 bienvenidos y bienvenidas a nuestra educharla de hoy en la que vamos a continuar hablando de la evaluación educativa tratando los temas que se nos quedaron pendientes en la sesión anterior. Hoy nos centraremos en la formación del docente, tanto la del docente nativo como la formación impartida desde las universidades en el master de formación del profesorado y la formación que se imparte en las facultades de educación. También hablaremos de cómo abordar la evaluación formativa, cómo implementar la evaluación continua en las aulas y los centros escolares y también sobre la organización de espacios en el aula y su importancia en la evaluación. Por último, abordaremos el tema de la evaluación y la inclusión, cómo se puede tratar la diversidad y la inclusión a nivel educativo y qué estrategias recomendarías. Para ello, vamos a contar en nuestra educharla de nuevo con María Antonia Casanova, que es profesora universitaria, directora del Instituto Superior de Promoción Educativa de Madrid, asidispectora de Educación, ha desempeñado cargos en diferentes organismos educativos, experta en educación, en evaluación, diseño curricular, supervisión y educación inclusiva. Buenas tardes María Antonia, ¿qué te falta por hacer a ti en educación? Hola, buenas tardes. Espero que no me falte mucho porque ya son muchos años los que tengo, o sea que ya si no lo he hecho, ya poco tiempo voy a generar para seguir haciendo. Y lo que podamos, aquí estamos contribuyendo a la educación de este país y de los que nos oigan, de todos los que los escuchen. Muy bien, muchas gracias por tu participación. Volvemos a contar con David Rosa, profesor de secundaria de biología y geología y coordinador del Proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica del Instituto de Educación Secundaria, Rosa Chacel, de Culmenar Viejo de Madrid, doctor en el área de la didáctica de las ciencias experimentales y que trabaja también como profesor asociado en Magisterio, en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. Buenas tardes, David. Buenas tardes Madrid. Tú también, hay currículo completito, ¿no? Yo me considero un aprendiz todavía de todo y lo que me gusta es ponerlo en práctica tanto en la universidad como con los de secundaria, entonces sigo aprendiendo, sigo aprendiendo. Perfecto, porque seguro que tienes unas aportaciones muy interesantes que realizar en la lucharla de hoy. Y contamos hoy como novedad, se nos ha incorporado Mare Carmen, Miquel Cortés, es directora del CIP Lapea de Vilamarsán, en Valencia, profesora de primaria, con una experiencia de más de 20 años, acreditada como formadora en matemáticas ABN, ha implantado el método en toda la etapa de primaria, también es logopeda y parte formación en evaluación y creación de instrumentos de evaluación y además es tutora del curso de lintef en evaluación y creadora del blog, lascolamola.es. Bueno, Mare Carmen, también tú, un currículo, un abultado y muy interesante, ¿no? Desde el punto de vista educativo. Buenas tardes. Hola, buenas tardes. Buenas tardes a todos. Pues sí, llevo muchos años trabajando, estudiando y formándome porque, como dice David, esto nunca acaba, el que nos apasiona la educación es una constante activación y puesta en práctica de todo lo que vas aprendiendo y ve acompañando a compañeros y para mí es lo más gratificante que te puede dar la profesión que tenemos. Muchas gracias por poder contar contigo y por tu amabilidad, y a veréis vosotros y vosotras que estáis ahí viéndonos, las aportaciones tan interesantes que tiene que hacernos aquí. Y por último, me presentará mi compañera, Silvia Romo, que va a estar atentada al chat y ya sabéis que a través del chat nos podéis hacer todas las preguntas que queráis, que nos las irá trasladando y intentaremos contestar al máximo posible y bueno, que no quede en duda sobre este tema tan interesante. Buenas tardes, Silvia. Hola, buenas tardes a todos. Estamos aquí desde límite, intentaré dar paso a todas las preguntas que nos hagáis llegar y esperemos poder contestar a todos. Buenas tardes a todos. Buenas tardes, venga. Vamos con la primera pregunta. Vamos a ir aligerando para no quedarnos sin tiempo, como es el ser habitual, porque todos estos puntos son muy interesantes. Empezamos con la formación docente. Vemos que nuestro modelo de evaluación necesita que la formación sea adecuada. Hemos visto que hay un curso sobre evaluación competencial en el nuevo marco legislativo que se ha ofertado desde lintel y que, bueno, ha tenido muchísima aceptación en el nivel de matriculación, se han completado todas, ha quedado gente fuera. Hay un interés de los docentes por formarse. ¿Qué recomendaríais de cara a formarse, a autoformarse, a actualizarse los docentes? Que nos podáis comentar. María Antonia. Bueno, pues empezamos. Creo que hablando de evaluación, evidentemente, ya nos lo dicen desde otras partes y es lógico, no tenemos que evaluar los aprendizajes o las competencias del alumnado, sino que el propio profesorado tiene que autoevaluar como está funcionando para seguir mejorando. Realmente la evaluación es una reflexión sobre lo que lo hace para poder seguir tomando medidas y avanzar. Y dentro de esa autoevaluación del profesorado cabe evaluar cómo nos estamos formando permanentemente porque, bueno, pues, como bien decían, Carmen y David, si queremos seguir enseñando, es que tenemos que seguir aprendiendo permanentemente. ¿Qué es lo más recomendable o qué sería lo más recomendable para esa autoformación? Pues hicimos un estudio ya hace bastantes años desde la especial central para ver qué repercusión tenía la formación que recibía el profesorado a través de diferentes cursos, qué repercusión tenía luego en el funcionamiento de los centros y de las aulas. Y la verdad es que lo mejor de esa formación para que tenga repercusión en el que hacer de la aula en los niños era la formación en los propios centros. Es decir, que cuando un centro, como todo el clavo de profesores, detecta que necesita una formación, es decir, que necesita ahora, por ejemplo, para elaborar situaciones de aprendizaje, para evaluar formativamente. Lo mejor no es que cada uno haga un curso aislado, sino que organizen un curso de formación en su propio centro a través de los centros de profesores de diferentes medios que tenemos a nuestras gances, y el curso se ve en el propio centro y se vaya aplicando lo que allí se disfruta. Porque, si no, lo que ocurre es que hacemos muchos cursos muy interesantes, que a un profesor o una profesora le resultan interesantísimos, pero que luego no tiene repercusión en su que hacen en el aula, salvo de una forma, yo diría, que muy restrictiva. Porque eso hay que compartirlo, es decir, eso tiene que ser un labor de centro, del clavo, para que mejore realmente todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Y más ahora que estamos en este proceso de reforma, que, bueno, donde las competencias se han convertido en