 Por lo tanto, ¿qué cosas podemos hacer? Nosotros creemos que deberíamos empezar a diseñar recorridos afectivos. Eso es arquitectura también. Eso de recorridos afectivos sería, por ejemplo, cuidar del momento en el que me separo de los niños en el momento de la entrega, el hall del colegio. Nos parece que es importantísimo, un hall puede ser si miráis la foto. Es una imagen de una escuela malencia, súper sencilla. Aquí no hay arquitectura imposible, ni hay simplemente intencionalidad. Y creo que esa escuela ya, o nos está engañando o nos está diciendo mucho. Si pensamos que somos sinceros con lo que nos cuentan, desde luego nos están diciendo muchísimo. Porque no es una decoración que muestra a los padres cuánto se trabajan en esa escuela, pero sí me está hablando desde la calidad, desde el respeto, desde la efectividad, empleando materiales súper sencillos, súper baratos. Vale, vamos a cuidar la apariencia de ese hall y vamos a habilitar, porque no una zona donde los niños puedan despedirse de las familias, donde no tenga que ser todo tan traumático, que la puerta es un umbral, que la familia nunca puede atravesar, o vamos a darles tiempo. Y para darles ese tiempo podemos tener un sofá, porque hay veces que los niños les cuesta más despedirse de los abuelitos, no, no siempre son los padres los que les llevan. Podemos dejar, permitir que tengan unos minutos de despedida. Podemos potencial que los niños, por ejemplo, lleven zapata cómoda en el colegio, que a ellos les va a decir mucho que están en casa, en casa llevo un calzado cómodo. Es mucha inversión, permitir que tengan el pedir como material escolar, tanto que pedimos un doble jugo de zapatillas idéntico al de casa, que vamos a trabajar aquí en un patil. Vamos a trabajar la autonomía. Es decir, esto es... Principalmente les quiero atraer, yo no podía eso. Porque esto es muy, por lo mal que hay de la maca que le dan esta pena. El que les alescanta, digo, mira, yo he visto nada. Claro. Claro. Y tú, y tú misma. Mira, lo que es aplicable para mi, lo 3 es aplicable para mi. Yo llegué a mi casa y es lo primero que vamos a quitarme los zapatos. Entonces, ¿realidad? Bueno, pues entender también eso. O sea, implicar en esto toda la escuela, o sea, el comedor. El comedor, no pensáis que también es espacio pedagógico, niños pequeños que ponen y quitan la mesa, que se sirven la comida, que les estamos diciendo que pueden... que pueden romper el plato también y pueden romper el vaso, pero desde luego no les estamos subestimando, porque esto sucede en casa. En casa, los que tenemos cerca niños, vemos que les dejamos llevar el plato. Y desde luego que esto nos va a traer problemas, porque algún plato se va a romper o algún... Pero es que también son oportunidades. Le estamos diciendo mucho al niño, porque estamos confiando. Esa confianza es fundamental si queremos parecernos a lo que debe ser en la escuela de los 6, a un lugar. A ver, el siguiente, si acaso. Luego... El patio, ¿no? Los gustaría que el patio en las escuelas se vive como un momento de desfogue. Un momento en el que el maestro o la maestra te está muy atenta y controlar mucho, porque además se produce muchos conflictos. Es que en una escuela que hay en continuo el patio no se necesita así desfogue. O sea, porque salimos al patio y además la actividad, sí, ya no son 20 minutos. Es que podemos estar continuando con la actividad y viendo dónde va la hormiga, a ver a qué agujero va y aprendiendo y maravillándonos con el mundo, ¿no? Porque no hay nada más mágico para un niño que seguir una hormiga, encontrar una piedra, encontrar tesoros, ¿no? Fomentar, nosotros como docentes, lo que tenemos que hacer es crear la atmósfera para que eso suceda, preparar actividades, o sea, el trabajo previo a todo eso. La forma de relacionarnos con el espacio muestra la metodología que empleamos. Pero es que yo, en esta frase, fijaos, es que quitaría, diría, la forma de relacionarnos, no con el espacio, la forma de