 Ich habe vor einigen Jahren, 2015, an Schreiben aus unserem Kultusministerium bekommen, dass mehr oder weniger gesagt hat, wir finden es toll, immer wieder die schönen Beispiele zu kriegen, wie digitale Medien in der Schule oder in der Hochschule eingesetzt werden. Das ist auch lernwirksam, in dem Sinne, es ist inspirierend für andere und so weiter. Aber es genügt nicht, um politische Entscheidungen zu treffen, dass man schöne Beispiele hat. Man braucht irgendwie systematische Evidenz. Gibt es die, Herr Fischer, und können Sie das auf eineinhalb Seiten bitte zusammenstellen? Das war die Anforderung. Es sind fünf Seiten geworden und die wurden trotzdem akzeptiert. Aber das ist sozusagen der Ausgangspunkt dessen, was ich Ihnen heute präsentiere. Es gab noch mal eine ähnliche Frage vom Deutschen Wissenschaftsrat, der das Ganze für stärker und fokussiert nur für die Hochschule gerne haben wollte. Und haben wir angefangen mal zu schauen, wenn man jetzt die Evidenz zusammennimmt, was ergibt sich denn da eigentlich für ein Bild? Ich habe vor mit Ihnen diese Evidenz, die mir bekannt ist, sozusagen zu Ihnen zu präsentieren, auch in dieser Kurzfassung sozusagen, und Ihnen aber eine Heuristik anzubieten, die eine Heuristik hat ja immer, also kann ein Problem lösen, aber es löst nicht jedes Problem. Also die ist schon vereinfachend, aber möglicherweise könnte es eine Richtschnur sein, wie man auch eine Hochschule die Daktik ausrichten könnte, auf der Basis kognitionswissenschaftlicher Befunde. Und ich möchte danach etwas kürzer auf den Aspekt Selbststeuerung tatsächlich eingehen und ganz zum Schluss, wenn die Zeit noch reicht, auf digitale Kompetenzen, auch von Lehrkräften, also von Dozierenden an der Hochschule, die dafür nötig sind, um solche Lernprozesse zu initiieren. Vielleicht als Rahmen hier noch mal, ohne dass Sie das jetzt im Detail sich merken müssen, Sie werden immer darauf zugreifen können. Das ist ein Rahmenmodell, mit dem wir in mehreren Studien gearbeitet haben, digitale Hochschule, ich habe es jetzt hier noch etwas erweitert, nur um zu Ihnen zu zeigen. Ich interessiere mich nicht nur für die klitzekleinen Lern- und Lehr- und didaktischen Effekte, sondern mir sehr wohl bewusst, auch wenn es nicht mein Hauptgebiet der Forschung ist, dass das Ganze eingebettet ist in einem größeren Zusammenhang, den man hier aufzeigen könnte. Ich möchte aber betonen, dass für mich ganz zentral die Lernaktivitäten der Studierenden sind, wurde schon angesprochen. Da geht es letztlich darum, was machen die einzelnen Lernenden oder die Lernenden in Gruppen mit diesen digitalen Medien. Das ist das, was tatsächlich die Kompetenzentwicklung der Studierenden beeinflusst. Fachliche Kompetenzen, Selbststeuerungskompetenzen, Medienkompetenzen. Natürlich gibt es darauf auch noch andere Einflüsse als jetzt nur diese Lernaktivitäten, aber die sind sehr zentral, decken wirklich den größten Teil ab. Die Kompetenzen der Studierenden bedingen auch letztlich ihre eigene Mediennutzung, aber auch die dozierenden Nutzenmedien sozusagen, und bei denen hängt das Ganze davon ab, inwieweit die selber Medienbezogene Kompetenzen haben, also eigene, so basale Medienkompetenzen, aber eben auch Medienbezogene Lehrkompetenzen mit der Frage, die Sie da anschließen können, was ist das denn eigentlich anderes als diese eigenen Medienkompetenzen, die alle brauchen? Brauchen wir da noch mehr? Das Ganze hängt mit Weiterbildung zusammen, Fortbildung, und letztlich hier unten, und ich nenne es jetzt zuletzt, obwohl es für viele der wichtigste Aspekt ist, und ich bin dankbar und froh für Sie, dass der Vizepräsident der Universität hier das Ganze so wichtig auch nimmt, hier mit dabei ist, das Ganze mit vorantreibt. Denn was man weiß, ist, ohne dass eine Bildungseinrichtung, eine Universität, das Ganze digitale Lernen, digitale Lehren hochpriorisiert sind, das Strohfeuer, die hat man in der Schule schon gehabt, die zeigen sich auch immer wieder in Hochschulen, das Ganze kommt mit Initiativen, mit den Geistern, die man vielleicht dann hat, die enthousiastisch an etwas arbeiten, wenn die gehen, zum Beispiel in Ruhestand an eine andere Universität, dann schläft das wieder ein. Ohne eine Strategie, ein systematisches Herangehen wird das nicht funktionieren. Es gibt Erkenntnisse, die zeigen Ausstattung wichtig, aber nicht der entscheidende Faktor. Also man kann mit relativ wenig schon viel machen, aber es gibt eine basale Ausstattung, zu der sicher ein sehr zügiges WLAN und so weiter gehören. Aber vieles an der Universität wird noch heute schon gemacht. Sie wissen, das ist ja auch Bring Your Own Device Studierende. Ich habe noch nicht mit dem Leiter unseres Rechenzentrums gesprochen, der gesagt hat, wenn man mal schaut, wie viele Geräte sich in so einem Hörsaal ins WLAN anmelden, dann sind es knapp zwei pro Studierende. Also da ist ein Handy, da ist ein Laptop und manchmal sind es drei Geräte pro Studierende, die praktisch während einer Vorlesung da drin sind und das war schon ein ordentlicher Anpassungsbedarf, der da auch nochmal technisch dazu machen war. Und ganz entscheidend, ich habe gerade große Ohren bekommen, die E-Coaches, das ist etwas, wozu man sie auch beglückwünschen kann. Ich bin sehr gespannt, wie das funktioniert. Eine der größten Probleme, die immer wieder genannt werden, sind eigentlich das sowohl technisch, aber noch mehr hochschuldidaktisch eigentlich die Unterstützung dann im Konkreten, wenn man vor Problemen steht. Ich habe ein Peer Assessment in meiner Mudelumgebung installiert und das funktioniert nicht, ich komme nicht in die nächste Phase, keiner ist da, der mir sagen kann, wie das geht, dann mache ich das halt im nächsten