 Bueno, vamos a comenzar. Buenas tardes. Lo primero, daros la bienvenida a este webinar sobre evaluación y queremos agradecer la presencia de todos los que estáis aquí porque sabemos que por las mañanas tenéis clases online a distancia como saludnado y estar aquí por la tarde en un webinar es un añadido y es un esfuerzo extra y por lo tanto os queremos dar las gracias. De igual forma también queremos hacer es tensivo las gracias a la Dirección Provincial de Educación de Ceuta que ha sido la responsable de esta idea y por todo su apoyo, predisposición, así que queremos dar las gracias a Augenia y a todo su equipo. Son unas pequeñas consideraciones técnicas, creo que algunos os las había adelantado antes sobre este webinar, pero bueno, está siendo grabado, por lo tanto la grabación del webinar como la propia presentación que estamos usando, la compartiremos con la Dirección Provincial de Ceuta y ellos por la gran pública o la llegará a todos los que estáis aquí. Lo que os comentaba, mejor micrófonos en silencio para evitar que haya mucho ruido y las cámaras también si las queréis tener apagadas de momento también no hace falta porque en principio bueno es más de escuchar y así mejorar la conexión. Todas las cuestiones las podéis seguir pudiendo hacer en un chat, creo que todos lo podéis ver, si no abajo os ponen unos pequeños iconos y uno de ellos es chat, si lo pincháis os aparece en el lado derecho de la pantalla y ahí podéis ir formulando preguntas y iremos dando respuesta, vamos a hacer una ronda de preguntas a lo detalle mejor. Voy a pedir permiso para mover la presentación, un segundo y ya está. Ahora ya sí me presento, soy César Herrero y junto con mi compañero Nacho que vamos a ir alternando la presentación, somos los encargados de este webinar, los dos somos compañeros en el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado, más conocido como INTEF, que es la unidad del ministerio que tiene dos áreas principales, la formación del profesorado a nivel nacional y todo lo que tenga que ver con la integración de tecnologías en educación, en actividades, programas, programas europeos, recursos, lo que publicamos es dos grandes dimensiones que al final nos hacen que estemos presentes en muchísimas cosas. Bueno, vamos a ir un poquito a contextualizar este webinar, como todos sabemos ha habido un elemento causante de una nueva situación que ha sido la erupción de este virus, del COVID-19 y que ha supuesto, según datos de la UNESCO, entre 1,5 y 1,8 billones de alumnos que se encuentren con sus centros educativos físicamente cerrados, por lo tanto ha sido una situación que ha aceptado a una gran parte de los países. Y ese cierre de centros educativos ha supuesto que aparece una nueva realidad educativa, porque hemos pasado de una educación presencial en el mismo centro a una educación virtual. Y ha hecho florecer, o ha hecho que sean más visibles, a una de las deficiencias que teníamos, principalmente la brecha digital, no solo en el acceso a internet o a dispositivos, sino también las diferencias que había en competencia digital, tanto en docente como alucinado. Entonces, esta brecha digital, que también es brecha social, porque también refleja las diferencias que hay en el nivel social en esta sociedad, ha hecho que tengamos una situación en la cual se añada dificultad en el proceso educativo. Además de todas las características de el proceso en el centro de aprendizaje que tiene presencial, se le añade este, la dificultad de acceso a internet, la dificultad de uso de dispositivos, las diferencias en cuanto a competencia digital, que hace que se puedan apreciar las diferencias en educación. Y lo que busca la educación precisamente es intentar unificar. Bueno, además aquí os pongo otra, la tercera burbujita, que es educación distancia versus educación presencial. Lógicamente no podemos replicar exactamente lo que hacíamos de forma presencial, de forma virtual, a través de un entorno digital. Las condiciones son diferentes, no es lo mismo educación presencial que educación distancia y, por tanto, el cita de un nuevo enfoque de un nuevo método. Esto daría para varios webinás integros sobre esto. Pero si nos centramos, por ejemplo, en la evaluación, si tenemos el proceso de ensacralizaje es diferente y la evaluación es parte de ese proceso, entendemos que la evaluación no se puede realizar de igual forma presencial que a distancia. Ahí se divide la razón para este webinás. Y un último punto que a mí siempre me gusta destacar es que estamos en una situación de educación a distancia, de emergencia. Y esa coletita de emergencia lo cambia todo, porque al ser de emergencia es que no estaba preparado, nada estaba preparado para ello. No ha habido preparación, no ha habido tiempo para adaptar todo a esta situación. Por lo tanto, esto nos puede servir, a la parque es una dificultad, nos puede servir como base para el futuro, para el futuro inmediato, para ver que es necesario tener más presente la educación a distancia o la educación digital. Y de igual forma también los alumnos han sido de una manera totalmente inesperada y brutal. Y ellos también han desarrollado unas nuevas capacidades o han desarrollado más, algunas que ya tenían, han sido más autónomos, han desarrollado más su competencia digital. Pero principalmente todo ha sido a costa del trabajo de todos, de una forma inesperada. Y por eso desde el Ministerio queremos agradecer la labor que están haciendo tanto los docentes, como los alumnos, sus familias y todo el personal educativo. Porque en definitiva no estábamos preparados para ello, ha llegado y hemos podido intentar dar respuesta entre todos como hemos podido y lo vamos a poder superarlo. Si paso de día positiva, no me quiero extender mucho, desde el comienzo de los cierres de los centros, el Ministerio se ha intentado llevar acá unas iniciativas para poder ayudar a todas las personas a superar esta situación. Una de ellas, creo que en menos de dos semanas ya teníamos listos el nuevo portal de aprendo en casa, con diferentes recursos, tanto para el profesionado, alumnado, familias, para que desde su propia casa siguiesen con la educación. Y dentro de ese programa o de ese portal estaba la iniciativa de Aprendemos en Casa, que podemos decir que ha sido la joya. Porque en colaboración con Radio y Televisión Española hemos estado emitiendo diariamente sesiones online de diferentes materias, por diferentes etapas educativas, que supuestamente fue un esfuerzo de todos, pues entendemos que ha podido servir de ayuda. También teníamos un sitio web, Recursos para la Desprendizaje en línea, que lo hemos retroalimentado constantemente y lo hemos hecho mucho más potente para poder ofrecer estos recursos para la educación en distancia. Y finalmente también me gustaría destacar que en colaboración con empresas del sector tecnológico se ha llevado acá una entrega de dispositivos y de tarjetas SIMS para familias con mayores dificultades. Nunca es suficiente, está clarísimo, pero