el eje de cualquier programación, yo creo que esa formación tiene que ir encaminada a que el conjunto del centro, todo el profesorado, se forme en ello con todas las variantes que tiene, también en evaluación, porque la evaluación desgraciadamente es un tema que se toca muy tangencialmente, es decir, no sé si es que no nos gusta, bueno, no nos gusta demasiado, pero hay que abordarlo, porque todos los discursos que hagamos de diversidad metodológica, de todo lo que queramos, si al final seguimos evaluando con un examen, nos hemos cargado todo el discurso. Así que también hay que formarse en evaluación. Y el otro día ya decíamos que es muy importante estar actualizados en la bibliografía que va apareciendo, en cursos que van apareciendo, en el inter, en todas las comunidades autónomas, pero bueno, yo creo que de esto David y Mari Carmen nos van a hablar mejor que yo. Mari Carmen, llega tu turno. Como tutora de un curso de formación, ¿qué carencias y fortalezas has detectado en el docente que ha realizado o está realizando esta formación? El micrófono. Perdón, en la primera edición y en esta edición estoy viendo que está coincidiendo todo. Para mí, la fortaleza más grande es la fortaleza que tienen los docentes, pero da igual en este curso que en el que sea. Es las ganas de aprender, de mejorar y de formarse. Que creo que ahí es un motor muy bueno, a pesar de todo lo que recae sobre la docencia y el personal docente, las ganas que hay para aprender. Para mí esa es la fortaleza y la debilidad en el curso que estamos realizando y estoy tutorizando con María Antonia que es el de evaluación, es el que yo veo también en la mayoría de los docentes que es la poca información y formación que hay sobre evaluación sobre evaluación continua y sobre todo en la elaboración sobre los instrumentos de evaluación. Porque como decía María Antonia, si tú siempre evaluas con una prueba escrita que también es válida por supuesto evidentemente no estás atendiendo o no estás evidenciando o sacando las evidencias del aprendizaje por competencias. Todo esto en la evaluación formativa va ligada a la metodología. Si no cambiamos las metodologías y las maneras de trabajar en las aulas difícilmente, por mucho que nos formemos y entendamos de evaluación no vamos a poder llevar a cabo la evaluación formativa por eso es muy importante trabajar la metodología la actuación que se hagan las aulas el cómo aprenden nuestros alumnos para ver cómo los evaluamos y la... pienso que donde más falla el profesorado es en el conocer no el dominio porque tú puedes coger un instrumento de evaluación en la rúbrica y aplicarla pero es que a lo mejor esa rúbrica no está hecha de manera válida y fiable también hay que crear esos instrumentos para poder también dar respuesta a lo que tú estás trabajando en tu aula y a la diversidad utilizando la evaluación formativa con el feedback y los instrumentos de evaluación estamos atendiendo a la diversidad que tenemos en nuestra aula y también los estamos evaluando de una manera más fiable en relación a los desempeños y al nivel del oro que están consiguiendo con los criterios de evaluación que estamos utilizando para evaluar yo creo que va por ahí la necesidad y la carencia que tienen y es generalizada además ellos mismos cuando hacen su autoreflexión lo ponen que no tienen dominio en la utilización de los instrumentos de evaluación bueno vamos a ver si eso poco a poco cambia con la formación adecuada porque también es muy importante el analizar tanto fortalezas como debilidades que se observa es la manera de intervenir y de solucionarlo por eso es muy importante los planes de formación que decía María Antonia nosotros ya en la Comunidad de Valenciana llevamos mucho tiempo haciendo planes de formación de centro y pienso que los equipos directivos son una función muy importante motivadora y de impulso de que en los centros se haga la formación de los equipos docentes para dar respuesta a ese proyecto educativo que se tiene y al proyecto de dirección eso hace que el claustro trabaje al unísono para conseguir lo que estamos esperando que es poder trabajar por competencias, evaluar con estas competencias el uso del lastico es todo un conjunto de necesidades de formación que tienen que ir saliendo de ese claustro porque es la mejor manera de poder trabajar en conjunto y hacer un buen plan de mejora para trabajar con el alumnado a todos los niveles David tu como docente de secundaria que estas observando entre tus compañeros hay ganas de aprender ¿cuál es tu caz hacia nuevos modelos de evaluación o más bien artado paso así lo vengo haciendo y así voy a seguir ¿cómo lo notas y cómo se están formando los docentes en tu entorno? bueno en general una gran mayoría es cansancio cansancio de los cambios y ahora me tengo que adaptar pero esto no pasará a todos siempre hay gente más dispuesta adelante a dar rápido el salto ese cambio ese cansancio también le llega a bloquearse a tener inquilidad si se están ajustando a la ley tengo los compañeros de jo como compañeros de biología en mi departamento que no me ha salido el currículum por ejemplo el otro día buscábamos el de botánica aplicada y no ha salido en la Comunidad de Madrid entonces tenemos que coger adaptarlo entonces todo eso te genera inquilidad ya solo adaptar los conocimientos los saberes básicos y luego dar el paso a la evaluación claro la evaluación que se venía haciendo intentas adaptarlo y en mi entorno en mi centro lo que ha comentado antes María Antonia y lo que ha dicho Mari Carmen se ha dado ese paso la formación en el centro se viene haciendo todos los años hay un buen contacto con el CETIL de la Comunidad de Madrid el que nos corresponde y este año teníamos la necesidad de poderlo empezar esa formación desde la primera semana de septiembre y se ha logrado y claro es la primera semana de septiembre tenemos más horas durante el horario de mañana en secundaria y al acabar ya cuando empezamos con los estudiantes pues hay que pasar al horario de tarde porque no nos dan horas para la formación durante la mañana como en la empresa privada que te dejan días para irte a formar vale se ha creado un curso de profesores nuevos y un curso de profesores veteranos si me escucha el director ya por lo mejor me echa la bronca en algún momento el de los nuevos estaban todos obligados porque eran nuevos el de los veteranos se han apuntado todos no hay cansancio también también tenemos vida no y se ve que se ha puesto en eso yo por ejemplo tengo que crear una parte del curso ambos, a nuevos y a veteranos me dedico a dar más que se puede hacer con las ticas metodologías pero no hay ningún apartado de evaluación entonces también se quedaría cojo el curso lo hablábamos en la sesión anterior de las educharlas metodología pero tiene que ir relacionado con su evaluación y viceversa entonces y ese cansancio es patin vamos a hablar ahora de las facultades de educación y los másteres de acceso