Semester nicht mehr. So, jetzt spring ich mal rein in tatsächlich diese Evidenz, die ich Ihnen anbieten kann, damit Sie evidenzinformiert Entscheidungen vielleicht treffen können, können digitale Medien das lernen und verbessern. Ein positiver Effekt zeigt sich, wenn man viele Meter analysen, es gibt über 100 Meter-Analysen, die hier habe ich 25 Mal zusammengefasst mit über 1000 Primärstudien da drin, die sind auch nochmal zusammengefasst in anderen Arbeiten, die hier aufgeführt sind. Und das ist ein Effekt, den man schon lange kennt, diejenigen von Ihnen, die sich schon länger mit den Medien auseinandersetzen, die kennen den schon, das ist sozusagen, man könnte wieder auf die Lampe zurückkommen, eigentlich kommen gleich drauf. Also hier zeigt sich, wenn man alles zusammennimmt, Effekte von digitalen Medien auf Fachwissen und auf Kompetenzen, Problemlösefähigkeiten, Medienkompetenzen und so weiter, dann zeigt sich da ein positiver Effekt zwar, aber der ist ganz, ganz klein. Also dieser Effekt digitaler Medien ist ganz, ganz klein. Und jetzt die Lampe-Bösezungen würden sagen, das war der Wunsch dieser Forscher, dass sie da etwas rausfinden in diesen Experimenten und natürlich schon digitale Medien so eingesetzt haben, dass es vielleicht experimentell, dass die Experimentalgruppe etwas bessere Ausgangsbedingungen hatte oder so was, möglicherweise misst man hier mehr den Wunsch der Forscher als tatsächliche Effekte. Und das ist wahnsinnig leicht nachvollziehbar, erscheint dann vielleicht trivial, wenn man es ausgesprochen hat, aber wenn man alle Technologie in einen Sack steckt und fragt, ist es eigentlich gut für uns, die Technologie oder nicht, dann würden Sie auch sagen, naja, das kommt schon ziemlich drauf an, wo man die Technologie einsetzt. Und genauso ist es natürlich hier auch, wenn Sie digitale Medien irgendwie und irgendwo durch irgendjemand, für irgendjemand einsetzen, dann kriegen Sie wahrscheinlich im Mittel keine Effekte. Und das spricht ganz stark dafür, dass man eben eine Weiterbildung benötigt, auch für Dozierende, damit digitale Medien so eingesetzt werden, damit größere Effekte, positive Effekte auch entstehen können. Und die gibt es in diesen Meteranalysen einige und es gibt aber auch einige sehr kleine Effekte und einige leicht negative Effekte sogar und die will ich Ihnen auch nicht vorenthalten. Gehen wir hier drüber. Präsentationsmedien. Das ist das hier, was wir jetzt gerade machen. Hier gibt es eine ganz große Spanne in den Effekten, die auch zum Ausdruck bringt, wenn Sie jemand haben, der Ihnen etwas, was Sie noch nicht kennen, was Neues sehr gut einführt und erklärt, dass er kann natürlich schon sehr große Effekte haben, wenn er dazu eine Animation, eine Visualisierung und so weiter verwendet. Aber für diese Präsentationsmedien hat man eben auch gefunden, die können überdosiert werden. Wenn das mehrere Stunden sozusagen am Tag so dahingeht mit den PowerPointfolien, dann kann es sogar sich negativ auswirken und eine der Erklärungen ist, das verdrängt andere vielleicht wichtigere Lernaktivitäten der Lerner. Und was man eben, ich komme da nochmal drauf, was schwierig ist, mit Präsentationsmedien den Kompetenzerwerb zu fördern. Das geht eigentlich nicht dazu habe ich nachher noch etwas mehr. Da geht sozusagen Faktenwissen, deklaratives Wissen, mal so einen Überblick dafür, ganz wunderbar, aber eben weitergehend sehr schwierig. Und Sie müssen sich das auch nicht merken. Ich versuche das gleich in meiner schönen Heuristik Ihnen nochmal zusammenzufassen. Visualisierung, einschließlich interaktiver Videos. Da geht es jetzt mehr um so Erklärvideos, selber machen, interaktive Videos anschauen. Hier geht es eigentlich nur um das Betrachten. Hier zeigen sich mittelgroße Effekte. Wir haben noch gar nichts gesagt, was diese mittelgroße und klein und groß eigentlich bedeutet. Also in Meteranalysen ist es sozusagen gemittelt der Abstand zwischen dem Mittelwert, wenn diese Visualisierung da ist und wenn sie nicht da ist, wenn irgendwas anderes da ist. Und die Maßeinheit sind meistens Standardabweichungen, also die Verteilung, die Streuung dieser Werte. Und ein großer Effekt ist zum Beispiel, die größten Effekte sind zum Beispiel 1 um 1. Also eine Standardabweichung zwischen den Mittelwerten ist schon ein ordentlicher Effekt im Bildungsbereich. Da kommen die meisten dieser Maßnahmen nicht hin. Mittelgroße Effekte geht so ab 0,5 um die 0,5 los und da liegen viele dieser Technologien und ihre Nutzung. Game-based learning, ein ganz wichtiges Feld, auch an der Hochschule, kleine bis mittlere Effekte. Also es gibt eine Streubreite da. Man kann mittlere Effekte, es gibt sogar auch Studien, die große Effekte zeigen je nach Anwendung, aber im Mittel sind es eben doch, wenn man sagt, wenn Spielbasiertes Lernen eingesetzt wird, fachliches Wissen, Kompetenzen angeschaut werden, dann zeigen sich da eher mittelgroße Effekte. Bei mittelgroßen Effekten würde man übrigens, würde ich als Bildungsforscher sagen, das fängt an, relevant zu werden für die Praxis. Kleine Effekte müsste man überlegen, ob man da sich die Mühe macht, das Ganze umzusetzen. Und leider hier ein Effekt, der wurde auch noch mal bestätigt, jetzt auch hier eine Meta-Analyse, schon Game-Based Learning, viele Lehrkräfte, viele Dozierende sagen, ja, das reißt die Studenten einfach nochmal kurz richtig mit und kann die für Themen interessieren, die sie eigentlich nicht besonders interessiert haben, Statistik in einer Sozialwissenschaft oder in der Pädagogik beispielsweise, wo viele studieren und dann sagen, aber dafür habe ich doch nicht Pädagogik angefangen zu studieren. Das muss ich Statistik machen. Da kann man mit Game-Based Learning