bueno, hemos intentado hacer todo lo que estaba en nuestras manos e incluso más. También hemos publicado una serie de artículos, como este enlace se lo vamos a pasar, podréis estar todo hipervinculado y os lleva directamente a estos artículos. Hemos hecho unos cuantos de una serie, centrado en la educación en distancia, algunos han sido para docentes, para familias, para centros educativos, y dos centradores sobre la evaluación. Queremos un poquito intentar aportar información para que todo el mundo fuesen un poquito más fáciles de esta nueva realidad. De igual forma, hay otras instituciones que han estado haciendo todo lo posible para ayudar y colaborar al nivel internacional. He querido destacar estas tres porque son con las que más contacto hemos tenido. UNESCO ha hecho una serie de webinars prácticamente uno semanal sobre diferentes temas, que eran de interés, como eran las aperturas de los centros, como se está haciendo la docencia, la evaluación, los posibles vías de reapertura, y luego tiene un repositorio bastante completo que se encuesta ahí en ese enlace, con muchísimos recursos que son bastante interesantes. De igual forma, European Schooled, que es un consorcio de, creo que son 31 Ministerios de Educación Europeo, en el cual por supuesto nosotros también estamos, y tiene una sección propia para la educación en distancia. European Schooled ya lleva muchos años centrado en la transformación digital, por lo tanto tenía bastante avanzado en ese tema. Y de igual forma, la OCD ha tenido, ha hecho diferentes estudios, un informe muy completo sobre el impacto del COVID en educación, y en este enlace viene todos los recogidos sobre coronavirus, no solo en el ámbito educativo, sino en todos los ámbitos. Y bueno, ya centrados en la estructura del web, como habéis podido deducir, el objetivo de este web es aportar, es facilitar información, recursos, ideas, recomendaciones para los docentes para que puedan implementar en su aula, en su aula virtual, en este caso, la evaluación formativa digital, que creemos nosotros que en estas circunstancias es la mejor opción, y además también es una opción muy potente para, podemos decir, en tornos presenciales. Entonces, la primera parte que vamos a gestionar directamente Nacho y yo es más una contextualización teórica, empezando por la definición de evaluación, la normativa, intentando llegar al final hasta la evaluación formativa digital, que es la fórmula que nosotros consideramos más apropiada. Al final de esta sección va a haber una ronda de preguntas, por eso os comentaba antes que en el chat podéis ir añadiendo lo que consideréis, las dudas o sugerencias o cuestiones, y cuando lleguemos a esa ronda, revisaremos el chat y si hay preguntas o sugerencias, pues reflexionaremos sobre ello. Y la segunda parte, bueno, queríamos dar, en estos casos sabemos que la teoría siempre es muy bonitano, pero queríamos mostrar casos reales, y hemos invitado a cinco docentes que ya les agradezco de un tema en su participación y su ayuda, porque ha sido pedídoselo y sin ningún tipo de consideración respecto a lo que lo han aceptado antes en él, que le queremos dar gracias desde aquí. Hemos intentado cubrir diferentes áreas y etapas, entonces ellos están implementando evaluación formativa digital, algunos en infantil, en primaria, alguien compañero que daña el toque de gamificación, otros en secundaria, Mario, por ejemplo, desde la perspectiva del equipo directivo, porque tiene en su centro un plan digital y la evaluación formativa está adentro, y luego Luis, que va a hacer una explicación de cómo utiliza la rúbrica en evaluación. Y ahora ya voy a dar paso a mi compañero Nacho, suelto el control de la presentación. Ya, Pablo. Muy bien, se me escucha, muy bien. Se me escucha, César. Hola, ¿sí? ¿Todo bien? Te oímos Nacho. Vale, de acuerdo Ruben, gracias. Nada, daros las buenas tardes. Agradeceros de antemano también que estéis ahí escuchando, pues, digamos, la presentación que hemos preparado para aportar, digamos, en nuestros conocimientos sobre evaluación, evaluación formativa y evaluación formativa digital. Y también agradecer a los docentes que se han sumado a esta iniciativa y que luego van a explicar sus buenas prácticas. Esta es otra, digamos, otra de las iniciativas con las que han nombrado César antes, digamos, en cuanto a formación, formación docente, pues, aporta el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Y ahora voy a dar unas pinceladas breves, porque aquí cada parte, pues, como dice César, sería también motivo, digamos, de un webinar en sí propio. Entonces, en cuanto a definición y normativa, pues, la evaluación, en definitiva, que es un proceso, es un proceso donde, en este caso, el docente, pues, recoge información, analiza y extrae unas conclusiones para tomar decisiones de carácter social y pedagógico, ¿de acuerdo? En este caso, la evaluación con la evaluación obtendremos esa información para, digamos, reconducir el proceso de enseñanza, aprendizaje. No sé si hay alguien por ahí con el micrófono ayer, ¿tú por favor? Gracias. ¿Y qué nos dice, por ejemplo, la 11? Pues, digamos que la evaluación es un elemento curricular, es un elemento curricular que abarca todos estos ámbitos, pues, lo principal en nuestros estudiantes, los alumnos y alumnas, pero también abarca los docentes, al proceso educativo en sí. La evaluación también es para la función directiva, el funcionamiento de los centros, en este caso, y también abarcaría lo que es la inspección y, en este caso, la administración educativa. Y aquí, pues, lo que nos dice la 11 de las distintas etapas sería que, en primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y, además, tendrá en cuenta sus progresos en el conjunto de las áreas. En cuanto a secundaria, la evaluación del proceso de aprendizaje nos dice la 11, que será continua, formativa, integradora. En cuanto a bachillerato, que será continua y diferenciada, y, además, según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumnado ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondentes. Aquí vemos ya el nombre competente. Y luego, también, en la formación de un profesional básico, nos dice también que tendrá un carácter continuo, formativo e integrador. ¿De acuerdo? Y en todas estas etapas también se deben adaptar las medidas necesarias para la evaluación de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Como hemos ido a competencias, la evaluación por competencias, como dice aquí, indica cómo se está produciendo el proceso de enseñanza aprendizaje y tomar esas decisiones que hemos dicho para reconducir el aprendizaje. Además, es un proceso dinámico, continuo, sistemático, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de activos propuestos y que previamente les hemos presentado a nuestro alumnado. Con la finalidad de realizar esas adaptaciones, esa reconducción del aprendizaje y aplicar los diferentes recursos que tenemos a las necesidades, a nuestras necesidades, el contexto que