 Y, claro, una vez que tenemos ya planteado los problemas, pues vamos a intentar ver algunas soluciones. Os voy a plantear tres líneas de soluciones que serían lo que afectan a los textos, los que afectan a pictogramas y conos, y las que afectan a cuestiones relativas a la navegación web. ¿Habéis oído hablar antes de la lectura fácil? ¿Quién sí? Por aquí, sí, por ahí. ¿Y qué conocéis un poco de lectura fácil? O mejor dicho, voy a hacerle una pregunta. ¿Qué queréis que era la lectura fácil? Antes de conocerla, por ahí por el fondo. Bien, pues la lectura fácil surge porque resulta que había un grupo de educadores y bibliotecarios que, claro, que se encontraban con un drama. Y el drama era que había adultos con dificultades de comprensión lectora que iban a la biblioteca a pedir libros que les apetecian, ¿eh? ¿A dónde le mandaban los bibliotecarios? A infantil y juvenil. Y, claro, las aventuras desde o con 40 años no son aquellas lecturas que te satisfacen más. Y, efectivamente, es que hay personas con 40 años que tienen dificultades de comprensión lectora por diferentes motivos. Y había que atender esa necesidad. Y se encontraban con que, claro, ¿cómo leen las personas que tienen dificultades de comprensión lectora? Poniendo el dedo sobre la línea, leyendo muy despacio, leyendo algo alta, vocalizando, imaginando la situación de leer textos como el que os había enseñado este que estaba marcado lo de tipo de interés, en negrita. Pues la dificultad de tener que articular para leer esas palabras sin trabarse y la frustración que suponía trabarse y, al mismo tiempo, que te estabas trabando, estaba diciendo, pero es yo que no me estoy entrando de nada. Luego, claro, estamos hablando de limitación de la concentración y del tiempo de lectura. El año pasado, en el Encuento Nacional de Lectura Fácil, tuvimos un testimonio impresionante de una madre que contaba cómo adaptó a lectura fácil el temario de la ESO, el temario de la ESO, lo adaptó a lectura fácil porque, claro, es que los profesores le decía que sí, que su hijo era muy despistado, era nerviosillo, que era inquieto, no, su hijo tenía TDAH. Y, entonces, no era capaz de estar concentrado más de 20, 25 minutos en lo mismo. Entonces, ella aplicó unos criterios tan sencillos y tan obvios como reducir la extensión de los temas, centrarse en las ideas fundamentales, jerarquizarlas, introducir elementos que llamaran la atención de aquellas partes que eran fundamentales. Y su hijo pasó de suspender todo, a probarla, eso. Ya tenía el subtítulo de eso. Entonces, claro, ahora, pues, quería continuar, quería hacer FP de robótica. Y el problema que se encontraba precisamente, esa madre era que ya no tenía herramientas para poder adaptar esos textos. Porque ella sí podía manejarse con matemáticas, con lengua, con las asignaturas habituales, pero, claro, ya robótica, estamos hablando de un conocimiento muy técnico. ¿Cómo la hacían? ¿Cómo leen también con el apoyo de terceras personas que leen por ellos, que les acompañan en la lectura? Las personas con dificultades de comprensión lectura también se encuentran con faldes de referencias culturales y vocabulario limitado. Teniendo en cuenta también que el lecho de la lectura tiene mucho que ver también con la propia experiencia, con la propia vida. Es decir, el poder interpretar determinados textos tiene también que ver mucho con qué hemos leído previamente, qué hemos vivido previamente, con quién hemos estado en contacto, qué conversaciones hemos tenido, y luego el problema de la producción de las palabras, que efectivamente esto supone un enorme esfuerzo para muchísimas personas, aparte también, claro, que hay un lenguaje específico. En muchos elementos que son técnicos, pero por eso debemos renunciar a que esa persona pueda tener un proceso de aprendizaje. No, claro que la lectura fácil, ahora lo vamos a ver, propone evoluciones para que esa persona efectivamente pueda tener un proceso, pero efectivamente, partiendo del hecho de la situación real que tiene, y es que tiene dificultades de comprensión. Problemas de memoria, como es quitada, es muy dramático empezar a leer una frase, terminarle un acordarte del principio. Algunas veces en los textos de lectura fácil se nos dice que somos un poco mecánicos, porque medemos sujeto, verbo, complementos. Pero es que muchas veces, si no introducimos