möglicherweise da die Leute hinterm Ofen vorlocken, aber eben diese Studie zeigt, kurzfristig sind die Effekte da, langfristig verschwinden diese Effekte, es sind Neuheiteneuigkeiten Effekte, die man schon seit Jahren, Jahrzehnten aus dem Medienbereich kennt, wenn sie das wieder und wieder einsetzen, verschwinden diese Effekte komplett. Ich habe gesehen, Sie haben in den vergangenen Tagen der Lehre den Flip Classroom immer wieder gehabt und ich habe hier auch eine Metastudie gefunden, die zeigt, da gibt es im Mittel kleine Effekte, die aber zumindest mittelgroß und sogar groß werden können, wenn man es richtig macht. Und wir haben ja heute nochmal Beispiele, bin gespannt, was wir davon noch hören, was dort für Erfahrungen vorliegen. Hier wird eigentlich immer wieder auf einen Fokus zurückgekommen oder einen Aspekt festgestellt, wenn der nicht gegeben ist, dann verschwinden diese Effekte fast vollständig oder sie sind zumindest sehr klein. Also Flip Classroom Active Learning ist ja die dozentengesteuerten Anteile gehen zurück, die Studierenden bereiten sich zu Hause vor mit Videos, mit Texten und so weiter, beantworten vielleicht Fragen, kommen dann und die gemeinsame Zeit wird genutzt. Ich verfasse es jetzt mal grob, sozusagen für Diskussionen, für in Anführungsstrichen höherwertige Aktivitäten, die man mit dem Dozenten, mit dem Experten, mit der Expertin da gemeinsam verbringen kann. Und die Effekte sind dann größer, wenn studentische Vorbereitung getestet wird. Das hat man festgestellt, dass die Studien, die diese Quizzes haben am Anfang, dass die die besseren Effekte haben und hat das dann nochmal systematischer auch betrachtet und geht jetzt davon aus, es liegt daran, dass einfach möglicherweise dieses Wissen nochmal abgerufen wird und dass die Studierenden auch wissen, ich muss mich vorbereiten, ich kann nicht einfach so da rein rennen, sonst scheitere ich da in dieser ersten Testrunde. Das führt dazu, dass tatsächlich bessere Effekte da sind. Interessant ist, ich habe mit Frau Rufa im Vorfeld auch etwas gesprochen, wir fanden beide interessant, dass eben dieser Effekt auf den kognitiven Lernerfolg nicht unbedingt immer gleichläufig ist mit affektiven Komponenten, also der Akzeptanz, also ob Studierende das gut finden, ob sie zufrieden sind oder so. Oft hat man das sogar so, dass die Zufriedenheit etwas absinkt, wenn der kognitive Lernerfolg etwas hochgeht, weil das anstrengender ist. Und weil ich von einer gewohnten Situation abweiche, also ich habe einen Schema, einen immer gleichen Ablauf, den durchbrech ich, das macht erst mal ein gewisses Unbehagen bei Dozenten und bei Studierenden dazu kommt, ich muss noch mehr arbeiten, vorher konnte ich immer in den Seminar gehen, muss immer nicht vorbereiten, jetzt muss ich mich richtig vorbereiten. Also hier gibt es eine Diskrepanz, möglicherweise, die vielleicht auch interessant ist, weiter verfolgt zu werden. Ich zeige Ihnen gleich auch noch mal Beispiele jetzt, aber jetzt erst einmal kurzer Evidenzbericht. Hier individuelles Problem lösen und üben mit Feedback, das ist sozusagen etwas, was man sich ja wünscht an der Hochschule, mehr davon, wenn man Studierende fragt, wir wollen mehr eigentlich die eigentlichen Probleme üben, Mediziner wollen gerne, Mediangehende Mediziner wollen gerne mehr Fälle, Patientenfälle bearbeiten, angehende Lehrkräfte wollen mehr mit schulischer Praxis, mit Unterricht und so weiter, mit konkreten Unterricht zu tun haben. Also wenn ich daran üben kann, Probleme zu lösen, Feedback bekomme, das hat mittlere bis große Effekte, also auch eine Streubreite da, und ich zeige Ihnen gleich noch mal, von was das auch noch abhängt, ganz besonders starke Effekte zeigen sich für simulationsbasiertes Lernen. Also da sind wir bei dieser Effektstärke oder Effektgröße von 1, eine Standardabweichung, wenn Simulationen gegenüber irgendwelchen anderen traditionelleren Formen im Bericht von Lehre gemacht werden oder von Lernen, also mit Simulationen zu arbeiten, hat hier sehr große Effekte. Ich komme zum kollaborativen Lernen, ich habe nachher noch mal Beispiele, gerade für diese Bereiche auch kollaboratives Lernen, und hierzu gibt es auch eine schöne, ganz neue Metaanalyse, apropos Evidenz, gemeinsames Problemlösen gestalten und argumentieren, wenn man es schafft, in denen Lerner gemeinsam an einem Problem arbeiten, einen Design entwickeln sollen oder gemeinsam argumentieren, dann kriegt man mittlere bis große Effekte auf das Fachwissen oder auf Kompetenzen und auf Kompetenzen dann insbesondere auch, wenn zusätzlich noch etwas hinzukommt, über das ich gleich noch spreche, das sogenannte Scaffolding, eine Unterstützung bei der Bearbeitung von komplexen Problemen, die mir ermöglicht, für mich. Und jetzt kommt diese Heuristik, manche von Ihnen kennen das vielleicht, aber ich war sehr fasziniert vor einigen Jahren, ich kenne Miki Chine, Kognitionsforscherin, die in Arizona lehrt, jetzt hat vor einigen Jahren mal die Lehrlernforschung zusammengefasst in einem Review und hat nicht genau das gemacht, wir haben es ein bisschen abgeändert, sie hat aber das, was jetzt hier schwarz, das hat sie eigentlich vorgeschlagen. Sie hat gesagt, man kann eigentlich kognitiv in unterschiedliche Modi des Lernens kommen und die korrespondieren, das ist nicht deterministisch, also nicht, wenn ich in der einen Lernaktivität bin, dann kommt automatisch ein kognitiver Prozess hinterher, das wäre schön und einfach dann, wenn man lehrt, so ist es leider nicht. Und trotzdem gibt es regelhafte Zusammenhänge und das ist das, was sie hier entdeckt hat und sie unterscheidet für die Lernaktivitäten aktive, konstruktive und interaktive und die würde ich ihnen gerne noch