estemos en nuestro centro educativo. Y esta es una, digamos, una infografía, que, digamos, tenemos como evaluamos el desarrollo de las competencias, tenemos como desiterinarios cómo evaluamos y qué aprendizaje queremos, para el aprendizaje del alumno en el siglo XXI. Entonces, ¿cómo evaluamos? Digamos que impulsamos la evaluación continua, como hemos visto antes en las diferentes etapas. Comentamos esa reflexión del alumno, damos un feedback continuo, promovemos la cooperación y la colaboración entre el alumnado y potenciamos la evaluación, como luego vamos a ver en las rúbricas y aunamos conocimientos, habilidades y actitudes. Y luego, ¿qué aprendizaje queremos? Pues queremos un aprendizaje participativo, más individualizado, basado en el desarrollo cognitivo y, sobre todo, un aprendizaje más activo del alumno. Y esto, pues, serían estas pinceladas de, digamos, de la normativa y la definición. Doy paso a César para que explique un poco los tipos de evaluación y luego entró yo otra vez, ¿de acuerdo? César, le paso. Sí, estoy, gracias Nacho. Bueno, ahora vamos a ir un poquito con los tipos de evaluación. Como comentábamos aquí, la evaluación es parte del proceso de ensangar aprendizaje y, por lo tanto, debe estar presente todo ese proceso porque muchas veces dejamos la evaluación al final pero, en realidad, la evaluación debe estar desde el principio. Cuando estamos haciendo una actividad, una programación, un plan, un programa, la evaluación debe estar desde el principio. Debemos saber qué queremos alcanzar con los objetivos y, a partir de ahí, diseñar los criterios de evaluación. ¿Qué vamos a evaluar? ¿Cómo lo vamos a evaluar? ¿En qué momentos? ¿Con qué instrumentos? ¿Con qué herramientas? Por lo tanto, la evaluación siempre debe estar presente. Además, durante el proceso, la evaluación, podemos decir que es como un faro, que nos va guiando. Volvemos, podemos hacer evaluación en cualquier momento para ver si nos estamos acercando, alejando del objetivo planteado y, si fuese así, ¿por qué? Porque, a veces, a lo mejor, es necesario redefinir nuestro planteamiento inicial. Bueno, aquí, si vamos en relación de los objetivos, tenemos, de forma muy sencillita, tres. Primero, calificar. Disegamos que la evaluación sirve para calificar. ¿Diseñas una prueba de evaluación o las signas de una serie de criterios? ¿Unos ítens con una puntuación y, a la función del resultado o del rendimiento de la alunense en cada uno de esos ítens? ¿Opciones una calificación o una nota? Otro objetivo, pues, es generar feedback, tanto para el alumno. La evaluación puede obtener información sobre su estado en ese momento, sobre cuál es su evolución, el desarrollo de sus competencias, en qué momento se encuentra y, de igual forma, para el docente. Tener información cualitativa para conocer la situación del alumnado y, de igual forma, evaluar la actividad. Pero no sólo la actividad en sí misma, sino la actividad docente. Hacemos una evaluación para conocer qué estamos haciendo, cómo lo estamos haciendo y, también, podemos evaluar la actividad. Si la actividad está siendo coherente con los objetivos que habíamos iniciado, si está funcionando, sí. Y aquí os pongo una burbujita que pone tecnología. La tecnología es una gran ayuda. ¿Por qué? Porque existen muchas herramientas ya diseñadas. Recopilan mucha información de una manera muy sencilla, que presentan el resultado de una forma visual y que, por tanto, facilita mucho esta tarea en cualquiera de las tres posibilidades. Por lo tanto, la tecnología siempre es un añadido que puede ayudar mucho. En cuanto, si vamos hablando de funciones, las tres más conocidas son las que aquí se presentan. La diagnóstica es una prueba de diagnóstica para conocer la situación real del alumno en ese momento, en cuanto al rendimiento académico, aspectos emocionales o de desarrollo. Es una prueba de diagnóstica para conocer algo en un momento concreto. Luego, además, tenemos la función formativa, que es evaluar para aprender. Se hace una evaluación, se genera datos, información al alumnado que a él le sirve para mejorar, para avanzar. Lógicamente, esto se debe realizar durante el proceso. Para que haya tiempo, el tema tiempo del alumno, de conocer esa información, conocer su situación, con esos datos y, a partir de ahí, evolucionar o mejorar. Y luego, finalmente, tenemos sumativa, que es una evaluación del aprendizaje realizado por el alumno. Aquí, muchas veces, se utiliza la calificación respecto a unos objetivos o unas competencias planteadas por la situación o la calificación en ese momento, que sobre eso siempre hay al final, es esta, una calificación. Esa es la función sumativa. Bien, luego, ¿qué es lo que evaluamos? Podemos evaluar tanto el producto final, ya sea una prueba, un artefacto, un proyecto, cualquier cosa, tanto el producto final como el propio proceso. Ambos dos aspectos generan información. En función de los objetivos planteados o de las competencias que queremos desarrollar, estos dos aspectos nos dan información a través de la evaluación. Y luego, ¿quién puede evaluar tradicionalmente? Pues estaba la figura del, y sigue estando, por supuesto, la figura del docente, como el principal, el encargado de realizar la evaluación. Pero hoy consideramos que hay más, más personas que pueden ayudar en la evaluación. Por ejemplo, un experto. Imaginaos que estéis haciendo en un grano de formación profesional un sistema de riesgo para una plantación o para un invernadero. Y bueno, eso, el docente, por supuesto, experto en esa materia lo puede, lo puede evaluar. Pero ¿y por qué no tampoco un ingeniero agrícola que esté realizando ese tipo de instalaciones o el propio propietario o al cultor de ese invernadero que pueda dar recursos desde su propio ámbito de conocimiento? Eso puede enriquecer y pueda aportar información. Otra, otra opción es la autoevaluación. En el propio alumnat reflexiona sobre su, su rendimiento, sobre su situación, sobre su evolución. Es una autoreflección, ¿no? A partir de la autoevaluación. O la evaluación entre pares. De los mismos compañeros se valúen los, la actividad que está realizando sus compañeros. Esto en sí mismo ya es un proceso de aprendizaje para los otros alumnos. Cuando tú evaluas a un compañero sobre algo que a la vez tú también estás haciendo, supone un aprendizaje. Y además, aparte de otros aspectos, ¿no? De desarrollar habilidades más metacondictivas. Es que también en muchos de los proyectos de investigación que hemos participado cuando se realiza una evaluación entre pares. Anónima, eso es importante, anónima. Los propios alumnos son mucho más estrictos que los docentes. Porque a ellos, bueno, pues les gusta que las cosas salgan bien y cuando ellos se ven en esa posición de poder evaluar o contar el trabajo de otros compañeros, pues pues les gusta. Y finalmente he dejado otra burbujita que pone otros por, bueno, en función de la actividad o del objetivo de la actividad pues se puede considerar que evalúen otros compañeros