 Buenas tardes, dar las gracias a todos los que estáis conectados. Os damos las bienvenidas a este encuentro que supone una actividad interactiva dentro del MOOC Visual Thinking en Educación organizado por el INTEF, el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y de Formación del Profesorado. Y que, como sabéis, desarrollamos entre el 12 de enero y el 16 de febrero. Bueno, comentaros a todos que todavía estáis a tiempo de apuntaros, que son cinco semanas y que se extima un esfuerzo de cuatro horas semanal. Bueno, mi nombre es Claudia Pastor. Soy facilitadora del MOOC. Y os recordamos que, bueno, que tenéis un chat. Nosotros habéis visto. Ahí está mi compañero, Jesús Callejó, que, bueno, cualquier pregunta, duda que tengáis, podéis hacernos la llegar escribiéndolo por ahí, que él se encargara de recogerla y de comunicarlo. Hay recursos que vais a ver durante la ponencia y otros que compartiremos después a través de las redes sociales. Recordaros que, bueno, que tenéis el grupo de Facebook de Visual MOOC, de Visual Thinking en Educación que os invitamos a que os unáis. Ya somos 20,000 personas o cerca de 20,000 personas y seguiremos la conversación por allí. También comentaros que tenéis el hashtag Visual MOOC que podéis utilizar, pues, tanto para hablar de este evento como para hablar cualquier cosa que queráis sobre el curso. Y por último, también comentaros que, bueno, que tenéis el espacio de ayuda dentro de la formación y que tenéis también, bueno, ese grupo para comentar también dudas que os puedan surgir o lo que sea. Estamos encantados de resolverlo. El objetivo de este encuentro es conocer la experiencia de cuatro docentes que utilizan el Visual Thinking o el pensamiento visual, pues, en su día a día o en el aula. Animaros a que empecéis en este mundillo, que seguramente cuando empecéis no podréis parar. Y, bueno, os presento a las personas que van a estar con nosotros hoy. En primer lugar, Miriam Pallaz, que es diplomada en Magistereo, especialista en educación extranjera por la Universidad de Alicante, y trabaja como docente en el Colegio Padre de HOM de Novelda, en el cual es miembro del equipo de innovación, marketing y comunicación. Además, ella es embajadora de Geniali y certificada como educadora Google en nivel 1 y 2. Hola, Miriam, ¿qué tal? Hola, buenas tardes a todos. También tenemos a David Kegandara, Gandra, orientador en el Tape Nossa Senora de Sdores, o Dasdores en Forkarei. A él, bueno, cuenta que siempre ha utilizado el dibujo, pues, como vía, ¿no? Para hacerlo todo. Pues, bien, en la aula, para clarificar conceptos en artículos para complementar textos. Y algo que, bueno, después veremos más en profundidad. Y esto utiliza el cómic y la caricatura unida al visual ¿qué tal, David? Uy, David, no. Perdón, no tenía el mijo. Hola, ¿qué tal? Cosas del derecho. Por otro lado, Angustia Ortega, que, bueno, es maestra de primaria en el Colegio Santa Madalena, Sofia de Palma, e imparte las sinaturas de matemática y de plástica, en primer y segundo de la ESO. Y para ello utiliza visual. Experta en mindfulness y en pastoral y ha colaborado en formación en visual thinking en el CEP de Palma en talleres, así como en publicaciones de dibujamela y educación 3.0. Hola, ¿qué tal, Angustias? Hola, ¿qué tal? Pues, bien, aquí a ver qué hacemos esta tarde si animamos a la gente. Eso, eso, eso es lo importante, animar a la gente para que participe. Y, bueno, por último, tenemos a Chelo Gutiérrez, profesora de lengua extranjera en secundaria y estufa de estudios del Colegio Sagrada Familia Fundación Bedruna Educación en Serilla. Siempre en modo aprendizaje, algo que me encanta esa filosofía y convencida de que la educación del siglo XXI requiere una forma de trabajar más colaborativa, creativa y humana, basada en el aprendizaje flexible, cercano y personalizado. Creo que algo que encaja muy bien con el visual thinking también. Y, bueno, nos comenta que también es embajadora de señal y también está certificada por Google, Google Educadora en Niverros. Hola, Chelo, ¿qué tal? Tampoco te escuchamos, ¿no? Ahora, perdón. Hola, buenas tardes. Pues, nada, aquí encantada y muy ilusionada de estar en esta mesa con estos profesores tan talentosos y tan entusiasmados con el visual thinking. Y, nada, a ver si les pica, digamos, ese busanillo o nos pica a nosotros al resto de las personas que están aquí viendo este evento. Genial, pues, bueno, explico brevemente el funcionamiento del evento y, bueno, vamos a hacerle primero unas preguntas individuales a cada uno. Después vamos a hacerle unas preguntas globales a los cuatro para que nos cuenten su experiencia y nos comenten un poco cómo utilizan el visual thinking. Y, por supuesto, como he dicho antes, podéis dejar vuestras preguntas en el chat que, después, se las haremos llegar para que respondan, ¿vale? Pues, comenzamos con Miriam. Sé que usas en el día a día el visual thinking, porque, además, he visto algunos de tus esquemas que haces cuando vas a diferentes eventos y demás. Me gustaría que comentaras un poco más qué supone o qué ha supuesto conocer esta herramienta o esta técnica. Bueno, para mí ha sido todo un descubrimiento, ya que, bueno, en mi caso utilizo el visual thinking con dos propósitos fundamentales. El primero de ellos es, pues, cuando asisto alguna charla o alguna ponencia o alguna formación, pues, esta herramienta me ayuda un poco a centrar mi atención un poco en lo que el ponente está transmitiendo y en buscarlo un poco el sentido o una coherencia a todo el discurso. Y, además, el hecho de plamar esa información mediante dibujos, pues, me ayuda un poco ahí a procesar la información, a tener claro que estoy comprendiendo lo que se está diciendo. Entonces, si este proceso que yo vivo durante las charlas, conferencias, me lo llevo a mi alumnado, pues, bueno, la verdad que es súper útil, ¿no? Y, entonces, lo uso en clase. Cuando queremos hacer información de un vídeo o de un texto o de algún contenido que se está dando en clase, pues, ayuda un montón el hecho de usar la pizarra o cualquier elemento que se tenga para ir un poco dibujando y guiar a tu alumnado un poco en el proceso de comprensión del vermo. Y ahora, en estos últimos meses, ¿no? Estoy un poco entrenando a mi alumnado un poco, a que desarrolle un poco esta habilidad, que pierdan también ese miedo, superen esa barrera un poco de no se dibujar y acompañarles un poco en este camino de lo visual. Genial, genial, media. Bueno, además, es que tú también hiciste este MOV, que estamos, bueno, de la que forma parte este webinar. ¿Qué tal fue la experiencia? Sí, bueno, yo este MOV lo realicé en su edición