mal ein bisschen näher bringen, weil das ist meine Heuristik, ich würde nämlich behaupten, dass man den Mehrwert digitaler Medien in der Lehre daran festmachen kann, inwieweit die Lernaktivitäten von Studierenden, und zwar von möglichst vielen Studierenden für möglichst lange Zeiträume auf diese etwas höherwertigen Lernaktivitäten sozusagen gehieft oder angehoben werden, also mal ganz grob, aber jetzt was sind passive Lernaktivitäten oder schon Widerspruch in sich eigentlich, passive Aktivitäten, das ist das, was viele von ihnen jetzt gerade machen, das ist in dem Sinne, wenn man da sitzt, wenn er Präsentation folgt oder ein Film anschaut und sonst weiter keine physischen Verhaltensweisen letztlich beobachtbar um ihre Haltungsmuskulatur haben sie natürlich in Betrieb und sie atmen und alles, das funktioniert alles, aber ich kann als Lehrkraft, die ich jetzt bin, kann ich nicht genau sehen, was sie machen, vielleicht planen sie gerade ihre Ferien oder sie versuchen das, vielleicht versuchen sie auch das direkt auf ihre Lehrveranstaltung zu übertragen oder überlegen, wie sie das in ihrem Arbeitsbereich umsetzen können, aber ich kann das leider nicht sehen, was sie da machen. Also hier ist die, das ist wahrscheinlich auch der Grund, weshalb viele Lernende dann, wenn sie in diesen passiven Lernaktivitäten sind, tatsächlich etwas weniger lernen, als wenn sie da nicht drin sind, obwohl es nicht unmöglich ist, dass hier wichtige, kognitive Prozesse passieren, aber sie passieren seltener und bestimmte Prozesse passieren in der Regel nicht und da sage ich gleich noch mehr dazu. Aktiv ist, also es machen auch manche von ihnen, sie machen Fotos oder sie schreiben sich was auf oder sie beteiligen sich, könnte die Frage stellen, wie war nochmal der Name des Erstautors dieser Studie in Science und sie würden sagen Sparrow, dann hätten sie auch, dann wären wir hier aktiv, das heißt das Lernmaterial, das ich anbiete, das wird einfach nochmal durchgearbeitet, ein Lückentext, da sie so etwas einfüllen, das sind aktive Lernaktivitäten. Ich sage gleich noch mal was dazu, wofür diese beiden Stufen die aktive Lernaktivitäten gut sind, wir würden das nicht machen und ich hätte es auch aufgehört, wenn ich jetzt festgestellt hätte, da können sie eigentlich gar nichts mitnehmen. Qualitätsstufe 1 bedeutet nicht unwirksam, aber bedeutet für den Kompetenzerwerb wahrscheinlich nicht ausreichend. Konstruktive Lernaktivitäten sind welche, in denen sie selber einen intellektuellen Beitrag leisten. Sie gehen über das gegebene Lernmaterial hinaus mit einer eigenen Idee. Wenn ich Sie bitte zu vergleichen die Qualitätsstufe 2 mit der Qualitätsstufe 1 und Sie fangen an da zu überlegen, oder ich bitte Sie mal ein Beispiel aus Ihrer eigenen Lehre für konstruktive Lernaktivitäten zu überlegen, dann sind Sie schon dabei, letztlich eine konstruktive Lernaktivität in einer konstruktiven Lernaktivität involviert zu sein. Das ist eine Sache, die gar nicht so häufig vorkommt in der Universitärenlehre, aber sie kommt vor und wenn man das auf Selbststeuerung bezieht, Studierende, im Grunde können sie das als Lehrende einsetzen, im Grunde können Studierende das auch für sich einsetzen, je mehr Zeit man mit konstruktiven Lernaktivitäten verbringt, desto näher ist man letztlich daran, eine Problemlösefähigkeit zu entwickeln die vielleicht am Anfang nötig sind, um so ein grundlegendes Faktenwissen sich zu schaffen, desto unwahrscheinlicher ist es. Und was ist interaktiv? Das ist die hier nach effektivste Stufe für Problemlösefähigkeiten, für den Kompetenzerwerb, die Stufe 4. Interaktiv hat nichts mit Interaktion mit dem Computer zu tun, also das ist nicht gemeint, sondern interaktiv meint hier kollaborativ eigentlich. Aber nicht jede Form von Kooperation, das ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis daraus, dass man sich lernenförderlich, sondern Miki Chi hat eine ganz spezifische Aktivität hier gemeint und ich zeige Ihnen nachher nochmal Beispiele dafür, aber letztlich die Definition würde sagen, das ist ein mindestens ein Lerner der in einer konstruktiven Aktivität involviert ist, also der mit eigenen Ideen über das Gegebene hinausgeht und mindestens ein zweiter Lerner, der das auch tut und das Lernmaterial werden zusammen verarbeitet in einer beispielsweise in einer Argumentation, in einem Design also da ist das Lernmaterial und das sind mindestens 2 Sichtweisen die nochmal zusammenkommen integriert werden und dann weiterentwickelt ziemlich anspruchsvoll, muss man sagen aber ich zeige Ihnen mal Beispiele, es ist nicht so unwahrscheinlich aber es heißt eben nicht sobald ich Leute in eine Gruppel stecke passieren diese interaktiven Prozesse sondern typischerweise passieren für die meisten Leute in kleinen Gruppen wenn die etwas größer sind in einer 10er Gruppe, 12er Gruppe zum Beispiel sitzt man da und ist eigentlich in passiven Aktivitäten weil man hört den anderen zu macht vielleicht da gar nichts und ist nur manchmal dabei selber auch etwas beizutragen also der Punkt wäre wie kann man digitale Medien einsetzen um wirklich nicht nur für einen in einer Gruppe sondern für alle Mitglieder einer Gruppe möglichst viele konstruktive und interaktive Lernaktivitäten zu schaffen ich habe hier nochmal Beispiele also einer PowerPoint-Präsentation lauschen sozusagen Qualitätsstufe 1 zusätzliche Notieren, Faktenfragen beantworten Qualitätsstufe 2 dann bei den konstruktiven Lernaktivitäten sie bringen einen eigenen Kritikpunkt oder ein Beispiel in eine Online-Diskussion ein und dann oben hier, deswegen habe ich das vorher schon mal erwähnt, komplexer Prozess aber sehr lohnend, peer feedback also eine kollaborative Erstellung eines Papers, sie