relacionarnos, punto, muestra la pedagogía que empleamos. Pero la forma de relacionarnos también con las familias, porque los niños no son islas aisladas, tienen una familia, tienen un contexto. La forma de relacionarme con mis compañeros, que desde luego, excusas, vamos a encontrar siempre, vamos a encontrar siempre gente pero es el entorno el que tenemos. Vamos a analizar lo que tenemos y vamos a ver de qué forma podemos mejorarlo. ¿Innovar o inventar? Porque esto suena así de pronto como muy nuevo, pero no es verdad, esto no es nada nuevo. Es que esto ha sucedido, es que España ha tenido 40 años de parón, pero España ha abandonado, hemos tenido maestros y maestras maravillosos que revolucionan en su momento de la educación y que luego sufrimos un parón. Y entonces nos gusta mucho esta imagen de que vamos a tener ideas, pero esas ideas con raíces. Que España no es cualquier cosa y tenemos una tradición de profesores buenísimos y vamos a rescatar experiencias de éxito, de pasado. Y luego innovarnos, y luego nos inventar. Simplemente producir mejoras en cosas que ya se han inventado. Por ejemplo, esta imagen que engarde una guardería, que no bosse la palabra, del siglo XIX. Pues yo estaría encantada en enseñar a mis amigos que esta es la escoleta donde van mis hijos, yo estaría encantada. Estamos hablando del siglo XIX, pues estáis viendo el huerto escolar, de pronto parece algo muy así, siglo XIX. En este aula no es algo así super llamativo, pero sí queremos comentar que también en el siglo XIX, de nuevo, una escoleta, vemos que hay gente que, o sea, la prete aquí no ha estado deseado al niño. Hay dos personas de apoyo al momento. O sea, prácticas que vivimos en lo cotidiano, si hay un apoyo está para todos los niños, para uno. Y sobre todo no les va a marcar, y no tal. Vemos si ahora mismo no es novedoso una disposición de la aula en forma de U, pero bueno, yo ya me de con un canto los dientes cuando veo eso en primaria, cuando dices, oye, qué bien, este profe ha podido ponerlos en U, y ya te maravillas. Pues esto es siglo XIX, y luego si os fijáis encima en las mesas tienen juguetes manipulativos, o sea, están haciendo arquitectura también, están haciendo estas cosas que traemos. Fijaos también, si me apunta Sonia, que no se me pase, aquí es a la izquierda, bueno, sí, aquí. Véis que un niño está en brazos, es que se atiende también, las emociones, o sea, es que, ojo, es que son niños, los tienen brazos. Entonces, también ese análisis de las imágenes es importante. Bueno, aquí pues lo mismo, están haciendo el terminal comer y lo que están haciendo pues es sencillamente limpiar las tareas propias de adultos y de niños juntos, limpiando las mesas, limpiando las sillas, barriendo, recogiendo. Entonces, están viendo que son desde luego un sistema muy útil, se están trabajando muchísimo la autoestima porque están haciendo cosas de mayores, tienen una tarea, pues está sucediendo un poco lo que sucede en casa, en otro contexto, con otros compañeros, pero de forma muy sencilla. Niños cerrando, niños con herramientas que no son hoy en día propias de su edad, pero lo mismo no se les está subestimando, se les está confiando en ellos y es algo que se ha perdido. Aquí pues lo mismo, al siglo XIX si os fijáis en la imagen podemos ver que los niños están haciendo actividades simultáneas pero diferentes y eso no es tan fácil pero sabemos en teoría que es una cosa que funciona, que es una cosa que nos permite a la disposición de la aula diferente pero si estamos hablando, lo mismo en el siglo XIX o sea que luego parece que va a ser un curso, va a ser un cheque y te están proponiendo cosas muy novedosas y tal que no lo son. Simplemente tenemos que recordar de dónde venimos y tenemos que recordar qué pasado tenemos y a partir de ahí desde luego innovar. Esta imagen en realidad corresponde a una aula de magisterio veis que hay muchos docentes pero en realidad son estudiantes en prácticas es una imagen que nos gusta