 Hola, hola, ¿qué tal? Bienvenidos a esta cuarta y última sesión de este cuarto maratón Aprendente Interven Directo de docentes conectados para docentes conectados, que en este caso lleva por título experimentación educativa digital. Llevamos tres sesiones compartiendo proyectos vinculados con la experimentación educativa y con el desarrollo de la competencia digital, ya sea de los docentes, del alumnado o de la organización del centro. Esto es un evento que está organizado y promovido por el área de formación en línea y competencia digital educativa del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado intento. ¿Qué vamos a ver esta tarde? Pues la verdad es que esta tarde tenemos de nuevo un gran programa que se ha ido confeccionando gracias a vuestro interés, a que vosotros y vosotros habéis querido apuntaros libremente, nosotros se abre una convocatoria y en esta ocasión os apuntáis y según vayáis entrando así se van repartiendo las plazas. En esta ocasión la verdad es que hay que decir que habéis respondido de manera entusiasta y he estado muy contentos por ello y que en menos de 48 horas habéis completado todos los espacios así que daros las gracias antes de empezar. Si te has quedado con las ganas de compartir pues te emplazamos a que utilices algunas de las redes que ponemos a tu disposición para compartir alguna práctica porque realmente necesitamos de todas estas pistas que nos vais haciendo llegar para ir mejorando. ¿Qué tenemos esta tarde? Pues vamos a ello, vamos a ver un poquito cuál es el programa. Empezamos, ya tenemos por aquí, podéis ver ahí abajo, a Clara Elisabeth Baez, que es profesora de español en Rifale Píriar, en Reggio Calabria y es embajadora de Twinis. Viene a contarnos una presentación que ha titulado del fracaso al éxito nuestro hermanamiento electrónico y es una experiencia realizada con una nueva clase, con la cual surgieron pues algunos problemas debido a la incompreensión por parte de los estudiantes de la metodología BP con el Twinis y bueno pues este malentendido también fue manifestado por los padres pero dada la experiencia y los resultados obtenidos en muchas otras clases pues pensó en dar a los alumnos tiempos para comprender y participar en primera persona junto con las familias de este nuevo método y así fue cuando el curso terminó pues las cosas habían cambiado y la historia no acaba aquí de hecho ganar el concurso move to learn and learn to move irán a Bulgaria es una experiencia que nos viene muy bien porque viene enfocada desde los problemas problemas que muchas veces nos encontramos cuando intentamos cambiar las cosas y que necesitamos superar superar a través de ese diálogo que venimos reclamando de se explicar de ese dar tiempos porque salir de la zona de confort pues cuesta y a veces nos topamos con con cierta incompreensión después a las cinco y cuarto tendremos la oportunidad de tener con nosotros a david caravantes que es profesor de la universidad con prudencia de madrid coordinador gestor del campus virtual de la ucm vicedecano y coordinador del cv ucm en la facultad de enfermería fisioterapia y podología que nos hablará sobre cómo transformar la educación a través de proyectos de innovación que nos va a contar un poco pues cuál ha sido esa esa trayectoria de la universidad con prudencia de madrid desde la implantación hace ya casi 20 años de ciertos proyectos de innovación y dónde están como como han ido como han ido desarrollando estas cuestiones a continuación tendremos a feliz serrano delgado que sin generar de todo el comunicaciones y tras una un largo recorrido pues fue durante tres años director del inter puesto que ya no ocupa y su ponencia se llama competencia digital o marginación digital y es que en el mundo digital hiper conectado las personas que no estén bien preparadas para entender comportarse y aprovechar lo digital pues serán en cierto aspecto podemos decir o dice el marginadas digitales y es que la educación es la primera y principal pieza clave para dotar de igualdad de oportunidades digitales a todos los ciudadanos además el mundo digital va como nos dice indisolubamente unido a la compartición de datos información y conocimientos y hay que aprender a ver a las seis y cuarto seguimos con antonio calvo morata y balthazar fernández que nos van a mostrar conectado concienciándome contra el acoso escolar mediante un videojuego esta ésta sería el segundo ejemplo de sirius game que tenemos en esta en este maratón no sé si habéis podido ver la intervención esta mañana de survival a ciras y no os recomendamos que vayáis a verla y que desde luego nos perdáis esta en la intervención nos hablarán de conectado un videojuego desarrollado dentro del grupo de investigado ención e un cm diseñado con el objetivo de concienciar contra el acoso escolar siendo una herramienta para los profesionales de la educación que les ayuda a educar sobre el problema a jóvenes de secundaria el videojuego que ya ha sido probado con más de 600 usuarios incluidos profesores para comprobar su eficacia y aplicabilidad en clase durante la duración del videojuego el jugador verá como progresivamente sus compañeros de instituto le dan de lado demanda mensajes ofensivos su planta en su identidad de redes sociales y bueno veremos a ver qué resultados tiene este este sirius game que les permite ponerse en el lugar del otro y un poquito después tenemos a homar fernández garcía llove que es profesor de tecnologías en el instituto laboral de jihón que ha desarrollado su labor como asesor técnico docente tiquen diferentes centros de profesorada y de recursos de asturias y ha creado varias publicaciones para formación a distancia también ejerciendo la coordinación tutoría dinamización y autoría de recursos y cursos nos va a hablar de la formación que guía la puesta en estega de la educación digital y nos hablará de las posibilidades del uso de dispositivos móviles en el aula y de la necesidad de una formación adecuada del profesorado para poder llevarla en dichas dinámicas a la luz y muy probablemente y si la conectividad nos lo permite vamos a tener una bola extra para cerrar este maratón una bola extra que viene desde la van a cuba y en el cual un grupo de procesos de universidad en policlínico nos va a enseñar cómo están avanzando e implantando ellos sus primeras clases online así que pues poco más si te parece como tenemos por aquí ya halla le podemos dar paso para para que vaya comenzando así que halla qué tal bienvenida de nuevo buenas tardes buenas tardes a todos muy buenas tardes halla qué tal bienvenida muy bien gracias es un placer estar con todos ustedes y poder compartir experiencias y aprender de otras personas y de otros colegios mucho viendo la posibilidad de esta cuarta maratón vi el título experimentación educativa digital y pensé bueno sería interesante no solamente saber sobre herramientas como utilizarlas porque las utilizamos día a día en nuestras clases personalmente lo hago pero también como has dicho tú entender lo que puede suceder y los problemas que podemos encontrar en todos estos años a través de twinning no la plataforma europea de hermanamientos con diferentes clases hemos desarrollado proyectos estos proyectos han llevado a óptimos resultados y todos los alumnos estaban encantados y trabajaban muy muy entusiasmados pero qué me sucedió el año pasado tuvo una nueva clase era un tercer año del colegio superior si que tenían unos 15 16 años y antes de iniciar el este proyecto hablé con ellos expliqué de lo que se trataba que se era sobre la base era más en reis era una competición ir por diferentes países conocer lugares culturas y utilizar ademas programas pauto bueno eso se lo fui explicando y los alumnos estuvieron de acuerdo así que no fue introducido así nomás hablamos con ellos y les encantó la idea tenía que realizar vídeos tenían que presentarse presentarse en grupo tenían que trabajar en grupo que sucede los chicos comienzan a trabajar y me da la idea que están muy entusiasmados se va al laboratorio utilizamos además dispositivos en clases no tramite el bayot ring your own device y yo agrego muy bien en cierto momento los chicos hacen una reunión en clase y deciden y escriben y le dicen al director que la metodología utilizada en clase a ellos no le gusta no solo no le gusta querían organizar yo tengo tres horas por semana una hora tenía que estar dedicada sola gramática porque no tendía que podían escribir en el foro podían comunicar y utilizar lo que se usaba en la teoría lo que estudiaban lo podían usar en práctica en la reunión con los padres también un grupo de padres uno estaba muy contento pero se lamentaron porque no entendían dice como profesora antes ellos tenían que rellenar solo los huecos y poner los verbos y ahora esto de escribir y contar y hacer temas les quedó no sé le pareció una cosa muy extraña y entonces este yo le dije bueno vamos a tratar de entender y no es cuestión de luchar es cuestión de explicar y ponerse a trabajar y tenía mucho miedo porque el miedo era que tenían que trabajar todos y tenían que aprender a trabajar en grupo en equipo y colaborar y eso era la base y no era tanto el uso de la tecnología que le asustaba sino el aprender a trabajar en grupos y de a poco de poco este clima que era un clima bastante hostil fue cambiando y comenzaron a trabajar en grupos a entenderse mejor nosotros en italia tenemos clases y en nuestras clases hay también alumnos con diferentes problemas problemas de metodología didáctica con diferentes retrasos con autismo con mutismo selectivo bueno forman parte de nuestras clases nuestra didáctica es una didáctica inclusiva tienen un un profesor que están con ellos de 20 horas según el programa que está ya establecido y entonces qué sucedió que en esta clase una chica que tenía mucho problema con el estudio empezó a mejorar porque empezó a formar parte del grupo a colaborar a hacer videos hablar en español y eso fue un éxito una chica que no quiere pero no porque no quiere que no puede y se siente mal y se siente demotivada en esta forma comenzó a trabajar activamente pero no sólo utilizando los programas nosotros también tratamos de concienciar a los chicos a través de otras actividades como el día de internet segura porque ellos usan pero tienen que saber cómo utilizar también instagram twitter donde estamos todos lo que es el acoso el cyber acoso no el acoso escolar a través de internet entonces tratar de balancear lo que es el el aprendizaje basado en proyectos con los peligros de internet y agregar a esta metodología que sería también el uso de la tic y gobocia raúl tic tac y y nuestros artistas según san francisco que seguir de verdad con mucha atención lo que dijeron hoy por la mañana tratar que los alumnos formarán parte activa y que entendieran que podrían también hacer daño a alguien también de internet después de este primer momento poco de angustia se podría decir los chicos comenzaron a trabajar creamos algunos videoconferencias con la escuela vulgara y de a poco a poco fue mejorando el ambiente el ambiente clase y por qué digo esto porque no sólo es que lo había hecho más tranquilos al final de proyecto traté de que reflexionaran ellos me mandaron por escrito en whatsapp las reflexiones todo este estas experiencias donde pedían perdón casi casi por lo que habían hecho porque no habían entendido la finalidad de esta nueva metodología para ellos pidió el ministerio italiano que hiciera un story telling con adob spark creer el story telling sobre esta clase es la clase que al final ganando este el quality level no el sello de calidad de fining nacional y europeo estaba muy contentos pero cuando nos llegó el aviso que la comisión europea los había elegido gracias a la a lo que yo le demostré como era didáctica inclusiva en mi clase bueno para ellos fue una sensación increíble el éxito porque la verdad comenzó como un momento muy muy triste no sé yo no no entendía como que los chicos no podían seguir con tanto instuciismo como los demás pero me sirvió me sirvió para reflexionar de también por mi parte por mi parte cómo enfrentar estas situaciones y ésta me doy este cambio metodológico que fue una metodología y por lo que era evidente activa cambió completamente al grupo clas un grupo unido un grupo que ya está organizando la bienvenida a la escuela de sofía con la cual tenemos otros dos proyectos este año uno sobre el patria tesoro visto que es el el año 2018 es el año del patrimonio cultural no y otros también sobre patrimonio y la creación de cómics sobre siempre las bases eran fotos y cuentos hechos colaboradamente no sé cómo cómo explicar lo que significa un desafío ganado por parte de profesorado así que saber utilizar sí las tics por parte de los profesores por parte de los alumnos utilizarlos en forma pero que sea consciente el alumno de lo que está haciendo también el profesor y saber lo que significa el objetivo final el objetivo final es forma parte del currículo y como lo han dicho antes el currículo está fuera y forma parte de nuestras clases tenemos que como hemos dicho en pasado a batir las fronteras que son nuestras paredes y a veces cuando hablando con profesores trato de hacer entender lo importante de encontrar una metodología los mismos profesores me dicen pero no forma parte del currícula y no tengo tiempo para agregar esto y les explico que tenemos que tratar de no no es una cosa agregada es la base para poder desarrollar nuevos proyectos hermanamientos que puede ser cualquier tema que uno tenga en clase pero de forma mucho más activa participativa y por eso en cada clase yo una hora por semana dedico a esto a tratar que los chicos entiendan que son ciudadanos activos topeos y también lo que es la competencia digital porque crecemos juntos aprendemos junto lo que estamos haciendo no si alguien sabe algo comparte entonces aquí el profesor es solamente un tutor alguien que sigue por fuera y los alumnos activamente proponen las ideas así que el proyecto se va creando con las ideas de cada asocio eso sería digamos la la base de la de la propuesta que quise hoy por la tarde compartir con vosotros pues muchas gracias la verdad es te agradezco mucho que hayas enfocado así así está esta ponencia porque muchas veces es ese ese ese miedo a cómo será recibido generada problemas me genera problemas con el alumnado con las familias con a veces incluso con con los equipos directivos no que que paraliza muchas ocasiones esos esos cambios que necesitamos esos cambios que que que a veces cuesta cuesta empezar por ese tipo de cuestiones y frente a unas visiones generalmente las cuales el alumnado es como como entusias está en el uso de la tecnología cuando a veces cuando se les pide que cambien ellos también ese ese rol que tienen no el profesor tiene que cambiarlo el docente cambia de rol pero eso implica también que los que los propios al que el alumnado tiene que cambiar también de rol tiene que asumir un papel mucho más activo mucho más central en el cual tiene que convertirse en protagonista y eso implica también en responsable en cierto aspecto de su propio aprendizaje y y y ser el motor de ese aprendizaje y el cambio a veces pues también cuesta no sobre todo cuando venimos con gente que ha seguido toda una trayectoria de escolarización que le situaba en otro espacio un espacio menos rico pero en cierto aspecto pues puede que también más común si claro trabajaban en forma más tranquila como dices tú no ahí va tengo que hacer esto no no participo más de esto y sabes lo que tengo que que agregar gracias a infe seguido un mock sobre el visual thinking y lo estoy utilizando también en clase me ha dado la posibilidad también de agregar esta metodología que no no creo que es nueva porque lo hacíamos todo pero a lo mejor no en la forma que le estamos haciendo ahora de traducir conceptos en imágenes no es simple así que he agregado además de la el uso de las tics en clase la metodología del visual thinking para tratar de de ver cómo lo mismo podía explicar las cosas de manera más rápida y que quedara también más grabada porque la parte que tenemos que hacer la teoría tenemos que hacerla de manera diferente así que lo he utilizado en gramática lo he utilizado en literatura y hecho un tipo la clase invertida los chicos mismos han preparado la gramática explicaciones y gramáticas tramite el pensamiento visual y la verdad que esto también ha dado muchos muchos frutos y frutos positivos así que la metodología que estamos utilizando y que cada profesor es un conjunto de necesidades no que sale en el momento y que gracias yo tengo que decir la verdad hay en tef y las posibilidades que me está dando me está ayudando a crecer y a crecer junto con mis alumnos de forma profesional porque no se puede uno improvisar así que bien muchas gracias por estas posibilidades pues muchas gracias te quería preguntar también por cómo está este tipo de metodologías en las cuales tienen que tomar un rol más activo podemos llamar las metodologías activas este ABP que permite aflorar otro tipo de competencias otro tipo de saberes ayudan a esa atención a la diversidad ya que a elevar la autoestima y también la estima por parte de los compañeros de personas a las cuales pues el estudio tradicional no se le da muy bien o tienen ciertos problemas tal vez con la lecto escritura pero que si les permitimos crecer y expandirse y mostrar otras habilidades resulta que resulta que tienen muchísimo que aportar al conjunto y que de repente se refuerzan ellos y y además los compañeros de repente dicen anda cómo ha funcionado esto cuenta nos ha funcionado en manera excepcional esta chica que te dije que los alumnos que tenemos en clases tienen mucho problema diferentes problemas en cada clase tenemos no tenemos clases aparte con chicos con problemas o de metodología de estudio o más graves esta chica por ejemplo ha utilizado el la los las mapas visuales para hacer por ejemplo un un escrito tenía un examen escrito el cual le da ella mucho miedo enfrentarlo no sabe cómo iniciar y entonces primero iniciamos con mapas visuales en la pizarra y también tramite internet y su escrito lo hizo en esta forma y estaba tan contenta que me decía para mí es facilísimo hacerlo así así sí que me queda bien me estaba contentísima así como dices tú misma su autoestima creció en forma tal que ella se siente partí se ve no solamente ella el otro alumno con celet con mutismo selectivo que tengo en otra clase el foro del twin space le ha dado la posibilidad de entrar el no se siente visto no se siente seguido por la vista de nadie y entonces en el foro escribió sobre cómo le gusta comer nunca le escucha hablar no lo que le gusta comer escribió todo en español ni sabía yo que tenía esas capacidades de escribir y ahora me responde algunas cosas o sea para mí ese tipo de metodología hecha con un mix digamos de diferentes maneras me ha dado la posibilidad de acercarme y yo en este momento ayer mismo terminé mi master en autismo porque comencé a preguntarme cómo puedo hacer yo para mejorar y para acercarme a ellos de forma profesional y tengo también en otra clase un chico con que es autista y entonces bueno todas estas cosas me han permitido conocer nuevas realidades pero ayudarlos a ellos y además de ayudar a los chicos a hacerlos como ha dicho tú sentir importantes tranquilos serenos y también con ganas de hacer cosas nuevas y otra cosa que que comentabas y que me parece que es destacable es cómo los reconocimientos externos el hecho de estar en la red y de que recibieran ciertos reconocimientos y ciertas menciones de un impulso al propio proyecto a la propia alucnado que de repente se sintió pues más reconfortado y además por qué es importante en cierto aspecto que existan está esta variedad y estos estos reconocimientos para ti bueno sin duda los chicos se sienten la parte activa del proyecto ellos no se sienten que tú le has dicho bueno vamos a hacer algo ellos dicen bueno son los que proponen y entonces el ganar algo lo que sea con una insigna lo que sea esto bueno el viaje va a ser maravilloso porque va a ser ir finalmente y conocer los compañeros que han trabajado con ellos durante un año conocer una nueva ciudad eso es una situación digamos única pero también no sé el otro día ganaron porque o sea ganaron un premio presentaron un poster sobre la lengua española y entonces el saber que le han dicho que van a salir con su imagen primera porque hicieron un buen trabajo le da la fuerza para hacer cosas nuevas o sea yo no los puedo frenar son ellos que hacemos ahora profesora y nos respondieron y cómo salió este concurso y el otro día supimos que podían ir a nápolis por ejemplo