Plus d'informations sur http://espe.pf/jre
Titre complet : Les CurriQvideo : Une approche enactive de formation à la techno créativité à l’ESPE de Nice
Résumé :
Une CurriQVidéo est un mot inventé. Il est composé de « curriq » pour désigner une démarche curriculaire et de « vidéo ». Par ce mot, les enseignants stagiaires de l’ESPE identifient un travail à mener pendant la formation : créer un support audiovisuel rendant compte de la démarche curriculaire. Ce support nous permet de visualiser ce qui s’est passé en classe et, dans le cas de l’EMC, à accompagner la prise en compte de la progressivité des apprentissages et de l’enseignement des valeurs. Or cet enseignement nécessite une expérimentation. Les outils et les dispositifs numériques peuvent aider.
Nous souhaitons souligner notre intérêt pour la rencontre entre des enseignants novices et une pédagogie appelée techno créative (Romero, 2015). Autrement dit, nous nous intéressons à la manière dont les enseignants débutants vont objectiver sur des éléments concrets : 1) trouver un lien entre plusieurs disciplines et l’intégration d’outils et dispositifs numériques, 2) mettre les élèves en situation de recherche d’une solution dans une situation à problème, 3) faire manipuler des dispositifs numériques de manière proactive et collaborer.
L’accueil n’est pas toujours enthousiaste, du fait des préoccupations des enseignants novices. Dans la capsule nous percevons : 1) si les appréhensions ont été surmontées, 2) s’il y a eu des réalisations concrètes qui s’inscrivent dans la technocréativité, 3) si le projet conduit a été au service de l’expérimentation des valeurs. 3) enfin lors des bilans, dans un climat de confiance, nous veillons à identifier avec les professeurs stagiaires les éléments qui leur ont effectivement permis de mettre en place une telle interdisciplinarité, éventuellement les écueils qui n’ont pas été dépassés, et l’adéquation entre le projet initial et sa réalisation concrète.
Ainsi, en tant que formateur, nous cherchons à faire verbaliser sur tout ce qui peut être décrit, commenté ou raconté avant et pendant le processus.
Nous tenons compte de la pensée de Varela et de l’enaction. Selon lui, l’expérience d’un individu correspond à tout ce qui fait sens au moment de l’action (Varela, 1989). Notre recueil de données est constitué de l’ensemble des verbalisations des enseignants stagiaires en M2. Nous procéderons à une analyse qualitative de contenus instrumentée par un logiciel.
Notre objet théorique s’appelle le cours d’action. Inspiré de la théorie de C.S Peirce, ce cadre théorique permet de mobiliser un langage symbolique acceptable (Theureau, 2004) qui permet d’observer, décrire et expliquer les composantes significatives de l’action. Cela nous permet, en quelque sorte, d’expliquer l’activité.
Notre intérêt est de vérifier, après annotations et filtrage par thématique que nous croisons avec des données ouvertes, comment les enseignants novices appréhendent la technocréativité.