de forma explícita el sujeto, pues resulta que la persona que está leyendo un texto más extenso, una novelita, pues ya no sabe qué personaje es el que está ahí interactuando. ¿Quién es? Entonces tenemos que manejar con mucho cuidado, por ejemplo, la edición del sujeto o la utilización de pronombres personales para designar a algunos de los personajes que pueden aparecer en un texto. Y luego una cuestión también fundamental. Nosotros, cuando una persona con competencia lectora estándar, cuando se enfrenta un determinado texto y vuelva del tipo de interés, pues en un momento dado, contamos con determinadas estrategias, contamos con un vagaje, contamos con la posibilidad de saber dónde podemos buscar información para poder una persona con dificultad de comprensión lectora no lo tiene. Si le falta ese vagaje, le faltan esas herramientas necesitas, o sea. Y entonces, claro, aquí tenemos que valorar también los grados. Lectura autónoma, hay, pero muy pocas personas. La mayoría de las personas van a necesitar una lectura en compañía, una lectura también en compañía que les refuerce, que a lo mejor les dé pie para ser autónomos. Pero de partido ahora mismo, personas que lean de forma autónoma no son tartas, las que tienen dificultades de comprensión lectora y que espontáneamente vayan. También es otra cosa cierta. Hay una cuestión en que no se le está dando esas alternativas, posiblemente sin las bibliotecas, en los colegios, en los institutos, existieran libros adaptados. Posiblemente existiría esa demanda. Es decir, el atamiento de que la oferta creara, como dicen los economistas, ¿no? Pues, efectivamente, si existiera oferta, posiblemente también se les podría fomentar ese gusto por la lectura que ahora mismo no es que no tengan, es que lo desconocen porque no tienen con qué disfrutar. Este es el pictograma, el icono que identifica los textos adaptados a la lectura fácil. Y la lectura fácil lo define la Federación de Bibliotecarios de esta manera, adaptando el texto que permite lectura y comprensión sentida. La definición de por sí, en un Congreso de museólogos me dijeron que era cutre. Bueno, son museólogos. Y la cuestión es que la definición que plantea son dos elementos y es no nos vale solo con que el texto sea elegible, que tenga la lectura más grande, que tenga más incendineado, más margen. Lo que nos interesa sobre todo es que hayamos aplicado determinadas estrategias para que sea comprensivo. Es decir, tenemos que hacer una labor de mediación en el texto, de adaptación, de interpretación para seleccionar aquellos mensajes que son fundamentales, porque una persona no va a poder procesar todo ese texto original. Pensad que una de las primeras olas que se adaptó en España fue el Quijote. Quijote del original son 1.200 páginas, según la selección, en 1.300. El Quijote adaptado a la lectura fácil son 120, contando con ilustraciones, contando con un día interlinado mayor, etcétera, etcétera, etcétera. Pues, efectivamente, hay un trabajo de mediación. Y es que la lectura fácil, al final que hago, me gusta siempre introducir esta diapositiva para decir que no es, porque muchas veces, en unas expectativas primeras, no es una traducción. No traducimos la lectura fácil. Trabajamos con el mismo idioma. Lo que hacemos es una adaptación. Si vamos al diccionario de la Real Academia, leemos muy claramente que una adaptación es modificar un texto para que se oriente, mejor dicho, un texto orientado a determinado público, lo modificamos para que puedan ver lo personal que le iba dirigido originalmente. Entonces, ese es el trabajo de mediación que nosotros hacemos. Luego, tampoco supone la simplificación. Al contrario, lo que queremos es subrayar las ideas que son fundamentales. No hacerlo simple. Queremos hacerlo sencillo. Y también no se trata de hacer una sinopsis como si fuese la contraportada de un libro. No es un resumen. Tenemos que darle forma del original. Es decir, si es una novela, haremos novela. Si es un folleto, haremos un folleto. Si es una guía, haremos una guía. No debemos dejar como en segundo lugar a la persona para efectivamente decir, no, no, no, no. Es decir, tenemos que aplicar la misma forma que tiene el original. Tampoco es estar dando lecciones. Es decir, no se trata de que yo coja el Quijote y entonces, claro, como no va a tener el contexto de la época del