a ver la exposición de dalí gracias a un vídeo que habían creado en pasado sobre sobre sobre arte los creamos estos ciudadanos activos y europeos que bueno la verdad que encontrar una clase que de una digamos que nació en esa forma negativa no lamentándose pero ahora el director vino este año porque gracias también a otros proyectos hemos ganado una impresora 3d y otras cosas han hecho ellos les vino a decir quieren que les cambio la profesora ríendose porque estamos en el laboratorio no nosotros la queremos por dios no no que nos cambien profesora por qué no la querían el año pasado le pregunto porque a lo mejor tenían que trabajar más y porque tenía lo mismo que ha dicho tú y se porque tenían que ser conscientes de lo que estaban haciendo y tenían que demostrar por eso no la querían no respondieron ahora la queremos y fue así no la responsabilidad fue la cosa que les dio miedo porque ahí cada uno tenía que salir en el vídeo cada uno tenía que participar porque era digamos la metodología pátzel sin ese pedacito sin ese trozo el rompecabezas no se forma y cada uno tenía que saber que era esencial en el rompecabezas y así fue y ahora es una clase que se porta en forma excepcional cada uno en su grupo va adelante y son muchos son casi 30 no son pocos y trabajar en laboratorio con tantos no es fácil pero saben cómo cómo trabajar ahora sí pues y ya sólo para cerrar una un comentario se hecho menciona a internet segura a cómo efectivamente el alumnado suele estar presente en todos esos espacios suele estar presente en instagram suele pero no tiene por un lado no tiene una visión crítica sobre la herramienta que pasa con esas fotos de quiénes son los datos cómo se manejan otra cuestión sobre qué qué contenido se pueden subir que no qué daños podemos estar haciendo al resto en esa utilización que que hacemos de las herramientas como cómo estás trabajando tú sobre todo además en una clase en la cual tienes una realidad en la cual las personas son más diversas y ya sabemos que que una mayor diversidad tendemos a tener más problemas en cuanto a esas convivencias como lo estás trabajando bueno además del día de internet segura que en todas mis clases hice esos tipos de actividades o sea aquí tenemos una plataforma en italia donde da la posibilidad de ver vídeos muy bien hechos como si fueran comics con súper héroes de internet muy bien explicado y gracias a la europea escur net he seguido también otro curso sobre internet segura y pude aprofundizar en manera más digamos inteligente entre comillas el uso de instagram y también de otras redes sociales entonces luego hablen clase en todas mis clases mostrándoles cuál eran las reglas si ellas los ellos sabían y usando vídeos muy interesantes usados por otros profesores nivel en nivel europeo compartimos un google doc con todos los vídeos todos los profesores de europa para ver lo que usaban ellos en cada colegio y les conté primero hice un cuentito primero le pregunté pero a ellos lo que pensaban si alguna vez habían tenido algún problema y los habían tenido si alguien les había cogido la foto y se la había puesto se lo habían molestado y ellos se sienten muy a gusto en clase y me contaron sus anécdotos y entonces yo le conté lo que había visto un vídeo sobre una chica que había puesto tipo un poster como si fuera este grande cartel en la carretera con sus cosas personales una persona que le entraba dentro casa que le miraba dentro la mochila dentro sus cosas dentro del dormitorio y se los conté y bueno de profesora queremos ver ese vídeo por favor y queremos verlo y entonces tuve que ir a buscarlo porque estaba en ese google doc yo había abierto mucho si no me recordaba fueron ellos que me lo pidieron no era esta clase era otra tengo seis clases de español no y por tres horas cada uno son 18 horas que tenemos nosotros y en ese momento bueno todas las clases pudieron ver todos los vídeos y entender y luego realizar al final un visual thinking ellos escribieron la parte positiva y negativa de las redes sociales los que tienen y lo que no tiene que hacer eso fue la reflexión final de cómo utilizar internet y de lo que ellos veían hacían o sabían pues nada muy interesante vemos que es fundamental para ti esa formación continua que te permite ir mejorando e ir adaptándote a esas necesidades que vas detectando y que van cambiando porque dependen también de ese contexto de ese alumnado en concreto así que darte mucho las gracias por estar aquí otra vez y tenemos por aquí también a david que no sé si creo que te ha podido estar escuchando no sé si te puede te puede o la que tal david hola todos muy bien te oímos fenomenal sí me ha encantado de verdad no te puedo decir otra otra cosa no sé si llamarte clara o elisabeth clara elisabeth como dedica como quieras ha sido de verdad muy ilusionante se me ponían a veces los pelos de punta cuando hablabas por ejemplo el chico que que sólo mencionaba cosas a través del foro y ni siquiera se ha escuchado su voz nunca no luego sí luego sí pero que la primera aportación fue por el foro claro el paso después de dos años es emocionante de verdad de verdad y luego los premios que habéis ganado y bueno esto es sólo el principio estoy convencido de verdad si la verdad es que es muy ilusionante ver como es verdad que que requiere mucho trabajo esa adaptación constante se está en beta constante pero es que es que tenemos que estar en beta constante vivimos una sociedad que es un cambio permanente por supuesto la esencia es un cambio permanente porque trabajas con personas personas que son distintas cada vez porque son otras o porque han cambiado porque están también en un proceso de de maduración personal que hace que te tengas que ir adaptando esas realidades y que la verdad que nos alegra mucho que esos esos esa oferta formativa del intent te te ayude a irte a seguir deformando a seguir adaptando tus metodologías y tu manera de trabajar y que efectivamente llegue al aula y ayude a todas esas personas a todos esos estudiantes que que es de lo que al final se trata así que damos las gracias de nuevo por estar aquí y si te parece no sé si nos quieres comentar algo más o pasamos directamente a David tú nos dices le quiero de vuelta agradecerlos y agradecerle la oportunidad que he tenido más de una vez para poder aquí hablar no es simple hablar atrás de un video yo quería de verdad como te escribí tu trabajo es un trabajo fenomenal no puedes seguir todo y en manera increíble captas enseguida lo que uno quiere decir y no es simple es simple así que te agradezco por haberme facilitado la labor esta de hablar aquí adelante y también por la posibilidad de seguir los otros compañeros y las experiencias que han hecho que sirven sirven para formarnos gracias a ti por apuntarte y por por compartir esta experiencia que queda aquí en la red para que todas las personas que quieran puedan puedan seguir aprendiendo contigo que realmente tienes tienes mucho que enseñarnos así que nos seguimos viendo por la red de muchas gracias adiós a todos hasta ahora pues nada la verdad es que esto sigue avanzando aquí aquí tenemos ya a david que david caravantes me hace mucha ilusión tener tenerte aquí otra vez en esta red de sesión y nada vamos a vamos a irte si te parece te te presento muy brevemente y puedes pasar tú a contarnos tu tu experiencia que es que es muy interesante de otro nivel educativo parece que toda la parte más universitaria se se nos ha quedado para esta esta cuarta sesión lo cual está muy bien esperamos tener ahora al final de esta sesión en esa ola extra que os comentaba al principio la visión de una gente que está empezando con con esa pasar a la red y volver un poco más virtual esa esa universidad que creo puede ser muy interesante por por el distinto momento en el que en el que se encuentran estas dos experiencias porque la de la complutense como nos vas a contar tú ahora ya está muy avanzado david caravantes es profesor de la universidad complutense de madrid doctor licenciado en documentación más tener nuevas tecnologías aplicada a la educación y especialista universitario en gestión de la investigación y de la transferencia de conocimiento ha ocupado diferentes cargos académicos y en la actualidad es coordinador gestor del campus virtual de la ucm ha formado parte de más de 20 proyectos de innovación de diferentes entidades responsable del muk gestión de la información científica en abierto redes sociales para investigación y docencia y siete claves en la era digital todos ellos en mirada x y es miembro del grupo de investigación de la ucm políticas de información tecnologías de la documentación y la comunicación científica poli tecom es embajador de herramientas tecnológicas para la educación como simbalúo genial y y microsoft inovative educator expert y colabora en la iniciativa de ciber voluntarios bueno la primera pregunta que no te voy a hacer es cómo te da tiempo a todo me alegra mucho volverte a tener aquí que ya tuvimos la oportunidad de que nos fueras contando un poquito hace hace casi un año en el segundo maratón así que bienvenido de nuevo a esta tu casa muchísimas gracias de hecho la primera diapositiva si la podéis visualizar era eso un reconocimiento igual que ha hecho mi la compañera anterior yo creo que lo mejor que que podemos daros es las gracias no sé cuánto tiempo va a quedar haciendo maratones no sé para cuánto cuántas energías vamos a tener pero yo creo que esta iniciativa tiene que que perdurar y luego si se hace de forma paralela pues como decía clara el di sabe con el tema de muy como por ejemplo el diseño que cambian las las cosas pues eso en esta diapositiva se ve lo que fue para mí el segundo el segundo maratón fue muy muy importante lo que os intentaba trasladar es eso la importancia que para mí tuvo el poder hablar en el segundo maratón efectivamente hace hace un año compartí experiencia con los compañeros que estáis viendo en la en esa diapositiva la que se recoge en esas caras con las imágenes para mí tiene mucha mucha importancia por lo que significó porque yo me centré principalmente en cómo podíamos salir del aula a través del campus virtual y este siguiente paso en el en este maratón desde la universidad complutense que es lo que estáis viendo en la diapositiva que es esa captura de la página web de la universidad complutense creo que si tiene 500 siglos de historia desde hace 20 años dio un cambio muy muy importante primero por los proyectos de innovación que es lo que nos vamos a centrar hoy y luego al poco yo creo que podemos iniciar en el 99 de los proyectos de innovación en el 2002 es cuando empezó la experiencia piloto esta imagen para mí tiene también mucho mucho sentido se presentó en una en la une en un tema que relacionaba los proyectos de innovación con el tema de la mejora de la calidad yo recogí gracias a una compañera en el archivo lo que fue la primera convocatoria de los proyectos de innovación docente de la universidad complutense más de verdad que igual que pasó con el campus virtual que hubo un antes y un después con los proyectos de innovación educativa ocurrió lo mismo ha habido distintos ahí os he recogido porque aunque sí que empiezan el 99 en esta diapositiva en la que se ven los proyectos de innovación que tenemos recogidos en la página web han pasado muchos años han cambiado de nombre desde esos pies que además todos teníamos interiorizados las siglas como proyecto de innovación educativa en el 99 recuerdo que eran me parece si no me equivoco unos 180 mil euros los que se tuvo bueno eran pesetas en aquel entonces en el 99 y luego siempre ha habido una dotación ha habido una dotación económica y lo que hemos recogido aquí en esta página específica de la complutense para que lo podáis visualizar son las últimas convocatorias de los proyectos de innovación y mejora de la calidad docente y los proyectos de innovación y pinchamos por ejemplo la del 2014 que es en la que en la que yo participé de manera más más activa es la que la que tenéis justo recuadrada ahí lo que se lo que se pudo ver bueno además lo tenéis en abierto está desde la desde la convocatoria ahora lo vais a visualizar a todos los resultados intentó conseguir la máxima tras la máxima transparencia intentando principalmente que todo el mundo pudiera aprender del resto una una idea muy similar a la que se está haciendo ahora con él con el maratón y se y se consiguió en este en esta convocatoria la del 2014 nosotros con incluir distintas líneas prioritarias que es lo que vamos a ver en las siguientes en las siguientes diapositivas que yo que era cuando pinchamos eso es efectivamente cuando pinchamos en convocatoria teníamos las distintas líneas prioritarias yo lo que he ido haciendo es hemos elegido 19 proyectos de innovación y ahora en cada una de las diapositivas hemos cogido una captura de pantalla y vamos a profundizar en algunos de los en algunos de esos proyectos de innovación para mí esta carátula que era la de la convocatoria tiene una importancia muy muy grande porque intentábamos eso dar un cambio sobre todas las líneas prioritarias esa convocatoria del 2014 además estaba firmada por cinco vices rectorados y se veía las líneas prioritarias que es la siguiente es la siguiente diapositiva en ella encontrabamos distintas ya os digo que cogido distintas distintas capturas de pantalla conforme conforme íbamos íbamos recogiendo lo más importante los proyectos que se podrían destacar y de esas líneas prioritarias me interesaba sobre todo el tema tenemos que darnos cuenta de que estábamos en el 2014 y sin embargo ya habíamos recogido nosotros la importancia de aspectos como puede ser el desarrollo de iniciativas que favorecieron la inserción laboral de los estudiantes y el tema del emprendimiento había muchas más las experiencias que fomentara la participación de los estudiantes en el tema de la calidad intentar que hubiera más y más representación mayor representación de los estudiantes iniciativas para atender a la diversidad que recordar que estábamos en el 2014 también muy importante intentábamos unir que yo creo que es una pieza principal lo que se hacía antes de la universidad con lo que se hacía o con lo que se va a hacer en la universidad por eso había desarrollo de sistemas para la nivelación de los conocimientos que son los cursos ceros también adquisición y evaluación de las competencias enéricas y transversales que a partir de este año estamos trabajando mucho hemos se ha dado desde la universidad con Plutense un impulso muy grande al tema de las competencias transversales el tema de internación y la instalación con el inglés y luego intentábamos conseguir el desarrollo modular de formación y se ha conseguido pero si nos nos centramos en esos dos recuadros que estamos viendo nosotros de emprendimiento e inserción e inserción laboral tenemos un un proyecto que destaca porque además viene que es la diapositiva siguiente viene desde una facultad que no es específica de emprendimiento no es comercio turismo no es la facultad económica sino que es la facultad de biológicas igual que ha ocurrido con la compañera anterior han ganado muchísimos premios porque lo que consiguieron es algo parecido a lo que las están desarrollando con otras iniciativas de los objetivos de desarrollo sostenible ellos lo vieron claro en el 2014 hicieron distintas distintos proyectos viene recogida en esta memoria todo lo que está aquí presente ya es la memoria del proyecto de innovación para que se pueda consultar y tenerla y tener la idea ganaron muchos premios porque además recuerdo en el listado que se iba recogiendo distintas categorías avanzamos un poco las líneas prioritarias y en esta diapositiva por lo ejemplo nosotros podemos ver otra de las líneas prioritarias que ha sido lo que lo que marcado y está está recuadrado de todas las que había que hay bastantes líneas prioritarias me interesaba destacar el desarrollo de sistemas para la mejora de la evaluación de los títulos propios y formación continuos nosotros somos una universidad presencial pero se realizó un proyecto de innovación única exclusivamente para mejorar si el título de este cuarto maratón es la experimentación desde laula gracias a estos 20 años de los proyectos de innovación podemos tener a lo mejor en torno a unos 200 proyectos de innovación concedidos por año pues podemos estar hablando de unos dos que la diapositiva siguiente es donde aparece la memoria del proyecto de innovación se reglitó desde la facultad de ciencias políticas y sociología y sentó las bases por ejemplo para que en esta semana se aprobara el centro de formación permanente de la unidad nosotros no somos conscientes muchas veces de lo que se puede conseguir con convocatorias de este estilo pero luego vemos lo que es y es que se convierte en una realidad y además una realidad práctica con esa con esa aprobación del listado de líneas prioritarias eran no recuerdo puede ser incluso hasta 45 en las líneas prioritarias que nosotros teníamos en esa comocatoria volvemos a remarcar otra nos vamos a centrar porque esta yo creo que tuvo mucha visibilidad que es lo que muchas ocasiones nosotros buscamos porque la universidad se debe a la a la sociedad y en el 2014 ya estaban más que sentadas algunas nuevas metodologías de exposición como lo que aparece ahí de las charlas test las charlas y no hay todo pecha cuchara y fue muy muy amativo de hecho en la diapositiva siguiente está la carátula de la memoria pero en la siguiente nosotros podremos podemos ver lo que fue la la presentación se montó un un domo está colgado porque para quien quiera para quien quiera verlo es un proyecto muy muy amativo porque era un proyecto interfacultativo basado en los derechos se celebró ese acto el día de los derechos humanos en diciembre en una que era que era esférico y fue muy muy llamativo porque ahí sólo se presentaron las mejores las mejores experiencias que previamente habían sido evaluadas por las por las facultades le tengo de verdad muchísimo cariño se publicó el tribunal de una competencia tuvo muchísima repercusión este proyecto de innovación por lo que por lo que supuso sin duda estábamos trabajando con el tema de los derechos de los derechos humanos y de verdad recuerdo que había uno por ejemplo de el tema de de los fármacos y fue muy muy amativo además como lo excursieron por supuesto sólo tenían sólo podían presentar las veinte diapositivas la verdad es que un trabajo muy muy bueno si seguimos avanzando en esas líneas prioritarias del 2014 y vemos algún proyecto que lo simplifique teníamos también el desarrollo de recursos para la acción tutorial de la universidad esa es otra de las de los elementos claves que teníamos en esas líneas prioritarias y en la siguiente diapositiva pues he recogido uno de los ejemplos vale y esto es muy importante porque ya se visualiza que todas estas memorias que yo he recogido somos defensores del acceso abierto y de la vía y de la vía verde sin duda que es la de los repositorios y como se ve hay distintos archivos que se está marcando ahora que nosotros podemos desarrollar contenidos que pueden ser utilizados por otros profesionales dentro de nuestra universidad y de otros niveles para la adquisición de las competencias sobre todo en la formación e inserción laboral vale estaban puestos estos dos ejemplos para empezar y terminar en el 2014 con algo que nos preocupa mucho que es la que es la inserción laboral pasaríamos ya a la convocatoria del 2015 justo al año al año siguiente bueno perdonar antes de pasar es sí sí digo bien yo creo que ya pasaríamos a la no me quedaba una eso es la del campo virtual es una es una de las líneas que más propuestas recogió y bueno esto es simplemente un ejemplo porque lo que hemos desarrollado es todo lo que no venía incluido dentro del campo virtual pues ha ido desarrollando como por ejemplo se puede ver en esta diapositiva el software matemático la siguiente diapositiva podremos ver eso cómo se desarrolló el software matemático para para el tema de las matemáticas para economistas pero con la capacidad de que estos contenidos eran tanto para una asignatura de la ucm y se había pensado también en una asignatura de la universidad autónoma en madrid así estaba pensado pero luego se puede extender mucho se podía extender mucho más y ahora ya sí ahora esta es si vamos a la siguiente eso es la captura del repositor institucional de la ucm en el que cualquier persona de manera abierta puede acceder a todos estos recursos en ver los contenidos que se están visualizando de manera online para aquellos que quieran profundizar en el tema y ahora ya sí pasaríamos a la convocatoria del dos mil del dos mil quince