo cuando entro en la clase? mi alumno me dice cada vez que entras por la puerta miedo no da porque no sabemos con qué vas a aparecer hoy entonces yo por ejemplo para explicarla el CAC de 29 pues no pusimos todos a bailar y a charlestón a explicar cualquier cuando hago una introducción de tema pues a mi me encanta la tecnología pues hago un vídeo a modo de trailer donde se destaca que yo más importante y eso es lo que le cría expectación a la alumna bueno pues eso empiezan ya también a hacerlo por ejemplo hay alumno que me hicieron el trabajo a ver hay un canal de youtube que se llama la cuna de la lecarnazo que lleva un profesor de rota y que trabaja todos los temas ah si, si, si ah en todo el mundo claro, en todo el sistema de los simsons yo lo utilizo como flipper classroom para que antes de empezar el tema incluso en casa los alumnos la cuna de la lecarnazo buscas el olor si, si, si, luego lo buscas no me olvides ahora por favor te voy muy bien de tiempo bien, entonces que por ejemplo los alumnos me hicieron un trabajo precioso que lo subieron al blog que sobre un comil nosotros también trabajamos mucho el humor y trabajamos el comil, las hablas hicieron un comil sobre la primera guerra mundial precioso, ya no solamente la cantidad de competencias que estás trabajando con eso no solamente la competencia digital sino tienen que organizar las ideas tienen que estructurarlas en el tiempo tienen que extraer las ideas esenciales de aquella que no lo son estamos trabajando cantidad de competencias y el alumno no se da cuenta, el alumno para él está creando y está jugando otra de las cosas es las entrevistas iniciales las entrevistas iniciales, mirad creemos que estoy convencida de que un grupo funciona cuando hay una buena clasificación pero no me intentáis mal con el tema de clasificación cuando hacemos los grupos es compensar este año no ha sido posible pero normalmente siempre intentamos meter personas como una cierta gran el año pasado teníamos 4 o 5 mujeres mayores de 40 años con chavales de 18 o 19 eso produce un equilibrio uno le da la frescura y el otro le da la madurez al principio nos costó muchísimo rescatar al alumnado porque claro es que yo no soy tonto es que esto es un programa para lo mismo que ocurría en los institutos con diversificación entonces al principio nos costó pero al ver cómo funciona y el boca a boca funciona estupendamente de hecho ahora tenemos que restringir el número de alumnos porque a mayores siempre le digo que hay algunos es que me dicen que esta es la clase de los tontos yo digo la clase de los tontos vamos a ver al final soy las clases de los listos porque habéis sabido atrapar y aprovechar la oportunidad muchas veces algunos alumnos me dicen que no y luego a mitad de curso vienen a decir que si pueden hacer el programa normalmente el programa persisten los dos programas prometeos tenemos dos niveles dos grupos solamente el resto sigue haciendo nivel 1 y nivel 2 pero luego también coexiste módulo 1 y módulo 2 coexisten en el tiempo y en el centro cuatrimestrales y prometeos para poder hacer una comparación pero lo he dicho al inicio solamente teníamos dos grupos como es un plan experimental si ahora lo vamos a situar cuando veamos de todas maneras si hablas de número de alumnos de profesores alumnos ahí está la jefe de estudio de mi centro que puede darte una información más exacta todo este tipo de actividades que yo acabo necesariamente implica no metodologías trabajamos mucho la bp por ejemplo he tenido un, es lo que hablábamos ayer cuando el alumno se ve capaz y cuando le presentas un reto que se ajusta a lo que ellos quieren funciona, por ejemplo yo he tenido un grupo que venían incluso a horas que no le correspondían para trabajar en equipo hicieron un trabajo sobre la edición al móvil, precioso hicieron ellos un stock motion hicieron un un formulario google doc estuvieron estudiando con excel cada una de las respuestas y luego estuvieron buscando por internet hicieron un trabajo precioso estuvieron todo el año trabajando sobre ello incluso se reunían por las tardes yo tengo una tarde en el centro se reunían por las tardes para poder seguir trabajando eso es para nosotros una satisfacción enorme que sin obligarle ellos por su propia cuenta decidan seguir investigando luego esa información la fueron explicando al resto de los cursos fue una