siglo XVI, pues vamos a hacer una introducción. No, vamos a contar la historia del Quijote. Luego habrá otras estrategias, otras técnicas para ir dando esa información contextual. Pero vamos a contar el Quijote de una manera más sencilla, pero contándolo como una novela. Y, por supuesto, esto surge para evitar la infantilización, para hacer un lenguaje digno y adulto de una manera más sencilla para personas que tienen dificultad desde cálculos. Entonces, no estamos hablando de un texto de segunda clase. Los dirigimos a Ciudadanos, a Ciudadanos con derechos. Y si es, por el contrario, un texto que nos dice lo mismo que el original y con el mismo tono. Están adaptadas, por ejemplo, novelas como Frankenstein, a Ivanhoe, digo, bueno, pues si yo quiero vivir una novela de aventuras o una novela de terror, pues quiero tender esa misma sensación. Tenemos que conseguir a la adaptación de transmitir esas mismas sensaciones. Pensando en las necesidades de las personas, tendremos que seleccionar. Claro que tendremos que seleccionar, pero es que entre seleccionar y adaptar a la lectura fácil y tener lo original está la diferencia en que se queda la lectura o se siga sin lectura. Y luego es un apoyo parcial. No es la solución, no es la varita mágica, ojo. Es una solución para personas que tienen competencia lectora o que, efectivamente, podemos intentar comentar esa competencia lectora. Pero si no hay competencia lectora, pues obviamente tendremos que buscar otros actores. Tiene diferentes niveles. Ahora mismo está en progreso una investigación en la que si quieren establecer cuáles deberían ser los criterios objetivos para establecer cuáles son los niveles de lectura fácil, al mismo modo por asimilarlo de una manera a la aprendizaje de idiomas. Y desde luego lo que supone es dar una alternativa a un público que ayer, además, en la mesa de red estaba titulado, hablábamos de la lectura fácil como forma como herramienta para fomentar la lectura en nuevos lectores. Claro que son nuevos lectores porque antes no leía. Este es el público al que se puede dirigir. Escapacidad intelectual, dislexia, inmigración reciente, analfabetismo funcional, sorda de la prelucutiva, es decir, aquellas personas que son sordas de bien de nacimiento o quedaron sordas por debajo de los 5 o 6 años. Hay personas mayores, pasias. El autismo, yo tengo ahí alguna duda, mejor Javier Logo quiere puntualizar, pero yo tengo mi duda de si realmente la lectura tendría que ser un autismo muy avanzado, para que realmente podamos plantear, decir, que existe. Y bueno, sería ese grupo, ¿no? Cámonos que estamos hablando según algunas fuentes dentro de un 25% y un 30% de la población. Lo estamos hablando de poca gente. Y la metodología, los voy a dar una síntesis porque el tiempo es pequeño y luego os voy a dar una bienvención al bibliografía donde podéis profundizar tranquilamente. Son dos pasos fundamentales. Uno es las pautas de diseño, perdón, de la relación de diseño, que hay dos entidades, una inclusión yuro, que sería el equivalente a plena inclusión a nivel europeo, y la IFLA, que es la Federación de Bibliotecarios, y luego las pruebas de contraste. ¿En qué consiste esto? Pues en que una vez que el texto es adaptado, nosotros lo entregamos a personas que tienen dificultades de comprensión lectora para comprobar que efectivamente ese texto funciona. Y entonces nos envían los ajustes que consideran pertinentes para hacer el texto más comprensible. Es decir, lo que no podemos hacer es soluciones de accesibilidad y contar con la gente. Tenemos que contar precisamente con las personas para que ellos nos digan, efectivamente, si ese texto es adecuado, son las necesidades. Es como hacer, por ejemplo, rampas, sin contar con las personas en silla de héroes para que efectivamente nos digan si tienen que hacer mucho esfuerzo, si efectivamente es una pendiente ni exagerada, o en la misma línea. O, dicho de una manera un poquito más coloquial, ¿qué hacen las empresas? ¿Acaso lanzan los productos sin haber testado si les usa los consumidores? En este caso, con mayor motivo. Estamos hablando de unos consumidores a través de los cuales estos productos estamos haciendo que puedan tener derechos, puedan ejercer derechos. Y bueno, por resumirla rápidamente, tenemos que la lectura fácil lo que evita, por ejemplo, cuestiones que hay que