de docentes o otros miembros de la comunidad activa o familias. No sé, hay opciones, ¿no? Lo que está claro es que hay posibilidades que enriquecen la evaluación y que pueden aportar datos o perspectivas diferentes que pueden ser de utilidad. Y quería añadir esto porque creo que es importante, ¿no? Que la evaluación debe ser transparente. Que nos referimos con transparente, pues que sea pública para el alumno. Que el alumno sepa, y me encargo para el equipo docentes, que sepa exactamente qué es lo que se va a evaluar, cómo, en qué momentos, con qué herramientas, con qué instrumentos, de acuerdo a qué criterios, con qué objetivos. Eso genera seguridad y tranquilidad en el alumnado. Y de igual forma que sea coherente, lógicamente tiene que tener una relación directa entre lo que queremos alcanzar y cómo lo vamos a evaluar entre el tipo de actividad que se va a realizar y qué es lo que vamos a pedir. Y con estas dos cosas, que lógicamente son muy obvias y que todos lo hacemos, con esto se consigue o se aumenta la implicación del alumno. Cuando el alumno conoce qué es lo que se va a hacer o entiende o respeta, forma parte de ese proceso, ellos, de una manera, su implicación va a crecer. Y todos sabemos que cuando el alumno está más motivado, más implicado, pues bueno, todo, al menos todo es más fácil. Vale, y ahora aquí voy a dejar el paso otra vez. Perdona, Nacho. Vale, gracias César. Pues de las tres evaluaciones que ha comentado, tres tipos de evaluación que ha comentado mi compañero César, nos vamos a centrar en la formativa y formativa digital. La evaluación formativa, digamos que son todas aquellas actividades realizadas por los profesores, digamos también por los alumnos cuando hacen, cuando realizan esa autoevaluación, que proporcionan información que se utilizará como feedback para modificar y reconducir esas actividades de enseñanza de aprendizaje. Aquí tenéis un pequeño esquema de cómo sería esa evaluación formativa, digamos que diseñamos lo primero de todo esa experiencia de aprendizaje. Una vez realizada, recogemos las evidencias, reflexionamos y valoramos en función de los que tenemos los criterios y esas necesidades del alumno. Y aquí es cuando, digamos, ofrecemos ese feedback al alumno y tomamos las decisiones para reconducirlo, para proponer otras nuevas acciones y otra vez diseñar otra experiencia que se adapte mejor al alumno. Digamos que este sería el proceso de la evaluación formativa. Y luego la evaluación formativa digital, pues sería lo mismo pero con herramientas digitales. Digamos que usamos estas herramientas digitales que respondan la evaluación del progreso del alumno. Y estas herramientas nos proporcionan a la vez esa información necesaria para modificar lo que hemos dicho en el proceso este que os acabo de comentar, las actividades, las tareas y adaptarlas al alumno. Ya sea individualmente un alumno o digamos a un grupo si estamos realizando un trabajo cooperativo colaborativo. Los beneficios, pues fijaros, los recursos digitales permiten un feedback mucho más rápido al alumno. Digamos que estos recursos digitales también proporcionan unos entornos de aprendizaje inmersivos que apoyan el aprendizaje. Y además proporcionan a los alumnos unas oportunidades de autoevaluación, evaluación por pares, es lo que comentaba ahora César y les ayudan digamos a diseñar sus propios objetivos y estrategias, sus propios itinerarios de aprendizaje. Y para alcanzar digamos el máximo potencial de esta evaluación formativa digital, es necesario digamos para el profesorado un conocimiento técnico de los recursos y plataformas que vamos a usar. Primero para dominar digamos el recurso y también para poder explicarlo a los alumnos. Aunque los alumnos ya sabemos que son más intuitivos y sacan digamos muy rápido cómo funcionan casi todas las plataformas pero bueno aquí sería una transmisión de primero conocer el recurso para luego transmitirlo al alumno. Luego también garantizar este acceso de estos recursos y programas digitales al alumnado y comprender digamos al brujulear por estos recursos comprender las limitaciones y las ventajas de los diferentes recursos que vamos a usar a la hora de las actividades y las diferentes tareas o si ya estamos digamos en plataformas educativas. Paso a mi compañero César. Buenas noches, viene una serie de recomendaciones sobre la evaluación formativa digital que algunas son genéricas pero bueno siempre viene bien recordar. Pero primero sin duda algunas diseñar unos objetivos concretos y alcanzables tanto para la actividad o la materia como para la evaluación. Esto enlaza muy bien con lo que comentábamos antes de que la evaluación sea transparente, coherente, es decir que todo tenga una lógica y un sentido y que no haya nada extravagante por decirlo así. Bueno esto no es nada nuevo todos los docentes que en HGO también somos docentes sabemos que es así y bueno solo hay una obviedad pero viene bien recordarlo. De igual forma es importante ayudar los alumnos a diseñar sus metas personalizaciones que podemos conseguir a través de establecer tareas habituales, rutinas para que ellos tengan unas metas a las cuales deben alcanzar y se fijen ese objetivo y ese ritmo de trabajo. También es importante sin duda que los alumnos conozcan su progreso y para eso a través de la evaluación el docente puede mostrarles ese progreso ya sea general o a través de feedback rápido y constante sobre actividades sobre su evolución. Eso siempre ayuda a aquellos que tengan esa información y ese feedback y sigan hacia adelante. Otra recomendación es invitar o recomendar o conseguir que el alumnado se relacione mucho entre ellos a través de proyectos o de actividades colaborativas o cooperativas para que haya mucha interacción, mucho aprendizaje social e intercambio de información. Eso siempre ayuda mucho a obtener feedback, a ver cómo ellos se están evolucionando que pueden mejorar al haber más relación con los compañeros. El trabajo de proyectos de actividades colaborativas siempre genera mucha interacción, mucha aprendizaje social y eso es interesante. Otro punto, el alumnado debe tener siempre toda la información sobre la evaluación. Por lo tanto es necesario facilitarle toda la información acerca de los pasos, las pasas, las herramientas. En línea con la diapositiva anterior igual que se hace entre abajo en grupo con la evaluación también se puede hacer en grupo. En pequeños grupos que valúen pruebas o actividades de otro compañero o de uno de ellos para que intenten sacar aspectos tanto fuertes como débiles para intentar mejorar y reconocer el trabajo bien hecho. En línea con vuestro trabajo diario lógicamente intentamos dentro de las posibilidades dar todo el apoyo que podamos y adaptar todas las necesidades y características del alumnado más si cabe si tienen necesidades educativas de apoyo específico. Y luego aquí había hecho esta figura porque es como un proceso cíclico. Lo primero es fundamental el diseño de actividades de evaluación. Aplicar o