actividad muy bonita luego voy a poner algunas ideas otra de las cosas que hemos hecho este año ha sido asistencia a los escape room porque lo que queremos es para el año que viene meterlo también en nuestras auras queríamos saber cómo funcionaba para luego poder llevarla a nuestro grupo clase nos cuesta muchísimo porque ya no solamente es extraer información es relevante sino también transformarla en imagen pero bueno estamos haciendo una aproximación yo traigo aquí por ejemplo un cuaderno de una alumna yo no soy capaz de hacer esos cuadernos fijaos que cuadernos tan trabajados porque ya no solamente es la presentación sino lo que hay debajo de ella la estructuración de los contenidos la jerarquía de los contenidos las ideas esenciales ¿vale? la revolución burguesa la evaluación me preguntaba ayer cómo se evaluan competencias y cómo se trabajan competencias mira yo siempre le digo al profesor que el buen profesor el buen maestro ha trabajado todo a la vida en competencias sin saberlo lo único que ocurre ahora es que le ponemos el nombre pero lo que hacemos y lo que han hecho todos los buen profesor es darle utilidad a los contenidos darle esa funcionalidad y esa practicidad tan necesaria entonces nosotros trabajamos o evaluamos todas las dimensiones de la competencia la dimensión cognitiva que puede ser un test de conocimiento pero puede ser otra cosa eso ya es a criterio de cada uno de los profesores la dimensión instrumental si trabajamos los conocimientos que necesarios que conllevan esa competencia trabajamos las destrezas que desarrollan o deben desarrollar los alumnos con esa competencia y la actitud del alumno como decía ante Arturo es lo que siempre hemos llamado conceptos procedimientos y actitudes los mismos perros pero con distintos coyares bien, pero mirad también tenemos en cuenta nosotros hacemos un portfolio y de esa manera el alumno ve toda su progresión es fantástico de verdad, yo lo recomiendo porque se ve la trayectoria que ha seguido el alumno de cómo empezó y cómo termina pero también ponemos en funcionamiento más de evaluación por ejemplo la autoevaluación con eso trabajamos la metacognición es importantísimo que el alumno sepa cómo aprende qué es lo que ha aprendido qué le queda por aprender y cómo tiene que mejorar importantísimo y trabajamos igualmente la coevaluación mirad, estábamos diciendo esto es como nos obligan esto se está retramitiendo nos obligan a poner esos criterios de calificación pero luego hacemos una visión global eso es para el papel pero luego una persona que se ha implicado a mi me mandan hay una chica en concreto que es un amor de chica que solamente por esa fan de superación no se le puede suspender a mi me ha mandado un mismo ejercicio seis o siete veces nosotros cree que yo puedo suspender a esa chica independientemente de que tengamos esa escala o esos criterios de calificación de todas maneras nosotros no somos un ente aislado es decir, es verdad que formamos un grupo formamos un equipo pero al mismo tiempo también tenemos que dar o tenemos que estar en consonancia con los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje con los estándares mínimos de cada uno de nuestros departamentos pero de esta manera luego la evaluación se hace globalmente, de forma colegiada se puede aprobar y normalmente se aprueba todo el nivel pero también puede darse el caso por ejemplo, nosotros hemos tenido ahora uno que ha aprobado todos los ámbitos excepto el científico matemático, ha sido imposible aprobarlo por mucho que se ha hecho bien la evaluación por primera vez por eso decía que cada año metemos algo diferente este año por primera vez hemos metido como primera lengua extranjera el portubés en lugar del inglés esto ya ha trascendido y ahora el resto de los cursos de la ESPA también quieren dar portubés en el inglés, primero porque es mucho más nosotros vivimos en la frontera es mucho más útil que el inglés la valoración que hacemos hace una valoración por cada centro de interés y una evaluación siempre en positivo incluso no ponemos una evaluación cualitativa no ponemos nota hasta el final aunque yo lo primero que te pregunta vamos a ver, maestra y eso de MD que significa pero lo que queremos es para que ellos vayan desterrando esa obsesión que tienen con el número entonces mirad, valoramos también el comportamiento amigable, educado y