muchísimo porque si nos fijamos en la pared de forma más o menos acertada han intentado justo reproducir ese ambiente de casa vemos papel pintado vemos esos zócalos, los cuadros vemos temas potas que salgo también aunque a veces sucede en las aulas vemos que música, directo hay un piano vemos que los niños están haciendo actividades diferentes vemos que aunque están haciendo actividades individuales al menos están ocupados en grupo vemos también que hay unas líneas en el suelo, un poco como lo que estaba haciendo Carlos antes con la cinta de Siva Carlos es muy molo, pero aquí también ya en el siglo XIX vemos que estaban habituados a enviar el espacio de otra manera todo esto nos tiene que ir ahora a reflexionar estamos trabajando en plano en arquitecturas también trabajamos mucho con planos y vemos que también que se hacía esto para el niño desde luego, el trabajar con las escalas a ese nivel, el trabajar alegre y libre el trabajar en círculo el salir el alumno como maestro y explicar son cosas que hoy en día todos firmaríamos y que se han dado en esta por ejemplo es la escuela de voz en Cataluña aquí nos gusta la anécdota de que los niños estaban siebregados por sexo en las líneas y esos profesores en la imagen pues se me pequeñita al fondo si os fijáis están las líneas en la derecha y los niños en la izquierda, vale pues esos profesores desde luego no brillan en la segregación por sexo y encontraron la forma de respetar la norma pero de seguir esa grieta lo que hicieron es colocar a los niños casi no en círculo, los niños están apartados de las líneas pero estamos la profe está con las líneas el profe está con los niños, estamos compartiendo el espacio estamos saltándonos, no es la norma pues entre comillas porque nos la están saltando pero han tenido la habilidad de llevar las cosas a su terreno, a su diólogia y a su forma de hacer lo mismo escuela de voz, ¿verdad? pues recuerda muchísimo al texto del recal los niños saben distinguir muy bien estos profesores mucho antes te encuentran paprosabos los niños leyendo ¿no? o cuando ellos saben ¿qué es un buen espacio de aprendizaje? lo mismo Barcelona Centro Montessori y 1932 pero está un poco de moda un tesoro o sea, bueno, pues fijaos, en 1932 ya tenemos ahí los niños trabajando por parejas trabajando con juguetes manipulativos trabajando en exterior trabajando en el suelo, en mesas, en pizza esto es nuestro país bueno, nosotros sentimos que todos estos eran más coles de siglo XIX y estos son un poco después de la guerra mundial una gran crisis, ¿no? eso es la guerra y las enfermedades infecciosas que llevan a los arquitectos y a las personas que diseñan los programas a introducir el tema este de que las escuelas tienen que estar al aire libre para favorecer la mentiración y para impedir los contagios concretamente con la tuberculosis nosotros decimos siempre que esta era la crisis que existía entonces y para eso se crearon normas y hubo cambios como sacar las aulas al exterior pero ahora mismo pues hay otra crisis también educacional que es una gran falta de motivación por tentaje de fracaso escolar enorme creemos que se que se queman etapas demasiado rápido que en realidad lo que está funcionando para infantil pues podría funcionar perfectamente para primaria, para secundaria para bachillerato incluso, para la universidad y que bueno que es muy interesante el poder echar la vista atrás y decir cuando hay algo que no funciona bien hay una crisis, hay que buscar una solución ahora pensamos que el espacio es un una pun posible no se un remedio que puede facilitar esto interior y exterior se difuminan de pronto espacios de exterior pasan a estar interior y espacios que normalmente se trabajan en interior pasan a exterior y los grandes arquitectos de esa época neutral Jacobsen están implicados en la arquitectura y haciendo los mejores colegios colegios donde nos apropiamos del espacio exterior pero es que además cuando se piensan en esos espacios