emplear tiempo en el diseño. Es la contrapartida que requiere tiempo pero sin duda es una de las claves. Y tener un buen diseño de actividades de evaluación te asegura que obtengas la información adecuada y poder alcanzar los objetivos planteados. La evaluación de la evaluación es un proceso constante y cíclico. En cuanto a la evaluación de la evaluación en el proceso constante y cíclico en cualquier momento podemos evaluar y volver y mejorar y volver atrás y volver adelante. Y para eso es necesario tener variedad de actividades y también de recursos que puedan servir de apoyo o de ayuda. Y como estamos hablando de evaluación formativa digital es como comentaba Nacho un conocimiento o dominio al menos lo necesario sobre herramientas o apps. Y yo os pongo adecuadas. Esto sí que voy a destacar. Adecuadas a dos dimensiones. Adecuadas al unado y adecuadas a la actividad. Adecuadas al unado que decir a su edad, sus características, a la etapa evolutiva, a la etapa mandurativa y adecuadas a la actividad en función de lo que quedamos conseguir o en lo que consiste esa actividad. Porque muchas veces vemos que a lo mejor intentamos seleccionar la aplicación más chula del mundo la que sienta la información de forma más visual y a lo mejor es necesario o justamente no nos aporta lo que nosotros queremos. Por lo tanto, es importante seleccionar la herramienta o la aplicación más adecuada al alumnado y a la actividad y al objetivo que estemos buscando. No es necesario irse a la más complicada ni a la más sofisticada, simplemente a una que nos aporte exactamente lo que nosotros estemos buscando. Y finalmente, yo, siempre que hablamos de tecnología esta es una recomendación ya sea hablando de evaluación, de formación personal, debemos intentar colaborar en el desarrollo de un espíritu crítico en el alumnado hacia el uso de la tecnología. Tanto por las oportunidades que ofrece como por los retos que presenta. Es fundamental que el alumnado ya no solo en su esfera académica sino en su esfera personal tenga ese espíritu crítico para conocer un poquito todas las posibilidades y todos los desafíos que ofrece la tecnología y estoy hablando en el sentido positivo y en el sentido negativo. Bueno, por último, instrumentos y herramientas de la evaluación formativa digital. La más importante, por supuesto es la rúbrica. La rúbrica aquí, por ejemplo, dice deben ser usadas para evaluar la calidad del trabajo en los entornos de aprendizaje digital y no digital, ¿de acuerdo? Pueden ser utilizadas de manera formativa, digamos para identificar el progreso de los alumnos y aquellas necesidades de aprendizaje también pueden ser usadas de forma de manera sumativa, digamos para asignar solamente una calificación y los criterios de evaluación se adaptan a la materia y a los objetivos de aprendizaje. En este caso, por qué empleas rúbricas. Digamos aquí tenemos, digamos que una matriz nos indican los beneficios de por qué empleamos la rúbrica. Primero porque mejora la enseñanza. Hay que el profesor se centra en cada elemento concreto del aprendizaje. Mejora la evaluación, la que posibilita que los profesores evaluen basándose en aspectos concretos o tareas concretas. Mejora el desempeño, mejora las expectativas de nuestros alumnos, mejora la orientación y la calidad del aprendizaje mejora la autoevaluación, como ahora veremos, la calidad de las calificaciones ya que el alumno sabe de antemano que una de las cosas que decía César antes en cuanto a transparencia, el alumno sabe en todo momento cómo se le va a evaluar, cuándo se le va a evaluar, con qué herramienta y sobre todo, mejora el feedback. Poden emplearse, como dice aquí, como guía para los profesores de modo que puedan dar un feedback específico. En este caso, aquí la rubrica. Se conocen los criterios de evaluación desde el principio, tú entregas la rubrica al alumno al principio de la tarea y el alumno, como decíamos, sabe en todo momento cómo se le va a evaluar, qué tarea se le está requiriendo para ir desde insuficiente hasta un grado excelente. El alumnado reconoce el desarrollo de su aprendizaje porque mira la rubrica y la evolución que hacen. Y, por supuesto, el alumno avanza en esos grados de calidad que hemos puesto en la rubrica. En este caso he puesto de insuficiente excelente, pero también hay otra gradación, puede ser de 1 a 5, de 1 a 4, depende como lo hayamos realizado. Aquí serían, normalmente, la rubrica tiene por dos grandes matrices, uno que describe los grados de calidad y otro que describe, digamos, los problemas y los retos a los que se enfrenta el alumno. Y es, digamos, en esa autoevaluación, cuando el alumno mira la rubrica y ve en qué grado está dentro de la tarea en la que se está enfrentando este grado de calidad, es cuando se produce el aprendizaje. Ahí, en esa autoevaluación, es cuando el alumno se da cuenta que estoy en este grado, me falta dos grados más para la excelencia y el aprendizaje y regular sus expectativas. Aquí tenéis un ejemplo de rubrica. En este caso lo he sacado del CD, que es el Centro Nacional de Desarrollo Publicular y Sistema de Nopropietarios. En esta web que tenéis abajo, tenéis un montón de ejemplos de rubricas. En este caso he elegido una devaluación para la creación de códigos QR. Como veis, hay dos matrices, una que va por categoría de excelente a insuficiente y, digamos, una de las tareas que le estamos requiriendo al alumnado en cuanto a la función, los enlaces, los colores y el diseño de los códigos QR. Como veis, excelente, en función de todos los códigos QR funcionan correctamente con cualquier lector en cuanto al enlace, todos los códigos QR. Entonces el alumno sabe en cada momento en que situación de aprendizaje, en que momento de aprendizaje está y lo que le estamos pidiendo para que esa tarea sea excelente. Digamos que la rubrica es ahora mismo el mejor instrumento que tenemos para la evaluación formativa, evaluación formativa digital, pero hay otros instrumentos también que podemos usar como plataformas de aprendizaje. Ahí os he puesto algunos ejemplos, como el modo, grupos en redes sociales, como Facebook, etcétera. También tenemos libros de texto electrónicos, ya sean los de las editoriales o de Open Access se llama que los profesores pueden diseñar sus propias actividades dentro de estos libros de texto electrónicos o digitales, ya sea juegos ahora que están de moda la gamificación de la aprendizaje o incluso escape rooms digitales ahora que puedes diseñar con herramientas ahora mismo que están muy de moda. Otras pues estas herramientas, aquí os pongo algunos ejemplos de herramientas gratuitas muchas de ellas conocidas, por ejemplo Peer Grade, algunas de ellas pues no las van a presentar ahora las buenas prácticas, pero os hago un pequeño adelanto. Tenemos Peer Grade, que es una plataforma gratuita que permite realizar evaluación y una evaluación formativa. Aquí se emplean rubricas y genera tanto informes para cada alumno como datos agregados para el profesor del grupo clase y de cada