trabajador, persistente, organizado motivado y luego siempre damos una frase motivadora en el consejo para tus próximos aprendizajes bien, los logros que hemos adquirido con este programa mirad hay logros que no se pueden cuantificar no son tangible pero yo el último día de clase, antes de venir para acá como sabía que tenía que exponer el programa le dije a mis alumnos solamente desde el nivel 2 le dije a mis alumnos, escribir en una hoja los sentimientos que os han producido o las sensaciones que tenéis con este programa o de vuestro paso por todo este curso escolar luego me han hecho un montón de respuestas muy bonitas pero lo único que he hecho ha sido categorizarlas entonces, hemos aumentado la autostima de la alumna, mirad lo que dicen ellos superación de mi misma seguridad feliz conmigo misma confianza en mi mismo fijaos que bonito el que un grupo de alumnos te digan eso ya damos por por válido todo el esfuerzo y todo el trabajo que significa llevar a cabo un programa de estos otro lo que hemos conseguido crear climas emocionales positivos ya lo decía G que el clima de la aula es esencial para luego abordar cualquier tipo de aprendizaje mirad lo que dice me siento como en familia nos parece bonito eso me siento como en familia cariño a los profes y empatía hacia tus compañeros alegría diversión cercanía alegría por venir aquí que un alumno que lleva 10, 15 años sin asistir a un centro educativo te diga que le gusta venir al centro eso refuerza también tu cometido confianza con los profesores he llegado a querer y a mirar a los profesores nos dice uno de los alumnos esto era anónimo no sé quién ha sido pero hablar sin vergüenza vale conocer personas maravillosas de compañero ya haciamos ayer y lo acabé de decir también ahora Arturo que una de las funciones es la inclusión social muchas de estas gente se encuentran solas se encuentran que no tienen posibilidad de tener ese tejido de amigos que tanto fortalecen y que tanta seguridad te crean otro de los índices esto sí es cuantificable las incidencias cero incidencias cero medidas disciplinares cero expedientes sin embargo hablaba antes del matriculado matriculado tenemos en la ESPA 808 incidencias 47 el prometeo cero incidencias 5,8 en la ESPA cero en prometeo incidencias conductas disruptivas dentro del aula conductas disruptivas luego hemos reducido el índice de abandono en la ESPA 808 un porcentaje de 26,1 de personas de alumnos que abandonan luego cuesta mucho más trabajo recuperarlos y luego en el prometeo hemos tenido dos abandonos pero no ha sido dos abandonos por frustración ha sido dos abandonos porque han encontrado trabajo otro que es lo que dicen los alumnos este proyecto es fantástico ojalá lo hubiese conocido antes es un proyecto único quiero dar las gracias la manera de enseñar es distinta es mucho más dinámica bien otro logro hemos conseguido aumentar el número de alumnos que titulan fijaos aquí hablamos de un 40% de titulados en la ESPA nivel 2 y casi casi el doble más del doble más del doble de los titulados en prometeo y fijaos que en prometeo los alumnos que van son los alumnos que encuentran más dificultades con lo cual el éxito se duplica ¿vale? ¿qué dicen los alumnos? porque otra cosa también importante para mí esencial que no solamente titulan sino que además continúan en el sistema educativo más de un 50% del alumnado lo hemos impoderado tanto que ya no piensan en otra cosa nada más que continuar avanzando, formándose, mejorándose y más de un 50% este año ha sido más continúan ya se han matriculado en lo que son las enseñanzas de formación de grado medio o para las pruebas mayores de 5 años valorar más la educación escolar antiguos alumnos esto lo tiramos mucho de ellos los alumnos más significativos más implicados de años anteriores vienen al inicio de curso a explicar el 5 minutos estos son dos alumnos que me han dejado que traiga las fotos que se han graduado en el ciclo de grado medio bien, pero yo lo que decía lo más importante es que los alumnos se sienten felices ya dijimos ayer que antiguamente se decía la letra con sangre entra hoy se dice el aprendizaje con dopamina entra cuando el alumno es feliz libera la dopamina lo que hace es engancharte al proceso de enseñanza aprendizaje con la atención, con la motivación con la memoria mi hijo como imagino que todos los hijos nunca se preocupa por