a la función docente que llega se están haciendo muchos estudios sobre evaluación llega esa información a los docentes a pie de aula Maria Antonia yo no sé si se están haciendo muchos estudios de evaluación si se hacen muchos estudios de investigación en general de metodologías pero la evaluación no suele ser un tema que se aborde de forma tan amplia como el resto de los temas yo creo que la investigación va más por metodologías, por evolución es decir ahora toda la parte de tecnología pero la evaluación no es un tema que se aborde con demasiada profundidad y con demasiada amplitud y habría que animar efectivamente a las universidades a que abordaran la evaluación como se produce la evaluación como se debe producir la evaluación por competencias y por supuesto en relación con la escuela hay universidades que si tienden establecido toda una serie de visitas y trabajan con escuelas y el profesorado de la universidad está muy relacionado con las escuelas y conoce bien las escuelas por dentro otras no tanto y la evaluación los estudios en general sobre tutación y en concreto sobre evaluación si se hacen sobre el despacho pueden resultar demasiado teóricos y no aplicables aquí se puede dar un problema y es que eso se lo cuentan en la propia escuela llega el experto entre comillas de la universidad sin comillas no es peyorático que llega a una persona de la universidad llega a la escuela trabaja con ellos, recoge muchísimos datos se vuelve a su universidad sale sale en las comprensiones, sale en el estudio pero eso no revierte a la escuela y de eso se quejan las escuelas dicen es que hemos estado aquí trabajando juntos mucho tiempo y luego nadie nos dice que ha salido entonces para que vamos a colaborar eso también por parte de los centros también hay un cierto cansancio para hacer los profesores pero también en general hay veces que después de que colabora muy activamente con el profesorado de la universidad el estudio se queda en la universidad pero no repercute en la escuela entonces no nos sirve que es lo que yo decía antes que pasa con los cursos estos individuales pues si les sirven a una persona, una persona aprende mucho pero eso no beneficia la escuela y realmente la evaluación si sirve para algo si tiene que servir para algo es para mejorar y cualquier estudio que se haga especialmente en evaluación tiene que repercutir en que detectar los puntos fuertes de la escuela en decirle esto lo haces muy bien y hay que afianzarlo y tienes que seguir en esta línea y también esto hemos observado que puedes mejorarlo y que eso repercuta en esa mejora de la escuela porque si no los centros también se cansan de estar colaborando permanentemente con la universidad y que luego no le siguen resultados no obstante, yo insisto creo que en la universidad se deberían extender más y ampliar más los estudios y las investigaciones sobre evaluación porque hay mucho de otros temas pero la evaluación sigue siendo un tema un poco bueno, así puesto en cuestión y no fácil con lo cual no se aborda demasiado David, ¿cómo ves tú este tema desde tu posición de profesora asociado de la Facultad de Educación? bueno yo estoy en los dos sitios he recibido, he asistido con mis alumnos a aportar investigaciones, datos mis alumnos de secundaria para la universidad y luego al año así hemos tenido que llamar oiga y de esto que se sabe y no llegó y desde la universidad, bueno, yo como asociado claro, me dedico más a dar clase las investigaciones que puedo hacer son sacando mucho tiempo y de mi tiempo libre pero son poquitas como asociado me meto en cositas sobre medio ambiente sostenibilidad en evaluación, yo todavía tampoco he investigado mucho y lo que sí veo es que no llega a mí como docente de secundaria si me quedo como docente de secundaria no me llegan las conclusiones, los estudios tienes que hacer tú el esfuerzo para encontrarlo para conseguirlo cuando salen esos estudios que lo presentan con artículos científicos farragosos para el profesor que no esté mentido en ese campo y porque generalmente buscas, quiero ver las conclusiones pero ver qué utilidad puede tener estas conclusiones para mí, estoy a pie de aula y bueno se presentan los congresos tienes que presentar al congreso y que algo te sirva porque la forma de presentación de los congresos también tiene lo suyo la forma de hablar con el lenguaje técnico de cada materia y no llega al docente que está a pie de aula de ensecundaria ni en infantil ni en primaria y se sacan buenas conclusiones pero que les podría valer habría que acercarse como dice María Antonia a llevar allí las conclusiones y a decir falta divulgación porque hay una brecha entre... una divulgación adaptada una transposición didáctica del experto de la universidad al experto en secundaria al experto en primaria a su lenguaje que te entienda para que lo sepa aplicar porque si te da el artículo científico es muy probable que te quedes como estás y de bueno y como lo aplico entonces si faltaría esa esa divulgación vamos con la evaluación formativa ¿cómo abordamos la evaluación formativa? a ver, la evaluación formativa se tiene que trabajar y se tiene que lograr haciendo un trabajo en el aula de tareas complejas y significativas y ese trabajo no lo hacemos en el aula difícilmente como he dicho antes se puede evaluar pues por una evaluación competencial y formativa ¿qué pasa? que eso es muy difícil si una persona no es conocedora de metodologías o le da un poco de miedo porque sí que es cierto que hay reticencia por parte del profesorado a veces de poner en marcha alguna metodología o algún instrumento de evaluación que hemos hecho en algún taller y lo que debe hacer los centros es hacer un acompañamiento por eso la importancia de los equipos directivos y la importancia de los compañeros que a lo mejor no tenemos tanto miedo de poner ciertas cosas en práctica que evidentemente la primera vez que las pones pues a lo mejor ni lo has hecho correctamente ni te sale al mismo tiempo que lo vas poniendo en práctica vas investigando por eso esto también estaría muy ligado a lo que estáis exponiendo de las universidades que deberían de trabajar en paralelo con nosotros y buscar nuestros centros como escenario para investigar y poner en práctica cosas acompañando al profesorado porque hay gente que tiene miedo de innovar o de salirse un poco de su zona de confort entonces en mi centro por ejemplo lo que hemos ido haciendo es una experiencia porque durante muchos años hemos estado poniendo en práctica técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación en pequeñas actuaciones porque todo no se puede poner ahora venga ha llegado este cambio y la gente se siente muy mal porque no se siente preparada ni acompañada ni formada entonces si todo esto se va haciendo con pequeñas acciones que van haciendo que el profesorado se sienta más seguro pues esto ayuda a que en el aula vaya cambiando el profesorado vaya cambiando y se sienta