 Bueno, yo venía a hablar de grafos de redes sociales en la clase de MATES, ahora explicaré por qué. Y voy a empezar con una frase, bueno, una frase escortita que todo el mundo atribuye, con mucha gente atribuye a Issa Pazimov, yo intento buscar la fuente y no la encuentro. Pero dice, o decía Issa Pazimov, que una… los grandes descubrimientos científicos o los grandes logros de la ciencia no preceden o no son precedidos por la frase Eureka, como dijera Arquímedez, sino por la pregunta, por la frase Es extraño, es extraño y a partir de ahí es cuando sería parada y se llegan a los grandes descubrimientos científicos. Bueno, pues voy a usar esta frase, bueno, Arquimita, frase de, no sé, de Issa Pazimov, sobre una gráfica que es del Ministerio sobre la Selectividad, no de este año, sino del año pasado, que es esta, que se ve fatal, pero si no, yo la leo. Es extraño que, en 2016, ya digo que no son las estadísticas de este año, sino del año pasado, solo un 5,87 % de los estudiantes quieran hacer ciencias frente a un 48 % que quieren ser jueces o abogados. También es verdad que, con todos los casos de corrupción que hay, a lo mejor es que hay más salida. Pero bromas aparte, no tiene sentido o no es lógico que si la sociedad demanda, puestos donde hace falta científicos, también ingenieros, y es arreglo también, que quieren ingenieros y tal, que nuestros estudiantes no elijan las carreras de ciencias. Y en los estudios que se hacen, que es una cuestión que ocurra solo a nivel nacional en España, sino que es una cuestión que está ocurriendo a nivel mundial, que cada vez hay menos gente que elige las ciencias, cuando se pueden estudiar cuáles son los motivos que provocan esto, esta caída de la vocación por las ciencias, pues todo apunta a las matemáticas. No todo, pero sí, muchos de los encuestados, de los chicos que se han estudiado, de las chicas, renuncian a carreras que te puedan que ver con ciencia, tecnología o ingeniería, porque se le dan mal las matemáticas, y porque las matemáticas son su mala experiencia. O sea que llegan a la primaria o a la secundaria, ningún niño debería fallar en matemáticas en primaria, porque en primaria básicamente no se estudian matemáticas, se estudian algoritmos y eso no es matemática, se lo puede hacer cualquiera, lo puede hacer hasta un ordenador, pero empiezan a fallar en matemáticas en primaria, se fracasan en secundaria y entonces eligen cualquier oción que no implique el estudio o la comprensión de las matemáticas en su carrera, y eso evidentemente influye con las ciencias, no van a querer ser ni matemático ni físico ni biólogo ni químico. A pesar de que los biólogos los químicos no saben muchas matemáticas, eso es un chiste, por si hay algún biólogo o químico en la sala. ¿Y por qué ocurre esto? O sea, porque los niños en primaria odian las matemáticas, porque los niños en secundaria odian las matemáticas cuando es lo más bonito, es la asignatura más bonita que pueden estudiar en esa fase de su formación, porque es una asignatura que es preciosa, es un juego, es un juego lógico con unas herramientas que se conocen, unas reglas para el juego y luego es jugar, entender y jugar. No tienen que aprender nombres que han sido puesto por la gracia del hombre, no tienen que aprender que el río que pasa por su ciudad es el Guadalquivir, no es lógico que se llama el Guadalquivir, lo puedes mirar mucho otro rato y no se te ocurre que se llama el Guadalquivir, se llama el Guadalquivir porque alguien se le ocurrió que se iba a llamar así, mientras que las matemáticas sí, si conocen las reglas del juego es una asignatura que debería ser de las más fáciles, porque sale de la lógica y del juego. Esto me recuerda al principio de un libro que empieza así, no le falta que lo leáis, que más o menos se ha rayado en unas partes de un músico que se despierta como una terrible pesadilla y es que han hecho obligatoria la educación musical. Y a partir de ahí, pues claro, como es una asignatura muy, muy importante y tienen que conocer todo el mundo, iluminarla a todo el mundo, empiezan a hacer comisiones y comisiones, lo que se hace siempre, ¿no? Pero