lo que hago yo lo dejo de hacer el otro día fuimos a visitar el bas y me cogió el móvil y empezó a ver las fotos y me sorprendió mucho lo que me dijo me dice mamá saben lo que veo en todos los alumnos que son muy felices cuando me dijo eso de verdad cuál es nuestro próximo reto pues imprenar de esta filosofía al retoque de esa ESPA que comentaba ante Laura este es el equipo que hemos trabajado y es un programa innovador que genera cambios propone soluciones nuevas, es efectivo ya que produce el efecto esperado y sospenible porque no conlleva grandes gastos esto ha sido siempre a coste todos los actividades que hemos organizado han sido gratuitas lo único que han hecho el centro ha sido facilitarnos el medio de transporte y los alumnos no tienen que pagar absolutamente nada ¿vale? con un poste bien grande que tengo yo en la puerta de mi departamento que dice y justo cuando la Uruba pensó que era su final se transformó en mariposa y nada ¿tenéis alguna pregunta? tenemos tres minutos dos y medio bueno yo creo que está claro hay dudas de por qué recibió el premio yo no sé qué hacemos y no hacemos nada tienen que preguntar bueno, la pregunta es para Concha ¿quién tiene? ¿quién tiene? me gustaría saber cómo realizáis la selección del alumnado el primer año porque para el segundo creo que es fácil porque es alumno que ya tenéis en el centro y entonces ya los conocéis pero el alumnado del primer año supongo que es alumnado nuevo es nuevo y no nuevo pero efectivamente hay dos tipos de alumno el alumno que ha repetido insistentemente por ejemplo que está en el nivel 1 que el profesor sabe que no por estar más tiempo en el curso en la clase va a conseguir el objetivo eso no lo derivan, siempre a final de mayo principios de junio mando una relación o una tabla que los profesores tienen que rellenar eso por un lado y luego por otro pues la secretaria que está recibiendo al alumno o la matrícula pues inmediatamente que ve que hay algún alumno que guarda perfil prometeo pues no lo deriva al departamento de orientación y en el departamento de orientación tenemos una charla amistosa con él o ella le hablamos de la característica del programa y ella o él es en el último caso el que dije de todas formas es algo que está abierto no queremos hacer curso cerrados por ejemplo este año en el prometeo 1 han entrado primero cuando terminó el curso dos alumnos nuevos le cuesta más trabajo adaptarse a esta metodología pero de esos dos alumnos uno por ejemplo pasa el prometeo 2 es decir, lo que damos es posibilidades porque lo que no queremos es que el alumno se nos vaya se nos vaya hola, bueno primero me ha encantado el proyecto me ha parecido muy bonito mi pregunta es, como habéis conseguido la pasta para el autobús que le habéis dicho el director para que suelte de la pasta porque yo me encantaría hacer algo así pero yo me temo que iré al director y le diré suelta la pasta para llevarme a los alumnos de excursión en autobús, para aquí para él me dirá no puedo ya habéis dicho que es a coste cero hay una gran implicación por parte del equipo directivo cree en este tipo de metodologías en este tipo de planteamientos en otra parte tenemos la suerte excepto el autobús por ejemplo, hemos ido a Elbas pero es que ahora no hemos metido en otro proyecto que se llama Eurovec, no sé si con lo conocéis el proyecto Eurovec es un proyecto europeo entre diferentes países son proyectos transfronterizos que se llaman bueno y entonces el autobús lo pagó el el ayuntamiento de nuestra ciudad siempre intentamos que no sea costoso el viaje a Madrid pues nuestra comunidad claro, nuestra comunidad por ejemplo pues nos ofrece al alumno y al profesor ARAO plazas, libres plazas gratuitas en avión para venir a Madrid entonces aprovechamos también eso porque en la comunidad en la comunidad el avión no se llena nunca no, eso tampoco es cierto yo cuando he venido había uno o dos de hecho, cuando vinimos a Madrid en principio tuvimos que en avión y que venir en tren desde Badajoz hay un avión a Madrid Badajoz pero es que yo lo que quiero que vosotros veáis lo que supone este tipo de actividades para el alumno que tenemos es que para muchos de ellos era la primera vez que... nosotros no queremos que esto le suponga un gasto adicional al alumno porque no tiene no tiene y entonces sería establecer también diferencias y desigualdades entonces