un poco reforzado por los equipos directivos y por compañeros que ya lo mejor llevan tiempo poniendo en funcionamiento pues por ejemplo trabajos cooperativos o la distribución de las aulas en rincones para trabajar luego la diversidad y que haya en el aula una actividad como por parte de los alumnos si tú lo puedes ver y puedes decir que bonito y como lo pongo en marcha y quién me ayuda si siempre tenemos un compañero que nos ayuda pienso que todo esto se puede ir implementando en los centros pero poco a poco es decir el que quiera este año poner en marcha todo lo que la lobo sin haber hecho antes pequeñas actuaciones yo creo que estar muy frustrados porque se necesita una práctica en el aula para ir poniendo todo esto en marcha y una experiencia ya previa para ir cambiando muchas cosas que el alumno evidentemente ha puesto pero que ya llevan en funcionamiento mucho tiempo porque trabajar por competencias evaluar por competencias las metodologías activas no son de ahora no son de ahora son de hace muchos años y hace muchos años que mucha gente la está poniendo en marcha lo que pasa es que ahora hay un movimiento las redes sociales también ayudan a difundir muchas cosas la gente va viendo mucho más que se veía antes pienso que hay que ir paso a paso y teniendo claro un plan de actuación de diferentes cosas que hay que ir introduciendo como si tú estás metiendo metodología activa pues un poco vas metiendo los grupos cooperativos vas evaluando ese trabajo cooperativo ya vas introduciendo diferentes herramientas para evaluar luego si trabajas nosotros el plan de mejora hemos ido estableciendo talleres talleres que van trabajando tareas más complejas como la resolución de problemas como ha sido la composición de textos en toda la primaria con todas las tipologías de texto y esto también ha hecho que profesores que veían como un miedo a dejar de trabajar los contenidos han trabajado los contenidos y luego los han aplicado en los talleres entonces ya han ido haciendo pequeñas actuaciones donde el alumnado ha tenido que realizar unos desempeños totalmente diferentes me memorizo unos contenidos que a veces hay que hacerlo para tener esa información entonces han ido compaginando esas dos por eso digo que hay que ir implementando las cosas poco a poco y con el acompañamiento siempre de compañeros o de grupos de trabajo que vayan ayudando a los demás mi visión como directora durante muchos años ha sido esa y esa es la que estamos trabajando y pienso que es de éxito porque el claustro se siente seguro aunque no todo lo hagan al mismo tiempo sí que van haciendo pequeños cambios de peso a la larga por eso digo que esto es una visión y de los resultados son a largo plazo no puedes esperar que este año todo el mundo evalúe y utilice los instrumentos y vaya cambiando pues seguramente no lo van a hacer pero si hacen una parte la prueba escrita para una cierta parte contenido pero luego hacen unos desempeños que tengan que utilizar unos instrumentos como es una rúdica una escala de evaluación que ellos ya van sintiendo pienso que ahí es un poco el cambio donde hay que ir haciendo pequeños cambios porque si no el profesor se siente muy solo María Antonia que te parece todo esto perfecto es que hay que hacerlo o sea ya decíamos el otro día que el modelo de evaluación continúa informativa no es nuevo que bueno pues que realmente en España llevo enfrentado 52 años 52 o sea no ni uno ni dos ni cuatro entonces que yo creo que ya va siendo hora de que nos vayamos animando a dejar el examen a un lado que puede servir efectivamente como decía David en secundaria que tiene 150, 200 alumnos un profesor de primaria un maestro de primaria sabe perfectamente lo que lo que domina en cada uno de sus alumnos porque los conocen incluso mejor de su familia o sea que realmente el mantener el examen muchas veces es por pura rutina pero bueno yo creo que todo esto se puede hacer que evidentemente para evaluar competencias hay que cambiar metodologías porque si yo tengo a un chaval leyendo un libro toda la mañana y haciendo unos ejercicios yo no puedo valorar qué competencias está desarrollando posiblemente está desarrollando muy pocas porque la competencia es un conocimiento aplicado pero aplicado a la realidad realmente se vea qué sabe hacer cómo lo sabe aplicar, cómo lo puede utilizar para eso tienen que hacer cosas tienen que hacer cosas no sólo leer y memorizar un libro que encima en la mayor parte de las veces no lo entienden pero eso es fundamental esa metodología es fundamental y esa metodología de tipo activo por equipos como decía Mary Carmen con rincones o con los rincones pero eso exige también el disponer de unos espacios adecuados para poderlo realizar dentro de las aulas se puede trabajar por equipos bien porque ya hay muchísimo profesionado y muchísimos centros donde se viene haciendo y una organización de esos espacios y una organización de los espacios a nivel de centro es decir el otro día también comentábamos de pasada que la arquitectura muchas veces condiciona la forma de trabajar es decir si sólo tengo una aula y es una aula donde me caben 20-25 niños y nada más pues si yo en un momento determinado ahora que hemos recuperado los ciclos en primaria completamente que el primero y el segundo año de primaria es un ciclo es decir es una unidad organizativa y curricular y yo quiero hacer un trabajo con primero y segundo con niños de 6 y 7 años pues hay colegios que no pueden porque no tienen espacio entonces ahí exige esa arquitectura, ese diseño no diseño curricular sino diseño arquitectónico nos tiene que permitir una organización más flexible para utilizar estas metodologías activas que favorezcan el que yo pueda hacer una evaluación de competencias si no veo qué competencias están aplicando los sábales no las puede evaluar entonces es obligado Marical, me creo que que querías... Dime, a todos nos habrá pasado bueno, en secundaria nos pasa más les mandas un trabajo y habrá que exponerlo tal y les dejas tú sigues dando tu tema claro, yo ya he aprendido de eso y sabe, no, les toca exponer el trabajo y qué guarrería me están haciendo vamos a ver se les ha hecho la evaluación formativa es que mis compañeros me lo dicen que me han hecho una guarrería pero bueno, les ha sido revisando como lo han ido haciendo no, si no se les ha revisado cómo van a saber cómo hacerlo mejor hoy en primero de la ESO me querían hacer un trabajo voluntario dos nenas y digo, venga, sí, he aprovechado el trabajo digo, ahora os voy a echar la bronca así digo, de mentira, ¿vale? diciendo, hay que mejorar esto, hay que mejorar esto y todos los demás se van escuchando lo que había que mejorar y se ha aprovechado un solo trabajo para dar un feedback que pueda valer para una gran mayoría algunos lo habrán captado y otros no, pero eso sería parte de evaluación formativa muchos profesores lo están haciendo no lo llamaron así no lo llamaban así ahora, qué era eso, lo