alumno. Acuysys, es una herramienta muy interesante para la evaluación formativa digital, gamificada es una herramienta en línea diseñada para generar cuestiones gamificadas de acuerdo sobre cualquier tema o materia que queramos. Cajut, que es, digamos, yo creo que la más conocida es una herramienta muy similar a Acuysys pues también permite crear cuestiones en diferentes formatos con un componente de competitividad a través de un pequeño concurso. Con Rubrics no la va a presentar a Esteban. Así que mejor que la comente él. Tenemos también Ventimeter, que es una aplicación muy completa y con muchas posibilidades de trabajo generando feedback instantáneo tanto para el profesor como para su alumnado. De muchas de estas herramientas también quería comentar que tenemos la página de Lintef en la sección de recursos. Algunos profesores, digamos, que nos han compartido sus buenas prácticas y hay buenas prácticas con muchas de estas herramientas que podéis ver en la página de Lintef. También tendríamos Plickers. Plickers es una herramienta que permite a los docentes generar cuestionarios en línea para evaluar al alumnado sin necesidad de tener un dispositivo por alumno y digamos que los alumnos responde levantando un marcador que el profesor escanea con su dispositivo. No hace falta que los alumnos tengan un dispositivo digital formativo, que es una herramienta que permite realizar evaluaciones instantáneas del alumnado de una manera divertida y motivadora. Edpasso es también otra herramienta que a través de vídeos con contenidos se pueden realizar evaluaciones y por último formativo. Se han puesto que permite realizar evaluaciones formativas al alumno en tiempo real presentando, digamos, un feedback instantáneo por mi parte ya estaría a todos. Nada, solamente os quería decir que de esta situación de emergencia en el documental César también podemos aprender muchas cosas de, digamos, de esta experiencia para cuando regresemos a las aulas poder aplicar, digamos, algunas de las cosas que hayamos aprendido y que nos hayan funcionado. Edpasso, César, si quieres otra vez. No te escuchamos, César. Ahorita. No teníamos, no había preguntas que si pasas y quieres. Exactamente. Diapositiva, porque el compañero Javier Ramos ya andaba un poquito más apurado de tiempo. Entonces, os hago una... El siguiente compañero es Javier Ramosánchea que es maestro de inglés de Ucafé que tiene el colegio Chang Gregorio, una vila de campo y, bueno, es un experto en muchísimas cosas en metodologías basado en proyectos. Ha sido premio Gino de los Ríos en 2016, la mejor de la comunidad educativa, embajador y twinning, muchísimas cosas. La verdad que es un profesional con muchísimo barraje y, bueno, Javier, si me estás escuchando, activa tu micrófono y tu audio y directamente empezamos. Puedes pasar tu... Escuchamos, Javier. Sí, sí. Vamos allá. Comenzamos ahí. Ahí os dejo bastante la presentación pero yo creo que la cámara... Cuando paséis la presentación al resto del mundo, bueno, pues ahí os queda los datos, sobre todo, pues el Twitter y el correo porque como todo va a ir un poco rápido pues para que cualquier duda que os surja después pues que podáis solucionarlo. Vale. Pasa la siguiente ya. Os he querido presentar un poco el cole para que situemos a mi cole y la situación que estamos teniendo ahora mismo. Mi cole es un cole rural, más o menos, es un cole concertado de 600 alumnos que se encuentra en una zona de la montaña palentina, que es el norte de la provincia de Palenzo, una zona de lo que se llama la España vaciada, con lo cual muchos de mis alumnos ahora se encuentran en pequeños pueblos donde la conectividad no es buena, la situación igual no es lo mejor posible, pero sí que es verdad que desde en el colegio tenemos implantado un programa BIO, como os pongo ahí en la diapositiva, que va desde quinto de primaria hasta segundo bachillerato. Se oye bien, ¿verdad? Si no desconecto la cámara, porque a veces no funciona. Se te escucha bien Javier, de momento se escucha bien. Vale. Por eso es que yo también he escuchado bien. Vale. Entonces en el cole tenemos un programa de BIO, B bring your own device, con lo cual los alumnos tienen su propio dispositivo desde quinto a segundo bachillerato, lo cual ha facilitado un poco esta situación de confinamiento, lo que pasa es que el acceso en las clases, o sea, en las casas no siempre es el correcto o el que se debería. En un rato os hablaba, no sé si ha sido nacho o césar, os hablaban de que la evaluación para ser formativa tiene que ser una evaluación que nos ayude a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos. Si no mejora ese proceso de enseñanza aprendizaje, no estamos evaluando. Si esa evaluación no repercute en lo que hacen mis alumnos y en el proceso de mis alumnos para nada. Entonces, dejemos de hacerla porque a veces hacemos grandes cosas para evaluar que lo único que hacen es acumular papeles, acumular cosas en aplicaciones y demás. Si eso no lo lleva el proceso de enseñanza aprendizaje nos sirve para nada, ¿de acuerdo? Entonces, como toda la vida y seguramente muchos de los que hemos pasado por la Universidad y nuestros alumnos les has dicho a tus alumnos muchas veces, pero piensa, piensa y el alumno no contesta porque igual no sabe qué pensar ni cómo pensar. Entonces, la rutina de pensamiento le ofrece al alumno una tranquilidad y una comodidad para pensar porque todo está muy estructurado entonces lo puede hacer. Salta la siguiente. Una vez que he evaluado el inicio, la evaluación del proyecto, qué necesito saber? Yo necesito saber prácticamente a diario qué están haciendo y aprendiendo mis alumnos. Sobre todo, si como es mi caso trabajamos a través de proyecto, ¿de acuerdo? ¿Qué dudas o qué problemas tienen? ¿Cómo están aprendiendo y cuáles son sus problemas y sus dudas? ¿Y cómo los resuelven? Para ello, utilizamos el diario de aprendizaje. Un documento compartido entre alumnos y profesores. Aquí, que he visto que Nachos contaba un montón de aplicaciones y demás, nosotros lo hacemos con el espacio de colaboración de OneNote. Pero cuando yo empecé todo esto hace seis años que mis alumnos todavía no tenían los portátiles era un cuaderno de toda la vida de cuadrícula donde al terminar la clase de los alumnos escribían, ¿de acuerdo? Y escribían eso. Es un documento se produce una metacognición a diario, les ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido pero lo más importante. ¿Cómo lo están aprendiendo? Y a ti como profe, cuando tú lees esa reflexión te ayuda a saber dónde se ha quedado tu alumno y cómo está aprendiendo mejor tu alumno o qué problemas le estás surgiendo cuando le estás enseñando de esa la clase, pero bueno, esta ha sido la clase de mi vida. Qué pena que no me hayan grabado porque esta ha sido la mejor clase de mi vida. Y luego cuando volvemos al día siguiente nos damos cuenta que Fulanito se quedó en Lola. Julio resulta que llegó hasta el final pero no entendió lo del medio. Pero entonces si yo sobre un