schreiben ein Seminarpaper und lassen sich von 1 oder 2, 3 besser mehr peer feedback nach bestimmten Kriterien geben und bauen dieses Feedback in ihr Paper ein dann sind sie in diesen interaktiven Lernaktivitäten und nochmal, der Punkt wäre der Mehrwert digitaler Medien für das Lernen von Studierenden und auch für das Lehren liegt darin, das möglichst viele aus meiner Sicht noch diskutieren, das möglichst viele Studierende zu einem Zeitpunkt oder auch über längere Phasen auf möglichst hohen Qualitätsstufen hier angelangen durch diese digitalen Medien ich glaube, wir haben kein Problem diese aktiven und passiven Lernaktivitäten zu fördern dafür braucht man digitale Medien sozusagen das ist nicht das Erste, woran wir denken sollten weil das gelingt uns sowieso schon relativ gut ich glaube, wo wir ein bisschen Defizite haben häufig ist auf diesen beiden höheren Qualitätsstufen und hier nochmal deklaratives Wissen, Faktenwissen liegt nahe, und das ist ne Heuristik das ist keine Theorie, muss ich zugeben man müsste sie mal überprüfen aber sie liegt nahe durch dieses Modell für Mickey G wenn es um Faktenwissen geht es ist passiv, aktiv, in Ordnung ausreichend und konstruktive, interaktive Aktivitäten sind teilweise auch dimensioniert vielleicht auch, weil sie sind schon ziemlich aufwendig in der Herstellung oft oder in der Gestaltung auch für die Studierenden, aber wenn es um Problemlösigkeiten und Kompetenzen geht, kommt man an diesen höherwertigen Aktivitäten eigentlich nicht vorbei so, jetzt habe ich hier nochmal Beispiele mitgebracht das ist aus der, jetzt Aus- und Fortbildung in der Lehrerbildung von Sprachlehrern hier sehen Sie also einfach ein Unterrichtsvideo da sieht man zwei Perspektiven zwischen denen man hin und her wechseln kann das Klassenplenum, also die Studierenden und die Lehrkraft und die Dozentin hier hier ein anderer Dozent, andere Anordnung und unterschiedliche Arten wie dieses Video in dem Unterricht, in der Lehre beziehungsweise auch für das Selbstlernen hier in Gruppenlernphasen dann eingesetzt werden kann und jetzt zeige ich Ihnen was sozusagen die Idee ist hier dass die Studierenden eigentlich theoretisches Wissen aus ihrem Fach jetzt geht es hier um didaktische Modelle für das Sprachlernen also zum Beispiel die audio-linguale Methode, wenn ich das hier richtig lesen, dort höher verstehen, Cognitive Apprenticeship also es wären unterschiedliche theoretische Modelle die angewendet werden sollen bei der Analyse, was macht eigentlich diese Lehrkraft denn ein, das ist praktisch eine Fallbearbeitung, Problemlösung Problemanalyse in einem bestimmten Fach und hier soll dann die Analyse aufgeschrieben werden und was Sie hier sehen ist etwas was ich nachher immer wieder Skaffolding nennen werde das sind Hilfestellungen die mir helfen dieses ziemlich offene Problem muss man ja sagen und jedes ihrer Fächer hat eigentlich solche offenen Probleme die eigentlich für Lerner vor allem im Anfang eines Studiums noch überfordern sind die letztlich da helfen können dass ich diese Probleme trotzdem bearbeiten kann also Skaffolding wäre sozusagen eine Hilfestellung Probleme zu bearbeiten die ich eigentlich ohne diese Hilfestellungen noch nicht alleine hinkriege und das wäre für mich ein Beispiel für so einen konstruktiven Prozess also eine Video, ich analysiere ein Video aber nicht mit nichts sondern mit Kriterien, mit Theorien die ich da anwenden soll die ganze geht dann auch kollaborativ das kann ich vielleicht gleich hier ergänzen man setzt hier nämlich so kleine Fähnchen an Stellen im Video, die man interessant findet in einer Farbe, andere setzen diese Fähnchen auch, solange sie das alleine bearbeiten und nachher werden Gruppen, können hier Gruppen zusammengestellt werden in diesem Tool und dann sieht man da diese bunten Fähnchen wo die sitzen, ob man ähnliche Szenen interessant gefunden hat oder ganz andere Szenen interessant gefunden hat ein Beispiel für interaktiv jetzt geht es also um zum Beispiel zwei Lerner, die zusammen an einem Computer arbeiten hier sehen sie das ist mit Absicht sind, das sozusagen noch hier alte Röhrenmonitore, das ist eine Forschung die wir seit vielen Jahren betrieben haben zum Online-Lernen zeige ich Ihnen gleich nochmal was und hier oben sieht man die Technologie schon fast nicht mehr die hier für die Gruppe verwendet wird ich zeige Ihnen mal ein Beispiel aus der Medizin an dem wir gearbeitet, mitgearbeitet haben das ist ein Patientensimulator eine Puppe die gesteuert wird, nicht rein von einem Computer sondern von einem Menschen, von einem Professor für Medizin und von einem Ingenieur also ziemlich aufwendige Simulation aber nicht nur diese Simulation haben diese großen Effekte aber die haben sie auch und ein typischer Simulatorkurs hat 20 Personen die da mitmachen dürfen hier gleichzeitig rein die sind dann in der Rolle der Anesthesistin oder das Anesthesisten gewesen und der Patient wird zum Beispiel schlecht also da gibt es Änderungen in den Vitalfunktionen oder der Patient wacht auf während der Operation und dann muss man handeln sozusagen und da gibt's die sogenannten Crisis Resource Management Skills also Krisen Handlungsstrategien die dann angewendet werden sollen und dieses Simulator ist eigentlich deshalb nicht mit der Frage wie viel von welchem Medikament muss ich dann in die Puppe einfüllen damit die weiter schläft sondern die Frage wie kommuniziere ich mit den anderen in dieser Situation also wenn zum Beispiel ein Defibrillator verwendet wird das ist eines der Beispiele in diesem Szenario auch weil Herz nicht mehr so schlägt wie es sollte und ich sage dann, es soll mal jemand gehen an den Defibrillator zu holen das ist sogar einer der