de esos proyectos de innovación y mejora de la calidad docente haríamos exactamente lo mismo pincharíamos ahí iríamos a la convocatoria para esas líneas prioritarias cuando pinchamos vuelvo a aparecer otra vez esa esa convocatoria dentro del dos mil del dos mil quince esta vez la pusimos un poco más abajo eso es donde pone convocatoria dos mil quince volvían a aparecer otra vez las líneas prioritarias y ha recogido algunos de los vimos que teníamos que darle un valor principal a la transferencia y la aplicación de experiencias que habíamos visto en la enseñanza virtual y aplicarlo a otros ámbitos docentes así en la siguiente día positiva nosotros lo que podemos ver es un proyecto de innovación que se centraba principalmente en eso en el tema de emergencias para dos titulaciones era para el ámbito de la facultad de dotología y la facultad de medicina muy importante sobre todo para emergencias en consulta muy muy interesante esa aplicaciones a transferencia de conocimiento que nosotros estamos buscando en la siguiente día positiva se ve otra de las líneas que aparece remarcada que son las prácticas del laboratorio a través de a través de internet hay hemos desarrollado bueno hay muchas propuestas de esos laboratorios virtuales pero lo que se ha recogido es algo que pudiera utilizar más gente porque ahora está muy de moda el tema de sal y de r pues ahí se ve como siempre la carátula de la memoria y ya la diapositiva esta es la carátula de la memoria ya la de positiva siguiente nosotros lo que podemos ver ahí aparece a ver perdonar creía que lo he enlazado yo yo mal creía que iba ya directamente a los a los contenidos si pincháis de todas formas todo esto está en abierto en el repositorio podéis acceder a contenidos y a recursos relacionados con saemini ir pero había recogido esta diapositiva de desarrollo de estrategias de idácticas sobre todo para algo que estábamos potenciando desde la universidad que es el trabajo autónomo vale que es la diapositiva que se está que se está viendo la siguiente pues como siempre recogí un ejemplo que era eso creación de contenidos es con esta con la que me había confundido por lo de r yo recordaba que había cogido una diapositiva y es esta este recursos no de r sino que si pinchamos estaban centrados principalmente para los profesionales de los medios para periodistas para publicistas me interesaba mucho y encontré la página está por supuesto en abierto esos contenidos de la memoria mediática muy interesante porque recoge contenidos tanto de estudiantes como de profesores yo creo que merece la pena echarle un vistazo para ese tema del aprendizaje autónomo y luego recogiendo muchas de las líneas prioritarias y así terminamos lo del 2014 y lo del 2015 se ha elegido un proyecto de innovación que parece que une cosas totalmente distintas y es que la universidad computense dentro de la facultad de formación tiene un museo histórico y un profesor tuvo la genialidad que es lo que se que es lo que se recoge en la página que encontré que está en la página siguiente en la diapositiva siguiente y está enlazado se puede ver lo que se hizo y además sigue a un operativo era que sobre todo arte contemporáneo nos ofreciera una mirada distinta a lo que teníamos en el a lo que teníamos en el museo de de farmacia los proyectos de innovación no están dotados con muchísimo dinero yo sé que de la última convocatoria por ejemplo son 1500 euros pero hemos conseguido hacer muchísimas cosas y transformar por eso se llamaba así la la presentación transformar la educación a través de los proyectos de innovación este proyecto de verdad me parece muy muy interesante y a lo que pasaríamos ya lo que he hecho es recoger la captura de pantalla de la última convocatoria de los proyectos de innovación que es 2017 2018 que lo que estamos viendo ahora con la captura de pantalla si pinchamos ahí pasaría como siempre en los proyectos de innovación 2018 2019 nosotros tendríamos ahí la la convocatoria y aparecen las líneas prioritarias tenemos dos modalidades que se inove los grupos docentes o que inove o que inove los los centros pues bien dentro de esa convocatoria de los grupos docentes entre las líneas prioritarias que es lo que ocurre lo que aparece en la siguiente diapositiva tenemos las líneas prioritarias yo destaco alguno por ejemplo las mentorías los proyectos de aprendizaje servicio que es una de las cosas que el universitario de servicio hace años lleva trabajando con el compromiso cívico la accesibilidad y el diseño para todos el fomento de la inserción laboral volvemos a esa idea del 2014 y en la siguiente diapositiva seguimos viendo algunas de las líneas prioritarias las hemos las hemos acortado como puede ser la formación del profesorado universitario la detección de necesidades formativas y la formación permanente y por supuesto la universidad inclusiva lo que se ha hecho es como esta convocatoria está una activa lo que me interesaba mucho es lo que se muestra ahora en pantalla que es ese banco de recursos del del que yo recogido todo esa vía verde de la acesa abierta esa repositor institucional nosotros tenemos todos los proyectos de innovación en la siguiente diapositiva aparece el apartado específico de sus proyectos de innovación por supuesto que está completamente en abierto y se ve que aquí en la parte derecha de lo que es la captura de pantalla vemos unos destacados vimos unos veinte proyectos de innovación destacados y a mí me interesa mucho que nos centraramos en algunos de ellos y pinchamos en la siguiente diapositiva se ve que faltaría un mapa se ve ahí que pone acceso 7000 tal y sin embargo cuando lo estamos viendo online si que se puede ver ese mapa y que nos permite hacer no estamos viendo si se ve ahí el mapa efectivamente una idea de dónde estamos llegando con esta convocatoria de los proyectos de innovación ya elegido ahora se va a poder ver en cada una de las que positivas en la siguiente diapositiva ya podemos ver algunos de los ejemplos de las últimas de las últimas convocatorias yo luego y las voy comentando para tampoco hacerme muy muy pesado esto es el museo de educación que tiene la facultad de educación utiliza la convocatoria de los proyectos de innovación para potenciar un aprendizaje misto un blender lightning sobre unas técnicas específicas es muy muy interesante y repito está está destacado la el siguiente destacado es otra es otra iniciativa la siguiente diapositiva nosotros lo que podemos lo que podemos ver ahora ahora carga es algo con lo que no es muy novedoso porque se lleva trabajando mucho tiempo pero sí que nos ha permitido el trabajo con los códigos QR nos ha permitido hacer muchas cosas y por ejemplo permitió la mejora de la clínica hospitalaria nosotros tenemos en la universidad en el hospital clínico veterinario pues se consiguió gracias esos códigos QR ya digo que no es muy muy novedoso pero sí que pudimos dar un salto en la siguiente diapositiva es otro es otro ejemplo de eso es veinte destacados que teníamos que era madlab y ahora sí se ve que hay recursos asociados se puede ver además el símbolo de creati como y luego una página específica que si mal lo recuerdo es la diapositiva la diapositiva siguiente vale de de un laboratorio es lo estamos viendo además online y la facultad de psicología y tenemos muchos recursos para las personas que estén interesadas en la siguiente diapositiva ya nos centra en algo que comentaba ya que estamos apostando mucho que son las competencias las competencias transversales se tiene ahí todo el desarrollo y lo que ocurre muchas veces empezamos por algo como son las competencias transversales y terminamos que es lo que vemos en la diapositiva siguiente con un canal propio de la facultad de farmacia donde vamos subiendo poco a poco los vídeos pero bueno ya la facultad de farmacia tiene su canal de youtube vamos yendo poco a poco y de verdad que se va avanzando bastante con el tema de esos proyectos de innovación ya estamos terminando y me interesaba mucho destacar estos dos grandes proyectos uno recoge 10 años de innovación docente en filología clásica para que así que viéramos representación de todas las áreas de conocimiento y de hecho si pulsamos en la diapositiva siguiente hay una publicación de más de 300 páginas específicas para aquellos que quieran plantear la innovación docente en tema de humanidades se puede hacer y ahí hay muchos ejemplos de buenas de buenas prácticas igual que hemos hecho con ese de de filología me interesaba mucho esta iniciativa que viene desde la facultad de biología y que se llama marco activo de recursos de innovación docente madrid que como aparece en la es la diapositiva siguiente esta es la de filología esta se llama madrid y tiene una página específica la fundación para el conocimiento madrid más de la siguiente diapositiva nosotros podemos ver la sección específica que hicieron a madrid y como podemos hacer innovación innovación docente hay muchos ejemplos repito es un tema desde la facultad de biológicas pero traslada bueno se cerrada algunos de los temas de innovación más importantes y luego ya para finalizar y estamos pensando en la internacionalización algunos de los proyectos están relacionados con el tema del apoyo a aquellas personas de las mundos y de las matemáticas de las matemáticas empresariales vale sería ya la última el de desafíos turísticos vale sería la última imagen que nosotros veríamos lo que nos permitiría eso es bueno esta es la de los cursos cero que es lo que estoy que es lo que estoy viendo estaba teníamos me he saltado yo una efectivamente estaba lo de los cursos cero que era la liberación y luego teníamos eso los destinos turísticos con eso ya así que terminábamos para para el desarrollo de de fichas interactivas estamos apuestando principalmente por los contenidos interactivos y están dando muy buenos resultados esta sería la película de innovación que hemos ido recogiendo durante estos años de trabajo y lo que sí que queremos hacer que es lo que aparece ahora en la presentación es que ya vayamos conforme a lo que va recogiendo por ejemplo consultoras como carner que nos dice cuáles son en el tema de educación aquellas cosas que son las más novedosas que es lo que está arriba en el pico y es lo que nosotros estamos desarrollando esta es la última bueno la última la penúltima perdón diapositiva porque nada ya lo que quería terminar es eso dando las gracias por por la iniciativa igual que decía mi compañera clara elisabel yo creo que esto funciona porque detrás hay unas personas como ser maría usé o vitor maria jesús que difundió la convocatoria y en 48 se terminaron todos los todos los huecos creo que era el momento de hacerlo y espero eso que haya muchísimos más muchísimos más baratones muchísimas gracias por este timelapse que nos has hecho muy rápido sobre todo toda la innovación la verdad es que es un ejemplo muy complejo lo nos lo has enseñado muy muy rápidamente pero muchas veces cuesta empezar con la innovación en una aula y y adelantar las cosas después vamos a irnos a un departamento después vamos a irnos al centro que en este caso sería la facultad y vosotros estáis hablando de un conglomerado muy complejo como como puede ser la complutense así que muchas enhorabuenas porque la verdad está muy bien te quería preguntar porque es es muy importante que todas estas acciones que habéis llevado a cabo las tengáis en un repositorio en abierto porque lleva mucho trabajo lleva mucho esfuerzo lleva mucha talento mucha creatividad y es muy importante esa es el retorno ese reciclado ese procomum esa capacidad de poner el conocimiento compartido en abierto para que podamos seguir generando y creciendo a través de él te quería preguntar tenéis constancia de algún tipo de de innovación de otras facultades o otros planes que hayan se hayan basado o hayan bebido de de vuestro de vuestros planteamientos o semejante porque la verdad es que es muchísimo material que sería fantástico que utilizar pues me parece muy interesante porque nunca hemos dado el paso sería algo algo inverso sobre eso sí que trabajé un poco con el tema de algo muy muy llamativo yo las herramientas anti plagio tenemos dos en la universidad complutense que es permitting y ahora amplar lo que sí que hacía con mis alumnos que para las asignaturas tengo el anti plagio no era tanto para detectar porque ellos sabían que yo lo pasaba sino que me permitió ver coincidencias gente que estaba trabajando sobre campos comunes y con artículos me ha pasado algo parecido yo puedo utilizar esas herramientas de anti plagio para que me digan si he sido citado por otros autores me parece muy muy interesante hacer ahora exactamente lo mismo con los proyectos de innovación si yo metí alguno de los proyectos de innovación que están publicados en el repósito institucional en algunas de estas herramientas de anti plagio me van a aparecer muchas de las referencias o sea ese paso yo para mí no había caído en eso y puede ser algo muy muy importante igual que nosotros hemos bebido hemos bebido de mucha de mucho conocimiento que estaba ya en las redes y que se estaban haciendo en otras universidades o en otras instituciones además por ejemplo la universidad de alicante lleva muchos años con una red de investigación en innovación educativa vemos lo que están haciendo por ejemplo la penúltima diapositiva que era lo del ciclo de sobre explotación de garner y nos permite ver qué están haciendo o qué están haciendo o qué es lo que se está pensando que va a ser lo más novedoso pero de verdad que es una idea muy buena el buscar sí lo que se ha hecho desde el repositorio de lo que se ha hecho desde la universidad plutencia y que se ha depositado en el repositorio institucional ha servido para ter iniciativas en otras universidades así que hablando de un maratón claramente cogeríamos, yo creo que vamos a coger el relevo, me preguntabas que por qué me da tiempo a hacer bastantes cosas, hace muchos años ya, esa trayectoria es de hace muchos años, pero ahora yo comienzo un año sabático y mi idea, pues a lo mejor lo primero que voy a hacer es precisamente darle la vuelta a los proyectos de innovación y ver la repercusión que ha podido que ha podido tener, o sea que cojo el relevo claramente María y ya sabes que a partir de septiembre yo voy a estar eso, mirando a ver cómo hemos podido influir en otras instituciones. Pues jamás se me hubiera ocurrido ese uso de los antiplagios pero es muy interesante, es verdad que el conocimiento sobre todo el universitario y el científico se va construyendo siempre a través de y en base a lo que han ido construyendo otros, porque si tuviéramos que empezar siempre desde el principio no tendría sentido y sería muy complicado avanzar más. Y otra cosa que te quería preguntar, yo sé que en la universidad las certificaciones son muy importantes para vosotros, todas las cuestiones de Aneca son fundamentales y quería preguntaros, de alguna manera habéis conseguido certificar estos proyectos de innovación o que resulten o redunden en algún tipo de puntaje y si habéis conseguido todavía un poquito más que es que Aneca os los tengan cuenta porque es fundamental para vosotros. Pues sí, de hecho yo creo que en parte es el éxito, si nosotros queremos trasladar los proyectos de innovación a otros niveles educativos tendríamos que pensar en eso, en cómo podríamos reconocer a los profesores, nosotros desde las primeras convocatorias de Aneca, tanto para la evaluación del profesorado con el tema de la contratación, que es un modelo que sigue existiendo, que es el modelo PEP, siempre los proyectos de innovación educativa puntuaban para conseguir la acreditación en una figura que ya ha desaparecido, que es colaborador y otras que siguen existiendo, que es ayudante doctor y contratador. Y luego por supuesto para el tema del funcionariado, Aneca y bueno el resto del resto de entidades a nivel autonómico de certificación y acreditación, como fue en su momento la antigua cap, que ahora es el próximo Madrid más de para el conocimiento, lo recogían, o sea los proyectos de innovación educativa nosotros nos valen, es verdad que llega un momento en el que ya satura y por mucho que tengas más es imposible. Si has llegado al tope en ese apartado. No os podéis imaginar la ilusión que nos hace, que vuelvan a salir las convocatorias de los proyectos de innovación y que nosotros sigamos teniendo pues, lo que hayamos presentando. Además de esa convocatoria que nos paga la concesión de los proyectos de innovación para el tema de ya digo la acreditación para profesorado contratado o para profesorado ya funcionariado, el tener un proyecto de innovación educativa, por ejemplo en la Universidad Complucense de Madrid sirve para una descarga docente con un plan de dedicación académica que nosotros lo llamamos, lo llamamos PDA, pues nosotros tener un proyecto de innovación educativa nos sirve para la PDA y está todo relacionado. Por ejemplo, la evaluación del profesorado que se llama docentia, en nuestro caso docentia UCM, cuando tú pides un proyecto de innovación educativa, si tú tienes evaluación excelente en ese docentia sirve. Nosotros hemos conseguido hacer algo que sirve, no solo para los estudiantes y para mejorar de la calidad, sino que redunda también para el profesorado. Ya digo que la cuantía no es muy alta, suele ser unos 1500 euros, pero sí que como tú ya has podido anticipar nos sirve también, por ejemplo, para la acreditación. Pues muchísimas gracias, la verdad es que muchas gracias por compartir, muchas gracias por además decirnos dónde están todas estas cuestiones, porque la red es verdad que necesitamos que nos guíen, hay tanto que llega un momento donde necesitas que alguien ponga el ojo sobre alguna cosa en concreto, en este caso sobre este repositorio, que la verdad es que todas esas cuestiones que tenéis de laboratorios virtuales y demás que pueden adaptarse en ciertos aspectos, pues se pueden tomar muchas ideas para muchas otras etapas educativas y gracias por mostrárnoslo, por hacer todo ese timelapse tan rápido y destacando y escogiendo muy bien cosas para todas las áreas. Así que muchas gracias por estar aquí y no sé si Feliz quería hacerte alguna preguntita para cerrar que le tenemos ya por aquí, a Feliz Serrano que ha entrado en nuestro siguiente, no sé si quería hacerte alguna pregunta para cerrar. Muchísimas, pero vamos que no... Aún no voy a hacer ninguna, pero sí que me ha gustado mucho tu intervención y habéis citado dos temas que me dan el pie para uno es la innovación, evidentemente, que lo voy a citar de pasada y otro es el tema de la propiedad intelectual y del plagio, que también es el tema que voy a citar un poquitín de pasada, ¿no? Así que te agradezco muchísimo, David, ha sido muy interesante y bueno, como tendría tantas preguntas, por realmente lo que vamos a hacer es seguir adelante, ¿no? Pues muy bien, pues muchas gracias y nada, David, por mi parte un placer, así que te dejo que te ospidas y... Finalmente feliz, a lo mejor te has sentido un poco representado porque tú eres el padre de muchísimas de las cosas que hay ahí, claro. ¿Claro? Yo he sido... Fonsado, no, no me digas... Bueno, ahora te harás la presentación y la gente se dará cuenta, pero tú has sido un sao, un montón de iniciativas de red.es y hasta hace poco del... O sea, que por eso, claro, el padre ve sus hijos, por lo menos yo lo haciendo como cosas. Yo voy a seguir tu ponencia, ahora desconozaré, pero por supuesto que seguiré la tuya y luego la de mis compañeros de la Complutense con el tema de ese juego del ciberbullin. Yo creo que es ejemplo entre lo que tú digas y, bueno, luego la bola extra con los compañeros que están empezando desde Cuba. Yo creo que lo que queda del resto de Maratón va a ser muy interesante, muchísimas gracias, ¿de verdad? Pues muchísimas gracias, David. Y nada, nos vemos por las redes y gracias por estar aquí. Muchas gracias. Hasta luego. Pues, nada, seguimos adelante. Ya las cinco, las seis, unos cuarto. Vamos a seguir adelante con nuestro Maratón. Tenemos aquí a Félix Serrano, que es ingeniero de telecomunicaciones. La verdad es que la experiencia profesional es muy interesante y nos puede, seguro, nos va a dar una visión un poco de ese avanzar de esa cuestión que es siempre ir creciendo poco a poco, porque hablamos de nuevas tecnologías, pero muchas realmente llevan acompañándonos ya mucho tiempo y es que siempre son nuevas porque siguen avanzando. La verdad es que ha estado 12 años en varios departamentos relacionados con el diseño de equipos y redes corporativas. Y desde el 92 está en la administración, ya que entró en el cuerpo de superior de sistemas y