que yo estaba haciendo y igual llegas al examen, si no han entendido nada Polín, tenías que haber ido haciendo esa revisión claro, perdón, es que la evaluación formativa es la que evalúa los procesos y tú no evaluas el proceso luego evaluas el resultado cuando ya no tienes remedio es decir, ya te das cuenta de que el niño no ha perdido nada el otro día comentábamos una biñeta de Manolito y de Mafalda cuando le preguntaba a la maestra qué es lo que no has entendido y decía desde marzo hasta ahora nada claro, si yo voy solo a evaluar el resultado y no he arreglado por el camino las dificultades que se han presentado obviamente no se hace evaluación formativa y cuando nos encontramos con el resultado ya tienen muy mal arreglo las cosas por eso, eso es muy importante lo que se está comentando para que se diferencie la evaluación formativa de lo que no es evaluación formativa y los centros que adecen de esa dijéramos de esa planificación porque cuando tú haces evaluación formativa tú planificas los contenidos la metodología, las actividades o las tareas y esa evaluación esa evaluación tiene que estar a lo largo de ese proceso por eso es importante el feedback y el feedback también es muy importante como lo vamos a dar es decir, si yo estoy dando un feedback simplemente que le doy la corrección ahí no hay feedback ahí no hay un aprendizaje porque él lo corrige como tú se lo has dicho y ya está, es importante saber cómo vamos a dar ese feedback es decir, yo le doy le doy la corrección le digo dónde está el fallo y también le propongo cómo se puede mejorar le propongo actividades para que él refuerce eso dónde se consigue eso haciendo unas metodologías donde hay unos procesos largos y complejos y tú haces ejercicios donde la respuesta es cerrada y ya no hay más ahí no puedes hacer evaluación formativa por eso en el plan de mejora que yo propongo que es el que estamos trabajando ya año en los talleres le digo talleres como cualquier persona podría decir otra cosa pero nosotros estamos trabajando por talleres claro si tú a lo largo de un curso por eso es la formación la evaluación formativa del alumno propone una única sesión de evaluación porque es al final del proceso donde tú has visto durante todo el curso como ha ido evolucionando ese alumno si tú planteas por ejemplo la resolución de problemas donde puedes trabajar todos los contenidos de matemáticas en esas resoluciones de problemas como estás trabajando como se resuelven los problemas como se elaboran los enunciados eso durante las sesiones con dos profesores por eso la importancia de la codocencia y tú vas realizando toda la elaboración que va haciendo ese alumno de esa tarea tan compleja la vas reestructurando y él va haciendo autoregulación por eso los instrumentos es importante utilizarlos tú para autoevaluarse o para hacer una autocorrección o una autoregulación de ese proceso que va aprendiendo y que claro conlleva procesos complejos para la elaboración de estrellas, habilidades conocimientos por eso es importante tener esa formación y saber de lo que estamos hablando para poderlo poner en marcha si no no lo vamos a hacer bien la evaluación como la calificación que le voy a dar al final de esto yo le doy un examen, me saco una nota y ya está, eso es lo que has sacado no, en primaria sobre todo en primaria y yo siempre considerado que el alumno tiene el derecho de aprender por eso hay que ir haciendo estas actuaciones para ir ayudándole en que él vaya regulando sus técnicas de aprendizaje y vaya mejorando en el aprendizaje no es que no saben hacer una redacción es que eso es un proceso muy laborioso para eso se hacen las sesiones de los talleres para tú ir haciendo que ese alumno vaya aprendiendo a elaborar un texto que no es fácil y luego le vas ayudando a autoregular y a mejorar, eso es un proceso muy largo no puedes hacerlo con dos sesiones y paso de esto y me voy a otra actividad no sé si me estoy explicando pero es que eso es muy importante para entender la evaluación formativa cómo estamos trabajando, qué estamos trabajando y qué le estamos enseñando porque el alumno tiene que saber, antes de empezar qué es lo que quieres que aprenda cómo lo va a aprender y cuál es el nivel por eso los instrumentos le dan a ese alumno información para ir adquiriéndolos y ir mejorando si quiere pasar del nivel de logro que tiene adquirido creo que querías mostrar una diapositiva que habías preparado una presentación ¿verdad? luego haré los instrumentos pero aquí no se ve ahora para mí el plan de mejora puede ser el motor que pueda arrancar en un centro para trabajar de manera competencial y de manera inclusiva si tú trabajas por competencia si trabajas con la diversidad de ese alumno esperamos un momento es culpa Mari Carmen no se ve la diapositiva un segundo un segundo no se ve porque no he compartido lo que quería compartir ahora compartir, perdonar se ve bien si ahora ya lo vemos lo veis para mí el plan de mejora es como lo estamos haciendo en nuestro centro sería un motor donde todo el claustro trabaja por organizar el centro con las diferentes actuaciones que se puedan organizar el plan de mejora sale de las evaluaciones y de los resultados que vamos obteniendo de nuestros alumnos por lo tanto todos sabemos que carencias hay y hace años ya vimos en mi centro que la resolución de problemas no estaba no adquirida sino que había una dificultad muy grande de comprensión de textos una dificultad en la expresión oral una dificultad en la composición de textos en poder elaborar textos y si se sabían muy bien el contenido y se acaban buenas notas pero luego cuando les pedía entonces que hicimos trabajarlo y es cuando pusimos en marcha todo esto pusimos en marcha diferentes tallereas y al principio era por eso digo que a veces la investigación también se tiene que hacer en los centros de desdobles y luego hemos visto que la codocencia da mejores resultados al menos esos son los resultados que nosotros tenemos a lo mejor en otro centro funciona funciona mejor los desdobles por las características del profesorado por las características del grupo depende para mi un plan de mejora es realizar actuaciones competenciales y tareas complejas con talleres con actividades que puedan desarrollar unos desempeños y unos productos en el alumnado profundizar en la evaluación como proceso de mejora de aprendizaje y enseñanzas, es decir también sirve para autoregular y poder cambiarnos nuestras actuaciones didácticas y metodológicas hay que hacer también un análisis de lo que se está haciendo para que el profesor también cambie o bien la dinámica que está llevando la metodología que está haciendo los grupos como los he organizado pues yo los cambio porque este grupo no me funciona es decir qué rol tenemos cada uno luego los ambientes de las clases eso es muy importante hay que organizar ambientes tanto dentro del aula como en el mismo centro para poder trabajar a nivel cooperativo o a