evitar las rellusulas en bloque, tenemos que hacer un texto que el cual utilicemos fundamentalmente en los tiempos presentes o el pretérito perfecto simple, las formas compuestas solo generan dificultades. El tema de la temporalidad en los tiempos, el subcutivo, por ejemplo, es muy complejo de entender, o los condicionales también pueden generar conflictos, que las frases estén muy ordenadas en el sujeto de los complementos. Evitamos la subordinación, pero de una manera también, ojo, es decir, tampoco podemos desnaturalizar tanto el lenguaje, porque efectivamente una persona que tiene dificultad de compresión en la lectura puede querer, cueste leer, pero se comunica hablando en muchos casos. Entonces, aplica de una manera inconsciente esa subordinación, escuchas esa subordinación y la pueden entender, pero, por supuesto, no podemos hacer tres subordinadas, a lo mejor podemos hacer una subordinada. Y teniendo en cuenta que sea de lo más sencillo, de lo más común. Es decir, hay una cuestión muy importante y una pauta muy importante, y es que el lenguaje sea habitual, común, no coloquial, no coloquial, ojo, no vulgar, sino que sea de uso habitual, para que efectivamente hay una familiarización con lo que está leyendo y lo que pueda de escuchar. Evitemos, por ejemplo, el pronombre C en sus funciones de pasiva respuesta impersonal. ¿Por qué? Porque nos desigujan el sujeto. Entonces efectivamente el lector pierde ese referente. ¿Quién es el sujeto? Concreto. Con nombre y apellidos. Eso es lo que necesita. Es decir, la concreción frente a la resolución necesita ese lector. Y luego, por ejemplo, las negativas. La negativa como forma opuesta a la afirmativa que es lo natural, digamos, en la concreción. Igualmente tenemos que evitarla. En cuanto a las cifras, lo preferible es que hasta determinado punto muy alto y 20 se ponga el número, ¿vale? Pero luego el número, pues muchas veces tendremos que relativizarlo y expresarlo de otro modo. Con expresiones como algunos, varios, muchos, por comparaciones, por ejemplo. Es decir, tendremos que buscar unas alternativas. Porque claro, un millón, ¿qué es un millón de euros? Aparte de lo que me gustaría tener la costa corriente. Pues claro, un millón de euros que es toda la mesa llena de billetes de 50, 90, pues a lo mejor tenemos que plantear que, como un millón de euros, se puede hacer estas cosas. Y de ese modo tenemos ese recurso de comparación que lo hace más comprensible. Porque lo que digo es que se necesita un referente concreto frente a algo que puede suponer un concepto abstracto. Evitemos la xenonimia, utilizamos siempre el mismo término, evitemos los temnicismos, ojo. Los temnicismos, al menos a lo mejor, tendríamos que introducir, pero si es el libro educativo, tenemos que se aprendan, se deben explicar. Para eso hacemos lo que se denunían los diosarios, que son definiciones sencillas, que ponemos en los majes para explicar esas palabras. Evitemos siglas, acrónimos, abribiaturas. Y luego utilizamos palabras que sean fáciles de producir. Por otra parte también, es muy importante el proceso de selección. Antes de aplicar las pautas, hay un trabajo previo muy importante de adaptador y es qué texto tengo, qué ideas tiene, qué lector voy a dirigirme y por lo tanto haces ahí ese trabajo de selección de información y de enfoque para, a partir de ahí, redactar adecuadamente según las pautas, con un estilo directo, un lenguaje adulto y luego es muy interesante el tema del resumen de las ideas. Precisamente por el tema de la memorización que comentábamos, una manera de reforzar que, por ejemplo, era persona, puede pasar de un capítulo a otro es que tenga ese resumen del capítulo anterior y entonces al día siguiente resulta que simplemente con simplemente leer ese resumen ya puede engancharse para continuar con la lectura del segundo capítulo porque si no imaginamos la situación leer el primer capítulo al día siguiente se ha olvidado tiene que volver a leer otra vez el primer capítulo y entrar en bucle. Es una manera de incentivar. Tenemos siempre que buscar ese tipo de recursos que son soluciones que realmente responden a un sentido común y práctico y es efectivamente si una persona tiene dificultades en memorización pues tendremos que buscar elementos que reafirmen y confirmen aquello que ha estado conociendo previamente y luego pues