Grundfehler in dieser Simulation dazu zu sagen, sonst geht entweder keiner weil alle beschäftigt sind oder es gehen mehrere und dann fehlen Leute das sind also ganz grundlegende Regeln die auch in der Luftfahrt sozusagen auch verwendet werden und was wir beobachtet haben und jetzt vielleicht hier noch mal als Beispiel das kann man kaum erkennen aber es war tatsächlich auch ein bisschen duster in dem Raum die anderen 18, die nicht in diesem Simulator sitzen in einem Nebenraum und haben eine Videoübertragung von dieser Simulation im Szenario und eigentlich war die Idee der Mediziner mit dem wir da zusammengearbeitet haben da drin sollte eigentlich jetzt eine lebendige Diskussion darüber stattfinden wie diese Skills dann auch da angewendet werden das war aber nicht der Fall das wussten die Mediziner auch die sitzen da drin und staunen wirklich und sind auch sehr angespannt schon weil sie selber da auch rein müssen oder gerade da drin waren und da quintet keine Kommunikation statt und dann ist irgendwann das Szenario und da geht diese ganze Gruppe und die zwei anderen in ein dritten Raum da sitzt die Oberärztin oder Oberarzt also ein Professor mit jede Menge Peepern die ein jederzeit da weg holen können große Ehrfurcht der Studierenden vor den Medizinprofessoren und dann ist dieses Deep-Riefing im Grunde das eigentlich diskursiv gedacht ist also die Studierenden sollen Fragen stellen sollen auch sagen wenn sie was anderes sehen das war eigentlich etwas monologisch in dem Sinn alle haben zugehört und die Ärztin oder Oberarzt hier da die haben da gesprochen und was haben wir, wir sollten nicht also man hat uns nicht vorgelassen in dieses eigentliche Szenario es ging nicht um die Kollaboration dann innerhalb des Simulators sondern es ging wirklich um diese Hauptzeit in diesem Seminar oder in diesem Kurs wie kann ich die Studierende dazu bringen kollaborativ also zu lernen zu diskutieren wie wir das nennen also Strukturvorgaben Rollenvorgaben gegeben es sind mehr als 10 von diesen Crisis Resource Management Skills und die Studierenden sind eigentlich immer überfordert damit, jetzt habe ich 12 von diesen Skills ich gucke das an und natürlich bin ich von all diesen Sachen abgelenkt weil ich gar nicht das Wissen habe und jetzt kriege ich also meine Rolle ich kriege eine von diesen Strategien und ich soll darauf achten wird die eingesetzt irgendwann nicht eingesetzt von diesen von meinen beiden Kommilitonen das ist meine einzige Aufgabe sozusagen und dann habe ich noch eine Phase nachdem die Simulation zu Ende ist in der ich mich dann in Gruppen mit anderen austauschen den anderen erkläre wo eigentlich die Situation war wo diese Strategie hätte eingesetzt werden müssen aber nicht wurde und ich erfahr von den anderen auch deren Sicht und das wechselt sozusagen durch ich kriege immer wieder eine neue Rolle so lerne ich also diese Crisis Resource Management Skills viel deutlichere Diskussion Kooperation hier in der Beobachtungssituation und auch eine lebendigere Rückfragekultur zumindest bei dem Deep Briefing mit dem Oberarzt oder mit der Oberärztin da gefunden also haben die Studierenden zumindest deutlich mehr gesagt also wir haben eine deutliche Verbesserung eigentlich dieser Lernprozesse hier zumindest erzielt ein anderes Beispiel nochmal für Kolaborationsskript das leicht anwendbar ist wird auch an vielen Universitäten angewendet in Diskussionsforen Sie haben einen Fall, einen einfachen Fall eine von einer, bei uns zum Beispiel eine Studentin die Motivationsschwierigkeiten hat das sind Pädagogikstudenten oder Psychologiestudenten die dann eine Motivationstheorie vor sich haben also das ist sozusagen die Idee da ist ein Fachwissen sozusagen Fachkonzepte und die sollen angewendet werden auf die Problemlösung und hier ist die Idee diese Gruppe von 3 verteilt lernenden Lernern die haben sie am Computer sitzen die bearbeiten 3 Fälle sollen diese Theorie anwenden und das gelingt nur mäßig das ist eben auch wieder dieser Aspekt Selbststeuerung wie gut können Gruppen die einfach nur hingesetzt werden gerade wenn sie noch verteilt sind wie gut können die sich eigentlich organisieren das Ganze gelingt eigentlich nicht so gut das gelingt deutlich besser wenn man ihnen solche Skripts gibt nämlich hier so ein Peerfeedback jeder analysiert Einfall kritisieren sozusagen diese Analyse man überarbeitet nochmal kriegt nochmal eine Kritik und schreibt dann eine abschließende Analyse das ist ein sehr, hat sich als sehr effektives Skript für solche Situation nicht nur in diesem pädagogisch-psychologischen Bereich herausgestellt das haben wir auch in der Informatik gemacht beim Lernen von Informatikstudenten das hier ist ein Skript, ein Scaffold das ist sogar noch die Formulierung der Analyse, also von Argumenten in der Analyse letztlich unterstützt die will nicht ins Detail gehen aber hier wird nochmal, das ist auch letztlich nicht so einfach übertragbar das ist ein eigenes kleines Programm aber letztlich hat es dabei geholfen seine eigenen Beobachtungen von seiner Interpretation zu unterscheiden und was hier ganz besonders wichtig war den Pädagogik-Professoren mit denen wir da zusammengearbeitet haben der Qualifier sozusagen dass man nicht alles und nicht zu all Aussagen kommt, sondern eben das ganze kontextualisiert und sagt das kann produktionsabhängig kann es auch unterschiedlich sein das sind dieses Skript also hier noch die meine Hauptbotschaft kollaboratives Lernen kann gute Effekte haben hat aber dramatisch bessere Effekte wenn es vorstrukturiert ist weil auch Studierende auch Studierende die schon relativ weit in dem Studium immer noch Schwierigkeiten haben sich selber zu organisieren als Kleingruppe man könnte