nivel de grupos pequeños para ir elaborando talleres o actividades complejas con el alumnado el profesorado tiene que saber utilizar los instrumentos y elaborarlos y hacer que sus alumnos los utilicen para eso hay que trabajar con el alumnado hay que enseñarle a ver qué es un instrumento para que le sirve, qué obtiene con él cómo va a evaluar y qué valúa y ese instrumento, dependiendo de que alumno pues se tendrá que hacer adecuado la atención del mismo la codocencia para mí es muy importante y creo que está funcionando muy bien de hecho nosotros en el método ABN lo hicimos así y fuimos aprendiendo unos de otros los proyectos de innovación que pueden hacer actuaciones de éxito dentro de la escuela por ejemplo nosotros teníamos un noticiario con un blog entonces ahí trabajamos todos los bloques de la área de las lenguas de todas, ¿vale? el feedback en evaluación formativa es, vamos, si se habla de evaluación formativa se habla de feedback y el perfil del alumno, mira esto ya lo tengo hecho de hace tiempo y es que creo que es muy importante crear un perfil del alumno que queremos que salga de nuestro centro con qué nivel queremos que salga que queremos que sepa cómo tiene que ser como persona en mi centro eso se trabaja mucho porque para nosotros es muy importante qué tipo de alumno sale de nuestro centro y no sólo a nivel de competencias de saberes sino de actitud de comportamiento, de convivencia de respeto de todo lo que engloba a una persona íntegra en la sociedad entonces yo pienso que esto podría ser un motor de arranque en los centros muy interesante lo que habéis comentado de los espacios, de la relación entre el uso de los espacios y su importancia en la evaluación y las metodologías activas David, creo que vosotros habéis hecho los cambios en vuestro centro ¿verdad? Sí pues mira voy a compartir para enseñaros una una fotito ¿se ve bien? se ve bien pues mira bueno esto es producto de un seminario de formación en centro entonces juntarse para ver cómo transformar espacios si yo había hecho un curso de lo del aula del futuro veía cosas esto es como cualquier metodología o lo que estamos hablando de las rúbricas o otras formas de evaluación que lo miras hasta que tú no te pones a intentar aplicarlo no lo vas a ver no lo vas a ver porque no te pones en ese lugar entonces te pones a empezar a pensar cómo puedes transformar el centro y esto no lo teníamos en la cabeza lo que estáis viendo esto es una parte de la biblioteca del instituto era una sala grandota de biblioteca con mesas también que se daba clase o sea pupitres y a nuestra palda de esta imagen sigue habiendo mesas lo que pasa es que permiten de eso no ha tirado la foto es que me hacía gracia lo de esta especie de peceras son cinco habitáculos esto que se cierra les tienes que poder ver teníamos que poder controlarlos y están bastante insonorizados la pared verde vale para grabación de vídeo es croma y la otra pared es pizarra pueden ellos crear sus esquemas o sus proyectos tienen su mesita mirad que hay hasta sofas pueden estar a gusto puedes dividir el grupo de 30x hoy por ejemplo me los he llevado no son estos, estos son del año pasado porque aquí por ejemplo tenía a mi profesora en prácticas del máster de secundaria en biología y geología y era ella la que estaba llevando la actividad por eso pude tirar yo las fotografías nos comentábamos cosas bueno bueno ella estaba llevando una actividad de gamificación y yo nunca he hecho una actividad de gamificación en el aula hecha por mí nunca la he aplicado si la he creado y no he llegado a aplicarla me pilló la pandemia y pude ver como la aplicaba ella que me dijo puedo hacer esto y ella quería que trabajase en el equipo estaban creando una serie de maquetas que iban ganando puntos y yo era reticente a esta lectorología hasta que vi como la aplicaba si yo pudiese entrar a las aulas de mis compañeros como comentaba el profesor de historia como da el proyecto de roma y ver como esta estudiante en práctica futura profesora hacía esto estuve aprendiendo de ella ella estaba aprendiendo de mí de fibas que yo le daba hasta lo actual o prueba esto y ya iba pasando y haciendo pues eso iba comentando iba haciendo la evaluación formativa en cada grupo porque era todo un proceso de creación de de esas maquetas iba pasando de un espacio a otro que lo permitía esta transformación del espacio hoy por ejemplo me los he llevado al mismo sitio a los míos de cuarto de la ESO están haciendo un proyecto sobre el universo al origen del universo, el sistema solar y tenían los portátiles necesitaban trabajar con los portátiles entonces se meten ahí y ellos trabajan bueno yo me voy pasando y dándoles el feedback quería presentar este ejemplo que me gustaba quería pasar al porque ya nos quedan 10 minutos y como siempre comprisas quería pasar al tema de la evaluación del diseño universal para el aprendizaje la evaluación y la inclusión cómo tratamos la diversidad y la inclusión a nivel de la evaluación y qué estrategias podemos desarrollar qué estrategias podemos emplear empiezo os comparto una pantalla a ver si nos sale bien rápidamente simplemente por presentaros unos interrogantes para reflexionar porque se ve bien ¿verdad? entonces yo si plantearía unas reflexiones en torno a cómo se utiliza la evaluación cuando partimos de la base de que tenemos un sistema educativo que nos habla de educación inclusiva es decir, tenemos educación inclusiva implantada en nuestro sistema eso qué quiere decir primer concepto claro la educación inclusiva no es sólo para niños con discapacidad que se incorporan al sistema o no es para un niño que viene de otro país de otra cultura que no conoce el sistema y que no conoce la lengua se incorpora al sistema no no la educación inclusiva es para todo el alumnado porque cada niño es diferente al otro entonces como todos somos diferentes todos tenemos singularidades para trabajar con nosotros y para aprender mejor evidentemente la educación inclusiva nos tiene que servir a todos si no sería un absurdo organizar todo un sistema para atender al 10% del alumnado no no es fuera para todos porque debe atender a las particularidades de cada alumno de cada alumna hay una serie de preguntas de cada uno obviamente en buena lógica hay que preguntarse desde la evaluación la evaluación tiene en cuenta las posibilidades de cada alumno tiene en cuenta el contexto de la escuela sirve para mejorar el aprendizaje resulta útil para mejorar la enseñanza apoya los proyectos de formación y de investigación en el colección es decir con la evaluación realmente mejoramos el sistema educativo mejoramos la calidad de la educación mejoramos el aprendizaje de los alumnos o de lo contrario para que queremos aplicar la evaluación en nuestros sistemas educativos y hago referencia especialmente al obligatorio porque ahí tenemos a toda la población a toda y muchos de esos alumnos a lo mejor cuando salgan ya lo vuelven a pisar una