en cuanto a diseño, pues citaros el uso de imágenes nunca de adorno sino pertinentes y relacionadas al contenido que estamos desarrollando una tipografía elegible con un espacio amplio las tipografías de palo seco suelen ser las más recomendadas de algún serif algún remate por el tema del empastado sí que es verdad que algunas tipografías de palo seco pueden ser conflictivas en algunas letras por ejemplo la I con la L y han aparecido algunas tipografías que precisamente manteniendo el formato sin remate San Serif han introducido algunos elementos de variante para que se reconozcan de esas diferencias en aquellas letras que efectivamente pueden generar mayor confusión la lineación a la izquierda nunca en bloque para que se vea el texto que acaba en diferentes lugares, es decir la sensación por ejemplo de lectura en que está la línea todo en bloque que hace que una persona que tenga dificultades de compresión lectura, cuando llega al final resulta que pierde el donde sigue la siguiente línea y a lo mejor puede saltarse dos líneas pero esta opción de bloque no distingue adecuadamente lo mismo que decíamos con las mayúsculas entonces lo que tenemos que hacer es al terminar en diferente lugar la terminación está en bandera se denomina técnicamente pues efectivamente ahí es donde tenemos la posibilidad de que esa persona pueda localizar mejor donde continúa la siguiente frase numerar las páginas a poner un índice al principio y utilizar el color como organizador esto es fundamental el uso del color que permite generar bloques reforzar la memoria, jerarquizar los contenidos entonces no utilizarlo ojo como pastiche no se trata de hacer un colas se trata de definirlo como una paute como una lógica y finalmente respecto a la lectura fácil os cuento la validación como esas pruebas que hacemos con grupos entre tres, cinco personas con dificultades de compresión que efectivamente lo que nos ayudan es a validar si las pautas han cumplido y luego además ver las dificultades que pueda tener todavía esa adaptación para hacer los ajustes correspondientes y garantizar que el resultado sea verdaderamente comprensible os cito un par de investigaciones que se han hecho al respecto de la lectura fácil fijados en esta la lectura fácil efectivamente tiene efectos sobre personas con dificultades de compresión lectora y en los estadios iniciales de aprendizaje lector la evidencia estándar puede incluso ser hasta contraproducente alguna investigación que me comentó Mercedes Blinchón profesora de psicología de la Universidad Autónoma de Madrid me parece que llegaba esa conclusión de que la lectura fácil hay que tenerla como herramienta de apoyo para personas con dificultades de compresión lectora la lectura fácil no es para todos otra cosa es el lenguaje que podamos reclamar que hay un lenguaje más sencillo que se denomina en los abogados el lenguaje claro pero la lectura fácil como tal es para personas con dificultades de compresión lectora y otra investigación que se ha hecho es en torno a niños y migrantes os recomiendo consultar aunque está en catalán se entiende bastante bien y la investigación que hizo Jaume Aserramilat bueno aparte de adaptar la flecha negra a lectura fácil luego hizo adaptaciones de ejercicios de problemas matemáticos adaptados a lectura fácil y da unas pautas muy interesantes de que había que aplicar a la hora de redactar esos problemas de matemáticas que facilitara la compresión y por lo tanto permitirá que la resolución de los ejercicios fuese mejor aquí tenéis todas las experiencias que hay en lectura fácil en educación es afortunadamente todavía estamos esperando editoriales que existen están desarrollados por los propios docentes que son los encargados de aplicarlo, hacerlo el colegio que tenemos en nuestra red dentro de Pleniclos en Madrid nos lo dicen la mayoría profesoras que son ellas quienes van organizándose aplicando estos procesos pues la verdad es que yo creo que quedó un poco para su hijo y para ella es decir luego no se planteó publicar ni nada ese trabajo pero la verdad es que podría ser muy interesante ya solo el testimonio de verdadero tiene un enorme valor y el trabajo y los materiales desde luego aplicaban una lógica aplastante y desde luego fueron muy eficaces ya que pues el resultado está ahí que funcionó con un chico con un tdh aquí tenéis algunos ejemplos de cosas adaptadas por ejemplo responde a un centro de interpretación, un pequeño museito rural bueno pues efectivamente se hacen frases como veis más cortas se destacan algunas palabras más complejas y se definen en los márgenes en este caso además se ha reforzado la vinculación entre texto y imagen con esas líneas en fin, una anécdota por ejemplo que tiene este texto es que definimos la palabra selfie bueno selfie es una palabra al ser una palabra inglesa en teoría para la lectura fácil no se debe de aplicar para extranjerismos sin embargo selfie es más fácil de pronunciar que autoretrato que sería la palabra española y además está muy extendida pues la pusimos sin definir pero sin embargo los validadores dijeron que había que definirla porque claro ellos sí la entendía manejaban el smartphone pero sin embargo si en un momento dado una persona mayor que no estuviese acostumbrada a utilizar un smartphone leía este follito pues a lo mejor no entendía que no se entonces es muy importante destacar que la validación solo tiene un resultado en cuanto a que nos mejora la lectura fácil en las publicaciones es que también supone un proceso de empatía entre lectores es y que era una comunidad es un proceso bastante interesante fijaos aquí por ejemplo el uso del color para el museo del ferrocarril de Madrid bueno pues cada uno de los de las épocas pues está enmarcado un determinado color se localiza con una determinada imagen responde a una estructura muy homogénea hay una llamada atención para una curiosidad y un pequeño texto que describe un poco en este caso estamos hablando de un folleto que se hizo en un cuaderno pedagógico de un museo de Madrid que es el museo de la fundación ICO que se dedica a exposiciones sobre arquitectura entonces en cada exposición se hace un pequeño folletito en lectura fácil pero es que además para talleres que hacen pues efectivamente se ha realizado también este folleto este folleto en lectura fácil pues para aplicar un poco dinámicas que puedan hacer en los propios talleres todos estos materiales están descargables de forma gratuita y estamos hablando de una guía de una actividad de la naturaleza y entonces pues lo que plantea la guía es básicamente hacer una serie de experimentos en el agua porque estaba enmarcado dentro de un proyecto que era el cuidado del relio pues tenía que coger un poquito de agua hacer unas muestras tal pues eso se adaptó a lectura fácil porque la asociación que los promueve pues quería hacer una actividad inclusiva y efectivamente al final se participaron varios grupos iban con la guía rellenaban sus fichas y la lectura fácil pues se hizo que la actividad pudiese adaptarse y os cito también leelo fácil que es una página web leelofácil.org en donde tenéis 7 novelas adaptadas a lectura fácil con enriquecimiento digital que significa esto bueno pues que tienen también ilustraciones imágenes en movimiento sonidos por ejemplo los nombres de los personajes aparecen en color pues para que reforcen la memorización de los personajes se les identifica con un determinado rostro en fin hay una serie de elementos que con la tecnología refuerzan la adaptación que ya está hecha en lectura fácil y como veis pues tenéis desde clásicos como el Manta de las Animas o Manta de Sangre hay obras actuales como Alondra o La Reina Bam de Laura Galima os invito a echarle un vistazo porque realmente es bastante interesante y uno de los proyectos que estamos haciendo ahora es el diccionario fácil la lectura fácil se lanzó en marzo tiene 1200 términos de momento y bueno pues aquí tenéis estas definiciones están hechas adaptadas a lectura fácil validadas por dos grupos diferentes de personas con discapacidad intelectual y al mismo tiempo también tenemos el apoyo de la fundación del español urgente para los aspectos lexicográficos que efectivamente pues para pulir que no quede como una definición digamos de andar por casa sino que cumpla unos mínimos técnicos que le den una autenticidad al vídeo y está reforzado con imágenes cuando efectivamente nos lo permite aquí fundamentalmente incorporamos imágenes a términos concretos con los términos abstractos es mucho más complejo en todos está el ejemplo de uso pero el ejemplo de uso por supuesto es muy importante en los términos abstractos para encontrar la forma de aplicar adecuadamente ese concepto