sagen das sollen die aber lernen und wenn das der Fall ist dann muss man halt sozusagen das auch eingehen aber wenn das nicht der Fall ist dann sind solche Strukturierungshilfen eigentlich günstig entweder man bespricht so ein Skript vorher man gibt es denen in so eine Gruppe oder ähnliches jetzt zeige ich Ihnen noch was anderes in der Schweiz entwickelt, in Lausanne hier das ist ein so genanntes Group Awareness Tool ein ziemlich aufwendiges die gibt es auch relativ simpel heute in Diskussionsforen das zeigt an untergerecht das Bild es zeigt sozusagen die Redebeiträge an es ist aber in der Schweiz entwickelt ich habe es nur ausgewählt und es ist auch schon ein paar Jahre alt muss man vielleicht dieser Gruppe auch zu gut erhalten es ist da sind also Mikrofone angebracht die aufzeichnen wenn gesprochen wird und die Idee ist hier eine Gruppe funktioniert dann besonders gut das war hier zumindest die Idee die Beiträge ungefähr gleich sind also wenn jeder ungefähr gleich so dass man selber seine eigenen Beiträge dann reduziert oder wenn man sieht man hat so wenig Lämpchen da dass man selber halt versucht etwas mehr beizutragen als man das bisher gemacht hat das ist das Grundprinzip von diesen Tools davon gibt es auch einige so und jetzt kommt diese Meteranalyse die ich versprochen habe das Computerunterstütze kollaborative Lernen hat insgesamt also wenn man alle Studien sozusagen hier nimmt einen positiven, mittelgroßen Effekt das sind wir jetzt bei dieser halben Standarderweichung wenn man sozusagen alles in einen Topf wirft was aber schon ganz gut ist für alles in einen Topf geworfen es gibt Unterschiede zwischen den Fächern die man sich bislang noch nicht so gut erklären kann vielleicht haben sie eine Erklärung in den Naturwissenschaften sind die Effekte größer als in der Mathematik und im sozialwissenschaftlichen Bildungsbereich wenn man Kollaboration einsetzt und was die größte Überraschung sagen die Autoren ich kenne sie beide für die beiden Autorinnen war dass man eigentlich die größten Effekte findet wenn man diese Kollaboration als Ergänzung zu traditionellen Leerformen einsetzt also als Ergänzung zu Vorlesungen funktioniert hat sind die Effekte größer als wenn man jetzt eine eigene Lernenplattform sozusagen einrichtet wo man den ganzen Kurs nur kollaborativ macht die Effekte können wirklich deutlich sein um eine Ergänzung zu traditionellen Leerformen und dann die Frage was muss technisch dazukommen die größten Effekte das hat sich vor auch schon mal angedeutet und das zeigt sich nochmal hier wenn man kollaborative Settings anschaut wenn kollaboriert wird im Kontext von Simulationen also wir analysieren ein physikalisches Phänomen anhand einer Simulation aber gemeinsam mit einer gewissen Struktur das hat tatsächlich die großen Effekte dann die mittelgroßen Effekte diese Diskussionen so Visualisierung, gemeinsame Visualisierungstools auch gemeinsame Spiele Gamebase Learning, Lernplattformen und die kleineren Effekte gibt es sagen viele das hat noch mit dem Stand der Technik möglicherweise zu tun für die immersiven Technologien VR also Virtual Reality Augmented Reality wenn das kollaborativ genutzt wird was erwartbar war mit der Botschaft die ich in ganz am Anfang versucht habe zu bringen vom Medium selber hängt das eigentlich nicht so stark ab sondern es hängt davon ab was man damit macht und was dieses Medium ermöglicht an Aktivitäten Face to Face, Asynchron, Synchrone, Kooperation vergleichbare Effektgrößen da liegen eigentlich nicht die Unterschiede drin aber die Unterschiede liegen da drin wenn man die Gruppen unterstützt mit solchen Skrips beispielsweise mit Scaffolding dann werden die Effekte deutlicher größer und diese Awareness Tools haben auch kleine zusätzliche Effekte zu dieser Kollaboration so jetzt würde ich noch einen kleinen Schlenker bevor ich zum Ende komme machen zu diesem Aspekt der Selbststeuerung beim Online-Lernen ich habe wenn sie das interessiert ich habe auch nochmal zusammengestellt was man über Lernstrategien und ihren Einsatz weiß es gibt etliche Lernstrategien die einfach nicht funktionieren und die trotzdem immer wieder verwendet werden zum Beispiel sind Lernstrategien die eigentlich für Studierende ohne ein Training nicht geeignet sind also es gibt sozusagen aus diesem Bereich gibt es eine ganze Reihe von Erkenntnissen da können wir gerne auch in der Diskussion als Zugabe kann ich da gerne auch nochmal was sagen aber ich hätte jetzt hier das ganze gern bezogen auf die Selbststeuerung beim Online-Lernen wenn Sie haben diese Flash-Moogs erwähnt viele Universitäten setzen eigentlich auf Moogs Sie haben Top-Experten oder Expertinnen in einem Feld weit etwas an über Coursera oder ähnliches und daran gibt es dann teilweise sehr viele Teilnehmer zum Beispiel 50.000, 70.000 Teilnehmer unser Präsident hat vor einigen Jahren mitgeteilt, da waren die Moogs eigentlich den meisten Leuten noch gar kein Begriff dass es bei uns ein Moog gibt zu Strategic Management das mehr eingeschriebene Teilnehmer hat als die Universität Studierende hat und das war schon ein großer wo man sich dann auch direkt danach letztlich die Frage aufgetreten ist wenn man das weiter denkt wozu brauchen wir eigentlich noch eine Präsenz-Universität was ist denn eigentlich der Vorteil der Präsenz-Universität was könnte man denn eigentlich alles über diese Moogs dann schon machen und man hätte die Studierenden könnten immer bei den Besten oder ja, Studieren und Lernen und natürlich auch das wäre vielleicht eine Sache die wir in der Diskussion nochmal aufgreifen also was ist eigentlich der Zweck was ist eigentlich der Vorteil einer Präsenz-Universität was kann denn vielleicht nur in Co-Präsentensituationen