institución educativa a lo cual la oportunidad de trabajar con toda la población está ahí y tenemos como docentes la obligación de sacarlos a todos adelante de la mejor manera posible es decir que esas competencias clave que tienen que adquirir las quieran todos de la mejor manera posible pero claro todos son diferentes entonces yo no puedo utilizar la evaluación solo para condicionar los procesos de aprendizaje solo para comprobar unos resultados solo para clasificarlos en función de capacidades o de aprendizajes solo para suspender a los que no se ajustan al sistema establecido yo como ahí destacar hay quien destaco yo en un sistema tradicional de academicista a los que mejor memorizan no me atrevo a decir a los que mejor aprenden ojalá a los que mejor aprenden pero realmente por un sistema muy tradicional y muy academicista yo a quien destaco y a quien promuevos a los que mejor memorizan yo utilizo la evaluación para marginar de la sociedad a los que son diferentes, diferentes somos todos a los que son un poco más diferentes yo creo que no puede ser creo que la evaluación tiene que servirlos para conocer al alumnado para detectar sus fortalezas para detectar sus dificultades de manera que a mi me permitan ajustar mi manera de enseñar a la forma de aprender del alumnado para valorar los progresos en función de sus posibilidades para estimular al alumnado porque hay que valorarlo positivo no solo hay que valorarlo negativo me tiene que servir la evaluación para mantener mi perfeccionamiento como decíamos al principio para adaptar el sistema en definitiva a las capacidades del alumnado y conseguir que todos desarrollen sus capacidades y accieran competencias para incorporarse a la sociedad en relación con lo que decía David antes realmente cuando más se aprende es en el propio ejercicio de la profesión ya no lo decía Elliot cuando proponía la investigación en el siglo pasado no nos referimos mucho al siglo pasado porque hay muchos autores que fueron muy avanzados en su tiempo Elliot te dice la investigación es lo que decía David la investigación hay que hacerlo en el aula y sobre esa investigación yo voy promoviendo nuevas formas porque puedo ir ajustando los procesos en síntesis a mi la evaluación me tiene que servir para atender a la diversidad del alumnado para incorporar la equidad al sistema educativo si yo hago una calidad de equidad yo voy a conseguir la calidad para todos que es de lo que se trata y es de lo que se trata con la atención a la diversidad ¿cómo la consigo? pues con el sistema creo que estáis viendo que vosotros sí estáis viendo esa imagen sí, perfectamente esto es lo que no puede ser perdón este se nos ha ido lo que no podemos seguir manteniendo no sé si se ven bien los textos yo os leo el texto dice Luisa es demasiado mi baracho Ana es desordenada Pedro es abúdico José es un hipototado Carlos es un caracerial Luisa es demasiado tímida Mercedes es una mal educada y fijaos en las dos últimas imágenes dice sólo cuál es normal firmado la maestra claro, eso no puede ser en este siglo en el que en el que vivimos esto realmente no puede ser porque no puedo decir que sólo es normal el que es igual que yo el que piensa como yo y el que aprende como yo digo creo que hay que ser un poco más amplio y darle paso a que todos son diferentes y todos tienen el derecho de aprender hablabas Estela del diseño universal para el aprendizaje uniendo lo que ya venimos diciendo desde desde la sesión desde la sesión anterior y lo enlazamos ahora es la primera vez que el diseño universal para el aprendizaje aparece en la ley de educación y en todos los secretos de desarrollo el diseño universal para el aprendizaje se viene trabajando en la Universidad de Carolina del Norte desde los años 90 pero es que aparece también en la convención de la ONU sobre los derechos humanos sobre los derechos de las personas con discapacidad en el año 2006 y está en el boletil oficial del estado nuestro desde 2008 y desde 2008 pues bueno se ha ido trabajando pero yo creo que no de forma generalizada esto yo os diría que no es tan complicado y es tan complicado de aplicar porque se está aplicando en muchos centros afortunadamente pero esto exige el modelo de evaluación que ahora se está promoviendo este modelo de evaluación con TILVA formativa y que estamos intentando darle un impulso más fuerte para que de verdad llegue a la UNAM el diseño el diseño universal es un diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptación y de diseño especializado por eso si yo aplicó este concepto de diseño de diseño universal si lo aplico al curriculum pues lo que pretendo es que el curriculum resulte accesible para el mayor número de personas y que no sea discapacitante por el flexible para conseguir el aprendizaje por parte de toda la población que tiene que adquirir esas competencias clave y tenemos tres principios que son tres principios dos, puramente yo creo de metodología y una de motivación que son la clave para poder aplicar las metodologías de las que hemos estado hablando y ha estado hablando Maricarmen y David cuando nosotros planteamos un trabajo por competencias un proyecto, lo que sea un trabajo un aprendizaje basado en retos, en problemas al plantear el tema, yo tengo que proporcionar múltiples medios de representación porque no todos tienen el mismo estilo de aprendizaje, unos tienen más memoria visual otros auditivo, otras filestésica entonces yo tengo que utilizar no solo por ejemplo el medio oral o solo el medio escrito sino que hacer posible tengo que utilizar los plásticos de música de cuantas más medios yo utilice para representar lo que estoy intentando hacer participar mis alumnos mejor, porque así llegará a la mayoría de ellos también tengo que dejarles que ellos expresen de la mejor manera posible es decir, con un examen simplemente lo que hacemos es que tienen que contestar por escrito hay que dejar que los chavales se expresen con sus propias palabras y con sus propios medios hay que buscar diferentes medios de motivación y de compromiso, porque la motivación es lo que va a hacer que los chavales que se despierte el interés que se despierte la curiosidad que son realmente los motores del aprendizaje esos son los tres principios del diseño universarbal aprendizaje que ahora nos aparecen en la ley y que se repiten permanentemente y se insisten en los secretos de las diferentes enseñanzas para que se apliquen en el aula metodología, me va a permitir desarrollar unos proyectos metodológicos unas estrategias que me permitirán evaluar por competencias y si no evaluamos si no realmente si no aplicamos el diseño universal para el aprendizaje posiblemente nos hacemos a muchos alumnos fuera de esos aprendizajes imprescindibles y ya no estiendo más porque se nos acaba el tiempo como dice Estela, lo que pasa es que el diseño universal para el aprendizaje real es muy importante y que necesitaría una educharla completa para hablar