todo corre a cargo en el centro o bien de entidades que nos los ofrecen gratuitamente como el concierto era la primera vez que iban un concierto de música era la primera vez que asistían al palacio de congresos donde tiene lugar y concierto bueno, tenías que mirar las caras de ellos cuando escuchaban a la orquesta estamos a 12 km de Portugal, Elbas y eran la primera vez que iban entonces de alguna manera también estamos educando su ocio que es muchísimo, ¿no? bueno, contigo ya hablaré me ha encantado el proyecto y sobre todo comentar las situaciones que hace Arturo también no sé si tenemos que dar clase los domingos o la noche pero lo que sí que está claro es que tenemos que salir de nuestra zona de confort ser profesores todos los días y a todas horas es lo que supone estar eso actualizado y estar pensando siempre que al día siguiente pues mira, es todo lo que puedo incluir y no alejarlos un poco de, a ver qué libro voy a utilizar y voy a seguir el tema 1 tema 2, tema 3, tema 4 y yo quisiera un poco porque están todas las comunidades que con el currículum no sé qué yo voy a defender un poco a mi comunidad que tiene un decreto del 1999 y voy a leer por ejemplo de la valenciana de la valenciana y voy a leer el currículum los contenidos por ejemplo de lengua castellana de castellana y valenciano para Jesús, allí es Jesús y Jesús y el currículum los contenidos dice esto adquisición de recursos y procedimientos expresivos que permiten interpretar y reproducir con autonomía voy a leer varios adquisición de técnicas y mecanismos a afianzar el sentido de grupo adopción de una actitud favorable a ver, me matemáticas puedo leer también otros lo digo porque el currículum es muy genérico y muy flexible y no sé si en el resto de autonomías me parece que no ocurre lo mismo pero es muy flexible como para que podamos adaptarlo a lo fin en Madrid no lo creo tenemos tan flexible mucho más concreto de hecho al final le corría que así de secundario porque esto dicho por un inspector en Madrid dan mucha pereza al decirla si ya da pereza al decirla tienes que hacer algo distinto para adultos estar de 1999 pero que no lo toques yo prefiero que no lo toques en mi oportunidad es así da oportunidad a que nosotros establezcamos que da siempre con unos mínimos pero te da mucho margen de maniobrabilidad y además en todo el currículum se insiste en aprendizajes funcionales vinculados a la práctica de nuestros alumnos se habla también de metodologías pues era que muchas veces yo veo y no lo digo por vosotros porque el hecho de que estéis aquí en vuestros vacaciones ya supone pues que sois personas implicadas pero creo que muchas veces esa es la excusa perfecta para no hacer nada para seguir manteniendo los mismos planteamientos porque es mucho más fácil seguir haciendo lo que hemos venido haciendo aquí para atrás es muy fácil yo como especialista en la vida de una clase de psicología pero es mucho más difícil y creo que nuestra labor de ahora nuestro papel es mucho más importante y tiene más calado que el papel que teníamos en otros años porque tenemos que hacer de nuestros alumnos tenemos que enseñar tenemos que hacer que ellos aprendan que sean capaz de aprender a aprender y que tenemos que hacer de los alumnos críticos reflexivos es mucho más difícil transmitir conocimientos ya a ver, yo ya termino a ver gracias a Arturia Concha en Oragüena, a las dos sobre todo a Miguel Edmando es que por algo es yo quiero presentarte un pequeño reto que yo tengo al año que viene que he trabajado con alumnos con discapacidad pero al año que viene lo tengo información profesional básica de adultos dando tanta importancia a este proyecto con un alumno en silla de ruedas con las limitaciones que tiene el trasladar a un alumno y que la silla, porque yo los he tenido la silla deja de tener funcionalidad deja de tener funcionalidad y hay que mover esa silla mirad, no ha salido ahí pero una de las alumnas tiene un problema grave es una luna que está enferma en la rueda cuando hemos ido a Madrid todos los alumnos se pleaban por ayudar a la luna yo no lo veo un problema y es lo que hablábamos siempre la diversidad no tenemos que verla como un espaculo sino como un enriquecimiento en todos los sentidos yo no creo que tengamos que hacer una adaptación en ningún sentido sobre todo hoy en día la fortuna de la mitad me se ha arrepidido