anterior, porque, bueno, yo ya había tenido algún tipo de encuentro un poco con el visual thinking. También sigo, por ejemplo, a Garbiñel Arralde en redes sociales y me llamaba un montón la atención, esa capacidad que ella tiene un poco de plasmar, toda esa información que se ofrece mediante dibujo. Entonces, yo quería conocer un poquito el fundamento de todo esto, ¿no? ¿Cómo beneficia, cómo ayuda o cómo facilita la tarea al alumnado? Sí, entonces mi experiencia con el curso fue muy positiva, ya que pues esos tratan de unos módulos que están muy bien estructurados, que requieren de un esfuerzo no muy grande, ¿no? Y que pues las tareas, la información se presenta de una manera muy amena y las tareas, la verdad, que son bastante retenidas. Bueno, de hecho, tenemos un pequeño vídeo que si lo pueden imponiendo de una de las tareas, creo que era del último módulo, del módulo 5, en el que están buscando la compañera Yetzal. Por aspectos mucho más básicos, ¿vale? Entonces, que no asuste esto a nadie ni que eche a nadie para atrás, sobre todo porque algo que hay que desvincular es el concepto del visual thinking del arte, ¿no? Hay que romper un poco ahí esa barrera, ¿vale? Porque parte todo del punto, de la línea, ¿no? Como elementos básicos para llegar a hacer composiciones de este tipo y el MOOC se compone de tareas que te ayudan y te encaminan a llegar a producciones de ese tipo. Claro, de hecho, esto fue como el resultado final, ¿no? Como el trabajo final del MOOC, ¿no? Sí, fue uno de los últimos, sí, la verdad que sí. Y bueno, realmente sé que los demás también habéis hecho el MOOC en ediciones anteriores o habéis hecho alguna formación muy similar con la autora del MOOC que Garbiñez. Entonces, quería también que me contara conocer un poco vuestra opinión, que me contaréis un poco también vuestra experiencia. ¿Y qué le diríais a alguien que, bueno, que está empezando, que está con ese miedo, como comentar también Miriam, de apuntarse o de comenzar? Por ejemplo, angustias. Vale, pues la verdad que yo le diría que se animasen, ¿no? Que es un mundo que cuando empieza, pues estás un poco desorientado, ¿no? Pero cuando te metes en este viaje, ayuda mucho tanto, te ayuda tanto a ti como al alumnado, que no tengas miedo porque todo el mundo, evidentemente, yo cuando he visto lo de Miriam, yo no soy como Miriam. Miriam es un artista, ¿no? Pero lo que le digo a mi alumno y lo que le diría a las personas que se animen a apuntarse al MOOC y a hacer visual thinking, porque no hace falta saber dibujar con un círculo o un triángulo y cuatro rayitas, hacemos un muñeco. Y ya de ahí viene la atracción, que ya empezamos a complicar un poco más la cosa. Pero es una herramienta que te da mucho juego para lo que es el tema de educación. Y tú, David, ¿nos cuenta qué tal tu experiencia en el MOOC? Pues lo mismo. Yo creo que es un curso que se disfruta mucho, porque yo encontré... A ver, también puede ser que es que a mí me gusta mucho hacer estas cosas, ¿no? Pero todas las tareas son entretenidas de hacer y tienen un sentido y van dirigidas hacia un propósito y hacia adquirir unas cosas. Entonces, yo creo que transmite muy bien una idea que yo creo que está relacionada con saber cualquier cosa, que es que si quieres aprender algo, tienes que incorporarlo como un hábito en tu vida. Y creo que el curso ayuda mucho a ir desarrollando ese hábito de hacer una cosita diaria respecto al visual thinking. ¿Te lo quieres añadir algo respecto al curso? Pues mira, yo añadiría que todas las tareas que propone el curso las puedes aplicar perfectamente a la aula con tus alumnos. Y también añadiría que es una forma de empatizar con ellos, porque si tú los vas a poner al final de esa tarea, pues primero, tú has pasado por ellas, lo has vivido, lo has experimentado y que mejor forma de saber cuáles son las dificultades y cuáles son las cosas que van a tener problemas a la hora de planteárselas tú en la aula, ¿no? Solamente añadiría eso y sobre todo eso que se animen, que no hace falta saber dibujar como ya hablaremos más adelante. Exacto. Angustia, a mí me encantaría que nos comentaras, porque eres profesora y nada de las asimiaturas que da, dan matemáticas. Y me encantaría que nos comentaras cómo simplemente al visual thinking en una clase de matemática para que lo utilizas y también la reacción un poco de los alumnos, aunque después vamos a ver un pequeño vídeo que ellos mismos no lo cuentan, pero que nos adelante es algo. Bueno, pues la verdad que es una suerte ser profesora de plástica y matemática a la vez, porque en este caso de visual thinking, ¿no? Porque yo lo que hago es que en la clase de plástica les enseño lo que es hacerlo, lo que es en sí la metodología, porque hay que hacerlo, que les puede ayudar. Utilizo mucho los materiales de garbiñe y en esa clase de plástica consiguen hacer todo lo que diríamos, todo lo que es, los recursos, ordenar los recursos, con la baraja de elementos de garbiñe, pues yo las tengo plastificadas y se las doy, ¿no? Y con esto se van ayudando y ahí vamos trabajando, ¿no? Una vez que hemos pasado ese periodo, de hecho hago con ellos una actividad que siempre hace garbiñe que dibujara al revés para que se den cuenta que pueden dibujar, porque ellos dicen y si yo no se dibujan, si a mí me salen cosas muy mal, entonces les hago esta actividad de dibujar al revés para que se den cuenta cuando giran el muñeco y esto lo he hecho yo, ¿no? Y esto lo hacemos en plástica, ¿no? y les gusta mucho, además les relaja un montón. Y después todo esto lo llevo a la clase de matemáticas. En la clase de matemáticas, cuando ellos empiezan el tema, ya saben que van a tener al final que hacer un visual thinking. Hay veces que lo pongo obligatorio y otra vez que lo hago, pues que cada uno lo haga si quiere, ¿no? De hecho, una vez tiene nota, otras veces no. Y lo que sí que he notado, que hacer visual thinking en matemática es muy difícil, porque les cuesta mucho atraer lo que son las ideas básicas, o sea, ya las matemáticas de por sí son abstractas, ¿no? Pues ellos ponerle nombre o hacer una metáfora con aquello que han aprendido le resulta a veces muy difícil, pero sí que creo que vamos consiguiendo poco a poco el llegar a lo que es en sí el ser más ordenados, el ordenar sus ideas, el ver que pueden poner ejemplos de la vida cotidiana con lo que estamos dando en matemáticas, ¿no? Y eso es lo que van dibujando. Los resultados, como tú bien dices, son positivos. Y también lo que vamos haciendo es que cuando... Le hago que como si fuese una chuleta visual, es que se los dejo tener en los controles. Cuando hacen el control, yo les dejo tener el visual