diario al día siguiente cuando vuelvo a mi clase Google Drive o un documento compartido se puede hacer, ¿vale? Pásame a la siguiente por favor, Nacho. Vale, este es la imagen del diario aprendizaje que mis alumnos tienen, ¿vale? Os cuento el porqué de la estructura si esto es una captura de pantalla del One Know que podría ser ya te digo hasta que entramos en el apartado de Microsoft lo hacíamos con documentos compartidos de Google y si no lo voy a hacer de hecho o sea que tampoco tiene la idea es tener un diario aprendizaje. Fecha, los roles. Hay falta un apartado que es el objetivo del día. Y luego los roles. ¿Por qué esto? Porque si están trabajando en equipo yo necesito saber quizás no me ha dado tiempo a estar con todo el rato con todos los equipos entonces necesito saber quién es el líder, quién es el recorder, el sprite y el timekeeper ¿Por qué? Con otro. Es decir, si el problema por ejemplo se ha producido porque no entienden exactamente como, por ejemplo, cómo funciona la app en concreto que están utilizando pues el problema es el líder porque es post-work. Hay que es el trabajo que hayan realizado, ¿de acuerdo? Para yo saber en qué punto se han quedado y cómo poder avanzar y cómo lo han aprendido. ¿Por qué viene bien esto? Y al principio del curso siempre me pasa lo mismo y es que los alumnos ponen bueno, pues no he aprendido nada porque ellos entienden que el aprender algo es saber que hoy se han llevado a casa que saben que 2 más 2 son 4 por ejemplo. Con el transcurso del curso y hablando con ellos y reflexionando acerca de lo que van escribiendo y que empiezan a poner que hoy hemos aprendido a entendernos mejor, ¿vale? ¿Por qué? Porque esa reflexión implica de nuevo el proceso de enseñanza aprendizaje y hace que los tipos y las maneras de aprendizaje vayan cambiando, ¿vale? Y luego al final los problemas. ¿Por qué? Por lo que os digo, a veces cuando trabajamos en equipo en grandes clases es imposible estar todo el rato con todos los problemas que hay que resolver y eso mismo me ayudará a saber que tengo que hacer el próximo día para poder retomar y resolucionar esos problemas. Pásame la siguiente, Nacho. Vale, y luego cuando hablamos de evaluación final. Vale, evaluación final que hablaba también Nacho de ella, hablamos de una evaluación triádica. Hablamos que se evaluen desde tres puntos de vista. ¿Por qué? Porque necesitamos que todo el mundo que está implicado en el proyecto que todo el mundo que nos ha dicho algo en el proyecto y que ha hecho algo en el proyecto nos diga algo de cómo se ha sentido de cómo lo ha hecho de cómo ha aprendido, ¿vale? Si convertimos la evaluación en una reflexión que es lo que os pongo ahí que realmente sea formativa y útil para el alumnado y alejemos el proceso de calificar y ser realmente evaluar. Vale, bueno, pues tenéis ahí que os hablaban ya antes tres tipos de evaluaciones. Eteroevaluación, autoevaluación y coevaluación evaluación entre pares o evaluación de grupo, ¿vale? Que también en algún caso es en el calle lo utilizamos como coevaluación y en algún caso lo utilizamos como evaluación de los grupos de trabajo en el proyecto final y en la evaluación del grupo de trabajo nos evaluamos cómo hemos trabajado que hemos hecho y demás. A los voy a ir enseñando los documentos y os cuento cómo lo estamos haciendo en este apartado de compilamiento. Me pasas a la siguiente, por favor. Lo primero es la eteroevaluación. De acuerdo, eteroevaluación lo hacemos a través de una rúbrica que ya se han comentado, rúbrica que entregamos al principio del proyecto que es lo que les pedimos, cómo se lo pedimos y qué queremos que realice. ¿Qué estamos haciendo ahora en esta época de compilamiento? Nosotros trabajamos con Microsoft. Entonces, en Teams cuando asignamos la tarea de Teams tenemos la posibilidad de asignarles la rúbrica. Entonces, cuando el alumno recibe la tarea de Teams recibe la rúbrica pertinente. ¿Vale? Y entonces ya lo sabe. Yo lo recuerdo o recuerdo desde ahí. ¿Qué sucede? Que bueno, lo que antes eran proyectos y hacíamos rúbricas para el proyecto completo es decir, 10, 15 días que nos podíamos pasar en el cole. Ahora solemos hacer rúbricas más pequeñas para uno o dos tareitas diarias de tal manera que dividimos esta rúbrica al final del proyecto en diferentes apartados para que al alumno no se le haga muy grande y vaya recibiendo un feedback prácticamente contigo. ¿Me pasas al siguiente por fin? La Diana autoevaluación, ¿vale? Nosotros a la hora de saltar a la educación online hay partes como son estas que por su utilidad y lo que nos ha costado que los alumnos comiencen a hacerlo bien no hemos querido cambiarlas y hemos querido seguir exactamente utilizando lo mismo y pidiéndoles que nos manden fotos de los documentos. La Diana autoevaluación se hace completando con la rúbrica y el alumno reflexiona ¿Vale? Es decir, por ejemplo, no sé, aparece la organización del vídeo y el suel. ¿Me acuerdo? Y veis que tienen cuatro puntos y ya se hemos visto en la rúbrica en la rúbrica habría un apartado que sería eso organización del vídeo y del suel. Entonces el alumno marcará aquí del 1 al 4 donde se entrecluza el nivel con el eje del contenido en concreto marcará un punto ira marcando un punto por lo que el alumno me dice sobre su propio trabajo sino por la parte de atrás de este documento donde me dan las motivaciones de esa puntuación y no solo me dan las motivaciones sino que también me da la posibilidad o sea le damos la posibilidad de que él nos diga cómo quiere mejorar. Eso va todo por escrito y eso a mí me ayuda como profe para ver y valorar lo ajustado a que está la realidad de este documento ¿De acuerdo? Sí, y seguimos haciendo lo mismo en esta época porque consideramos que nos ha costado dos meses y medio porque bajando de cuarto no se evalúa a los chavales. Entonces ahora que están en quinto nos ha costado mucho llegar a que lo entiendan y a que realmente alcancen el grado de profundidad de autoevaluarse como para cambiarles la herramienta. Entonces les pedimos que nos manden una foto de eso y con nosotros se evaluamos. Entonces lo que se hace es se les da el papel ellos discuten durante un rato bueno discuten habla durante un rato ¿De acuerdo? y a partir de ahí los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos a partir de ahí los alumnos toman una decisión yo argumento por qué le doy a sus alumnos sus puntos por la parte de atrás si todos están de acuerdo firman el contrato si en algún momento determinado ese contrato aparece sin firmar significa que no han llegado a un acuerdo lo que lo que me supone lo que me supone que yo sí me siento con ellos en ese momento como profe me aparto que hacemos aquí lo mismo utilizamos el espacio de colaboración de one note para que ellos realicen ese tipo de cosas y los canales de microsoft teams para que tengan pequeñas videoconferencias que sucede que ahora en el covid con esta situación del covid yo sí estoy ahí presente aunque no participe en la videoconferencia para