de porque la verdad que es un tema muy extenso y muy interesante y bueno que es también el día a día en las aulas porque efectivamente la diversidad está ahí Mari Carmen tenías aquí preparado que nos ibas a proyectar los instrumentos de evaluación rápidamente porque estamos ya creo que sobre el tiempo más cinco comparto pantallas Estela, venga mira voy muy rápida porque así hago un poco alusión, es que no, a ver segundo que quiero ponerla visualización vale ahora sí ahora ya lo veo más, la veis mejor así perfecto vale mira, ay perdón bueno había preparado unos cuantos instrumentos de evaluación para que los que nos están viendo viesen lo que yo estaba explicando en nuestro plan de mejora que llevábamos a cabo con los diferentes desempeños y realizaciones que hacemos en los talleres en nuestra escuela tenemos un proyecto que es la conferencia que todo el alumnado prepara una conferencia a lo largo de toda la primaria cada curso prepara una conferencia se trabaja con las familias y se trabaja con el alumnado para que ellos preparen el tema que ellos prefieren y se preparan esa conferencia esta rúbrica sirve para, la damos antes de la realización de la conferencia para que ellos vean todo lo que se va a trabajar el contenido, la organización, la comunicación, los materiales y el nivel de desempeño que puede ir realizando y también el resultado un poco de su exposición esa evaluación la hacemos conjuntamente con toda la aula por eso es esa rúbrica se trabaja a nivel individual y a nivel de todo el grupo y es ahí donde al principio cuando tú no utilizas nada y haces que a lo mejor evalúen los compañeros a sus compañeros y se basan en pues este me ha gustado porque cuando hay unos criterios que son visibles la evaluación es mucho más fiable esta sería de expresión escrita voy a hacer una, mira, de comprobación esta por ejemplo sería para autoregular el trabajo del alumnado esta la utilizaría al alumnado que hago, ahí tengo los criterios de comprobación de un texto escrito que puede ser para cualquier texto escrito esta está hecha para cuarto, quinto y sexto pero también la puedes ir adaptando con unos criterios más sencillos o con un desarrollo de esa misma actividad de como te marqué los criterios que tú quieras evaluar haciendo los indicadores menos complejos por ejemplo en estructuras he puesto el título del trabajo sino esta es de comprobación solo lo he hecho o no lo he hecho cuando el niño ya ha hecho todo el recorrido de su trabajo que yo lo hemos desglosado en estructura contenido, corrección, vocabulario y presentación tiene el resumen de su autoevaluación lo que mejor hago lo pone, he de mejorar lo pone y que me propongo en esas actuaciones que yo he visto mal o no he visto que están en el nivel que yo quiero o que yo quiero conseguir esta es la de resolución de problemas una escala de valoración con cuatro niveles de logro otro otra lista de cotejo que utilizan ellos para autorregularse en la realización de los talleres, leotentamente el enunciado diferente de los datos, estas para segundo está sencillita cuando ha terminado el alumno de hacerse toda su comprobación en el cotejo de los criterios o de las acciones que se han elegido para la tarea que yo estoy resolviendo que hay un trabajo previo evidentemente con las pautas y todo de cómo hemos de trabajar que no me ha dado tiempo de ponerlo aquí pero lo tenemos con todas las pautas que hay que seguir para poder resolver un problema entonces hacer lo mismo, lo que mejor hago lo que tengo que mejorar me propongo una serie de actividades o de acciones que me van a hacer mejorar en ese criterio que yo no tengo muy bien conseguido en ese indicador hicimos también la parte de la geometría, los niños de quinto y sexto hicieron presentaciones digitales para poder, nos quedaba muy poco tiempo entonces lo que hicimos es que se la preparara en hacer una presentación digital de todo el contenido que les habíamos preparado con el índice y todo, entonces hicimos una lista de comprobación para que ellos pudieran elaborar esas presentaciones de el contenido de geometría y luego ellos como se podían comprobar que esa presentación estaba correcta o que puntos le podía faltar y lo mismo la autoevaluación pues así es un poco como trabajamos los instrumentos de evaluación los diferentes talleres y proyectos que llevamos hay más pero no me ha dado tiempo de traducirlos los tengo en Valenciano pero bueno en esa dinámica es en la que estamos trabajando muchísimas gracias tengo que despediros ya con toda la pena que me da siempre y bueno quisiera hacer una ronda súper rápida si nos quedasemos ahí una frase de la duchar la cual sería venga, quiere empezar bueno pues si empiezo yo porque si no no veo que no empiece a nadie yo creo que para terminar hablando de evaluación hay que concluir que un niño una persona no es un número una persona es algo mucho más rico que no podemos intentar comprimir en una calificación es decir que la evaluación es un elemento del currículum más que nos tiene que ayudar a la diversidad del alumnado a atender a sus singularidades a ver cómo van aprendiendo porque tenemos que sacar a todos adelante es decir todo es todo nuestro alumnado de educación obligatoria tiene que alcanzar las competencias clave a lo mejor unas competencias en mayor grado o en menor grado según los talentos de cada uno pero si no manejar esas competencias clave se van a desenvolver muy mal en la sociedad que tenemos creo que es una responsabilidad que tenemos nosotros solo un elemento de comprobación sino que tiene que ser un elemento de mejora del proceso para que todos alcancen esa meta por mi parte nada más ojalá lo consigamos yo comparto con María Antonia que ahora tenemos la oportunidad de poder hacer que nuestro alumnado sea consciente del proceso de aprendizaje que seamos también respetuosos con los ritmos de aprendizaje y que esta evaluación formativa nos sirva tanto a nosotros como docentes para mejorar en nuestra práctica docente y ayudar a que nuestros alumnos aprendan en el máximo de sus capacidades y posibilidades ayudándoles en ese feedback que conlleva la evaluación formativa para mi eso es muy importante porque es conseguir lo que ellos tienen el derecho que es de aprender no calificarles y pasar página al tema siguiente creo que con esto sería mi resumen muchas gracias María Antonia y yo diría que nos atrevamos a aprobar esas diferentes herramientas y sin miedo a que es eso de fallar si aprendemos por medio del error pues luego reajustaremos y cada vez un poquito mejor un poquito mejor y un poquito mejor así es bueno pues sin más daros las gracias por haber participado daros las gracias también a todos y a todas que habéis estado ahí pendientes de la ducharla comentaros que ya sabéis que las dejamos congadas y están a vuestra disposición para poder consultar congaremos los materiales también y bueno nos vemos en la siguiente ducharla muchas gracias y nos vamos