thinking encima de la mesa, no siempre, evidentemente, y les ayuda mucho. Y sobre todo tengo que decir que a los niños con necesidades educativas les ayuda mucho más. Sobre todo, yo lo que hago a veces es que como yo los tengo guardos de un año para otro, porque yo no lo utilizo, yo como profesora no los hago. O sea, los materiales los producen ellos. Y lo que hago es que como tengo de otros años lo mejor los voy guardando y a los niños de necesidades se los paso. Niños que con Dilesia y tal, pues la verdad que les va bastante bien. Porque a veces tú te puedes equivocar leyendo, pero si tienes memoria visual, que es el caso del visual thinking, y memoria fotográfica, pues de ahí te puedes ayudar bastante a ellos. Claro, pues sí, la verdad que sí. Y también, bueno, me gustaría primero antes de seguir que vieramos el vídeo, un pequeño fragmento de ese vídeo, que al final son tus alumnos, y tus alumnas las que conozcan. La verdad es que un vídeo me parece muy interesante, Cortito. Elena, ¿qué es para ti el visual thinking? Para mí el visual thinking, pues me ayuda porque en los esquemas normales, como hay palabras, pues mía. Y con el visual thinking, con solamente ver una imagen, yo me acuerdo de todo lo que he aprendido. Pues a mí el visual thinking me ayuda sobre todo a la hora de entender los conceptos, ya que es algo que es muy fácil de ver y entender. A mí el visual thinking me sirve mucho para estudiar, porque tengo memoria fotográfica y cuando veo la imagen, ya me acuerdo de todo el tema. A mí el visual thinking me ayuda mucho porque las imágenes, cuando las ves, te queda mucho más claro que si lees todo un texto. Si el visual thinking va mejor, porque a mí me gusta deduzar y es más fácil aprender. A mí el visual thinking me ayuda a entender el tema, porque me va mejor que las imágenes. Es una manera de estudiar, pero sin tener que demorizar las cosas con... Bueno, también decir que nos había comentado que has colaborado información sobre visual thinking para el centro de profesores de Palma. Y la verdad que me gustaría conocer esa experiencia y también saber si al final hay más profesores y más maestros que utilizan el visual thinking en tu centro, que creo que sí, que es el caso. ¿Qué beneficios crees que aporta que no sólo se utilice más sin natura, sino que al final los alumnos lo vean en otros ámbitos, más ámbitos, no sólo en una sin natura? En el centro de profesores de Palma lo que hice fue hacer un taller también con los materiales de arviñe, ya me los cedió, y fue en unas jornadas de neurociencia. La verdad que fueron talleres de una hora, pero los resultados fueron muy positivos. De hecho, todavía me encuentro a compañeros por ahí y me comparten sus experiencias. Y al nivel de nuestro centro, pues sí que hay algunos que lo hacen ya. Ya lo utilizan porque el arviñe ha venido a... Nosotros tenemos un gabinete de innovación pedagógica y el arviñe ha venido a hacer varios cursos y a formar bastantes profesores, con lo cual ya tenemos una base que se puede llevar a cabo. Y bueno, personalmente creo que el laboral... Si pueden elaborar materiales a nivel del alumnado, pues se enriquece bastante lo que es el tema de estructuras mentales y la creatividad. O sea, que ellos le dan un toque de creatividad, lo que son los contenidos curriculares que a veces son tan aburridos. Y lo que también organizan su idea y se vuelven más ordenados. Yo una frase que les digo es que no se puede dibujar lo que no se ha entendido. Y en matemáticas, pues eso... El no entender es fácil. Entonces una vez que tú ya has asumido lo que es el concepto, buscar la metáfora, como he dicho antes, les cuesta bastante, pero llegan a hacerlo. Y hay una metodología que he utilizado, que es hacer un cuento, como si fuese el problema de matemáticas y van aplicando en el cuento todo lo que son los conceptos, por ejemplo, en estadística, lo que son los conceptos matemáticos. Y eso sí que también les va a ascender bien. Y que diría a nivel de centro, pues a nivel de centro diría que lo bueno sería que lo hiciésemos todos. Porque no como... Enriquecedor, no entiendo. ¿Cómo? Sería más enriquecedor, entiendo, para el alumno también. Sería mucho más enriquecedor, porque no es una cosa de un profesor o dos o tres, sino que se ve que está dentro de lo que es el proyecto del centro, se opta por eso y se opta como para enriquecer las distintas metodologías que utilizamos, igual que se utilizan las T y otras cosas. Que no cada más se interiera ahí. O sea que el alumno lo interiría ahí, que haría más, estaría igual que habla, igual que escribe, pues también haría el pensamiento visual y plasmaría con dibujo, esquema. Sería muy malo, desde que es cierto. Pues me gustaría que pasáramos a Chelo, me gustaría hablar con Chelo ahora, porque bueno, nos ha pasado un porfolio, o sea que mis compañeros lo pusieran a la vez. Y bueno, en ese porfolio vemos repetida más frases, que me han cantado que lo utilice Chelo, que es, no necesitamos dibujar bien para expresar nuestras ideas. Y me han cantado que lo utilice, porque una de las dudas que más veces, bueno, que me hace repetido durante esta semana pasada que comenzamos el curso, en el grupo de Facebook, en el espacio de ayuda y que me han hecho llegar también incluso por mensajes privados es. Pero bueno, es que yo no sé dibujar, es que yo no dibujo bien. Y cómo voy a serviciar thinking. Entonces me han cantado que lo detrás, que si me gustaría que nos contaras un poco, pues también tu experiencia, porque me contaba que también era una de tus miedos al inicio. Sí, exactamente. Bueno, primero deciros que esa frase es de Scott McCloud, que es un dibujante de cómic norteamericano. Es decir, que si lo hice él, pues imagínate. Entonces, básicamente el visual thinking, si nosotros sabemos que, bueno, no sabemos, es que creemos que a la hora de, en el día a día, estamos dibujando, aunque no lo creamos, porque ya si escribimos, ya estamos dibujando. Porque son las letras, ¿no? Una vez escuché que las letras eran los dibujos domesticados. Y es cierto, en una parte de la formación que hice, había una sección que estaba relacionada con la historia, ¿no? Y la historia de cómo se utilizaban las imágenes a lo largo de los siglos, ¿no? Y una cosa que me llamó mucho la atención era que, cómo se había evolucionado el alfabeto latino, ¿no? Que la prehistoria, la letra mayúscula A, viene de un dibujo de un boy. Entonces, ¿imaginaron? Pues, si sabemos escribir, podemos dibujar perfectamente. Bueno, perfectamente, con lo que nos fide el visual thinking, ¿no? Por lo menos para que nadie quienta. Exacto, porque el visual thinking tenemos que hacer, es