tecnologías de la informática. Y ha pasado por el Ministerio de Industria, por comercio y turismo. Ha estado también en la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones, en el Plan Avanza, en la Oficina Española de Patentes y Marcas, en la Oficina Europea de la Propiedad Intellectual, la Dirección de Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de la Presidencia. Y finalmente desempeñó tres años el cargo de director del Inter. Así que estamos encantados de tenerte aquí feliz y la verdad tenemos muchas ganas de escucharte. Cuéntanos. Muchas gracias, María. Bueno, lo primero. Muchísimas gracias por aceptar mi trocito para exponer algunas ideas en el ámbito de la educación y la tecnología. Bueno, saludar y agradecer no solamente a Visión Níquida, sino también al equipo de Aprendentef, a David, que me ha dado pie a varias de las cuestiones que quería tratar. Y también a Valtasar, a Valta, que lo vamos a ver a continuación. Él se acordará del día que nos conocimos en el ave, Madrid-Zaragoza, que nos levamos. Estuvimos en el... Vamos, nos saludamos en el momento de coger el tren y estuvimos todos el viaje hasta Zaragoza. Hablando, además no en el asiento, sino en el descansillo, que hay entre los trenes y, bueno, aprendí muchísimas cosas de juegos de educación y de, sobre todo, de la gente que tiene ideas y las lleva adelante. Bueno, yo solamente voy a tratar tres cuestiones. ¿Una ya las has dicho tú? ¿Qué pinta un ingeniero de telecomunicación en la educación? Voy a dar algunas ideas a ese respecto. Después, una reflexión sobre el mundo en el que vivimos, sobre la tecnología, sobre la vertiginosa transformación en la que estamos, de características que tiene este mundo y una tercera idea sobre lo que podríamos decir el futuro de la sociedad y el papel que tiene que desarrollar la educación en este futuro. Bueno, realmente lo que aporta un telécoo en la educación es transversalidad. Lo que una persona que ha desarrollado su carrera profesional pues en los departamentos de investigación y desarrollo, en el ámbito de la administración y de la industria, en la oficina de patentes, cuando llega la educación, pues seguramente puede dar una visión un poquito diferente y complementar la visión de los que están dentro. Claro, uno tanto va a enseñar cómo aprender. Yo puedo decir que en los tres años que estuve en el INTEF, pues probablemente ha sido la época profesional de mi vida más fructífera, la que mejor me lo he pasado y la que más he aprendido. Y espero que a su vez, pues la gente que ha trabajado conmigo dentro del INTEF y también fuera, pues también ellos hayan aprendido algunas de las cosas y sobre todo algunas de las actitudes y de los enfoques que pueden ayudarles al desarrollarse y al desarrollar mejor su trabajo. Aparte de eso, claro, yo he sido también alumno y también profesor, aunque no soy docente, ¿no? Pero, bueno, durante mucho tiempo he sido coordinador de formación, por ejemplo, en la oficina de patentes y marcas. Y en esa época, en la época en la que era coordinación de coordinador de formación en patentes y marcas, aprendí algunas cosas interesantes. En la época de patentes se urbanizaba el programa de cursos, bueno, pues a través de una consulta y luego se impartían. Y yo asistía como alumno también a esos cursos. Y lo que me di cuenta es que en los cursos de la administración muchas veces los que van, los que acuden a los cursos lo hacen probablemente para aumentar, bueno, pues no tanto para aprender como para estar presente una serie de horas en un curso y tener, pues, un justificante o un certificador de horas de formación porque es lo único que se valora en la administración. Y como consecuencia, pues en esa aula de formación, pues mucha gente no estaba ni siquiera atendiendo a lo que decía el profesor, le importaba realmente poco y aprendía muy poco, ¿no? En uno de los cursos, que es un curso de ITIL, que es una metodología de tecnologías de la información, pues como no había exámenes, pues la gente simplemente es bueno, estaba consultando el correo electrónico haciendo una serie de cosas en clase, ¿no? Entonces, la primera reflexión es, ¿son buenos los exámenes para que el alumno se tome el esfuerzo y aprenda? Bueno, pues algunas veces sí. Algunas veces hay que pensar que educar no es solamente estar un montón de horas o una serie de horas contando una historia para que los alumnos la escuchen, sino que además, si luego hay una demostración de que se ha estudiado y se ha aprendido y se ha enterado el alumno de lo que se estaba enseñando, pues a lo mejor tiene que haber un exámen. Claro, un exámen de tipo test probablemente dice muy poco, pero luego hay otras formas de verificar el aprendizaje. O sea que para mí la educación y la formación no bastan con que sean una materia explicada y durante una serie de horas, sino que además tiene que haber una evaluación, ¿no? Otra cosa que he aprendido, cuando he sido el profesor, por ejemplo, de un curso de multimedia que lo que hace 12 años en el 2003, es que, por lo menos en mi caso, yo he aprendido mucho más que mis alumnos. Este curso, que duraba una semana, estuve más de un mes preparándolo y en ese mes aprendí mucho más de teoría y de herramientas y de resultados de multimedia, de lo que es el audio, de lo que es el vídeo, de lo que son los métodos de codificación, pues eso pone ese dato en la cámara, ver cómo se fitró esta serie de cosas. Probablemente yo aprendí en ese mes cuando estaba preparando todo lo que iba a contar en el curso mucho más que los alumnos. Es una característica que tiene la educación, que el papel del alumno y del profesor se complementan tanto que incluso algunas veces se invierten, ¿no? Entonces, el modelo de profesor que sabe mucho y que cuenta imaginaros en la universidad. Yo recuerdo que en Telecom, bueno, pues la gente se pegaba por ir a las clases de los catedráticos, ¿no? Los catedráticos, claro, al final, ¿no? Como vivía más lejos, pues llegaba el último a esa clase y lo veía desde la última fila. Y entonces decidí ir a las clases de los profesores no titulares, en los cuales como sabían menos, pero como había menos gente, me enteraba mucho mejor porque mi planteamiento no era tanto de escuchar lo que decía una persona que sabía mucho, sino de intentar ver de lo que estaba diciendo que era lo que yo podía enterarme y cómo podía actuar en consecuencia. Y ya para hablar de un tercer ejemplo de mi vida personal, ¿no? Hablando del tema de la propiedad intelectual y de, claro, yo cuando estuve en Patentes le aprendí lo que era la propiedad industrial. Fijaros que las patentes y las marcas son sistemas de conocimiento abierto, porque cuando se patenta una, bueno, pues una idea, una invención, inmediatamente esa invención se publica. ¿Por qué se publica? Pues precisamente porque así se demuestra que la persona o el equipo o la empresa que ha descubierto eso o que ha inventado eso es la primera que lo ha hecho, porque eso es lo que te genera en ese registro, porque es al final una patente o una marca, lo que se hace en la oficina es registrarlas en ese registro. Lo que hace, lo que se comprueba es que si alguien después usa esa idea para su propio beneficio, pues te tiene que pagar unos derechos de propiedad, ¿no? Es un poco la base del conocimiento, por lo menos el conocimiento científico, se apoya siempre en el conocimiento que han descubierto o que han elaborado los anteriores, y por eso el conocimiento tiene que ser abierto, porque la única forma de construir un nuevo conocimiento es a partir del conocimiento que ya existe, ¿no? Y eso es lo que me enseñó la propiedad, la época que pasé en la oficina de Patentes. Y bueno, yo creo que en la educación, y luego quizás lo desarrollé además, debería tener la misma filosofía. Todo lo que es la construcción del conocimiento es mucho más eficaz si se hace a través del conocimiento o de la idea que han venido en los anteriores y por lo tanto, el conocimiento abierto es mucho más productivo para la humanidad. Bueno, en segundo lugar, iba a hablar o voy a hablar de ideas que todos tenemos, pero que configuran las sociedades. Hay un paradigma, que es el paradigma buca, volátil, vamos, voy a decirlo tal como lo tengo aquí en mi chuleta, incierto, complejo, volátil y ambiguo. Es decir, el mundo en el que vivimos no se parece mucho o digamos tiene una serie de diferencias importantes respecto al mundo en el que vivieron, pues nuestros padres o nuestros abuelos, ¿no? Es porque hay algunas cosas que están cambiando. Su mundo encierto porque esa incertidumbre pues resulta que cuando hablamos del pasado, cuando hablamos del futuro, pues es muy difícil hacer predicciones, ¿no? No se puede saber. Entonces, hay un libro que suelo citar, el Cisne Negro, es un libro de un matemático que se llama Nicolás Talep, es un estadístico que se dedicaba a invertir en bolsa y él discute la mayoría de los perjuicios y la mayoría de los enfoques que tenemos sobre el mundo porque generalmente las ciencias estadísticas no se aplican correctamente. Es decir, lo que se entiende por predicciones lineales no funcionan porque las predicciones lineales pedicen las cosas que no tienen valor, pero las cosas que son importantes, las cosas que cambian el mundo, ese tipo de cosas no las puede pedecir ni la estadística, ni ninguna de las ciencias, con lo cual esa incertidumbre es una de las cosas con las que tenemos que aprender a vivir. Y ya no vamos a tener una vida y una gran profesional pedefinida desde el principio, desde que acabamos los estudios, sabemos lo que tenemos que saber para poder trabajar, sino que vamos a tener que estar continuamente reciclándonos y adaptándonos. Además, es un mundo complejo. Lo vemos. Yo posto aquí el ejemplo del blog de Nada es gratis. Nada es gratis es un blog de economía que a mí me gusta mucho leer porque está hecho en clave bastante sencilla de entender para la mayoría de nosotros. Y claro, en este blog igual que pasaba con el libro de lo que se ve es que cualquier aproximación mecanicista, a cómo se comporta el mundo, a cómo se comporta el consumidor, a cómo se comporta la economía, no suele funcionar. Hay una situación tan compleja que realmente simplificarlo. Y yo creo que todos estamos acostumbrados a ver una simplificación del mensaje que nos ofrecen los medios de comunicación masivos. Y sin embargo, en la simplificación generalmente es falsa. Es decir, una teoría económica no se puede simplificar en cuatro palabras o cuatro frases sin titular. Tiene que ser algo que para entenderlo hay que abundar mucho. No es un mundo fácil de vivir porque es bastante complejo. Es un mundo volátil. Volátil quiere decir, bueno, todos lo vemos, ¿no? En tecnología, los móviles se hacen antiguos en dos años, las aplicaciones cambian, las decisiones sistemas operativos, se aplica a todo, no solamente a la tecnología, pues a los medios de transporte y también a la estructura propia de la sociedad. Es decir, parte de la incertidumbre se deriva de esa volatilidad. Hay un sitio web que he citado en mis apuntes que se llama Archive, lo voy a decir, SpanishArchive.org, barra web, donde podéis ver la historia de las webs, de cualquier web que queráis del mundo. Logicamente, tienen que tener un mínimo de visitas, porque si no, no se guardan. Pero ahí se guardan, pues me parece que vi el penético. O sea, acordaréis del Plan Nacional de Tecnologías de la Información para la Educación. Entonces, podéis ver cómo he evolucionado desde el año 2000 lo que se decía en el año 2000 sobre la aplicación de la Tecnología en la Educación, 2001, 2002. O sea, a lo largo del tiempo se puede ver lo rápido que ha ido cambiando el mundo en el que vimos y cosas que ahora nos parecen normales, pues, hace 5 años eran extraordinarias. En el año 2000, por supuesto, las redes sociales no tenían el impacto que tienen hoy día. En cambio, en el año 2000 acabábamos de salir del famoso Efecto 2000, que muchos os acordaréis era más o menos el fin del mundo, ¿no? Los aviones iban a dar la vuelta, iban a perder miles de datos. Fue el Efecto 2000. Recuerdo que fue muy beneficioso porque nos ayudó a repasar todas las aplicaciones que teníamos a renovar todos los equipos y al final se les saneó, ¿no? Se les saneó, a lo mejor ahora habría que hacer ahora el Efecto 2020 para podernos renovar, ¿no? Y ya por último, quería tratar el asunto de la ambigüedad, que lo que pasa es que se pone en cuestión qué es lo que es verdad y qué es lo que es mentira y también, sobre todo, yo citaba aquí el famoso poema de campo amor, que todos lo conocemos, ¿no? En este mundo cruel, nada es verdad ni mentira, todo según el color del cristal con el que se viera. Y es verdad, es decir, al final, muchas veces, esto de qué una cosa es verdad, pues no es mentira, simplemente es una forma de verlo, ¿no? Según el mundo en el que vivimos. El propio Thaler en el libro Este del Cisne Negro cita que hay muchas de las percepciones que tenemos sobre el mundo no son tanto consecuencias matemáticas, sino consecuencias de cómo los seres humanos percibimos y cómo nos gusta reforzar. Por ejemplo, es muy típico cuando alguien se mete en una red social, el títer, el linkedit. Bueno, pues uno acaba siguiendo aquellas personas o aquellas cuentas que refuerzan la forma que tiene uno de pensar y por lo tanto uno acaba reforzando su forma de pensar. Y en la práctica pues puede ser sano el seguir a cuentas y el artículo de opinión que no necesariamente confirmen lo mismo que uno cree o que uno piensa, no porque sean más verdad o porque sean menos verdad, sino porque la única forma de formarse una visión más completa es tomar opiniones o tomar puntos de vista o perspectivas diferentes, ¿no? Que es la base del pensamiento crítico. El pensamiento crítico no es que cualquier cosa que me digan lo tengo que cuestionar, sino que cuando yo tengo que elaborar una idea propia lo que no puedo es fijarme solamente en aquellas ideas que están preconcebidas en la forma en la que yo tenía pensado, ¿no? Y todo este conjunto de variables y de conceptos que tenemos en el mundo actual, incertidumbre, complejidad, volatilidad, ambigüedad es algo con lo que tenemos que vivir y por eso la educación pues es muy importante que prepare a los alumnos para vivir en ese tipo de mundo en el que se van a dar estas circunstancias. Y ya entro y creo que voy más o menos con el tiempo con la importancia de la educación en el futuro de la sociedad, ¿no? Primero lugar, quería hablar de la experimentación. Esta maratón de INTEF se dedica a la experimentación. Ya sabéis que la experimentación es la base del conocimiento científico y ¿por qué es importante experimentar? Voy a poneros un par de ejemplos de cuando yo empecé a dedicarme a estas cuestiones de la electrónica. Pues primero, cogí la revista y monté un circuito que era un intermitente con dos transistores, unos condensadores y maravilloso y funcionó y dije, vaya, esto funciona, ¿no? Y a continuación, se me ocurrió diseñar y construir un display de estos de siete segmentos que son una serie de barras de luz en las cuales cuando pulsas un interruptor unas se encienden y otras no y pues aparecen los números, el 1, el 2, el 3, el 4, es una cosa muy sencillita. El caso es que cuando lo monté todo aquello y empecé a pulsar los botones, me di cuenta que no funcionaba, que lo que pasaba era que cuando daba a cualquiera de los botones, encendían todas las bombillas alabéticos, como esto, como puede ser, y en algo me he equivocado. Eso es un error, un error, es un experimento fallido, pero de los experimentos fallidos se aprende tanto o más como de los experimentos que funcionan. Porque lo que acabé viendo es que la razón por la que no se encendía porque sentían todas las bombillas alabét es porque se me había olvidado una pieza que tenía que haber puesto que era algo que dejara pasar la corriente en un sentido, pero no el sentido contrario. Dije, tiene que haber algo que insista que haga que la corriente solo vaya en una dirección y luego descubrí que eso ya estaba inventado, por supuesto que era el diodo. Se puede llegar a descubrir el concepto de diodo, no descubrir el diodo, porque eso, a mí lo inventaría, simplemente a través de la experimentación. Y la experimentación es necesaria como base del aprendizaje precisamente no por las veces en que un experimento funciona, sino, sobre todo, por las veces en las que el experimento no funciona. Todo el mundo recordará la metodota de Edison de cuando había construido lo que sé, mis bombillas y todas habían ido fundiendo y la gente decía, es que has conseguido, no has conseguido hacer que una bombilla funcione. Yo lo que he conseguido es encontrar mil formas diferentes de que una bombilla no funcione. Y es así, ¿no? Un experimento fallido en el resultado no es un experimento fracasado, es simplemente una parte del proceso de aprendizaje. Hay un vídeo que yo tengo aquí de Intel, pero lo vamos a pasar, porque no sé cómo vamos el tiempo, me parece que me quedan 10 minutillos. Y como dura 5 me parece, si os parece, lo saltamos, ¿vale? Y voy a hablar de un poquito de lo que es la innovación. La innovación, según lo define la Fundación Cotec, es todo cambio no necesariamente tecnológico, basado en el conocimiento, no necesariamente científico, que supone una mejora, no necesariamente económica. Es decir, que muchas veces hablamos de innovación, pero innovación no es hacer cosas diferentes. Es encontrar algo que es mejor que lo anterior. Y mejor no quiere decir que genere más ingresos o ni siquiera que esté basado en el conocimiento científico, ¿no? Es ni siquiera basado en lo que entendemos por tecnología. Innovación puede ser innovación en metodología, innovación en la forma de aprovechar determinadas cosas que tenemos o que teníamos o que aparecen nuevas, pero para conseguir un mejor resultado. Es decir, en el ámbito de la educación, pues cuando hablamos de innovación en educación, lo que queremos es conseguir mejoras resultados en educación. Que a lo mejor, un mejor resultado no es aumentar las notas o no es conseguir más títulos o más alumnos que aprueben. No, a lo mejor un mejor resultado es que los estudiantes estén mejor preparados para el mundo que les espera, lo que hemos dicho antes, ¿no? El ámbito, el mundo de la exceptidumbre, de la complejidad, de la boneltinidad y de la ambigüedad. Yo, mi experiencia es que, por lo menos donde me he movido, que es el INTEV y, en fin, y todas las organizaciones, están alrededor en educación. Hay muchísima innovación, muchísima buena innovación educativa. No lo digo solamente por este evento y por todo lo que se hace, sino porque veo que hay una comunidad de docentes con muchas ganas de aprender, con muchas ganas de hacer cosas nuevas y muchas ganas de mejorar la educación, mejorarla en el sentido que he dicho antes, ¿no? Mejorarla para preparar mejor a los alumnos, para el mundo en el que están viviendo y el mundo en el que les espera. Y quería hablar también de algo, de que el proceso de innovación, es decir, la innovación como tal, es algo que se puede enseñar. Nosotros en INTEV, en el año 2015, llevamos a cabo, pues, una acción de innovación, que fue interesantísimo, porque una empresa, era una empresa que estaba especializada en realizar este tipo de acciones, pues vino y desarrolló toda una mecánica en la cual, bueno, pues, en primer lugar, se explicaba el proceso de innovación a todos los empleados. A continuación, se hacía, bueno, pues, lo que se suele llamar el brainstorming, ¿no? La tormenta de ideas en las cuales se aportan, pues, todas las posibilidades que se nos puedan ocurrir para después hacer un proceso de sección infiltrado, hacer un proceso de desarrollo y de atención de resultados y, luego, un proceso de exposición y de presentación. Este proceso, bueno, pues, es algo que se, no solamente se puede hacer, sino que se puede enseñar, se puede enseñar en las escuelas. Se puede desde, bueno, yo no soy experto educativo, pero desde casi cualquier edad, la realización de ese tipo de procesos innovativos yo creo que debería de incluirse de forma habitual en los currículos. Y para finalizar, bueno, la pregunta está que nos ronda, ¿no?, si los robots van a superar los resultados académicos de los alumnos. Hace coserados semanas en un evento en el Club de Innovación que además participó Jesús Moreno, pues él hablaba de los exámenes y de qué sentido tenía preparar los alumnos para hacer exámenes cuando ya hay máquinas que hacen los exámenes mejor que los propios alumnos. Entonces, claro, al final acabamos viendo que la inteligencia artificial y la robótica y toda la tecnología pues puede sustituirnos y, por