fijaos, esto es una escuela bueno del año 51 pero es una escuela que cuida mucho la escala la escala que van a percibir los niños porque para un niño estar al lado más todonte es algo como super invasivo de hecho nosotros mismos cuando vamos por una calle que tenemos un edificio muy alto a nuestro lado pues probablemente nos sentimos como más acorralados que cuando el espacio se retranquea como puede suceder en estas en estas clases fijaos en este colegio lo que se hacía es que se retranqueaba el espacio de elevación del edificio de manera que los niños cuando estaban en el exterior percibían esa escala pequeña esa escala a la altura de los niños es en esta época cuando se empieza a pensar en el niño como sujeto de su aprendizaje no solo como el objeto al que hay que enseñar las cosas y bueno y nos interesa mucho lo que sucedió en esta época pues le Corbusier pensaba que dentro de sus proyectos introdujeran también espacios para los niños cada una de las unidades de habitación tienen una arriba del todo una escuela infantil con una espacio exterior donde además no sé si sale en esta imagen o no sale bueno no se subestima a los niños son espacios duros o sea esto de que ahora todo tiene que ser super blandito porque si el niño se cae pues son espacios duros donde el niño probablemente vaya más despacio porque sabe que es un espacio duro y que si se cae se va a dar un golpe pues como el del vaso que decía de Silvana si el plato sabe que se rompe ahora con más cuidado que si el plato es el plástico porque si se le cae pues como no se rompe bueno pues es que en casa también tenemos platos de porcelana y bueno hay espacios que realmente favorecían espacios maravillos pero bueno nos enseñamos esto pero vamos a ir a los espacios horribles que realmente también nos funcionan pero sí que bueno queríamos mostrarles un poquito también esto sucedía en el resto de Europa pero también sucedía con España muchos conoceréis seguramente mejor que yo a general de los ríos que decía esto que un día en el campo vale más que un día de clase y grandes arquitectos ingenieros en este caso de Roto Roja es uno de los grandes ingenieros del siglo XX que también estaban implicados en la educación y tenían una gran sensibilidad por la educación vale ahora bueno hay dos ejemplitos que los voy a pasar un poco rápido para tampoco detenerme mucho en esto pero bueno son dos proyectos en los que además el espacio se piensa en función de la edad cognitiva de los niños de cada etapa pues las aulas más pequeñitas en espacios más recogidos y luego veréis es muy interesante que el espacio de un niño de 06 años sea más reducido más a su escala y que incluso el tránsito entre interior y exterior sea más paulatino entonces para eso podemos jugar con el moliviliario podemos introducir elementos que nos ayuden a que ese paso sea más paulatino porque para muchos niños estar en de pronto una escuela infantil pues es muy traumático los separas de sus familias entonces entran con un montón de niños y niñas que tienen otras dinámicas los espacios de primaria pues ya son espacios también acotados el tránsito entre interior y exterior es más fluido es más difuso pero ese exterior está más acotado porque también tienen una edad en la que también es necesario y luego ya pues los mayores pues campo abierto necesitan realmente que esos límites de pronto sea como todavía más difuso es tanto en interior como en exterior y el resultado de esas escuelas es estos espacios maravillosos que bueno en realidad en este caso el espacio de aprendizaje es dentro de las aulas no es como en la Montessori que venimos después que también se trabajan los espacios exteriores pero aun así los espacios exteriores son espacios amplísimos y los espacios interiores también claro vale bueno las pasas son rápidos el tema del pollete este que vais ahí el pollete no sé si aquí se le llama pollete pero es el ámbito este de apoyo junto a la ventana luego acordaros de esta foto porque