anclar una idea a una imagen. Entonces, si yo quiero anclar la idea, bueno, tenemos objetos, ¿no? Que podemos desde una silla, que es un 4 al revés, ¿no? Hasta luego metáforas visuales, que si ya se han apuntado al visual thinking, al MOOC, pues ya sabrán menos de lo que estamos hablando y si no se han apuntado, pues que se apunte para saber, ¿no? Y luego, una idea de que cuanto menos realista es una imagen, más universal y más reconocible es para el resto. Es decir, que no hay que poner tantos detalles a la hora de hacer un dibujo en visual thinking. Lo que estáis viendo ahí es como yo empecé. Entiendo que más que que no sea realista, mientras más simple sea la imagen. Exacto, es que menos es más en este sentido, porque como he dicho antes, lo importante del visual thinking no es la calidad del dibujo, que es, hombre, que también, que si sabemos dibujar estupendamente, pues no lo vamos a aprovechar, ¿no? Pero lo importante es organizar las ideas y eso, como he dicho antes, es anclarla a una imagen que las represente, que es lo que verdaderamente cuesta, ¿no? Que por eso es tan potente esta herramienta, porque a veces, bueno, antes lo has dicho, perdón, es angustia. Que una frase también que me llegó mucho es que, dibujar es pensar dos veces y es cierto, si tú no comprendes lo que quieres expresar con el dibujo, no eres capaz de hacerlo. Entonces, es muy potente a la hora de herramienta cognitiva en ese sentido. Si me lo permites, Claudia, puedo hacer una prueba con... Yo no veo el chat, pero tú sí lo ves, ¿no? ¿Puedo hacer una prueba con la audiencia? Sí, claro, claro, por supuesto. Vale, bueno, pues hemos dicho que cuesta trabajo asociar una idea a un dibujo. Bueno, los emojis lo dominamos, ¿no? Está claro, ¿no? Vamos a hacer una prueba muy simple. A ver, si voy a decir el título de una película y vosotros con un emoji o con dos, bueno, con tres, no sé los que odian, vamos a intentar representarla, ¿vale? La primera es muy fácil. La película es buscando a Nemo. Claudia, tú mira, ve ahí, qué es lo que es... Está ahí, estoy bichando, estoy bichando, a ver quién pone algo. A ver si se atreven. La más puesta va como unos segundos de retraso, vamos. Venga, a ver si hay algún valiente. Vale. Bueno, pues como herramienta cognitiva, como ha dicho antes, Agustia, hay que comprender, hay que analizar, hay que sintetizar la información y después hay que crear. Como profe, seguro que no suena la tesornovia de Bloom y estas, digamos, de estrezas o habilidades son de orden superior. Entonces, con el visual thinking, esto lo estamos trabajando totalmente. Pues sí. Además, justo en la página que tenemos abierto y también del portólico que has compartido, que salen ciertas actividades que has hecho y ejemplo, me gustaría que nos contara, porque comentabas, que utilizabas el visual thinking con tus alumnos para resumir vídeos, para resumir textos. Así. ¿Qué les parece a ella esta sensación? ¿Has tenido una reacción positiva por parte del alumnado? Bueno, al principio se quedan un poco en shock, porque claro, lo que te he dicho, ahora como pongo yo el dibujo, es esto que me está pidiendo, ¿no? Si quieres poner algunos ejemplos, los últimos que hemos hecho están relacionados, por ejemplo, con la historia de los dioses griegos, ¿no? Entonces les dije que tenían que asociar a lo mejor los símbolos o los nombres o eres genealogía de los dioses, pues quién era la mujer, quién era la esposa, perdón, quién era la esposa, quién era el hijo. Entonces, pues ahí se vieron un poco de complicación. Pero luego, después de ese tracovías parto, la cosa va bien. La cosa va bien, y como ha dicho también Agustia, yo a veces les dejo a ellos utilizar esas como chuletas visuales, y esto es una motivación muy grande. Una motivación para que se lo ocurren más. Claro, porque ahí ellos eso lo ven, claro, les sirve, cuando algo les sirve, pues entonces ponen más en menos. Y ya también yo estoy saliendo con la mía, que estoy haciendo que piensen. Que por cierto, quiero hacer dos puntualizaciones. Una, que está llenito el chat de Mogi, ¿sí? ¿Vale? Cada persona lo pone de forma diferente en nuestro incidente, pero esa me parece genial que un mismo concepto se pueda expresar de muchas maneras. Exacto, esa es otra de lo que tú te llevas cuando lo haces con los chicos. Que el mismo tema, el mismo vídeo, no hay dos iguales. Bueno, hay dos iguales y se copian, para claro que siempre hay algo que se copia. Pero en general, te sorprende que hay una infinidad de respuestas a ese reto que en realidad es lo que se basa a la creatividad. Es responder a un reto que te estoy diciendo, venga, ¿cómo resumes esto? Utilizando el menor número de palabras, bueno, que se entienda, que lo entienda actualmente, claro, para pasarlo eso, a las ideas, a ese dibujo, ¿no? Y además, yo entiendo que el aprendizaje debe de ser mutuo, porque al final, o pasará, pues llega un alumno o presenta un texto de la manera que no subiese corrido, plasmarlo así, no entendéis perfectamente, pero en vuestra cabeza el concepto que tenéis era totalmente diferente. ¿No se está bien a los demás o pasa lo mismo en media? Sí, eso es lo beneficioso de esto. Es que, bueno, el visual sabemos que no se compone únicamente de dibujo, sino que he hablado de las anclar, ¿no? Entonces, las palabras también funcionan como anclas, en este caso. Entonces, un círculo en un caso puede representar un sol, puede representar un plato, puede representar cualquier cosa. Entonces, también nos ayuda mucho el enseñar un poco al alumnado a anclar un poco ese dibujo que ellos han sabido simplificar hasta el mayor exponente, ¿no?, a una palabra, ¿no?, no abusando del texto, pero sí ayudándonos a vincular palabra, palabra, objeto para sus producciones y por eso el tema que ha comentado Chelo, no hay dos producciones iguales. Pero bueno, lo bueno que tiene es que estos son todos respuestas, preguntas de respuesta abierta. Dijéramos que lo que fomentamos en el alumnado es eso, que sean creativos y que piensen, sobre todo que piensen. Tenía angucha a ti, te ha pasado lo mismo, ¿no?, que muchas veces propondrás un reto y te lo presentan de forma tan diversa, pero no se me había ocurrido hacerlo así. Es sorprenden. O sea, yo creo que el profesor siempre tiene esa capacidad de admiración, ¿no?, y te sorprende muchas veces lo que te hacen. Y donde menos te lo esperas, dice, y esto lo has hecho tú. O sea, te dejan fuera de juego, ¿no? Por ejemplo, este año tengo un curso de primero de eso que me... Bueno, yo digo, estos trabajos y estos trabajos, no, no, y lo hacen en ellos porque lo hacen delante de mí. O sea, que en plato, de hecho, en