lo tanto, a lo mejor es nuestro enemigo, porque si puede hacer las cosas que nosotros hacemos, pues, entonces tenemos que luchar contra ella. Yo creo que la visión no es tanto que ellos nos van a, ellos, la tecnología o la robótica nos barra en plaza, sino sobre todo que lo que tenemos que hacer es cambiar la forma en que aprovechamos esos medios, esa tecnología, esa inteligencia artificial y conseguir los resultados conjuntamente con, no en lugar de, ¿no? Y todo eso es parte de lo que tiene que conseguir la educación también. Y conseguir, no tanto que los chavales de hoy sean muy buenos en algo que las máquinas pueden hacer, sino sobre todo que sean muy buenos en utilizar máquinas para conseguir mejor resultados que si no se utilizaran. La reflexión final, que no se vuelve más o menos en el corono. Perfecto. Es, pues bueno, la educación para mí siempre ha sido la base del futuro. El futuro de todos nosotros. Pero es que cuando hablamos del futuro, parece que hablamos de algo que va a pasar o que nos va a pasar. Y no es así, no, el futuro es precisamente aquello que hagamos. Es decir, según cómo hagamos la educación de hoy, así es como tendremos el mundo del futuro. Si lo hacemos de una determinada manera, tendremos un cierto mundo y si lo hacemos de otra determinada manera, tendremos otro. Y todo eso se apoya en lo que estamos haciendo hoy día, entre otras muchas cosas, sobre todo es transformar la educación. Y bueno, pues con este pequeño reflexión, concluyo más o menos, María. Pues nada, perfectamente el timing, nada muy interesante. Es verdad que nuestra realidad se parece un poco a esa red, a ese sistema complejo y la incertidumbre ha pasado a formar parte de nuestras vidas. Es sobre la vida lineal que decía Senet, se nos ha acabado hace ya tiempo. Y en este sistema complejo, pues, nos entran un resultado sin predecibles al mínimo cambio, que son cosas que suceden. Y sobre lo demás, pues bueno, es verdad que tenemos que aprender a convivir con eso que vendrá, que sobre los robots que no será más que otra herramienta diferente en cierto aspecto, mucho más avanzada, si queremos. Pero una herramienta y tal vez si los robots hacen los exámenes mejor que nosotros, es que tal vez el exámen no esté bien planteado porque todavía hay ciertas cuestiones creativas que todavía los robots y la inteligencia artificial no acaban de hacer también como las personas. Así que con un timing perfecto, yo creo que vamos a dar paso a Antonio y Baltasar, que te puedan hacer alguna pregunta si quieren o puedan completar lo que has venido diciendo. ¿Qué tal? ¿Lo escucháis? Sí, escuchamos desde la computadora, ¿eh? Bueno, eran muy buenas, encantadas de teneros por aquí. Pues nada, si queréis hacerle alguna pregunta a Feliz sobre la exposición que acaba de hacer o comentar alguna de los muchos puntos que nos ha venido relatando, es vuestro... Yo quiero darle las gracias por sus amables palabras, el que aprendió mucho de esa conversación en el tren, fui yo. Muchas gracias, además, porque la etapa que Feliz estuvo en el Inter, yo creo que fue un gran promotor de las innovaciones, ¿no? Creo que tal lo que Silin mencionaría, yo creo que ha ido a innovaciones que son muy sociales, que están muy en la prensa, pero también yo creo que me gustaría ver un poco cuál es su punto de vista sobre las innovaciones en los usos. Por ejemplo, no solo la posverdad que ha mencionado, sino también en cómo gestiona el ocio y la comunicación. El tiempo de pantalla de nuestros jóvenes está creciendo, pero los jóvenes ya no ven la televisión o ya no ven fundamentalmente la televisión como se veía hace 15 años. Ahora ven la televisión en vídeo bajo demanda y ven YouTube fundamentalmente. Feliz, ¿cómo lo ves tú desde que has tenido una plataforma privilegiada para visualizar esas cosas? Hombre, yo lo que tengo son dos hijos, ¿no? Uno tiene 25 años y otro tiene 23. Y es curioso porque no usan las redes de la misma forma, ¿no? Uno de ellos es muy selectivo, es decir, él decide dónde quiere estar y dónde no quiere estar. No tiene WhatsApp porque ha decidido que WhatsApp no le gustaba. Su satelegram tiene presencia en Twitter, pero él es muy, muy selectivo en cómo utiliza su tiempo. Y es muy celoso de su tiempo, ¿no? En cambio, el otro, pues, tiene otra visión, ¿no? Tiene una visión muy social. Nuestros amigos están todos en Instagram y utiliza las redes, pues, básicamente como un medio de comunicación, pues, como muy abierto, ¿no? Y conmigo, ¿cómo se comunican conmigo? Pues, también, principalmente, digitalmente. Yo ya acabo por asumirlo, ¿qué remedio me queda, ¿no? Al final, para ellos va a ser lo habitual el mantener varias conversaciones simultáneas y estar tratando varios asuntos a la vez. No tengo idea de que ni ellos ni de mí nos haya perjudicado en las cosas que hacemos, ¿no? No está vida, claro, son mis hijos. A lo mejor, si fuera alguien que no tengo mucha relación. Pero, bueno, yo creo que, al final, este tipo de herramientas y de la utilización que se hacen, me parece que son perfectamente aprovechables. Como todas las cosas, y recuerdo el caso de Facebook, ¿no? Y de los datos personales que se dan, pues, bueno, hay que tener muchísimo cuidado con las cosas que se ponen y con cómo se ponen, porque al final el culpable, el culpable no es Facebook, el culpable somos nosotros que le damos toda la información que luego yo os van a saber cómo utilizar, falta concienciación de la forma de utilizar los datos. Pero yo creo que eso poco a poco y, bueno, vuelvo a la educación. Es lo que hay que enseñar en la escuela. No hay que enseñar cómo se utiliza Facebook. Hay que enseñar qué significa tener un dato personal publicado aquí o allí, qué consecuencias tiene, cómo lo puedo gestionar. Eso creo que debería ser, vamos, el primero, ¿no? Desde primero de primaria. Bien. Pues, no sé, si os parece, pasamos a contar nuestra experiencia. Nos parece fenomenal si vamos a despedir entonces a Feliz, a darle las gracias por estar aquí, por haber querido participar y acompañarnos y nada. Nos seguimos leyendo y escuchando. Muchísimas gracias, Feliz. Gracias, María. Gracias, Alta. Hasta luego, pronto. Pues me quedaré aquí escuchando. Perfecto. Bien. Pues nada, ahora seguimos con Antonio y Balthazar. Balthazar Fernández Manjón es catedrático de la Facultad Informática de la Universidad Computense de Madrid. Es el director del grupo de investigación en e-learning y UCM y de la Catedra Telefónica Computense en Educación Digital y Juegos Serios. Sus líneas de investigación principales son las tecnologías para e-learning, los estándares educativos y las aplicaciones de los juegos y simulaciones educativas. Ha escrito numerosos artículos en revistas y cogresos internacionales, es miembro del Comité Técnico de Estandarización en e-learning y ha dirigido numerosos proyectos de investigación de distintos programas europeos. Antonio Calvo Morata obtuvo el título de ingeniería informática por la Universidad Computense de Madrid en 2014 y en 2017 completó el máster en ingeniería informática también en esta Facultad. Actualmente se encuentra realizando sus estudios de doctorado y forma parte del grupo de investigación UCM desde 2014 como investigador contratado, formando parte de los proyectos en Madrid y HB2020 range. Entre sus intereses de investigación se encuentran el estudio de videojuegos educativos y su aplicación en las aulas, así como el estudio de técnicas de learning analytics para mejorar su eficacia y su validación como herramienta educativa. Y bueno, yo creo que tenemos muchas ganas de ver ese juego y que nos contéis. La verdad es que hemos visto esta mañana también un ejemplo de Sirius Games y de cómo incide de manera muy importante en el alumnado y en las actudes y en los valores y nos ayuda a ver las cosas desde otro lado, a colocarnos en otro lugar, como esas narrativas inciden mucho en cosas que no habíamos visto, las que no habíamos reparado que se nos hacen difíciles de dejar de lado después de este rato de juego, que además es algo que les gusta, apasiona y que entran rápidamente ahí. Así que contadnos por favor que tenemos muchas ganas de escuchar. Muy bien, pues voy a empezar yo. Sí, bueno, hemos compartido la presentación también a Slicer, lo tenéis también a través de Twitter, viendo un poco también el uso de las redes sociales. Aunque quizá debíamos haberlo hecho en Instagram o en Snapchat, porque es donde estarán nuestros jóvenes. Pero bueno, teniendo en cuenta más o menos la edad esperada de la audiencia, probablemente siga siendo efectivo Twitter. Bueno, si no podemos hacerlo en dos pasos, ¿no? Que uno se haga en el traspase a nosotros. También, también. Bueno, pues la verdad es que esta es una iniciativa que surgió de un hackato que se llama Hack for Good, que patrocira la cáteras telefónica y que consiste en desarrollar soluciones que resulvan problemas sociales. Entonces, bueno, Antonio, quizá puedes contar tu brevemente que es cómo surgió el asunto. No, básicamente, pues eso. Fue uno con unos amigos al elemento este que dice Baltasar y una de las de los tonos sociales que te ponían era el acoso y el cibracoso en las escuelas, ¿no? Pero bueno, como nosotros aquí en el grupo de investigación tratamos el tema de juegos serios, dijimos, pues vamos a lo nuestro, ¿no? Vamos a llovernos en el subterráneo y vamos a hacer un juego serio que aborde este problema. Y la verdad es que ganamos varios premios. Surgió mucho interés sobre el juego. Entonces, yo como parte de mi trabajo de cine master y doctorado decidí seguir trabajando en el Toyota. Bueno, hay que decir que la propuesta del tema había propuesto yo, pero de una forma no declarada. Digamos, se pueden hacer propuestas de problemas a resolver de forma anónima. Y era básicamente basada en una experiencia real en el colegio de mis hijos, ¿no? Realmente el cyberbullying, las nuevas redes sociales. En aquel caso, el concreto era WhatsApp, pero esto va evolucionando con el tiempo, ¿no? Entonces, si pasamos a las transparencias o de plantear las transparencias, básicamente lo que planteamos fue a partir de. Las tenemos ya por ahí, las tiene usen pantalla. A partir de esa experiencia concreta, pues lo que tratamos de plantear es una aproximación más científica. Desplanteamos, a partir de ese núcleo que se había desarrollado, que era una prueba de concepto. Básicamente, pues hemos estado trabajando durante dos años para hacer un juego serio validado. Realmente la idea es, no consiste en que desde la universidad vamos a decirle a los colegios cómo resolver el asunto, sino que queremos hacer una herramienta para profesores. Lo primero que estamos haciendo es probarlo nosotros y entro a colegios. No queremos que sea una solución que llegue desde arriba, sino que queremos que sea una solución co-createda con los centros, con los educadores, fundamentalmente. Entonces, hemos creado un juego que se llama conectado, que te va a poner una experiencia en un colegio y que te va a hacer entender el problema. Y, bueno, la idea está orientada a jóvenes entre 12 y 17 años y trata, está especialmente orientado al ciberacoso, que el ciberacoso, el ciberbullying, es un problema muy importante y, además, es un problema que tiene una característica específica y es que no se acaba dentro de los límites del colegio y no se acaba en las siete horas que están en el colegio. Es un problema continuo y en el cual es muy difícil escapar y, además, es muy difícil, es imposible ganar uno solo. Entonces, lo que hemos hecho ha sido desarrollar un juego que te pone en esa circunstancia, pero volvemos a recordar que, aparte de que el juego sea eficaz, lo que queremos es que sea una herramienta para el profesor que permita crear una dinámica en la clase con la cual el profesor pueda comentar, pero a partir de una experiencia concreta que tienen los alumnos al jugar y en el cual los alumnos se tienen que poner en el rol de la víctima. Porque lo que queremos hacer es desarrollar empatía. Desarrollar empatía con la víctima, la mayoría de los tratamientos son tratar al agresor o a la víctima, pero si veis el esquema que hay y que ha propuesto la investigadora Monjas, Inés Monjas, básicamente tratar solo al acusador o a la víctima es una visión muy limitante del problema. Realmente, muchas de las investigaciones, lo que dicen es que uno de los elementos más importantes es actuar sobre los espectadores. Si no hay espectadores que bien sean, ella distingue entre identificar o espectador, digamos, completamente neutropasivo o espectador complaciente, ¿vale? La idea es si nosotros logramos pasar a la siguiente, logramos pasar esos observadores que son neutros o complacientes observadores que realmente ayudan a la víctima. Básicamente ni siquiera tienen que tener un rol muy activo, simplemente decir, oye, ¿te has pasado o no? No se hace, porque básicamente el agresor, en muchos casos, es básicamente un cobarde que busca tener una mayor preponderancia social. Si esa mayor preponderancia social no se produce, normalmente el acoso decrece por el tiempo. Entonces, la idea es no se trata tanto de un juego que enseña o que busca enseñar directamente. Aprendes cosas, en el juego puedes tener distintos tipos de actitudes, puedes tratar de decrecer el nivel de enfrentamiento, pero realmente esas actitudes nunca son totalmente eficaces. Entonces, es un juego en el que siempre pierdes, pero tú no lo sabes. Es un juego que lo que busca es desarrollar empatía, ver que te sientas como se sentiría una víctima y eso te ponga en una situación para decir cosas que tú pensabas que no eran tan importantes, igual lo son. Y sobre todo, también estrategias relacionadas con el uso de la red. La idea es básicamente aprovechar las características que tienen los videojuegos y aquellas características que les hacen útiles para llevarlos a clase y usarlos como herramientas educativas. Una de las cosas que permiten los juegos al final es poner a los jugadores en un rol. Esto lo aprovechamos en este juego para que ponerles en el rol de víctima y crear esa empatía con lo que son las víctimas en la realidad, para que sientan, sepan cómo se sienten estas cuando tienen este problema y aumentar esta empatía que ya ha comentado al Tassar. Además, los videojuegos permiten una retroalimentación muy corta. Esto nos ayuda en el juego a hacer que cuando el jugador elige unas opciones u otras, en este caso, llevarles al extremo de que hagan lo que hagan, no van a poder salir del problema para que, al final, entiendan que, si quieren salir de este problema, necesitan ayuda. Valsán van a necesitar ayuda. Y si ligen todas las opciones en los que actúan ellos solos, no van a poder conseguir nada. Para que luego en la realidad entiendan esto, que van a necesitar pedir ayuda a sus padres o a sus tutores. Y pues el juego, al final, nos permite suponerles en una situación, en una situación de exploración, que en la realidad, en el caso, se nos ocurriría llevarles. No se nos ocurriría a un alumno poner en una situación de acoso real. En cambio, en un videojuego, como es un entorno controlado, podemos llevarles a esa situación. Entonces, bueno, en la siguiente transparencia vemos las características que tiene el juego. Al final el juego es una aventura gráfica en el que todos son conversaciones donde el usuario va a poder elegir de varias opciones muchas de las veces. Estas opciones al final, debido al objetivo del juego, siempre les va a llevar por el camino en el que son acosados. No queremos que salgan de este problema hasta el final del juego para que entiendan verdaderamente que ellos solos no van a poder abordarlo. Y van a necesitar esa ayuda del profesor o de los padres. Entonces, al final, el juego durante cinco días les lleva por estas situaciones de acoso. En el juego tenemos tres fases, una en el que el jugador está en el colegio donde los compañeros le van haciendo acoso de forma presencial, luego en casa donde pueda hablar con los padres sobre los problemas que está teniendo o no, según elija el jugador. Y donde además puede usar las redes sociales, tanto el móvil mediante una especie de WhatsApp como una red social que tiene donde puede aceptar a los compañeros de clase y donde van a publicar fotos de él y van a insultarle y hacer otro tipo de comentarios. Y luego además, al final de cada uno de estos cinco días que he comentado, hay una pesadilla relacionada con los sucesos que lleva a cabo durante el día en el colegio y en la casa. Y al final estas pesadillas son videojuegos imposibles, que lo que intentan es transmitir sentimientos de impotencia, de frustración. Y, por ejemplo, uno de las pesadillas es un montón de chicles que bajan por la pantalla y llegan a unas sillas. Entonces, el jugador tiene que evitar que ese chicle pulsándole llegue a las sillas que ya bajan. Entonces, bueno, es un juego imposible que no tiene tiempo y hasta que el jugador no se rinde no va a poder avanzar en el juego. Y básicamente es eso lo que intenta, ¿no? Crear esos sentimientos de frustración para crear esa empatía. Bien. También lo que pasa es que tú haces los juegos, pero tenemos que probar qué funciona. Entonces, básicamente lo primero que hemos hecho ha sido, a lo largo del año pasado, por eso hemos tardado tanto tiempo, nosotros queríamos dar una herramienta que funcione. Y queremos dar una herramienta que funcione para los profesores, sino solo para expertos o para, o que seamos nosotros los segundos capaces de aplicarla eficazmente. Entonces, lo primero que hemos hecho ha sido validarlo en 3 colegios con más de 250 alumnos en Madrid, Zaragoza, e incluso en una escuela rural de Terwell, porque queremos tener una amplia representación. De hecho, ahora estamos terminando de buscar los últimos centros. Tenemos ya algunos candidatos, pero seguimos buscando si pretendéis ser un centro que tenga aulas conectadas, mejor con Windows. Nosotros podemos hacer, nos ocupamos de todo, no tiene coste para el centro y formamos tanto profesores como a los alumnos. ¿Cuál es la idea? Bueno, la idea es que hasta ahora ya hemos probado en la segunda fase con más de 500 usuarios que son los chicos entre 12 y 17 años. Esto es especialmente, por ejemplo, importante para las niñas. Las niñas son más sociales en las redes y antes, con lo cual es muy importante ver cómo se trata. Aparte de eso, queremos contrastarlo y no se ha probado solo con alumnos. Se ha probado también con hasta ahora 120 alumnos de ciencias de la educación o pedagogía y llevamos más de 60 profesores institutos. Estamos realmente formándoles a ellos y además contrastando en una segunda parte si ellos consideran que esta herramienta la podrían usar por ellos mismos, porque la idea es que queremos hacer una breve guía docente que sea eficaz sobre cómo dirigir. La idea es que el juego se juega durante un periodo y luego el profesor dirige una discusión con los alumnos. Nosotros creemos que ahí es donde está el mayor valor. Es una vez que tenemos esa experiencia común desarrollar esa discusión con los alumnos. Bueno, y ahora mismo, pues eso, lo que estamos llevando a cabo son estos experimentos tanto con profesores y con alumnos para recoger más datos y demostrar que verdaderamente tiene eficacia el juego y que cumple este objetivo de aumentar la empatía en los jugadores. Pues ahora mismo estamos buscando una tercera fase, que vamos a comenzar ya dentro de dos semanas con varios institutos que ya están apuntados y aún no está en la tiempo de apuntarse a todos los que quieran. Y en estas sesiones lo que hacemos es enseñar el juego a los profesores durante una sesión de hora y media en el que son los profesores los que van a usar el juego luego, los que lo prueban en ese momento, para que entiendan qué pasa en el juego y que van a vivir los jugadores en este. Y después de que lo hayan jugado, que son unos 40 minutos de juego, y le pasamos dos encuestas para ver qué les ha aparecido y la aplicabilidad de este, si lo ven aplicable y si lo harían en sus clases. Y luego les formamos sobre el juego. Es decir, qué situaciones muestran el juego, qué significan y cómo pueden llevar a una reflexión con sus alumnos. Y luego lo que estamos haciendo son estas sesiones con alumnos en la que también juegan al videojuego. Les hacemos una encuesta inicial donde vemos qué tipo, qué nivel de concienciación tienen sobre actos de bullying y de cyberbullying, juegan al juego, le hacemos una segunda encuesta después de haber jugado para comparar los resultados de la primera a la segunda y ver cómo después del juego aumenta o cambia la, esta empatía, esta concienciación sobre el bullying. Y luego lo que hacemos mediante el profesor