sin la participación de ningún músico ni ningún compositor profesional. O sea, para hacer…, bueno, el libro se llama El Lamento de un Matemático, de Paul Nocher, y para hacer música no es suficiente con saber escribir los símbolos en el Pentagrama, para hacer pintura o aplicar actes no es suficiente con saber los colores, los nombres de los colores, y para hacer programas de matemática no es suficiente con conocer algoritmos, hay que saber matemáticas. Y el trabajo de un matemático, el asano también con algo que decía Begoña, es como el trabajo de un artista. Y si lo pensáis, bueno, es un matemático de un científico general, también de un astrofísico general, es exactamente el mismo que el de un artista. Tiene los mismos pasos en el algoritmo. El primer paso es conocer las técnicas, ya sea matemáticas o pintura, que te llegue la inspiración, que es el segundo paso y el tercer paso, que es el más importante es a través de hacer algo que nadie sabe, que nadie ha hecho y petadla. Ese es el trabajo de un científico y ese es el trabajo de un matemático. Y eso son las matemáticas, no una lista de reconocimientos. Entonces, en este libro donde él se queja de cómo se enseñan, ya digo no en España, sino a nivel mundial, las matemáticas, termina con esta frase que dice, ¿podríamos estar pasándolo también? Pero no lo estamos pasando también. O sea, evidentemente, si yo cuando voy a echarlas a institutos acoles, pregunto a quién le gusta la matemática, se levantan muy poquitas manos. Y es extraño, o sea, no tiene sentido. Ya si preguntas quién quiere ser matemático o matemática en el futuro, es más deprimente aún la cosa. Y ya si preguntas quién va a ser informático o informática en el futuro, te mueres de pena. O sea, porque yo no sé cuántas charlas he dado este año en institutos acoles, no las he contado, pero han pasado por mi delante, mío, un montón de psicos y chicas. Y os puedo responder exactamente a cuántas niñas han levantado la mano cuando yo he dicho quién quiere ser ingeniera e informática, fero. Y en matemática, pues por ahí, por ahí. De hecho, yo doy clase de informática y muchas veces cuando entro a dar la clase, no sé, de lo que me toqué, de álgebra, no sé si estoy entrando en una clase o en una despedida soltero. ¿Dónde están las chicas? ¿Le falta salir de la tarta? ¡Ah, hoy toca autobalores! O algo así, para que todo sea más real. ¿Caso que no lo estamos pasando bien? No se lo pasan bien los niños en general y las niñas menos. De hecho, no sé si se conoce y le estoy de science, como aquí se va a hablar mucho sobre el tema, de que a partir de los 5 o 6 años ya las niñas empiezan a pensar 5 o 6 años, es muy fuerte. ¿Sí hay títulos en matemática que sabe un niño de 6 años? ¡Suma! Que si viviera sin escolarizar, sabría sumar, porque tendría cuidando su caramelo o su piedrecita. Con ese grado de matemáticas ya las niñas entiendan que son profesiones, empiezan a entender que son profesiones de hombre. ¿Por qué no lo estamos pasando también? Por muchas razones, no le había hecho la culpa a nadie, porque la culpa la tenemos todos, y una es la sociedad. A nadie, a mucha gente, a nadie le da empacho, no sé si veis las tertulias de la tele ni falta que hacen, pero en todos estos programas donde hay expertos de todo, que lo mismo te hablan de honda gravitacional de macroeconomía en dos minutos, han cambiado de ese experto en un tema en otro, en ninguna de estas gente que tienen…, wow, grandes altavoces para la sociedad, tienen empacho en decir que no le gusta las matemáticas o que eran muy malo para las matemáticas, y no les da vergüenza reconocer que no saben hacer un tanto por ciento. Y, francamente, yo, en un montón de cosas que desconozco, no me avergüenzo porque no me ha dado tiempo, pero tampoco presumo de algo. Pero sí se presume, y es gracioso, es guay. Es guay decir, como iba a entender las hondas gravitadorias y no sé sumar quebrados, para que guay soy. Bueno, pues ese tipo de mensaje, es el mensaje que cala y es parte de importante, creo yo, en mi experiencia como divulgadora, porque antes me di que va solo a la universidad, de que a los