primero, empiezan haciéndolo conmigo y tienen una capacidad impresionante. Y además al final, todos tenemos una forma diferente de resolver los problemas muchas veces, de llegar a una misma conclusión. Entonces, entiendo que el visual thinking, eso todavía se hace como más hincapié en ese pensamiento individualizado o en lo que piensa cada uno y las formas de razonar que tiene diferente. Y también lo que comentaba antes, Chelo, y que creo que es muy importante que al final el dibujo está bien, obviamente, porque al final, la parte visual es obvio que es muy importante de visual thinking, pero que no podemos olvidar la parte de pensamiento, del pensamiento visual. Que además, una de las partes que realmente es más complicada, porque a lo mejor hacen un monigote o ponen un círculo para decir que es una pelota, más o menos, podemos hacerlo todo el mundo. Los difíciles, realmente, es cararte pensar como plan malo, pensar como se va a entender y ser capaz de darle forma. De hecho, yo creo que una de las cosas que promueve mucho el visual thinking es la reflexión, porque no solamente de ello me aprenda un, pues, en matemáticas un concepto, sino que yo después tengo que, a ese concepto, tengo que reflexionar sobre él y ponerle una imagen o poner una palabra, ¿no? Y entonces, claro, eso es el pensamiento, lo que es el tema del pensamiento visual, les hace que lo ejerciten, ¿no? Yo recuerdo, por lo menos, que cuando yo era chica y estaba en el colegio, al final, hacer ciertos esquemas con dibujos, con, bueno, esquematizarlo todo y todos los conceptos, lo que hacía es que además me aprendiera de una manera súper rápida, porque como tenía que trabajarla, al final te la aprendía, no era cuestión de memorizarla, sino que tenía que entenderla, interiorizarla y después plasmarla, pero cuando también estás haciendo un trabajo, de que seguramente después lleguen a un examen o lo que sea, y, bueno, la chuleta, ¿no? En cierto modo, detenerlo al lado está bien, pero que realmente no creo ni que les hagas falta mirarlo, porque si lo hacen bien, tener que meditarlo, tener que plasmarlo, al final es un trabajo que hace que quieras o no lo memorices. De hecho, no lo miran después. Claro, lo miran aquellos que, pues, los más inseguros, los que tienen problemas, pero aquellos niños que verdaderamente interiorizan y estructura mentalmente lo que han aprendido, no le necesitan mirar, porque lo han hecho ellos. ¿Cómo cuándo hacemos una chuleta a chuleta? Al final, es simplemente una motivación. Ya sí, te da una seguridad, pero la tienes ahí. Y, bueno, en el caso tuyo David, que además comenta que David está, bueno, eres orientador, además das clases de temas de ajedrez, que entienda que además el visual thinking puede ser algo muy práctico en el ajedrez. Entonces me gustaría un poco que nos contaras, y también no solo que nos contaras eso, sino que como he leído antes, utilistas el cómic y la caricatura y lo mezclas con el visual thinking. A mí es algo que parece muy curioso y que me encantaría que nos contaras un poco en qué consiste. Sí, bueno, efectivamente en ajedrez es muy fácil utilizar el visual thinking porque ya te lo pide la propia actividad. Si estás hablando, yo además lo doy como asignatura bilingüe en inglés. Entonces el visual thinking lo uso todo el tiempo. Cuando les quiero explicar cómo se dice el caballo en inglés, si les enseñas, ya no hay que dibujarlos, si les enseñas la pieza, pero bueno, lo puedes dibujar. O quieres decir que una pieza se mueve en diagonal y dibujas una diagonal. O una columna y dibujas una columna. Es decir, para mí, yo no sé si es que yo impartí muchas asignaturas sin casi cualquier asignatura, el dibujo me viene de manera natural para explicar las cosas, pero en ajedrez particularmente. Y lo que me decías de la caricatura y el cómic, bueno, voy a tratar de ser rápido que yo me suelo enredar mucho. Yo es que veo que mi forma de entender el visual thinking no es exactamente como mis compañeras. Por ejemplo, decir la frase de no hace falta saber dibujar. Es que yo creo que no todos entendemos lo mismo por saber dibujar. Es decir, saber dibujar desde mi punto de vista no es hacer un Picasso o un Antonio López. Saber dibujar para mí es poder comunicar algo con un dibujo. Y como bien decían, hacer letras es dibujar. Entonces, desde mi punto de vista, todo el mundo sabe dibujar. Yo entiendo que se refiere más bien a cuando veis el dibujo como algo artístico. Al final, nuestro miedo es que en eso de día no somos artista y no somos un vanguard y no sabemos a lo mejor hacer un tracto experto. Pero que van más los chinos por ahí. Pero si es cierto lo que tú dices, al final todos tenemos que dibujar a una vez o todos hemos jugado al Pictionary y tenemos que intentar que nos entienda con un monigote. Claro, claro. Por eso digo que yo distinguo por una parte lo que es el lenguaje visual del lenguaje del cómic, del lenguaje de la caricatura. Para mí son cosas diferentes. El lenguaje visual, antes decían por ahí que es un poco simplificar las formas hasta y cuanto más mejor. Bueno, yo igual no llegaba tanto porque es que en una ocasión me dio por estudiar chino y el chino se estructura con dibujos muy, muy, muy simplificados. Y claro, como no seas chino no sabes ya lo que hay ahí de lo que lo han simplificado. Entonces, claro, hay que buscar un equilibrio o no. Y después tampoco todo es totalmente universal. Por ejemplo, yo si dibujo una flecha hacia la derecha, para mí significa ir hacia adelante. Que para mí esto es pensamiento visual. Por eso digo que todos sabemos dibujar. Todo el mundo sabe hacer una flecha. Y el Visual Thinking no es solo hacer los dibujitos. El Visual Thinking a este, pongo una idea aquí y otra aquí y la relaciono con una flecha o con una flecha que va para los dos lados. Eso es Visual Thinking para mí. Es decir, el lenguaje visual que en lugar de tenerte que escribir, esto se relaciona con esto y direccionalmente te escriba una palabra a otra y una flecha en medio. Para mí eso es Visual Thinking. Y es diferente, por ejemplo, del lenguaje del cómic. El lenguaje del cómic sí que ya tiene elementos típicos como, por ejemplo, las líneas cinéticas, metáforas visuales muy particulares y demás. Y yo creo que son dos elementos diferentes. Que se pueden usar o no. Unos apuntes que solo tengan flechitas y cuadrados, para mí es Visual Thinking. Si además le incorporas algunas metáforas visuales, a mí me gusta incorporar unos personajes que hacen cosas, que tampoco es necesario, pero yo creo que aporta. Y después lo que te decía es la caricatura. La caricatura también aporta mucha motivación. Ayer, por ejemplo, yo todos los miércoles estoy en las charlas educativas que no las conozca. Todos los miércoles hay que conectarse, que se aprende muchísimo. Ayer estaba comentando un profesor que se llama Julio Mulero, que para enseñar matemáticas hace unos hilos de Twitter, en el cual va colocando GIFs y que los relaciona mucho con la biografía de algunos personajes de las matemáticas. Dice que así los se enganchan mucho. Entonces la caricatura te puede aportar eso al Visual Thinking. Si incorporas una caricatura, que oye, no la tienes que hacer tú, te la puedes bajar hecha. Una caricatura de un personaje en ciertos temas te puede conectar con tu audiencia, que suele ser el alumnado. O en el caso de que estés haciendo unos apuntes de una charla, la audiencia van a ser los asistentes a esa charla. También se puede hacer la caricatura del ponente. Y esto digamos que lo hace más atractivo. Claro, yo no digo que todo el mundo tenga que hacerlo todo, porque eso ya es el mundo del sketch-noting, digamos. Lo que sí es que para el Visual Thinking también estoy de acuerdo que no hay que ser un artista, que vas a ver hacer una flechita, un círculo y un triángulo, ya podemos empezar. Eso sí, yo creo que todo el mundo disfrutaría de incorporar como hábito a su vida, dibujar un poquitito todos los días, ir adquiriendo más recursos, poder seguir introduciendo en el mundo del cómics, si quieren en el mundo de la caricatura, poquito a poquito, de tal forma que luego pueda incorporar más elementos en lo que hacen. Genial. Pues muchas gracias, Dady. Pues estarán un poco las preguntas individuales y si me gustaría hacer algunas preguntas en común a los entre ellas, ¿qué creéis que pueda aportar en el aula? Al final, en cierto modo, para lo que estamos aquí o para lo que se ha hecho el MOOC, ¿no? Para Visual Thinking en Educación. Entonces, me gustaría eso que me comentar, es que creéis que pueda aportar en la actividad educativa. ¿Te parece, empezamos por tíchelo? Sí, si quieren, empezamos por mí. Pues yo creo que lo hemos dicho algunas cosas ya antes, ¿no? La vamos a aportar. Sobre todo eso, que la comprensión, después el, digamos, ser capaces de organizarlo dentro de, bueno, de los elementos dentro del Visual Thinking, ¿no? De los contenedores, de lo que ha dicho Dady de las flechas, ¿no? Con sus etiquetas y demás. Y esa, digamos, que sería una ventaja o sería algo que les ayudaría, o sea, le fomentaría la capacidad de aprender, aprender, ¿no? Porque yo creo que eso lo van a entrenar, como decía Miriante también, que estaba entrenando con su alumnado, y entrenan algo que le va a servir ahora, pero más adelante lo van a poder transferir en otro, digamos, escenario, ¿no? En otra parte de su vida, de nosotros y de lo que se trata de la educación, ¿no? De que no solamente estén en el aula, sino que salgan fuera. Y yo creo que también es algo motivador, ¿no? Para ellos, ¿no? Porque yo es que veo a mis alumnos cada dos por tres dibujando y... Que en cierto modo es divertido también, ¿no? Puede ser un proceso de medicación más divertido. Es otra forma, hombre, ¿verdad? Tampoco vamos tanto, está bien que lo utilizemos, pero imagino que también se cansarán si lo utilizamos todo el tiempo, ¿verdad? Hay que darle un poco una dosis, ¿no? Y yo le veo motivación y es una herramienta que, digamos, desarrolla la capacidad de aprender a aprender y lo que hemos dicho antes de desarrollar esas capacidades, ¿no? De orden superior que hemos dicho antes. También comentaba un tangulcio que me parece muy interesante en este tema, que también puede aportar a niños y niñas con necesidades educativas, ¿no? En este caso, quiero comentar que, por ejemplo, he tenido relacción con temas de comunicación, con asociaciones de autismo y con niños que tienen TEA, y que al final yo, su forma de comunicarse o algunos que tienen un nivel o un especho más amplio, al final su forma de comunicarse es por dibujo, de resultado mucho más fácil porque no pueden comunicarse verbalmente. Entonces, me parece algo muy interesante y en unión a eso, hay una persona en el chat, se llama Irene Carrion, le ha preguntado que si podría facilitar el visual thinking en alumnado eso con discapacidad o dificultad desde aprendizaje, como hablaba David, ¿no? Sí, vale. Que están aquí las preguntas. Perdón, la voy leyendo un poquito a poco. Comentame eso, si crees que puede facilitar el visual thinking en alumnado con discapacidad. Bueno, Angustia ha comentado algo directo y lo da. No sé si quieres aportar algo más en ese sentido. Bueno, creo que sí que se puede aportar mucho, porque como tú bien acabas de decir, los niños, por ejemplo, con autismo o con problemas de comunicación, todo se hace a través de pictogramas, ¿no? Yo sé que comunican así y el visual thinking les puede ayudar a un tema poderlo visualizar a través de los dibujos y poder comprender lo que aquello que se está dibujando allí. Senor, también preguntaba si realmente se puede facilitar esta herramienta para niveles más bajos, tipo, bueno, para los primeros cursos de primaria o para infarctil. Si creéis que es factible, lo que está lo yo entiendo, que en este caso aquí está más factible que el profesor lo haga, el profesorado lo haga hacia el alumno, que el alumno en sí comunicarse, bueno, depende del nivel. Si vos lo hayáis probado en vuestros centros, si ha probado con niveles más bajos. Con nivel, hay perdón, Angustias. No, no, no, no, habla tu al pelo. A ver, en niveles más bajos se pueden empezar a desarrollar algún tipo de destrezas o habilidades creando con ellos como bibliotecas visuales, ¿no? Pues elementos básicos con los que ellos trabajen a diario, pues yo que sé si en infantil se está trabajando un proyecto sobre el invierno, pues intentar un poco dibujar todo ese tipo de vocabulario o de conceptos que se están un poco aprendiendo. Y a partir de ahí eso es como la base, tener una biblioteca visual es como la base, un poco que les va a hacer crecer y madurar en esta herramienta. Y un poco parejo también con lo que habéis comentado antes de los niños con necesidad de apoyo educativo en el MOOC, por lo menos en el que yo hice el curso pasado, creo, se habla de la herramienta pictotraductor, ¿vale? Que es una herramienta que sirve para la inclusión, para facilitar. No tienen por qué ser concretamente los alumnos que tengan autismo, ¿no? Sino que a cualquier otro alumno que tenga dificultades en la comprensión escrita, por ejemplo, tú facilitarle un texto en pictogramas, le puede ayudar un poco a pues eso, a la comprensión, si un texto, yo que sé un problema de matemático, tiene dos preguntas, pues que él sepa que tiene que contestar a la pregunta número uno con un pictograma y a la pregunta dos con otro pictograma. Quiero decir que integramos a todo tipo de alumnado usando esta herramienta y además eso del vinculándonos un poco de los alumnos que tengan una desea específica. Si como profes conocemos un poco las teorías múltiples de Garnet, pues llegamos un poco a ese alumnado que se siente mucho más cómodo en lo visual, ¿no? Eso, con ese tipo de lenguaje como forma de comunicación. Yo me gustaría con respecto a lo que acaba de decir Miriam, yo en matemáticas he tenido alumnos ya no con necesidades, sino también alumnos que no entienden el idioma. Yo creo que no se te está viendo, Angustia. ¿Cómo? Ahora, ya está, ¿certo? Hay alumnos que no solamente con dificultades, sino con dificultades a nivel de comprensión, porque no son, pues acaban de llegar a España, no entienden nada, sí que comprenden lo que tú vas explicando, porque claro en mi caso son números y ellos van entendiendo, pero después si tú le pones un problema, no entienden lo que tienen puesto ahí. Y yo lo que sí que he hecho a estos alumnos es hacerle un dibujo, o sea, dibujarles la situación del problema y ellos, después pues lo resuelven. Era para puntualizar un poco también lo que ha dicho Miriam. Y estoy totalmente de acuerdo también con ella en el tema de las inteligencias múltiples, que a veces las dejamos muy de lado y el tema visual espacial, visual y espacial, pues aquí en el visual thinking se trabaja bastante. Y yo creo que también hay un acoso que es el desarrollo creativo, que ya lo hemos dicho, pero también entraría en juego el desarrollo emocional. Creo que a la hora de expresar sentimientos, hay alumnos que no saben cómo hacerlo y sin embargo, a través de un monigote, de una cara, pueden dar a conocer en ese momento cómo se están sintiendo. Entonces también, en el tema emocional, podemos trabajarlo bastante con el visual thinking. Genial. La siguiente pregunta que quería hacer, y bueno, antes incluso de hacer la viajena con actualizaciones, porque yo quería preguntar por recursos, por tanto, Twitteros que conozca y blogs que parezcan interesantes a aplicaciones, herramientas o incluso libros, no sobre el tema que parezcan interesantes a recomendar. Pero antes, como he visto, que estaban preguntando sobre la baraja de elementos, a la que ha hecho referencia angustia, comentar que podéis descargarlas del blog de Garbíñez y el blog es en redarteayudaaprender.blogspot.com. Vale, por si vamos de todas maneras, si entran en el usuario de Twitter de Garbíñez, encontran en el lastdirector blog que Garbíñez es la rarda, por si alguien quiere seguirla y quiere visualizar en su blog la baraja. No sé si, bueno, eso, si no podéis comentar algunos recursos, incluso para que disten juegos dinámicos con visual thinking. Por ejemplo, angustia. Yo juego, la verdad que no lo sé utilizado. No puedo hablar de juegos porque no he utilizado. Así que he utilizado los materiales y ya acabas de decir. De hecho, las cartas yo tengo, tengo las cartas, las he imprimido, pues pueden imprimir y las tengo plastificadas. Este año desgraciadamente no se pueden utilizar, porque por el COVID, pero lo que sí que he hecho, les he pasado a los alumnos en PDF todas las cartas. Y bueno, ellos trabajan desde ahí, ¿no? Como se pueden imprimir, pues se plastifican y para cada grupo las vas poniendo y ellos van cogiendo y van viendo, porque claro, tienen letras, tienen contenedores, tienen todos los que son los elementos de visual thinking que al principio les ayuda bastante. Y bueno, están en el blog que tú acabas, bueno, en la página que acabas de decir. Y Twitteros, algún libro, alguna aplicación o herramienta que conozcas a Angucha y quieras comentar. Mira, pues por ejemplo, hay un libro que se llaman Actividades visuales para la aula, que es de Mariela Canteros y Gabiela Tisiani, que está bastante, bastante bien. Y son actividades que se pueden aplicar a la aula. Maratidad visual. ¿Cómo? Perfecto. Genial. Y chelo, en tu caso, una recomendación. En mi caso, yo recomendación para la aula, no, sino para, digamos, un poco aprender a ser mejores en el visual thinking. Pues, imagino que todo el mundo conocerá el libro de Garbiñe. No sé si lo conocéis, ¿no? No me cuentes historia, ¿no? Dibujamela. Luego también me he hecho con un material que son como unos libros de actividades que son de Will Main Brand, que son de Visual Thinking, uno de Visual Thinking Doing. Lo tengo aquí. Y otro de Visual Thinking Aseca. ¿Vale? Y entonces ahí tú vas haciendo, digamos, como una caligrafía, entre comillas, con la caligrafía rubio, pero de Visual Thinking. ¿Vale? Hablando de lettering, más hablando de contenedores, de frame y de todos los elementos, ¿no? Luego yo, a mí, me ha venido muy bien una herramienta que se llama Pinterest, que esa es, digamos, una herramienta en la que podemos ampliar nuestra visual teca, ¿no? Que es muy importante, ¿no? Porque como aprendemos por imitación, pues al ver los dibujos, pues tú vas, digamos, copiando el patrón y vas mejorando en esa serie de elementos. Y luego también me voy a recomendar algunos tuiteros. Bueno, los tuiteros, los que tenemos aquí, ¿no? A Miriam, a David y a Angustia, que en Twitter están, ¿no? Y que exponen sus trabajos. Y que los tres de aquí, ¿no? Los cuatro, creo que participamos en el reto de Ramón Bessonias, bueno, Ramón Bessonias, que lo nombramos ahora. Y que los que conocí por Twitter mediante este reto. Bueno, a David, los conocí por la relación extra de las charlas, ¿no?, de que han nombrado antes. Además, las personas que te interrumpan nos han preguntado bastantes personas que aquí charlas es exactamente referí y que por dónde pueden conectarse o verla. No sé si es un canal de Twitter o es por un hashtag de Twitter o lo hace por YouTube. Pues yo, la verdad, que no me comentaba nunca. Ahora cuando hablé de David que diga los datos, ¿no? Y voy a recomendar, bueno, yo, digamos, he contactado también con la parte está de, bueno, contateante, con tres, no, voy a decir cuatro, ¿vale? Cuatro twitters que uno es de Lola Alcántara, dos. Lola Alcántara, dos. Lola Alcántara, dos es el Twitter. Después tengo Ana Salamanca, 99. Luego tengo a un proyecto que se basa en el visual thinking y que podéis encontrar de un compi que se llama José Rincon y que ha empezado un proyecto que se llama Moni Got. Tiene una página que se llama monigot.es y creo que el Twitter es es monigot. Y yo veía que hay allá, ¿no? Porque te ha dicho muchas cosas. Miriam, alguna recomendación? Sí, mirá, yo como Twitteros os voy a recomendar el perfil de, bueno, perfil en Twitter, también en Instagram de mi compi Alicantina