que hemos formado antes es una reflexión de una media hora sobre la que comentamos las situaciones que hay en el juego, que les ha parecido, cómo actuarían en la vida real. Y sobre todo hacerles reflexionar sobre esta situación de que, al final, sus compañeros van a necesitar ayuda. Y que si no son las propias víctimas las que la piden, a que el observador sería la que debería ir a un tutor o a otra persona para contarlo. Porque, al final, la víctima por ella misma no va a poder salir del problema. La verdad es que está siendo muy eficaz, sobre todo porque los roles de agresor y víctima no son fijos, sino que van cambiando en el tiempo. Y eso de que, bueno, eso soy por ti mañana por mí, pero aplicado. No, un juego permite la aplicación del juego y permite vivirlo en primera persona. Eso está funcionando muy bien. Nosotros estamos capturando los datos. Tenemos todo un proceso de analíticas. Cuando lo hacemos, todo esto, por supuesto, con la máxima ética, lo hacemos anonimizado en origen. Nunca queremos saber quién es el alumno concreto. Pero sí queremos relacionar cuál es su pre, o sea, cuál es el test o la encuesta que les hacemos al principio, cómo juegan y cuál es el post. Eso nos da idea, por ejemplo, de cuál es su percepción de la violencia, de cuáles son los usos y prácticas. Y eso nos está dando una información muy valiosa. Normalmente los centros ya han tenido un gran interés en este tipo de cosas. Nosotros podemos hacer un análisis un poco más fino. Y esto es compatible con casi cualquier otro planteamiento, sea asocio escuela, sea asociogramas, sea cualquier otro tipo de planteamiento de reducción de la violencia o de la cosa. De hecho, hemos estado en centros donde ha ido a la policía, incluso en centros que tienen vádiz o que tiene algún tipo de mentoría para evitar y de crecer este tipo de cuestiones. Aun así, el juego es bastante eficaz. Podemos quizá pasar a ver alguno de las escenas que tenéis ahí, de los resultados. Y bueno, básicamente, de momento en estas 500 personas, en los alumnos, estamos en la media es 13 años y medio, más o menos. Y sobre todo, hemos logrado un incremento muy significativo en la percepción de acoso, utilizando instrumentos que están validados de forma tanto en España como internacionalmente. Y son incrementos bastante significativos, porque es un incremento de 0,60 sobre 7 puntos. Casi un incremento de un 10%. Y sobre todo, cuando vemos la distribución de cómo está hecho eso, pues esa distribución, sobre todo, aumenta muchísimo la concienciación, incluso de personas que ya pensaban que estaban básicamente concienciadas. Si hay algunos detalles y es que, bueno, es un juego conversacional, depende un poco de que ellos tienen que leer, no le hemos querido hacer locutado, porque queremos que se pueda ejecutar de forma simultánea en un laboratorio, incluso si no tiene cascos. Entonces, tienen que leer, pues hay niños de menos edad que tardan un poco más en hacerlo. Las chicas tardan un poco más en completar el juego, pero son básicamente porque son más organizadas y lo quieren leer todo, haciéndolo todo muy bien a la primera. Porque, por ejemplo, las chicas están más concienciadas, sacan una mejor puntuación en el pretexte. Pero si hemos logrado ver que se aplica dentro de una clase, quizá. Y, bueno, de las cosas que valvamos son un poco el uso de redes sociales para ver que, verdaderamente, estos jóvenes usan distintas plataformas para comunicarse entre ellos. Y, sobre todo, pues, en los jóvenes lo que hemos visto es que lo que más usan es WhatsApp e Instagram. Sobre todo, pues, eso, subir fotos y el chat que es al final donde más problemas tienen. Sí, así que me permite, si es muy interesante, porque estamos también preguntándole lo mismo a los profesores. Por eso decía antes. Los profesores creen, incluso aquellos que creen que saben usar muy bien las redes sociales la usan de una programa muy diferenciada y muy diferente a la de sus alumnos. Y de eso tienen que ser más conscientes todavía, porque en muchos de los casos los mecanismos y los canales de acoso ni los usan los profesores ni siquiera los entienden muy bien. Entonces, esa es una cuestión para luego hablar con los alumnos, tratar de entender de dónde vienen los acosos, cómo se están produciendo, no para hacer responsables al centro, porque, verdaderamente, los alumnos tienen que ser responsables también de su propia madurez y de evitar este tipo de problema de una forma social, ¿no? Y, bueno, la verdad es que los resultados están siendo muy buenos en los comentarios de los jugadores. Quizá, Antonio, que se le quida a todos los coincidios, yo he oído a alguno, pero Antonio ha oído a todos. Sí, la verdad es que el juego, si les está gustando, en general, gusta a todos. Hay alguno que dice que los gráficos que no son, como no es en 3D, ¿no? Que no, que podían mejorarse, ¿no? Pero la verdad es que, en general, a la gran mayoría, un 80%, 90% en los cuestionarios y tanto en persona, después de haberlo jugado, les dice que la experiencia les ha gustado mucho, ¿no? Y, luego, bueno, el tema de comentarios que dejan en estos cuestionarios, ¿no? Que les damos un texto libre para que se pongan a ver si han aprendido algo, que les apareciera el juego, ¿no? Y es muy interesante ver algunas de sus respuestas, como tengo en la diapositiva que estamos viendo en pantalla, que es, por ejemplo, me ha parecido bastante bueno, ya que con este juego puedes sentirte como la gente que le hacen su verbooling, ¿no? Es muy gratificante ver como, verdaderamente, los top 2 alumnos sin haberles dicho nada que dicen que el juego sirve para sentirse identificado y que les hace pensar y reflexionar sobre el tema, ¿no? Por ejemplo, ya ha aprendido que si te acosa no algo parecido, tienes que buscar ayuda, ¿no? Esa situación que decíamos que en el juego no puede salir del problema hasta que al final de este no pides, hasta que pides ayuda. Eso, por ejemplo, es muy importante y es una de las cosas que está haciendo, haciendo la campaña en la comunidad de Madrid, que por pedir ayuda no eres un exibato, sino eres un héroe, ¿no? Entonces, esa es una percepción que es muy importante y el juego lo que buscas es tratar de desarrollar estos sentimientos, esta proximidad con la víctima, sobre todo, no es tanto, no es un juego maniqueo que lo que tratas de buscar, o sea, lo que quieres es que tú apliques y trates de resolver un problema que no sabes que no puede resolver por ti mismo, pero que desarrollas esa empatía, ¿no? Y los resultados, la verdad, que están siendo muy buenos, tenemos dejado en la presentación todos los datos que tenemos hasta ahora. El estudio sigue en marcha, pero la verdad es que los resultados de momento son muy buenos con profesores, quizá como tenemos poco tiempo, vayamos a avanzar un poco, a ver, por ejemplo, y nos interesa también una cuestión muy interesante desde el punto de vista de investigaciones. Los profesores son, digamos, son diferentes, los nuevos profesores que se están formando ahora de los profesores ya en efectivo, digamos, que están en una clase, en el uso de los juegos, por ejemplo, ¿cuál es su percepción? ¿Cómo lo ven? ¿Se sienten igualmente preparados? Nosotros estamos capturando todos los datos, también utilizamos todos los datos de juego, porque queremos hacer un análisis más fino. Por ejemplo, el juego está validado, hemos comprobado de forma científica que se puede jugar en el tiempo que hemos dicho, porque tenemos, pues, 250 alumnos que han logrado jugar un tiempo. Ahora estamos haciendo los últimos ajustes finales, y al final haremos un pulido final del juego, lo dejaremos libre para uso de forma gratuita por todo el mundo, incluyendo esta guía docente que estamos desarrollando en colaboración con la experiencia que obtenemos en estos centros y con los comentarios que nos están haciendo todos los profesores y los alumnos de Ciencias de Educación, Pedagogía, con los que lo estamos probando. Bueno, así como últimos comentarios, además queremos mostrarlos un poco el juego para que veáis cómo es. Decir que, en general, si vamos a la penúltima transparencia, vemos como que en este cuestionero que le hacemos también a los profesores que han jugado, que son de momento, son 60, que el juego verdaderamente lo ven útil, ven que representa los problemas que ven en sus centros. Y, por ejemplo, el 70% dice que lo vea aplicable en clase para concienciar, para hacer esa reflexión y usarlo con sus alumnos. En el 98 lo ve con una herramienta útil. El 98% de los profesores de esos 60, la gran mayoría ha dicho que verdaderamente lo usarían en clase y que es una herramienta que la ve útil y que sirve. Y justamente el 100% no ha habido ninguno que dijera que no. Que considera que en mayor o menor medida el juego además muestra una realidad que es lo que se quiere para que estos usuarios se entiendan el problema y se vean en la piel de la víctima. Entonces, bueno, pues, en general, decir que eso está gustando mucho y que está cumpliendo las expectativas que teníamos. Es bueno, os voy a compartir pantalla y os enseño un poco cómo es el juego, aunque sea el primero de los 5 días. A ver si me deja. Tenemos aquí, ahora estoy compartiendo la pantalla, así que no nos veréis ni avaltasar ni a mí. Entonces, aquí tenemos un juego en pantalla pequeña en esta pantallita, ¿vale? Esto es un token que es donde, con el que controlamos, con el que animizamos los datos de los usuarios para relacionar estos cuestionarios que hemos dicho con los datos que recogemos en el juego. Entonces, por ejemplo, este es lo creado, uno que se llama PRON. Vamos a empezar. Esto es la encuesta inicial que te lanza ese cuestionario inicial con el que evaluamos la concienciación al principio antes de haber jugado. Entonces, bueno, en este caso ya la tengo hecho y para tardar menos le vamos a continuar. Estos son los datos que te pido el juego. Al final, como es un juego en primera persona, lo que queremos es que el jugador ponga su nombre, el nombre de pila, ¿no? Pero no se captura. No, no se manda el dato. Es simplemente para que cuando se hacen referencia a él, cuando lo hablan en el juego, pues le llamen por su nombre, ¿no? Para que un usuario una contaseña. Esto es para la red social, lo ponemos con cualquier cosa. En este caso vamos a poner uno de estos cuatro. Y el género puede depender del género que le hizo el jugador, pues los compañeros y eso, los adjetivos que usen, pues, serán en un género u otro. Entonces, bueno, básicamente el juego te introduce, que estás, es tu primer día de clase, ¿no? Te has mudado y vas a empezar un día, o sea, vas a empezar en una escuela nueva tu primer día, ¿no? Entonces, bueno, empezamos la escena, que te despiertas en casa, podés apagar o no el despertador para llegar más tarde si quieres al este. Vemos que te puedes mover por la habitación, interactuar con los objetos. En este caso, bueno, vas a coger la mochila porque tenemos que irnos al gole, ¿no? Pues te dice que ya basta que tienes todo preparado, así que cojemos la mochila y nos vamos fuera. Pero, bueno, nos movemos por lo que es la casa y contamos a nuestra madre, ¿no? Este personaje es la madre jugador. Te salude, te dice que si llevas todo, que cojas la mochila y, bueno, que te portes bien, ¿no? Y que vayas a clase a hacer amigos. Entonces, si le damos, pulsamos y vamos al instituto, ¿no? Entonces, aquí, bueno, tienes los personajes que son tus amigos, tienes, por ejemplo, a este, que es uno de ellos, Guillermo, que, bueno, al principio del juego excepto uno, veremos cómo todos se llevan bien contigo, quieren ser, son muy amables, ¿no? Pero debidar el problema este que tienes con lo que es el matón de clase, que es el que te hace bully, va a ir poniendo durante los días, los sucesivos días, a todos en tu conta, ¿no? Para crear esa sensación de impotencia. Entonces, bueno, vamos a hablar con este personaje, te preguntas, se presenta, le puedes decir que sí, que, por ejemplo, aquí soy Antonio. Entonces, te se presenta, bueno, toca la, suena a la clase para que puedas entrar, salden las puertas y los personajes sentan, ¿no? Entonces, vemos cómo puedes recorrerte y lo que es el colegio, estamos en el pasillo, podrías hablar con los demás personajes. Y, bueno, entras a clase, te presentas, hablas, entra al profesor y ahora entra a él lo que es el, bueno, vemos que ahí en situaciones puedes elegir entre varias opciones, ¿no? Según estas opciones, va cambiando un poco los diálogos y la forma del juego. Entonces, bueno, te presentas y aquí es cuando de repente te has sentado en la silla de un compañero y lo usa como excusa para meterte contigo. Sólo hacer una observación. El juego nunca permite que tú tengas una respuesta violenta. Esa es una de las cuestiones que está buscada también y que los chicos, a veces, no nos piden, pero nosotros no queremos fomentar la violencia, porque la violencia solo lleva violencia. Entonces, ni puedes ganar ni puedes tener un comportamiento violento. Efectivamente, no, y como estamos, son ya menos cuarto y yo creo que lo vamos a ir dejando aquí, pero para que veáis, o sea, la idea del juego es esto, ¿no? Son las conversaciones con los, con los compañeros, ¿no? En el que te van a empezar a insultar y luego en casa tienes el ordenador que hemos visto en la habitación, que la puedes conectarte, poner las pidenciales que hemos visto al principio del juego, que en este caso eran unos dos, tres, cuatro y usar el red social donde también te puedes comunicar con tus compañeros. Esa es la idea del juego, es este, durante los distintos días, cada vez van a ir pasando más cosas, los compañeros cada vez te van a insultar más, van a ser más los compañeros que se pongan en tu conta y te van a crear pues una situación de vacío, ¿no?, te van a hacer el vacío y te van a insultar tanto por redes sociales como en persona. Y la cosa es que tú como víctima no vas a poder salir del problema hasta que al final del juego se lo cuentes al profesor, si es que se lo cuentas, porque como puedes decidir si o no, y depende de eso, pues te lleva un final voto. Pues bueno, dejo de compartir pantalla. ¿Te ha dado algo? Sí, no sé si me deja... Ana, no consigo quitar las manos. ¡Os vengo, os vengo! Ah, no, sí, ya estamos, ya estamos, sí. Pues ya está, y esto es lo que sería el juego. Pues, súper interesante, la verdad, además, desde luego, ese color verde te hace saber que estás en un colegio indudablemente. Bueno, por supuesto, hemos... Todo el grafismo, bueno, lo hemos hecho en colaboración con la escuela superior de diseño y con grafistas de ESME, y está adoptado a lo que sería un instituto español. Sí, sí, claramente, yo he visto ese verde de las paredes y he dicho un instituto. Bueno, ahora fuera del comentario simpático, la verdad, es que es muy interesante porque te permite ponerte en varias posiciones y... Una pregunta que me surge, habéis, supongo que todavía no habéis tenido tiempo, obviamente, dado que está en proceso, pero en ese pretés y post-test, estáis pensando en ver cómo se mantiene la respuesta después, porque creo que es un juego que no vas a olvidar fácilmente, ¿no?, que va a mantenerse ahí ese efecto. El problema es que las pruebas, digamos, longitudinales en colegios ahora mismo son complejas. Sí, no, porque se esmarchan. Claro, no, lo tenemos pensado para una segunda fase, porque realmente eso es muy importante, cuán permanente es el efecto. Lo que pasa es que hay resultados internacionales que lo que demuestran es que, una vez que has entendido muy bien el problema, los efectos son permanentes. Incluso en aspectos que son muy complejos. Por ejemplo, hay un juego del Ministerio de Defensa Americano, que es para evitar tus prejuicios como analista de información. Es una hora que eres capaz de ser consciente, autocosciente de tus propios prejuicios, sean raciales de clase, sean en función de educación o de cultura o de religión, y eso es permanente. Son experiencias que han hecho el Departamento de Defensa Americano muy largas y muy extensas. Nosotros lo tenemos pensado por la segunda parte. De todas formas, queremos seguir haciendo la incidencia de que esto es una herramienta para el profesor. Un juego no va a cubrir todas las circunstancias, no va a cubrir todas las pequeñas diferencias culturales que hay entre zonas. Entonces, queremos que haya hecho un juego bastante neutro que represente suficientemente bien las circunstancias básicas y, sobre todo, que genere esta empatía. Luego, nosotros seguimos pensando que esta tiene que ser una herramienta para el profesor. Que es el profesor sigue siendo el elemento crucial, porque es el que tiene que tratar con ellos. Típicamente, el tutor. Esto ya está pensado en la mayoría de los colegios hacen cuestiones con policía. El único problema es cómo lograr esa permanencia. Cómo lograr, por ejemplo, que los saludos se abran y sean más honestos en cuanto a cuál es su percepción. Y esto, más o menos, lo logra. En los comentarios esos no está muy bien, porque refleja muy bien la víctima. Probablemente ese alumno se ha considerado víctima alguna vez. No sé si lo ha sido, pero se ha considerado asimismo víctima. En algunos casos se ha considerado agresor asimismo. Entonces, eso es la parte muy buena porque desarrolla un estado común para toda la clase y para que el profesor logre hacer esa dinámica. La verdad es que a nosotros nos parece que, aunque el juego funciona, lo más interesante de todo es la dinámica. Por ejemplo, las dinámicas que hemos hecho con estudiantes aquí de SCUNI, de Ciencia de la Educación, han sido impresionantes. No se querían ir. No he acabado aquí las 2 horas. Nos tenemos que ir, no, pero es que todavía quedan puntos. Porque yo me he sentido acosado. Es muy, muy interesante y creemos que el rol ese fundamental del profesor sigue estando ahí. La tecnología no está para sustituir al profesor, está para ayudar al profesor. Sí, o sea, queda pie a un debate realmente muy rico. Supongo que la gente, después de jugar, te tienes que quedar un poco planchado si se me permite la expresión. Porque, claro, hagas lo que hagas es esa indefensión. Haga lo que haga, me cae y no hay manera de evitarlo. Sí, pero tenemos que tener en cuenta que el 90% de nuestros alumnos son gamers, son jugadores. Y están acostumbrados a perder dentro de un juego. Si hay una cosa que desde el punto de vista educativo desarrolla mucho los juegos es la resiliencia. Jugar es aprender a perder. Pero luego, cuando ganas, se desarrolla una fase de, bueno, maravillosa, ¿no? Eres el rey del mundo cuando ganas. Pero previamente se estaba perdiendo mucho tiempo. O sea, tú cuando juegas estás perdiendo más tiempo del que estás ganando. En el juego, por lo tanto, lo entienden muy bien por la experiencia que tenemos hasta ahora. Lo ven como su próximo a su lenguaje, próximo a su experiencia. Se sienten identificados porque ven que el colegio de instituto es como el que ellos tienen, que la casa es parecida. Bueno, si dicen que la habitación es muy grande. Embrados. Además, como punto esto de sentirse identificado es curioso en uno de los cuestionarios. Tenemos precisamente la pregunta de si se sienten, si se han sentido en la realidad como la víctima en el juego. Y si hemos encontrado algunos jugadores que han dicho que sí, que se han sentido como la víctima en una cosa, en unos aspectos suenotos, que se han sentido como la víctima. Entonces, también es una muestra más de cómo el juego muestra una realidad. Pues la verdad es que me parece muy, muy interesante. Tenemos muchísimas ganas, yo creo, ya a todos, de que podáis terminar y podáis ir a disposición todo, lo cual es también fantástico, porque tiene pinta de ser una herramienta realmente muy potente para trabajar. Entre septiembre y final de año ya hemos enviado el primer artículo científico, queremos tenerlo todo, digamos, publicado, no lo podemos hacer disponible porque estamos haciendo las últimas mejoras y porque además la disponibilidad del juego podría modificar los experimentos que estamos haciendo completamente controlados. Entonces, si lamentamos que hay gente que nos dice que somos muy lentos, pero la ciencia normalmente, cuando quieres ver, rápida, lamentablemente. Bueno, vámonos despacio, pero eso no es la parte más importante. Pues muchísimas, muchísimas gracias. Os dame muchas gracias por haber venido aquí a contarnos, a avanzarlo y, si os parece, vamos dando paso también a Omar, que le tenemos ya aquí. Muchas gracias a Lintés y muchas gracias a María Jesús por habernos contactado directamente y muchas gracias a ti por esta coordinación. Pues muchísimas gracias. Hasta luego, un saludo entonces. Chao, chao. Pues