niños le llega ese mensaje y le van calando. Siempre cuento una anécdota con mi hijo mayor, que era un niño modelo, era, ahora es un adolescente y muy malaje, pero era la envidia de todas mis amigas, porque el niño veía comida en el plato y lo comía, no preguntaba qué era. Hasta que empezó a ir al comedor escolar, en el cole, la guardería, eran estrictas alemanas, con lo de la comida, y llegó una noche y cuando vio su plato que tenía verdura, señalaba a sí con el entrenador, dice que esto es verdura, no sabía lo que era verdura. Digo, sí, eso es verdura, dice, pues no me lo avergüe. Digo, ¿por qué? Porque a los niños no nos gusta la verdura. Y yo, a ti, si te gustaba de mi mamá, no lo sabes, a los niños no nos gusta la verdura, gremio. Y desde entonces, yo le tengo que quitar el móvil para que coman verdura. O sea, que él se lo creyó tanto, es una tontería, es una pequeña edota, pero es un poco lo que pasa con las matemáticas. Aprendemos a que no le gusta las matemáticas. Es una parte muy importante y otra parte muy importante tiene que ver con el cole. Cómo se enseñan las matemáticas en el cole, cómo se forma a los profesores en las escuelas de Magisterio en cuestión de matemáticas. No se trata solo de que sepan algoritmos, perdón, sino de que entiendan las matemáticas. O sea, no puede haber un profesor de arte que solo sepa el número de los colores ni un profesor de música que solo sepa escribir las notas en el pentagrama, ni puede haber un profesor de matemáticas que solo sepa hacer cuatro operaciones elementales y resolver cuatro problemas. Entonces, hay un problema con la formación, que no es culpa de los profesores, es culpa del plan de estudio de la Escuela de Magisterio, en la que se da mucha idáctica a las matemáticas y muy pocas matemáticas. Es como si pasara un curso de cocina de, no sé, de uno de estos másterchef que existen ahora y te da un verificador, un cifón y tal, pero no tienes ingredientes. No vas a esferificar la vacía, no lo sé si se puede, no lo sé, igualmente tendrán un terreno que no es. Y, por supuesto, los programas que se dan, los problemas, o sea, que nos hemos adaptado a todos, pero no nos hemos adaptado los claves, que en varios de las matemáticas, estamos estudiando las matemáticas del siglo XIX, básicamente. Vean lo que les pongo un ejemplo, pero hace muy poco, hace un poco más de un siglo, al final del siglo XIX, principio del siglo XX, siglo, no siglo, principio del siglo XX, uno de los problemas más grandes que se enfrentaba a los científicos era la mierda de caballo, con perdón, el estiércol. O sea, era un problema ecológico muy, muy, muy fuerte. Y, de hecho, uno de los primeros congresos, que no me acuerdo del año, o sea, como a la para los números, y que se hicieron sobre medioambiente, fue para reunir durante, no recuerdo, tampoco los números, diez días a todos los…, las cabezas más brillantes del planeta para que resolvieran el problema del estiércol de caballo, porque era un problema muy grave. Entonces, todos los medios de transporte…, el único medio de transporte que había era el caballo. Y, pues, lo hacía mucha caquita, aquello se amontonaba, primero la co…, se la vendían a los granjeros, luego se la regalaron a los granjeros, y luego los granjeros le dieron…, como decía Pedro, pa' qué, ya no quiero más caca de caballo. Entonces, había enfermedades, evidentemente, todo era una porquería, y a los dos días el Congreso… Bueno, me voy a enrolla con el tema, pero a los dos días el Congreso se suspendió porque no encontraba nadie la solución para ese problema de caballo. Fortunadamente, llegó la solución y la solución ecológica, en aquel momento, la dio Henry Ford y sus colegas, intentando el coche. O sea, que el coche, en un momento, hace muy poco, hace 100 años fue la solución ecológica a un problema muy grave, que era la de la caca de caballo, y, evidentemente, ahora es el problema. Lo tenemos con los coches y habrá que buscar otra solución. En aquella época, los titulares de los periódicos decían, «Vamos a morir todos», pero en inglés, ¿no? «Vamos a morir todos». Nada va a solucionar este problema, ¿sí? Bueno.