Lucia. Es Lucia López Barrabaja C, ¿vale? Ella ahora mismo le está trabajando en cursos bajos de primaria, primero, segundo. Entonces, sus producciones están todavía más simplificadas, ¿no? Para los profes que son infantiles, primeros cursos de primaria, a ver de qué manera esto se puede implementar en el aula, ¿vale? Eso por un lado, luego por otro lado. Hay ciertos juegos, ¿vale? Que también pueden estimular un poco el pensamiento visual. Tú has comentado antes el Pictionary, ¿verdad, Claudia? Sí. Pues el Pictionary perfectamente es un juego que puede ayudarnos a un poco, desarrollar un poco, perder el miedo, un poco a lanzarnos, a dibujar algo, porque tienes que forzarte, ¿no? A dibujar algo para hacerte entender al compañero. Luego también todo el mundo hemos usado en el aula los StoryCubes, ¿vale? Son dados que se lanzan, tienen unos pictóramas. A partir de esos pictóramas tú tienes que verbalizar una historia, pues es lo mismo, pero a la inversa se día, ¿no? Verbalizar una historia y reducirla a esos pictóramas, ¿no? Y luego también, por otro lado, no sé si habéis, si conocéis el juego Dixit, ¿vale? Nosotros lo tenemos por casa, que sabéis que son como una baraja de cartas así un poco abstractas, ¿no? Que te fuerzan, hay un poco a tal, pues yo recomendaría esos tres juegos, ¿vale? Para, pues yo que sé un poco para iniciarnos. Luego libros, en el MOX se mencionan los de Dan Roam. De hecho, hay alguna actividad planteada a partir de contenido que viene aquí. Son dos, ¿vale? Estos libros, el que le apetezca leerlos, que no piense que están orientados a la educación, sino esto está orientado al ámbito empresarial. Pero, bueno, es perfectamente aplicable. Y luego uno que me gusta mucho es este, es de Sketch Note Handbook, ¿vale? Que es una guía ilustrada, ¿vale? Que explica un poco como cuál es el paso, pues eso, de expresar ideas, en fin, todo. Y es, además, es ilustrado, ¿no? Es como predicar un poco con el ejemplo. Genial. A ver, yo estoy intentando poner a la vez que os escucho alguna posibilidad por el chat, aunque mi compañero Jesús, que por cierto, muchas gracias Jesús, está poniendo los nombres de lo que vais comentando. De todas maneras, sí deciros que si alguno de los que no se hay viendo, no habéis enterado de un usuario de más, no os preocupéis, porque, bueno, después le pediré a los docentes que me lo hagan llegar, lo recopilaré todo y ya lo publicaremos, o bien, en el grupo de Facebook, que aprovecho para hacer la cuña de policía, que es una hija del grupo de Facebook, o también en la descripción del serie, ¿vale? Así que, a partir de mañana o sino lunes, pondremos todos estos usuarios, los libros que están diciendo, me hacen todo súper interesante, para que todos los que no os hayáis escuchando, pues vais a echar un disfaz. ¿Y, David, algún usuario, aplicación o herramienta para dibujar, libro, ¿nos quieres recomendar algo? Bueno, yo voy a aprovechar porque antes no fui capaz de intervenir cuando estaban hablando de las necesidades educativas, pero sólo voy a decir una cosa muy rápida, porque está relacionada con lo otro. Yo quería mencionar que, bueno, no solo la tendencia, sino la forma lógica de atender la diversidad hoy en día, es el diseño universal de aprendizaje, en el cual se recomienda que tanto la información que recibe el alumnado, como produce, que incorpore cuantas más maneras mejor y entonces entiendo que la manera visual tiene que estar ahí. Y para mí esa sería la forma de introducirlo en el aula, es decir, en el propio diseño del aula, no de actividades para los niños con necesidades. Y después, con respecto a herramientas, a mí hay una que me encanta, no sé si se menciona en el curso del MOOC, porque ya no me acuerdo, que se llama Quick Draw, que es de Google y es un programa de inteligencia artificial, que lo que consiste es que tienes un área para hacer un dibujo y la inteligencia artificial intenta reconocer lo que has hecho. Y me parece fantástico para practicar nuestra capacidad de que la inteligencia artificial reconozca lo que hemos hecho. Y un poco relacionado con lo que decía, yo a mí más que recomendar libros o eso me gusta recomendar, empezar a incorporar el dibujo diariamente y hacer cositas. Pero bueno, voy a recomendar dos o tres cosas. Una es Sketch Note Army, que hay tanto la página web como el perfil de Twitter, donde es una comunidad en la que hay mucha gente que se dedica a una parte que es Sketch Noting, pero que incorpora Visual Thinking y que puede ser una forma muy buena de encontrar retos, que son una manera de mantenerse dibujando, como por ejemplo el de Dibucedario o Intover o lo que sea. Y después también me gustaría recomendar una persona que está muy escondida en Internet, yo la encontré de casualidad, que se llama Sacha Chua, como suena. Y es una chica que hace un blog de ella, pero que tiene un mogollón de clases gratuitas sobre elementos de Visual Thinking, como hacer metáforas visuales, como dibujar personas de una forma o de otra. Y ya luego, estoy tratándola rapidísimo porque es tarde. Ya luego de las charlas educativas, que igual parecía que es una cosa mía, no, yo simplemente participo, yo asisto y hago unos apuntes. Las organiza una profesora que se llama Ingrid Mosquera, que si no seguís, tenéis que seguir, porque está haciendo un montón de cosas interesantes y que no os podéis perder. Y se emiten por YouTube a las 9.30 de todos los miércoles. Si buscáis en los miércoles. Todos los miércoles. Charlas educativas es el hashtag y ya no hay desperdita. Fue nada apuntársela, pero de todas maneras como comento, recopilaré todo lo que han comentado desde más de recurso y os lo haré llegar. Pues nada, más o menos las preguntas que os han quedado también contestadas las que han ido haciendo los participantes. Quería daros las gracias a los cuatro, pues por haber osprestado a estas charlas y haber pedido vuestro tiempo por contarnos y enseñarnos. Y a todos los que nos estáis viendo y escuchando, pues muchísimas gracias por asistir. Os recuerdo que el curso hasta el 16 de febrero está abierto y por tanto se puede realizar. Si he visto algunas preguntas que habéis hecho por el chat referente al curso en sí, recordaros que está el espacio de ayuda que por favor todas las preguntas las hagáis por ahí por el espacio de ayuda o por el grupo, pero todas de forma pública para que otros usuarios también puedan aprender de las respuestas que se les dé. Y nada, que os animo a apuntaros, que os animo a seguir el hashtag de VisualMock del curso. Y que muchas gracias a todos por este ratito tan bueno que hemos hecho. Sin más, nos despedimos y hasta la próxima. ¡Gracias!