pasamos ya como no, Omar, porque como sabéis, esto es una rueda que sigue avanzando y ya le tenemos por aquí a Omar, Fernández, García. Yo veo que es profesor de tecnologías en el Instituto Universidad Laboral de Jijón y ha desarrollado su labor como asesor técnico docente TIC en diferentes centros del profesorado y de recursos de asturias. Ha creado varias publicaciones para formación a distancia y también ha ejercido la coordinación, tutorial y dinamización de cursos online. Es el autor del MOOC Pensamiento Computacional Educativo que habéis podido cursar o que podréis cursar, esperamos, pronto en esta casa e, en parte, ponencia sobre el uso de dispositivos móviles en el aula, realidad aumentada, así como charlas para la creación de miserias de radio y televisión educativas fundamentadas en Mobile Learning. Aprendiz incansable y optimista por naturaleza, se define sus hobbies en el deporte, el lego y la búsqueda incansable de apps educativas. Bienvenido y muchísimas gracias por estar aquí, Omar. Hola, María. Buenas tardes. Pues yo he encantado de poder participar en este cuarto maratón y, bueno, también un poco gratamente sorprendido lo que hemos escuchado de los compañeros. Pues, bueno, un poco como también tocará en lo que sería mi charla, pues hablaremos de Mobile Learning, de la posibilidad de utilizar el juego, con lo cual, pues, bueno, el utilizar el juego para luchar, pues, bueno, en este caso, con contra el acoso, contra el bullying, pues, bueno, si que hay que felicitar a mis anteriores compañeros. Y, pues, bueno, desearles toda la suerte y que todo lo que sea luchar, pues, bueno, contra estos problemas que tenemos en los centros, pues, bueno, bienvenido sea. ¿Vale? Pues, bueno, comenzamos, ¿vale? Pues, comenzaremos un poquito, pues, bueno, hablando de lo que sería el título de esta charla. Pues, la charla, pues, bueno, viene a hablar un poco de la formación, que la formación, pues, bueno, yo la centro en lo que sería, pues, bueno, fundamental en lo que sería una educación digital, ¿vale? Y, bueno, la vamos a relacionarlo con lo que crea, en este caso, el alunado de mi instituto y, pues, bueno, lo que lo hacemos, pues, en nuestras clases, ¿vale? Me gustaría, pues, no dividirlo en escenas, es decir, en estos 25 minutos, pues, bueno, esto viene a ser como casi una película y sobre la educación digital, ¿vale? Pues, vamos, comenzamos diciendo que la disculpa, bueno, la puesta en escenas gracias a lo que sería este cuarto maratón. Tengo que, me gustaría decir también por qué va a ser, en este caso, ¿por qué estoy yo aquí? Pues, bueno, estoy aquí por, porque, bueno, quizá fue el que introduce el Mobile Learning en mi instituto. Soy el coordinador en este caso del proyecto, YulabTV, que nació en Elias Universidad Laboral. Hace, pues, bueno, ya, pues, tres años, cuatro. Y, pues, bueno, pone en uso, pues, todo lo que es el Mobile Learning, las aplicaciones, utilizamos, pues, bueno, una serie de cuestiones que iremos viendo. La verdad es que cuando tuveas unas herramientas, explicas al alunado y al profesorado como iremos viendo unas estas herramientas, pues, te sorprende, pues, lo que son capaces de crear, ¿vale? Pues, la primera escena en este caso, pues, bueno, sería el diseño del proyecto educativo, en este caso de YulabTV, ¿vale? Y entonces, pues, bueno, ese proyecto, como te dije, os comento, salió hace tres años, pues, bueno, fue una propuesta consensuada en todo el claustro cuando creo que piensas en algo que poder compartir con tus compañeros tiene que ser algo que les motive, que les interese, que veas que puedan participar, que veas que, pues, bueno, vas a poder involucrar a lo que sería la comunidad educativa y, evidentemente, pues, evaluar que los resultados hayan sido, pues, bueno, acordes con lo que esperabas y, en todo momento, pues, bueno, divulgar, pues, bueno, todo lo que nosotros estemos consiguiendo. Vale, pues, para ver cómo comenzó esto, pues, bueno, vamos a meter lo que sería el primer vídeo y que veamos cómo nuestro alumnado es capaz de desarrollar la creatividad en el momento que le das, pues, bueno, las herramientas adecuadas. Vale, pues, ésta era el vídeo que os decía, que, bueno, fue la primera vez que llevaban las taletas, lo que sería nuestro centro y, fíjate, lo que se los ocurrió fue hacer este motion convertido, pues, bueno, lo que sería una serpiente. Y, bueno, si no sé si os fijaste y se hasta en el detalle, pues, bueno, que hasta picaba en lo que sería la puerta para entrar en la cola. Vale, pues, ya os digo, es la creatividad que el alumnado, pues, bueno, saca a relucir cuando nosotros, pues, le damos, ya os digo, las explicaciones necesarias para poder, en este caso, crear cosas. Las cenados de la película, pues, bueno, un poco relacionados sería la formación del profesorado. Vale, en nuestro centro, pues, bueno, comentáramos, pues, bueno, aproximadamente, como seis o ocho personas a trabajar en el proyecto y ULAP TV y, pues, bueno, cada vez se fueron sumando más gente. En este caso, pues, bueno, lo que hacemos al principio de curso, pues, bueno, es formar, en este caso, a los compañeros y a las compañeras, como igual, hago en lo que sería los cursos que doy sobre Mobile Learning al resto de compañeros y compañeras, por, bueno, pues, lo que sería, pues, por todas, por todas turias. Buscamos que aprendan, que vean que las aplicaciones, pues, permiten crear muchas cosas y llegar al alumnado, pues, bueno, de otra manera. Y me gustaría que vierais el vídeo de cómo comienzo lo que sería una ponencia de mis cursos. La intención de poder hacer cualquier cosa con dispositivos normales, entender que esto es posible, pues, gracias a la magia y al disfrutar, pues, bueno, de esta profesión. Me encanta. Quizá no se ha visto demasiado bien porque era un plan americano. Era lo bien. A ver. Bueno, sobre. Vale, fijaros, pues, bueno, así es como me gusta lo que sería comenzar, pues, bueno, diciendo, motivando, compartiendo cosas que, bueno, que podemos hacer con nuestro alumnado. Y en este caso, pues, bueno, era, pues, bueno, adelezarlo, pues, bueno, con lo que sería, pues, un poco de magia. Vale. El segundo vídeo, pues, bueno, a quien no le ha gustado, pues, bueno, leer lo que sería periódicos como los de Harry Potter. Vale, pues, ahora vemos otro ejemplo de que esto también podemos llegar a hacerlo. Vale, pues, ahí lo que nosotros animamos es que creamos un libro digital y animamos lo que sería, pues, bueno, el vídeo que nosotros tenemos dentro. Otro ejemplo sería el siguiente vídeo para que podamos comprobar que nosotros, con las tabletes, podemos utilizar efectos ChromaCake, bueno, les hablaremos luego también que lo utiliza el alumnado bastante frecuentemente, pero podemos superponer capas con dibujos, con animaciones. Para eso es el siguiente vídeo. Vale, es otro vídeo corto, pues, bueno, que muestra que lo que nosotros podemos pensar o, en este caso, imaginar, pues, bueno, la tecnología nos permite, en este caso, crearla. Ese es otro ejemplo de un vídeo que crearon compañeras en el curso este de formación de Mobile Learning, pues, bueno, relacionado con lo que os decía con animaciones encima de lo que sería ChromaCake. Vale, pues, bueno, son ejemplos que me gustaría compartir con vosotros. Ahora mismo, pues, lo que voy a hacer es tuitear lo que sería, pues, bueno, todas las aplicaciones que nosotros utilizamos en este curso y que son las que, pues, bueno, comparto con mis compañeros y compañeras de claustro, pues, bueno, y lo está todo recogido en un bled y que me gustaría, pues, bueno, que si tuviérais un, si querais, pues, bueno, le pudierais echar un vistazo. Vale, lo que sería, pues, bueno, mi tuite, como no podemos poner el banner, no sé si lo veis ahí, pues, bueno, sería roba, Omar, FGJ y, bueno, podéis seguir ahí lo que sería este enlace. También comparto dos imágenes de lo que sería las aplicaciones que tenemos en este curso. Las aplicaciones con dispositivos móviles basados en lo que sería la taxonomía de Bloom que también vamos a hablar de ella. Vale. Lo tenemos ahora mismo en pantalla, que nos lo estamos tratando o usé y ha salido desde el Twitter de Educarab, por si alguien quiere buscar ahora mismo el tweet que está ahí enlazado. Y para terminar lo que sería la parte de formación del profesorado, pues, veremos el vídeo 6, pues, bueno, que dice, pues, una frase que si quieres volar puedes, no, pues, todo lo que nosotros nos propongamos, pues, podemos, podemos conseguirlo. Vale. La siguiente escena es decir, ya estamos en lo que sería la escena 3, pues, habla de la reorganización de espacios que todo, en este caso, proyecto, cambio metodológico, pues, yo creo que puede necesitar. Cuando veáis la imagen de lo que sería la escena 3, pues, fijaros cómo nosotros en nuestro centro llevamos lo que sería las tablets por el centro. Simplemente son, son carros comprados para tal fin y que al principio, pues, bueno, pudiera resultar que dieran un poco de, de corte, pero bueno, la verdad es que la gente cada vez los utiliza más y, y, y bueno, estamos contento con, con el uso de ellos. Nosotros porque hemos optado por estos, por estos carros, porque nosotros se nos quedaron lo que sería corto, lo que sería la disponibilidad de las aulas de informática. Entonces, pues, bueno, utilizamos estos carros, las tablets, pues, bueno, con lo que sería como aula de informática, lo que sería portable. También estamos ahora en, en espensas de inaugurar dentro de muy poco tiempo, pues, bueno, lo que sería un aula del futuro y estamos, pues, bueno, ultimando, pues, lo que sería esa inauguración. También jugando un poco con el tema de los espacios, con el tema de, del mobile learning, como se aparecerá esa imagen, pues, bueno, que son estos soportes que, que, que se utilizan para apoyarse una vez que estás en una grada o sentado y que la verdad es que resultan, que resultan bastante cómodos. Seguimos avanzando y, pues, bueno, la siguiente escena sería el cambio metodológico. Es decir, vamos a hablar de lo que sería la tazunamía de Bloom, pues, asociado a los dispositivos móviles, ¿vale? Y aparecen, pues, bueno, estas dos diapositivas que nos habla del recordar, entender, el aplicar, el analizar, el evaluar y el crear, pues, bueno, usando aplicaciones web o aplicaciones de dispositivo móvil, que es lo que principalmente nosotros utilizamos. Está tanto para ellos como para Android y os invito a que cacha reyes con estas apps, porque, bueno, la verdad permite conseguir, pues, bueno, multitud de cosas. Con respecto a esto, me gustaría, pues, bueno, comentar que es que el cambio metodológico, es decir, la educación digital para nuestro alumnado, pues, bueno, así como en las fases más inferiores de la tazunamía de Bloom, pues, bueno, no puede, no hace tanto cambio, tanto avance o hace que sea como más novedoso en la parte de evaluar y en la parte de crear sí que los dispositivos móviles, es decir, la stick, es decir, la educación digital, sí que nos permite hacer cosas que hasta hace, pues, poco tiempo con lo que sería la educación más tradicional, lo podríamos, es decir, pues, bueno, no podríamos utilizar plataformas de learning, no podríamos, pues, bueno, crear una televisión, hacer efectos de Chrome aquí, pues, bueno, crear cómics, pues, bueno, con aplicaciones, nos ha sabido, pues, la verdad que estas nuevas tecnologías, unas puertas, pues, bueno, muy interesantes para lo que sería, para lo que sería llegar a nuestro alumnado. El cambio metodológico, pues, bueno, yo creo que se fundamenta en que queremos, pues, bueno, ofrecer a nuestro alumnado, pues, otras posibilidades, trabajar las competencias clave, evidentemente, es lo que nosotros tenemos que hacer y la posibilidad de hacerlo, pues, bueno, tenemos con estos motion, con creando libros digitales, utilizando QR, pues, bueno, también, pues, bueno, lo que sería el Flip Classroom, utilizar infografías, presentaciones, las clasicas, a pesar de que ahora tenemos herramientas fenomenales, como puede ser genial y, pues, los cajut, el cómic, pues, bueno, yo creo que es una herramienta muy interesante para trabajar con nuestro alumnado, porque permite, pues, bueno, ayudar a sintetizar y una serie de cosas, ¿vale? ¿Y qué es lo que nosotros hacemos, pues, bueno, en ULAP TV? Pues, nosotros, ULAP TV, pues, hacemos entrevistas, hacemos, pues, bueno, libros, hacemos, en general, proyectos, ¿vale? Porque todo proyecto, a pesar de que nosotros utilicemos, pues, bueno, varias apps, tenemos que darle un sentido. Lo principal que nosotros creo que debemos hacer con nuestro alumnado es enseñar qué es lo que, la aplicación que tiene, lo que nosotros les estamos enseñando y, pues, bueno, a la hora de generar un proyecto, pues, bueno, esto nos va a ayudar bastante a llegar al alumnado. Un ejemplo, vamos a verlo ahora con el vídeo 7 y vamos a observar qué es lo que hace el alumnado. Pues, ahí lo que hemos visto, evidentemente, es una perspectiva caballera que es que, no es que aporte, como si dijérimos, nada, nada diferente, ni nada muy novedoso, porque nuestro alumnado tiene que aprender a dibujarlo, igual con las reglas, con el papel. Pero, ¿qué pasa? Que si nosotros le decimos que vamos a crear un esto-motion, pues, bueno, ellos sí que se van a motivar, intentar, pues, bueno, hacerlo un poco más curioso y el hecho de divulgarlo, pues, bueno, a ellos siempre le llama. Es como yo digo, estamos ante la generación del selfie y, pues, bueno, les encanta, pues, bueno, compartir, pues, bueno, todo lo que nosotros, todo lo que nosotros hacemos. La siguiente diapositiva que está ahí titulada Boomerang y la madera, pues, bueno, es un ejemplo que a mí me gusta por todo lo que implica. En este tema, cuando trabajamos la madera con el alumnado, en este caso, de segundo de la ESO, pues, fijaros, creamos un libro digital. El alumnado crea su grupo, su libro digital. Utiliza, en este caso, pues, bueno, la aplicación Book Creator y justo al final de ese libro, como vais a ver, pues, bueno, tiene un código en el que el alumnado, pues, bueno, ha elaborado con eFPULE lo que sería, pues, un vídeo con sus preguntas. ¿Qué es lo que hacemos cuando termina cada grupo su libro digital? Se lo intercambia al resto de compañeros de la clase, con lo cual, pues, bueno, tienen que responder a las preguntas que le hayan hecho en lo que sería ese libro. También, pues, bueno, creo que todo tiene que tener parte digital, pero, bueno, también analógica. Por eso, en lo que sería en este ejemplo de la madera, pues, bueno, vamos a ver ahora el siguiente vídeo, el vídeo 9, que ellos, pues, bueno, crean lo que sería su propio boomerang y lo ponemos, pues, bueno, en práctica, en lo que sería el patio del centro. Vamos a ver si lo podemos ver. No, este es el siguiente. Bueno, lo dejamos, no pasa nada. Eres el del boomerang, no el, no, un anterior. Tiene que haber uno anterior. Dice que lo ponemos con el anterior. Vale, pues, nada, no hay problema. El vídeo este, pues, bueno, era un vídeo a cámara lenta de cómo ellos, como ellos, ellos, vale, perfecto. Pues, este es un boomerang que ellos fabricaron en madera y, bueno, en este caso, pues, bueno, salen el vídeo tirándolo yo, porque, bueno, la verdad es que es sencillo hacerlo. Ellos les presta, pues, bueno, llevarse ese boomerang de madera para sus casas, pero, bueno, tienen que practicar bastante el hecho de lanzarlo. Vale, quizás sea, pues, bueno, bastante, bastante difícil. ¿Qué más seguimos haciendo con el alumnado? Pues, bueno, siempre, pues, bueno, me gusta hacer un esto-motion, pues, bueno, un making-of, perdón, con todo lo que nosotros hacemos en lo que sería el día. Y, pues, bueno, con las aplicaciones que tienen los dispositivos móviles nos lo hacen de una manera muy sencilla. También hablamos de los cómics. Vale, de los cómics es porque nosotros yo les dejo que piensen unos dibujos o una temática que quieran ellos para trabajar, por ejemplo, el tema de las estructuras. Y vemos cómo ellos utilizan que si los tres cerditos, que si mani-manitas, para ver por qué una estructura de una forma determinada o de otra, pues, bueno, puede resistir más. Entonces, pues, bueno, la aplicación viráctica de los cómics me parece bastante interesante. También está ahí aparece el cajut y también algo que sí que tiene bastante valor y es el tema de la radio. La radio yo la utilizo, pues, bueno, para hacer programas crues orales, es decir, ellos crean un programa de radio y se lanzan unos a otros, pues, bueno, preguntas en directo sobre el tema, evidentemente, sin tenerlos a puntes delante, pues, bueno, para demostrar que saben, saben esas preguntas y respuestas. Vale, y ahora vamos a ver el vídeo, el video 10 de las animaciones para que veáis cómo son capaces de utilizar el efecto chromaqui y dibujar animaciones relacionado con lo que ellos, con lo que ellos, eh, explican. Porque son las palancas, las palancas son una barra fijada o un trapollo mediante una circulación. Luego las palancas, el primer barro, como usted dijo, va a aparecer aquí, son aquellas que tienen un trapollo entre la fuerza que aplicamos y la resistencia que ofrece el objeto que ponemos. Para resolver problemas que nos pongan, hay que multiplicar la distancia que tiene la fuerza. Vale, ahí veis el ejemplo, pues, bueno, veían el caso, la animación real de cómo funcionaba una palanca, pues, bueno, lo que sería, pues, bueno, ya es un grado más en este caso de la educación, en este caso digital. Como creo que no todo tiene que ser digital y también análogico, pues, bueno, me gustaría que vierais el siguiente vídeo, que es que yo lo titulo que para entender una instalación eléctrica real, pues, bueno, tenemos que hacerla realmente y, pues, bueno, el proyecto del año pasado, pues, bueno, consistió en hacer una casa a tamaño real. ¿Qué pasa? ¿Tendría que poder llevarse a clase y poder plegarse? Y para eso, pues, bueno, me gustaría que vierais este vídeo. Pues, ¿seguimos viendo ahí cómo van montando la estructura? Vale, este vídeo que vosotros estáis viendo ahí, está acelerado y dura, pues, bueno, aproximadamente un minuto y medio, pero nosotros comenzaríamos a la clase en tres minutos, es decir, desde que empiezan a mover las mesas hasta que está la casa completamente y, pues, pues, bueno, vamos a ver, hasta que está la casa completamente montada, pues, bueno, tardamos únicamente tres minutos. También utilizamos con lo que sea el dispositivo móvil, el tema de apps para la impresión digital, pues, bueno, lo que se nos ocurrió es que cada alumnado, pues, bueno, diseñara su propia peonza y es una aplicación, pues, bueno, de que ellos dibujen y que vean como cuál era la peonza que duraba más en función del diseño. Me gustaría que vierais cuál es el equipo de mantenimiento de las tablets en mi centro, ¿vale? ¿Por qué? Porque sí que es verdad que cuando tienes bastante tablet, pues, bueno, cuesta ponerlas al día, tenerlas, pues, bueno, más o menos limpias, acordes, instaladas con todo lo que necesita nuestro profesorado y, entonces, pues, bueno, en este caso, qué mejor mano de obra que lo que sería, pues, bueno, nuestro propio alumnado. Entonces, pues, bueno, ahí donde voy, pues, bueno, presumo de lo que sería mi equipo de mantenimiento, que son estos chicos y estas chicas que me ayudan muchísimo. Y seguimos la película, que es la puesta en marcha de, pues, bueno, de proyectos, lo que sería creativos. En este caso, nosotros contamos, pues, bueno, con el que llamamos en el centro, con el que hemos hablado, YoLab TV, hemos creado guías de realidad aumentada y para puntos de interés de la ciudad. Y un proyecto, pues, bueno, de realidad virtual de una visita a nuestro centro, 360 grados, y ahora, pues, bueno, ya os digo que vamos a inaugurar el Aura de Futuro. Pero un proyecto que me gustaría destacar y lo veréis en lo que sería la diapositiva de hoy por hoy y mañana por ti, y es que, pues, bueno, nuestro centro es un centro en el que cada año se graduan en segundo bachillerato unos 200 alumnos, entre alumnos y alumnas, y, bueno, las familias, pues, bueno, vienen, llenan el polideportivo que se ve ahí en las imágenes y se nos juntan, pues, casi lo que sería 800 personas. ¿Qué supone eso? Pues, bueno, un acto, pues, bueno, con bastante importancia. Y hace el alumnado, porque es de todo lado y por mi mañana por ti, porque el alumnado de primero de bachillerato se encarga de realizar en directo con cuatro tablets y proyectarlo en pantallas gigantes. Ellos hacen la realización en directo con esa aplicación y os he puesto ahí para que veáis los diferentes plármonos. Tenemos plano de lo que sería el atril, plano de la mesa presidencial y, bueno, y cómo los, en este caso, el alumnado recoge lo que serían los diplomas. ¿Para qué? Para que las familias, pues, puedan ver, ya os digo, aunque estén atrás, pues, bueno, todo lo que están haciendo. Y es una realización, pues, ya os digo, con cuatro cámaras y la hace el alumnado de primero de bachillerato para los de segundo. ¿Vale? ¿Qué más? Bueno, el siguiente punto, el siguiente proyecto del que me gustaría hablar, pues, bueno, es The Mission Bot, ¿vale? The Mission Bot es, pues, bueno, es un juego, en este caso, que creé para poder trabajar el pensamiento computacional en edades muy tempranas. La página web Mission Bot, pues, bueno, está toda la información para poder imprimirse el juego, incluso la medalla en tres dimensiones. Y, pues, bueno, está, pues, bueno, utilizándose por bastantes sitios, en este caso, de educativos. ¿Vale? Sí. Vale, pues, están entrando ahora a los siguientes ponentes. Vamos a ajustar un momento los audios. Vale, yo para terminar, me gustaría llegar a lo que sería la fase 6, que es evaluación y decir la importancia que tiene, pues, bueno, evaluar los proyectos y que dentro de la educación digital, pues, bueno, hay herramientas, pues, muy interesantes para poder evaluar por indicadores, por estándares y por competencias que sería muy difícil de hacerlas con el cuaderno tradicional. Entonces, pues, bueno, invito a que utilicemos una de estas aplicaciones digitales. Y poco más que decir, yo creo que, pues, bueno, la educación digital nos permite abrir muchas puertas. Todo tiene que ser digital, pero tampoco tiene que ser todo analógico y ahí es donde el equilibrio, pues, bueno, es donde nosotros, el profesorado, pues, bueno, tenemos que hacer un poco de mediadores. Y hasta aquí sería, María. Pues, pues, la verdad es que nos ha enseñado un montón de aplicaciones, no en el sentido de apps, sino en el sentido de qué hacer con, que es mucho más interesante. Nos quedamos un poco a medias con esa emisión bot que tanto nos gusta, que tuvimos la oportunidad de ver un poco ayer en la presentación que nos trajo Nieves, que también lo ha puesto en práctica. Y aprovechamos, si te parece, para decir que el 22 de mayo se inicia esa segunda edición de MOOC Bot, el MOOC del pensamiento computacional educativo, del cual tienes la autoría y dinamización y animar a la gente a que se vaya apuntando todos los que os quedasteis con las ganas la vez anterior. Pues sí, la verdad es que, bueno, ya está teniendo bastante acertación y bastante gente matriculada y esperemos que eso aumente. Con relación de MISSION BOT, pues sí, Nieves es, pues, bueno, la gran embajadora que tenemos para, en este caso, difundir MISSION BOT. Entonces, pues, bueno, gracias a Nieves, pues, bueno, se está haciendo muy conocido. Así que nada, pues, muchísimas gracias por dejarme participar y hasta la próxima. Muchas gracias a ti por apuntarte y por querer compartir tan generosamente todo lo que haces, que seguro que anima a muchas personas y da buenas pistas que también es muy importante. Así que muchísimas gracias. Te parece, lo dejamos aquí, damos paso a las últimas personas que se están conectando y lo hace por así, ¿de acuerdo? Muchas gracias, hasta luego, chau, chau. Hola, ¿qué tal? ¿Los escucháis? ¿Los escucháis desde La Habana? Bueno, eso es una de las cuestiones y que los chicos, a veces, nos viven, pero nosotros no queremos desarrollar porque la evidencia está muy buena. ¿Nos escucháis? Hola. Sí. Hola, ¿muy bien? ¿Qué tal? ¿Los estés escuchando? Sí, los estamos escuchando. Ahora se lo fue la pantalla, pero estamos escuchando. Muy bien, pues os voy a pedir lo primero que cerréis en la reproducción que tenéis abierta para que podamos conversar con mayor facilidad. Estamos intentando conectar con el colectivo de profesores de informática médica de la Facultad de Medicina, Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Y tenemos con nosotros a Lourdes, María Serra Otero, a Jorge Alberto, perdón, Milán, y a Ismael. Ismael. Ismael. A Ismael Corta del Rivalga, que vienen en representación de este colectivo. En esta intervención, si es que la conexión nos lo permite, nos van a exponer la experiencia en la implementación de la Asignatura Informática en la urla virtual de la Universidad virtual de Salud de la Facultad de Medicina, Manuel Fajardo. Y es que, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Asignatura Informática de la Disciplina Informática Médica, nos van a hablar de cuáles son los requerimientos de este tipo de aprendizaje, las plataformas que están utilizando, etcétera, así que, si os parece, os cedo la palabra y nos vais contando si la correctividad nos lo permite. Bueno, como vos decía, a todos desde Cuba, hice que estamos contentos de participar con ustedes en este evento. El objetivo de nuestro trabajo fue perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Asignatura Informática implementó, como justo habitual, utilizando la informática que tenemos en nuestra posición para permitir la interacción entre los estudiantes y los profesores en cualquier escenario. ¿Qué propició la familiarización de los detalles con el aprendizaje en red para el aprovechamiento de los recursos existentes habituales de salud y en el repositoral constituyó una práctica de la Asignatura Informática de la ULA Biscuitiva de incorporar las restantes asignaturas de las estructuras. En esta transición, en esos momentos que nosotros empezamos, lo que usaba en la facultad y en su mayoría era el STP para almacenar los estudiantes. Eso traía como consecuencia que para poder hacer esa acción tenían que estar los estudiantes en el laboratorio de la facultad, lo cual dificultaba el acceso a esos materiales. Tenemos a desarrollar un aula virtual de salud y dentro de esa aula nosotros aprovechamos el AXISM para el aprendizaje para poder montar nuestro curso y además apoyo también la Universidad Virtual de Salud que tenemos un día más así, Manuel Fajardo que es también que nos sirve como repositor. Ya les hablé de la plataforma y ahora les explico que incluso nosotros en la ponencia tenemos todo en nuestra participación, tenemos el curso, pero bueno, la disciplina informática médica se da en toda la carrera, pero en primera, la informática es en primer semestre, es decir, los alumnos vienen del bachillerato, sigan participados en un aula virtual que se meto en la tecnología, la segunda asignatura que es estadística después se le da en la tecnología de la investigación y cuando están preparándose para hacer sus testes de grado se le da el proyecto de investigación como parte de la investigación. En la presentación que le envíe, hay un mapa conceptual de la situación de la asignatura y bueno, que fueron utilizamos, utilizamos la tecnología para el diseño y truco. Nosotros estuvimos revisando en los materiales del inter, y vemos que hay un curso, como el día 5 de abril, sobre esta herramienta que nos gustó muchísimo, pues esa es lo que nosotros también utilizamos. Entonces, esta metodología, menciona tecnológica, pero tiene una dimension, y esa herramienta es arte para poder soportar tecnologías. El diseño intrucional que utilizamos fue en el análisis, en la fase que tenemos que es la caracterización de los estudiantes y de los contenidos que se utilizan. Después tenemos el apeño que se desarrolla los objetivos y del aprendizaje y los métodos. El rollo, que es donde se utilizan los materiales didácticos y se utilizan las didácticas. Y ya, bueno, la clase de implementación donde se empiezan a poner en práctica y la dirección donde se incorpora la evaluación del curso, como diseño intrucional, pero también se evalúan los recursos que hemos puesto para evaluar. Lo para asumir el actual, para nosotros, es que eso se trabaja en un equipo multidisciplinario, y que muchas veces, las personas piensan que es sentarse a laadora y empezar, no, toda esa fase de análisis, toda esa fase, no, no, oye, toda esa fase de análisis, hay que irse, y para eso, nosotros también tenemos una metodología que se utiliza en Cuba, que se llama WIFRAE. Bien, lo que se encuentra para la implementación de un curso en el aula habitual que nosotros tuvimos en cuenta son profesores motivados para asumir el uso de la tarea y que cada vez para el curso determinar los objetivos de herido habilidad y desarrollo en los cursistas, cursos por temas, con tactura, en el uso de la utilización de aprendizaje en redes, como digo, con formajos, impartir cursos de aprendizaje en red a los profesores y, bueno, estudiar los grupos destinatarios, diseñar algunos recursos educativos, elaboración de un curso de pilotos y, por último, el equipamiento especial. Bueno, en la ponencia que nosotros les enviamos, están todas las fases. Ahora, vamos a pasar a los aspectos del proceso docente de cómo logramos implementar ese curso y hacer la experiencia y va a hablarles, compañeros, por favor. Buenas tardes para ustedes. Buenas noches, ¿no? Me oyes, María? Pío, os oímos ahora mejor. Hemos apagado momentáneamente la cámara porque tenéis ciertos problemas de conectividad y llega muy justita. Entonces, os oía un poco en otro cortados, así que, de momento, hemos apagado momentáneamente vuestra cámara para privilegiar el audio, para que todo el lanche de banda del que disponéis en ese espacio pueda ir para el audio para que podamos seguiros mejor el discurso, ¿de acuerdo? Jorge, ¿no os oyes? Jorge, no apagáis vuestro... No apagáis vuestro micrófono, por favor. Me escucha ahora. Ahora sí, perfecto. No toquéis el micro de arriba. Úsese encarga de ello, ¿de acuerdo? Ok. Fenómeno. Mira, lo voy a hablar bastante rápido. A ver, este es el primer año que se utilizó el octubre habitual con los estudiantes de medicina. Ok, son estudiantes que nunca han ido en un aula habitual. Con un trabajo bastante harto, tanto para ellas como para los profesores. En el caso mío, guiarlos para que pudieran entrar a esa nueva modalidad que es semi-presencial, donde una parte le da la clase al profesor y la otra parte, que son las actividades de los sentes, tienen que hacer la edición. El dificultad es que se han encontrado. Los estudiantes nunca habían naveado... ni habían hecho un curso virtual. ¿Y muchos? No habían naveado el curso de internet. Ok, eran prácticamente niófitos. Y esa fue una gran dificultad que como el transcurso de primer semestre se fue vinciendo, porque ellos fueron ya adaptándose a lo que es el aula habitual. Muchos de ellos ya tienen su cuenta y han entrado a otros cursos y les ha gustado mucho. Esa fue una gran dificultad. También hay que decir que esta aula habitual ellos podían hacerla de los móviles, ya que en la facultad hay alguien de igual país. Bien, el equipamiento donde ellos estaban trabajando, es decir, en los laboratorios, porque se utilizaban los laboratorios de informática, es un equipamiento bastante moderno, donde en el laboratorio 1 donde ellos lo han dado, se trabaja con clientes digeros, con deberes. Y eso también fue otra dificultad que ellos se adaptaban a el sistema operativo. Entre cascos. LibreOffice. Son well-dibres. Sí, son well-dibres, el libro. Por lo demás, todos fuimos estudiantes, porque a la vez los profesores aprendíamos de ellos y ellos aprendían de nosotros, porque es la primera vez que se utilizaba este tipo de modalidad en el caso de la asignatura de informática médica. Vamos a pasar a Ismael, que fue uno de los profesores del curso. Ismael, ve a Ismael. Hola, María. Hola, ¿qué tal? ¿Te escuchamos Ismael? En esta experiencia, como hablaba a los profesores, luego de Jorge, nosotros tuvimos un curso estructurado en un curso introductorio, teniendo en cuenta las características de los estudiantes de el primer año de la carrera de medicina, como ellos bien explicaban, con todas estas lagunas que tenían la navegación y el trabajo con las tecnologías informáticas. Y posteriormente, está estructurado en tres temas, uno de independencia tecnológica y seguridad de la información, un segundo tema, redes de computadoras en la ciencia de la salud y la búsqueda de información y un tercer tema sobre los sistemas de información en la atención primaria de salud. Esos temas están estructurados en diferentes unidades didácticas, donde se dan determinadas sobre libres, confirmáticas, las redes y servicios, etcétera. También, en esta estructura, incorporamos una evaluación final con un trabajo extraclase y de ejercicio de revisión bibliográfica. Las... Los recursos que utilizamos básicamente estuvieron en los foros, donde buscamos nombres que fueran atractivos para la interrelación con los estudiantes. Un foro de novedades, por ejemplo, un gran ritual, donde cada vez que los alumnos entraban ahí, habían orientaciones para los estudiantes, así como para los profesores que forman parte de este colectivo. Un foro de presentación y expectativa, donde los estudiantes tienen que invitarse al colectivo del aula y a los nocentes y ponerlos a ellos a aprender atractualmente. Un foro de aclaración de dudas muy... porque esto le permitía las dudas que necesitaban ser esclarecidas para el aprendizaje. También utilizamos otros recursos, como la WICI, donde de forma colectiva es la construcción de conocimiento, conformando equipos por cada aula. Así como un glossario de términos informáticos, donde esto permite que los estudiantes vayan incorporando sus conocimientos en una forma ordenada y que les permita el acercamiento a determinados aspectos de la informática sobre los temas que hemos dado. Este, como resultado, bueno, podemos decir que es un proceso utilizando un sistema informático de primer nivel y partimos, lo podemos describir, como en estos sistemas, las tecnologías nos permitieron renovar estos conocimientos en una secuencia de paso con un procedimiento algorímico de acciones y partiendo de situaciones problemas de la menor complejidad a mayores complejidades. Es decir, que esto nos permitió la habilidad de contenido y la aplicación de los objetos de aprendizaje. ¿Cómo se funciona? Bueno, se también conocimiento y se trató de poder utilizar los objetos de aprendizaje en incluso próximos cursos. Los materiales didácticos se elaboraron con los profesores materiales didácticos y se reutilizaron también materiales didácticos que teníamos de cursos anteriores en el repositorio de nuestra familia Fomé. Entre los materiales de estudios se las pusimos en formatos PDF con comentarios directos a los alumnos para que ellos supieran cuando estaban en su estudio independiente que podían hacer mapas y infografías sobre los contenidos de los cursos. En la presentación calendaria pusimos algunos de los materiales. También, por ejemplo, tal grande que quieren los alumnos es el problema de la bibliográfica y para ellos construyó un PowerPoint, un material que los orientaba a ellos de cómo poder referenciar los materiales de las religiones que les mandan en la Asignatura Medicina General Integral y que era el resultado de cursos para nosotros fue la factibilidad de contar todo este sistema de recursos de estudios abiertos en un repositorio o en una plataforma abuela y que pusimos en un formato potable para ser entregados a los estudiantes para su estudio independiente y para hacerlo en la plataforma Mugle para la rendizaje de internet ponendo en línea que ha sido creada en nuestro proceso docente utilizando métodos de rendizaje. Por nosotros queremos decir que el análisis documental y el diagnóstico realizado reconocieron con la implementación de la Asignatura como primer paso para la transición de una docencia basada esencialmente en el uso que permite para la transición de una docencia basada en automestión de conocimiento utilizado para les aprendizaje la utilización del repositorio de la Universidad de la Vista de Salud y bien como apoyo a la docencia para las Asignaturas de la Cacrera en la facultad y en la enseñanza por el programa tratando de que a mediante el ejemplo de la implementación de nuestros profesores que vea la utilidad de poder utilizar la educación virtual para el proceso docente de las cacreras incluso como recomendaciones nosotros continuan implementando las restantes asignaturas y algo muy importante que ya lo estamos haciendo es el uso de aprendizaje en red de información informacional a los profesores de la facultad porque esto tiene una parte que son los que por cierto la cogieron con mucho entusiasmo pero la docencia sobre que les cuesta trabajo la el cambio porque está acostumbrado a sus presentaciones que no están puestas en la web y se las llevan al alumno 1SB y entonces lo importante que es de poder poner eso en la web para el uso de todos es hacer aprendizaje aprende Intel por habernos permitido participar en el mandir en bueno aprovechar y a los compañeros que nos han capacitado a nosotros que son los profesores de informe en especial la doctora Grisely es la jefa de la universidad virtual de salud de aquí de Cuba de Inglaterra y le tenemos como última cosa un poema al aprendizaje en redes de los digitales amamos aprender en redes investigamos con wiki revisamos los losarios invitados a los amigos virtuales amamos armamos el despelote en los foros de debate subimos nuestra tarea nuestras tareas a veces fuera de tiempo es típico y buscando en la web con versos que debemos agradecer a las informáticas por usar el módulo en redes muchas gracias muchas gracias por esta presentación por superar esas dificultades de conectividad que sabemos que os habéis tenido que desplazar hasta la facultad para poder hacer esta conexión y moverlo todo para poder tener ese ordenador con con una mejor ancho de banda que os pudiera permitir estar online muchas gracias por por compartir está muy bien porque además hablábamos hace un rato también con David Caravantes de la universidad computense de Madrid de cómo ellos habían ido realizando este proceso es poco que ha sido muy emocionante para mucha parte de vuestro alumnado de repente entrar por primera vez en internet y en una clase virtual y si os parece vamos dejándolo ahí dandoos de nuevo las gracias por haberos apuntado por haber querido compartir este proceso que estáis llevando a cabo animando a que se sume todas las personas y todo el resto de facultades a vuestra iniciativa por querer superarlo y eso cruzaros toda la ciudad en esta tarde de domingo y el otro día también para poder hacer una prueba y por este poema que me parece un cierre final fantástico para este cuarto maratón que se saló al aprendizaje conectado, abierto y en red que nos hayas dedicado así que si os parece os despedimos dandoos de nuevo las gracias por aquí me cuentan que por favor volváis el año que viene a contarnos cómo sigue ese desarrollo así que muchas gracias de nuevo muchas gracias de Madrid, os damos adiós y os decimos adiós y gracias y por favor irnos contando cómo avanzando la experiencia porque puede ser muy interesante hacer ese seguimiento así que si os parece os despedimos mientras vamos despediendo ya este cuarto maratón hemos tenido cuatro sesiones con dos días completos casi 20 experiencias narradas en primera persona en las que nos habéis querido compartir cómo estáis implementando todos estos proyectos de experimentación educativa digital cómo vais avanzando y mejorando en vuestros centros personalmente y en el alumnado también esa competencia digital dar mucho las gracias a todas las personas que habéis participado a todas las personas que os habéis acontado a todas las personas que os estáis viendo que los veréis a todas aquellas que os habéis quedado fuera gracias también por el interés y dentro de muy poquito vamos a sacar esos postes en los que vais a encontrar un pequeño resumen, el enlace a estas intervenciones que como sabéis se quedan en abierto para que podáis disfrutarlas cuando queráis, cuando tengáis tiempo, cuando podáis volver a ellas para repasar aquello que se os ha pasado y además donde podremos colgar todas las presentaciones que han venido utilizando nuestros docentes ponentes para que podáis ver más despacio como han ido paso a paso y nada, muchas gracias, muchas gracias por estar aquí muchísimas gracias también a toda la gente que está detrás que a mí me ha tocado estar delante de la pantalla y me veis pero para que esto sea posible por aquí detrás tenemos el trabajo de mucha gente muchas gracias a todo el área de Aprende Inter que ha estado trabajando mucho para que esto salga delante antes y también durante que los tenemos por aquí apoyándonos todo el rato también muchas gracias a Uso Pastrana y a Víctor que se han pegado una paliza para que todo esto salga así que con las gracias, que creo que es como hay que terminar las cosas nos despedimos hasta la próxima, hasta luego, muchas gracias Chucho