gelernt werden und was könnte man in diese Moogs doch getrost dann auslagern was die ermöglichen sind ganz unterschiedliche Lernpfade und das bringt auch erhöhte Anforderungen an Selbststeuerungsfähigkeiten mit die Abbrecherzahlen sind gigantisch in den Moogs und man hat also untersucht nicht nur in Moogs, aber in vielen unterschiedlichen Online-Settings wie ist es denn eigentlich mit dem Lernerfolg wenn Strategien des Selbstgeschörten Lernen uns eingesetzt werden und man findet in Offline-Settings also in allen möglichen anderen Settings findet man eigentlich einen relativ guten Zusammenhang diejenigen die metacognitive Strategien einsetzen die ihre Anstrengungen regulieren die ein Zeitmanagement haben und so weiter die das drauf haben die haben auch bessere akademische Erfolge und der Zusammenhang ist relativ gut und interessanterweise sinkt dieser Zusammenhang im Kontext von diesen Online-Veranstaltungen wo man doch eigentlich gedacht hat da müsste das noch stärker wirken da sinkt aber dieser Zusammenhang und auch da fehlt eigentlich noch die abschließende Erklärung die Autoren hier Broadband und Pune die spekulieren da gibt es wahrscheinlich Strategien die wir noch nicht kennen vielleicht sind es ja auch diese Medienkompetenzen die wir noch nicht erforderlich sind und ohne die kann ich vielleicht eben nicht so gut lernen in diesen Settings die klassischen Lernstrategien die klassischen metacognitiven Selbstregulationsstrategien sind jedenfalls nicht so wirkungsvoll in diesen Settings also hier ist noch auch großer Forschungsbedarf was man weiß ist das Unterstützungsfunktion das weiß man schon ganz lange wir haben vor vielen Jahren schon mal ein Artikel und das lernen sie die am meisten Hilfe benötigen am wenigsten nach ihr suchen das heißt wenn sie Lerner in ihrem Seminar haben die nicht fragen dann anzunehmen die brauchen nix sonst würden sie ja fragen das ist wahrscheinlich ein Grundfehler weil diejenigen die wirklich keine Ahnung haben und auch nicht wissen wie sie sich einer Sache annähern die haben noch nicht mal erkannt dass sie eigentlich fragen müssten jetzt fragen müssten deutlicher und hier findet man auch viele Unterstützungsformen in MOOCs in anderen Online-Umgebungen wenn sie selber mal Lernumgebungen entwickelt haben dann wissen sie, dass diese Unterstützungsfunktionen teilweise 80-90% der Ressourcen verschlingen aber die benutzt dann nachher keiner weil die im Grunde letztlich in Hilfe suchen darstellen und diese Hilfesuchstrategien sind nicht sehr gut, vor allem von Schwächeren Studierenden genau, hier gibt es Studien dazu die zeigen, das kann man prompten also das können sie zum Beispiel in ihren Seminaren können sie darauf hinweisen setzt Strategien ein, das sind die zwei wichtigen Strategien oder sie können das auch online sie können kleine Nachrichten verschicken die Lerner daran erinnern ihr müsst Zeitmanagement betreiben ihr könnt dieses Ding unmöglich bewältigen ohne Zeitmanagement, ohne Aufwandsmanagement und so weiter aber genau, was ich hier eben schon gesagt habe der Zusammenhang mit den klassischen Selbststeuerungsstrategien ist schwächer und möglicherweise sind zusätzliche Kompetenzen hier erforderlich so, jetzt komme ich zum Schluss ich überspringe mal meine Lehrkompetenzen kein Mehrwert im digital gestützten oder online Lernen per se, ich glaube ich hoffe, dass das deutlich geworden ist nur die Technologie, also die Frage wirkt die App es ist keine sinnvolle Frage aus der Sicht der Lehrlernforschung, sondern die Frage die sich ja auch schon bei den ersten beiden Rednern angedeutet hat ist, was macht man denn was sind die Aktivitäten die man damit macht digitale Medien haben darin ihren Mehrwert dass sie zur Unterstützung hochwertiger Lernaktivitäten eingesetzt werden und mit Lernaktivitäten ist das gemeint was Studierende machen nicht was Dozierende machen also das was Studierende machen sollte eben stärker aktiv konstruktiv und interaktiv sein kollaboratives Lernen hat es effektiv sollte eingesetzt werden oder kann evidenzinformiert eingesetzt werden auch und insbesondere als wirksamer Zusatz zu traditionellen Veranstaltungen scaffolding habe ich erwähnt als etwas was komplexere Lernaktivitäten und auch komplexere Kollaborationsprozesse unterstützen kann und die Wirksamkeit auch evidenzbasiert sozusagen erhöhen kann die Selbststeuerungsfähigkeiten das haben wir gerade gesehen für mich ein relativ ungelöstes Problem weil die sind letztlich ein Lernziel ich soll ja später wenn ich die Universität verlasse soll ich mich eigenständig in meinem Fach und vielleicht darüber hinaus weiterbilden können also ich soll Selbststeuerungsfähigkeiten haben die sind aber auch gleichzeitig Voraussetzung für manche dieser Lernprozesse vor allem dann wenn es weniger strukturiert ist und das ist sicher eines der Probleme mit denen wir uns da in der ganzen Onlinelehre auseinandersetzen müssen Medienbezogene Kompetenzen als Bildungsziel an der Universität das waren die Folien die ich gerade noch übersprungen habe darin hätten sie etwas erfahren zu der Sicht was sind das dann eigentlich für Kompetenzen was sind das für eigentlich Medienbezogene Kompetenzen die Studierende haben die haben das auch diskutiert in der Schweiz in Deutschland hat man sich geeinigt auf so einen grundlegenden Katalog aber wo man im Moment hakt und hängt ist wenn das die Kompetenzen der Studierenden sind oder der Schüler der Studierenden eigentlich aller Bürger welche Kompetenzen welche Medienbezogenen Lehrkompetenzen um diese Selbststeuerungsfähigkeiten im Zeitalter der Digitalisierung bei den Studierenden eigentlich voranzubringen und zu fördern ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit