 Nos la encontramos muy frecuentemente, no? O bosque está prácticamente intercalado con a cidad. Esa possibilidade de hacer fuego, esa possibilidade de buscar unha emoción intensa e galazonada con un espacio, é algo que nos parecem difícil en nuestra cultura escolar. Pero, si no fuego, ágole. No sé, pero podemos buscar elementos que realmente nos atlan directa entre o emocional e que construíren o que poden construíren en termos de cien espacios. La escuela, como deseo e como deseo colectivo, es decir, estas emociones e estos recuerdos nos llevan a tambien hablables deseos, os proyectos primeiros son deseos e os deseos son, antes que nada, emociones. En este caso, tenemos unha escuela construída en cooperación por un proyecto apoya por un almecer, por un arquitecta analgéica alemana que se despazó a la Ímbia e que infó con medios locales e con gente local. É un primer proyecto, casi como estudiante, que ha sido publicado en todo o mundo, es decir, unha apelación, apelar, aquí igual no sé o lugar, pero ya que pónalo con carte bien grande, a dejar a hacer cosas, con tantas trabas tú todavía no puedes, si se puede, e si se pode hacer juntos. É un proyecto muy, muy bonito, a nivel construcción se hizo con cañas de mapú, con barro, con tecnologías locales, con materiales locales, desde en carácter ecológico enorme, pero sobretudo respondendo a deseo colectivo. E aparece este espacio maravilloso de la imagen aquí de la izquierda, que es el aula con os águis de color, con telas recicladas, que pasas a unificaciones como color, como una migriera, e este outro espacio que es como un túnel, que dices que será no, este aula tiene un túnel que rigidizas todo o clónico edificio, está chonbarro, pero también es un espacio cuya inercia termínica que se llama para a migrante tecónica es maior e que mantiene cuarta el frescor más tiempo, se o espacio naquelas poras es menor. Las horas de maior calor, este espacio guarda el fresco e os niños descansan e se reúnen, pero es como un espacio íntimo, que así digamos anión e interino, o qualitativo, a qualidade de espacio modifica realmente todo, xe xe xe, non era un túnel sos antigo. Bien, la escuela como protección, como emancipación, como variación, tres pálaras de novo, vamos a ver, no, e capítulos como de tres pálaras cada uno intentando explicar desde esas cotas perspectivas, muchísimo máis vinculadas a las emociones e a despeniciar el espacio en lugar de escuela. Entonces, a escuela permite, aquí tenemos a imagen, dos niños que en un nojadí, un espacio verde, construye con un elemento de jardinería, estes plásticos verdes de hacer bañas e de hacer límites, se construye en su propio cerco, es lo que habían decidido hacer en base a un material extremadamente sencillo, un flexible, polivalente, barato, fácil y asequible e unas cuerdas. E, en esta experiencia, de la qual no han pedido un proceso, pero no han pedido a unito, unos dos grandes retos foi como se hacen os nudos e detrás de los nudos hay un gran conocimiento también. El como a mudar eran en líneos de tres años e medio, era todo un reto que tenia que ver con a cooperación. Como espacio proyectó, la escuela parece necesaria, en el sentido de espacio habitable, en el que las familias dejan a sus hijos, efectivamente, na de nuestras principales funciones, seria justo de actos, a protegerlos e que ese espacio habitable sea amable, que decía el perabogo, amable de yo. Tenemos aqui una escuela en Tokio, en Japón, donde es una escuela infantil, en el período infantil se comprende de base, es comunitaria, en Japón, en muchos otros países, en el que realmente es un pectángulo, la planta, un beneficio, es algo bastante sencillo, pero os espacios es completamente distitos, son unas bóvedas con arcos que nos permiten ver como lo vemos aquí, en esta imagen, desde una esquina ha estado outra, el edificio en toda su dimensión, es decir, que la relación entre os grupos es una relación flexible. Si bien, hay la diferenciación, estamos aquí, nos vamos en todas partes a vez, hay los unfrales, como nos diafragmas, establecen los limites, pero ese espacio, digamos, que en madera e curgo, genera outro vínculo realmente, como unha membrana perfectora. Son más bien esperas de intimidad, no? La escuela como espacio de mediación, que también esta vez digamos, ese edificio, ese lugar que hace unas armeras, unas risadas entre la complejidad del entorno, del mundo, de la ciudad, donde se inserta, y la casa, digamos, la individualidad, donde viene caramino, cada familia, se expresa de manera interesante, digamos, quando exploramos las transiciones, entendamos, quando cada niño llega a la escuela, se sol o encumbrar, es unha puerta, no? E mira, se abre a la puerta, no? Estabas fuera, e ala estas dentro. Estabas con os pares, ala estas solo. Está, no? Esa escuela, como mediación, parece que debería explorar todos os espacios intermedios que suceden na llegada, en el tránsito, en el acompañamiento de dejara de trasladar-nos del exterior al interior, de fondo, no? Vemos aquí, en esta escuela, que está en Mallorca, que es un ejemplo muy interesante, es un espácio infantil, un espacio exterior, y un tiempo, que es todo este tiempo, que lo podríamos haber actuado. Estos son fotografías supogo recién acabadas de construcción. Podríamos amitarlo de una manera X, como no fuera, pero tenemos un tiempo de llegada, un acorniza que no percibe, e unas espacios que se prolongan na interior como reales progresivos que nos van introduciendo no mundo distinto, no espácio como visual. Bien, e el espacio, la escuela, o espacio de notificación, en el sentido de que también acompaña en ese lugar autonomía, libertad, posibilidad e actuación propia. O ámbito de escola da posibilidad da posibilidad e da libertad entre un contexto de seguridade e acresibilidade frente ao manejo do espacio entre un contexto de restricción, de previsión, de controlo, de castigo. Desde esa seguridade que hemos actuado previamente en esa protección podemos a libertad. E aquí temos un ejemplo que no é na escuela, é un espacio playground que me usa mucho, também, por jugar en cualquier espacio urbano que nos habla de la conexión, pero después da ciudad, etc. Pero que poderia ser, porque no, no, un equipo de arquitectos alemanes que hacen este elemento do juego que é como una gran estructura que pode ser cesta, que pode ser selva, que pode ser prepara, que pode ser abaca. Hay muchísimas imagens de este objeto de lo que se vê como los niños en internet se pode localizar, lo usan de tan distintas formas. De alguma manera estaría intentando ser un diseño que promueve o juego simbólico, pero também en acción o motor desde o polisérico, o fluxivo. Bien, na escuela desde outra tríada de palabras, estos tríangulos que nos permite como una interacción no de una perspectiva chegamos desde tríangulos de palabras que nos veneran a un pouco compleja. Podria ser un lugar que se emplaza frequentemente nas cláres, nos resultados urbanos e digamos que podeis dizer estás priorizando na Ciudad de Ombro. Temos que, promesivamente a nivel mundial cada vez maior cantidad de población reside en entornos urbanos. E portanto nas ciudades que no son de momento en súa maioria lugares a amigos da Neipatia, no se no agabiato deberían efectivamente ser uno de los garantes de una dimensión ecológica unos, digamos, pulmones urbanos no coasis onde poder en diálogo por la prexistencia muchas veces poder funcionar. Aquí tenemos una imagem de una niña que en la plaza de Madrid no día que llueve no e claro juegata pase con el paraguas que estas parití le permiten mirar jugada a mirar que estas parití con dibujos mientras pisar charco no. Esta contradiencia tan bonita en realidad el paraguas me está intensificando a la experiencia de la lluvia porque suena me da como un especial interfaz de juego con la lluvia me permiten que me dejen salir a mojarlo porque así sí puedo pero yo también quiero pisar el charco bien, la escuela con experiencia ecológica en un entorno urbano que parecen un reto muy importante también un entorno rural que especialmente digamos un entorno urbano había este tipo de responsabilidad añadida quizás van a ser as plazas os patios das escolas de los pocos ovasis donde de manera libre se pueda posibilitar un entorno con la naturaleza e veremos al final en outro capítulo imágenes budísimas de los patios escolares que encontramos en ciudades donde es facilísimo que fuera entrofono por ejemplo aquí también por el esquino Madrid es más duro bueno entres tenemos aquí una escuela en París que parece muy interesante porque de alguna manera está respetando estos árboles existente na prexistencia en este caso un árbol e utilizando os árboles que había para meterse dejando una serie de agujeros oradando a escola como se fara un duro e generarnos os patios de relación unos oasis de exterior e una continuidad con el tejido urbano la imagen de la cubierta nevada nos hace percibir a irena como un paisaje urbano a outra escala por acima de la edificio e me direis ya pero eu não estou aquí eu não estou en estas escuelas vale eu la que tengo o que eu tenho bueno esto veremos prepara a segunda parte de la presentación intentando hablar como podíamos generar criterios de observación de intervención de mirada sobre el fondo entornos existentes porque esta idea aqui teme que ver con a cidade es decir a prexistencia seria en este solar complejo e difícil vale como arquiteto podemos entender que nos han puesto un regalito a resolver este solar con gran relación con a calle muy pequenita con muchísima profundidad con edificios altísimos alrededor con medianeras tierras generando sombras então el diálogo con la prexistencia es interesante en este proyecto que coge estas medianeras osos balcones ese paísa urbano con sus texturas por sus materias por sus singularidades por sus parís e lo mete vale con un elemento activo dentro dos espacios exteriores de la escuela vale que parece que es como que hacen de catalizador del entorno urbano e juega al exterior como una digamos escada de casita de elemento de diálogo a outra escada e con ventanas vale carpinterías distintas alturas que generan esa escada el vínculo con el medio urbano vale nos puede hacer pensar en la ciudad como escena lúdica e territorio de experiencias la ciudad como un sitio muy divertido a descubrir non solamente mitifiquemos na naturaleza por ese ese diálogo con o tecología e ciudad o sea los escalones de na plaza la bajante que echa agua el bordillo el dintel de una puerta todo eso es un paísaje muy rico vale toda una herencia un interésate que genera ux esa conexión del niño con la ciudad bien e la escuela como jeito en contra de aquí sí ya tendríamos digamos una pequeña aproximación sí arquitectónica logo veremos desde o punto de vista terabógico e o de la acción má a la escada de lo que podemos hacer aquí tenemos una intervención en un patio escolar en canaria canarias e donde había unas marquesinas en este patio como cuadrado e en cada uno de esos entrantes laterales había algo para echa sombras punto que estava deteriorado estava corroído e había que tirar bien e por la razón que sea no un equipo de arquitectos sensibles al juego al espacio eu não os conozco pero seria estupendo saber un pouco mais de lo que piensan pero eu sí creo que a mirada sensible creativa é capaz de descubrir muchas veces via intuitiva e en ese poder de la intuición que nos decía Einstein no en la chapa anterior de TNC en esa intuición é capaz de descubrir posibilidades que luego se buscamos su fundamentación la tienen e eu creo que van a dar muchísimo jogo então buscan estos recorridos diagonales que era a clave de como ese espacio podia en vez de ser un agujelo en medio coser toda a escuela con movimientos e jugar en vez de con un quadrado de luz e unas sombras perimetrales jugar con estos óculos huecos que van a ir moviendo a luz a lo largo del dia señalando-nos las horas e estableciendo un paisaje lúdico a la vez que sensorial bien cerramos esta primeira parte con a escuela desde outra tríada de palavras que tiene que ver con o compromiso no fundo que seria digamos a posición ética de como un espacio sí puede reflejar una dimensión ética e incluso política es decir quando una escuela coloca imaginemos a todos os niños en el mismo nivel está generando una relación igualitaria entre esos grupos sí de repente eu pusiera imaginemos un atorre estoy exagerando un atorre con el despacho de dirección arriba e de cinco plantas oficinas e tal diría estoy poniendo una especie de atorre de marfil a equipo directivo estaríamos generando con os espacios e con las jerarquias significados en esta exageración que planteado pero sí es verdad que por ejemplo os habituales pasillos con puerto en serie están hablando un espacio prointivo un espacio que tiene que ver con a revolución industrial en primer término que busca optimizar cuantitativamente las cosas si yo hago una batería con el espacio de pasillo no tan estrecho que no pueda pasar pero vamos mínimo e suficiente optimizo sistemas constructivos optimizo todo lo que digo es cuantos máis mejor e evito digamos espacios de relación social que podrían generar cohesión o que tenamos significados deste tipo aqui tenemos dos niños jugando unha marca que se vuelve o espacio lúdico estético por os colores e ético de compromiso entre eles de jugar a un equilíbrio de no tirar roda es decir que todo espacio podria tener estas entradas bien, aqui tenemos un ejemplo muy sencillo de una escuela en Austria que a mi me gusta mucho esta escalera como ejemplo es un agora es un teatro es un espacio en el que dejamos que suban e no tenemos tanto miedo no va pasar mal a la vez tienen escalones altos que poden saltar porque son bancos e tienen escalones pequenos del tamaño de un escalón tienes un escalera funcional e tienes un raderío que es un espacio de relación social, comunitario de diálogo o sea que hay un significado ético en esa voluntad de o político en esa voluntad de transparencia e de alguna manera e el espacio en esa altra dimensión estética aqui tenemos un ejemplo de una escuela en Pamplona al lado en Verdezar es un ayuntamiento anexo que se convocó mediante un concurso que hizo posible una propuesta digamos con unas iniciativas desde o cultrista de la arquitectura máis poderosas aquí un poco de nuevo la forma en la que las convocatorias estão en nuestro campo en la arquitectura pero también en educación si lo que esperan de nosotros nuestro proyecto educativo son determinados resultados no sé con manos económicos o si lo que esperan de un equipo de arquitectos es que hagas el proyecto de la escuela en 21 días según la ley de contratación procedido en tu urgencia pues la expresión que vas a tener es 21 días acabó si esperan de ti algo máis y lo plasmo a administración en la convocatoria del concurso pues será posible algo máis aquí un espacio donde los materiales la luz el color as carpinterías son realmente unha experiencia estética unha experiencia estética compatible o que conforma el habánico sensivo e de habitar por a infancia aceptamos la necesidad primordial nos acercamos a la arquitectura escolar desde la unión de experiencia emocional y estética del espacio a estas edades yo, bueno yo, personalmente no se vosotros pero yo recordo los zócalos de azul lejo del segundo colegio en el que estuve en espero que era primaria entonces e os recorden eis que cree que no pondré jamás en mi vida un zócalo así o sea e es unha relación emocional de rechazo estético a algo e quizás se acaba de outras cosas esos pasillos de zócalos de color verde claro colegio non se non se e que técnicamente estuviera mal tenia grandes ventanas se correspondia con el inicio de la modernidad e tal pero se había quedado en ese punto como había hay elementos muy duros no mire el estético