escuchar lo que sucede mientras estoy ahí ¿De acuerdo? me pasas a la siguiente por fin y eso aquí pues eso que dice que la evaluación es un proceso de diálogo comprensión y mejora y si no se cumplen esas tres cosas es decir si yo no dialogo con los alumnos alumnos dialogan entre sí no van a comprender de qué va la evaluación y por supuesto si no la han comprendido no van a mejorar su proceso de enseñanza aprendida pues nada si hay alguna pregunta muchas gracias Javier estoy mirando chat y por lo menos hasta ahora no ha habido ninguna consulta no sé si alguien quiere hacer una una cuesta una pregunta rápido porque sé que Javier anda un poco apurado de tiempo y si no yo creo que que estamos Javier muchas gracias por tu por tu aportación y por tu grande trabajo nada vosotros mil gracias por contar conmigo vale pues vamos a pasar a nuestro siguiente compañero David Rui bueno actualmente es tutor en el CEP CANTICARROYO en la Comienda y bueno ha sido director maestro muchas cosas un experto en formación online ha creado y diseñado cursos online materiales curriculares para el Consejo de Educación de la Junta Castilla y León y sobre todo un encantado un convencido de la gamificación ha participado con nosotros en Intef en muchos efectos de europeos que tengan la información en línea y tutorización online y bueno os dejo con el porque pedimos a la Difer también su apoyo y su aportación y seguro que os va a encantar muchas gracias David buenas tardes a todos no sé si me oye bien si me puede hacer un gesto a alguien si no estés por ahí bueno supongo que sí vale perfecto pues nada da gusto en ver así dándome las gracias y todo gracias a todos los otros pero primero quiero deciros que este año no estoy trabajando estoy en mi año sabático he tenido muy mala puntería para elegir el año sabático y lo que sé es que estoy haciendo es apoyar a mis compañeros que nos está pasando bastante mal teniendo que adaptarse a la nueva situación y luego deciros que voy a ir un poquito rápido un muchito rápido para no quitar tiempo a los demás para meterlo de todo dentro de 15 minutos pero que hay más información en el powerpoint que os he dejado mi cuenta de twitter para preguntar lo que sea bueno pasa a la siguiente por favor Nacho pasamos a la siguiente vale gracias sobre la evaluación formativa digital la parte de teoría no se me apunta prácticamente nada porque ya lo han contado todo muy bien Nacho César y algo Javier también simplemente lo más importante para mí es yo siempre me planteo la evaluación para qué voy a estar evaluando para qué quiero evaluar antes has señalado César para calificar para dar cipa a los alumnos y también un poco las actividades que estoy planteando pero para mí la respuesta principal para qué es para mejorar y si evaluamos para mejorar no tiene ningún sentido como ya habéis comentado los tres anteriores que hagamos la evaluación al final del proceso porque una evaluación que se hace al final es como una encerrona para los alumnos es una tradición porque tú no les dicen nada pasa la unidad, pasa el proyecto al final haces un examen les pones nada y si has suspendido no tiene ninguna solución no tiene ninguna influencia en el profesor por eso tiene que producirse durante todo el profesor tiene que haber momentos de evaluación y evidencias durante todo el profesor y además creo que tienen que ser evidencias variadas porque aunque yo estoy haciendo exámenes escritos durante todo el proceso lo que estoy midiendo es siempre lo mismo luego os voy a contar como hago yo con los exámenes escritos que no me parece que tenga que desaparecer totalmente pero sí que tienen que reducirse un montón porque al final en primaria que es donde doy clase yo hacemos unos 90 exámenes escritos y los 90 miden lo mismo el examen de lengua está midiendo exactamente lo mismo que el de sociales de la unidad 7 porque mida la capacidad del alumno para demorifar una serie de conteridos y exporarlos después en el examen creo que las evidencias que tomemos tienen que ser muy variadas pero y para eso cuantas más herramientas conozcamos mejor dale para atrás Nacho por favor que no ha terminado el anterior gracias decía de cuantas más herramientas conozcamos mejor pero cuantas menos usemos que no ha terminado con la frase que se puesto de abajo para mí es súper importante no es solo a nivel de evaluación que yo llamo es una terminamía no es de nadie economía de herramientas economía de herramientas me refiero a que no volvamos y está pasando mucho ahora esta época de confinamiento que no les volvamos locos a los alumnos y a los padres no puede ser que haya alumnos que seguro que alguno de vuestros ha pasado o alguno de vuestros hijos que tienen en secundaria seis profesores distintos y los padres están volviendo completamente locos vale entonces para mí es importante seleccionar a principio de curso que herramientas son las que me van a las que van a necesitar mis alumnos y que no sea un número muy elevado porque al final están aprendiendo herramientas en vez de aprender habilidades que es lo que más me interesa en el enlace que tenéis en esta página ese botoncito que tenéis con un enlace tenéis un enlace aún una selección de herramientas que tengo yo pues no solo para Blacuz sino para muchas más cosas por si os puede servir es muy relacionado con la gamificación cuando se oye la palabra gamificación que divertido va a ser lo que me va a contar este tipo porque es gamificación como amora la gamificación y es que la gamificación está muy de moda para bien porque creo que tiene muchas cosas buenas pero también para mal porque ahora parece que cualquier cosa que dices que es gamificada es una cosa que es genial que hay muchos profes que estoy viendo en Twitter que a lo mejor hacen un cajut un día o utilifan Qwisik un día dicen estoy gamificando con mis alumnos y no es real, no es verdad lo que hace la gamificación la gamificación es mucho más complejo no es una charra de gamificación y además tengo muy poquito tiempo simplemente quiero clarificar que gamificación lo que realmente es gamificación es utilizar estrategias mecánicas estética narrativa de los juegos es una cosa que no es un juego en nuestro caso en algo educativo entonces no hay que confundirlo con el aprendizaje basado en juegos que veremos después un poquito también alguna cosa de eso pero que muchas veces se confunde también es tan importante que lo llamemos de una manera o de otra pero sí deciros que yo no hago evaluación gamificada sino que la evaluación que yo hago está dentro de un contexto gamificado que son las estructuras de mis clases esas son mis clases del año anterior y de hace dos años la primera es en el cuarto, la escuela de cuarto superhéroes del colegio Cantica donde yo trabajo y la segunda es la escuela de magia que es del curso pasado no me da tiempo a explicar lo que son pero al final es una estructura de todo el curso gamificada los alumnos van consiguiendo puntos los equipos por ejemplo en la escuela de magia Cantica tienen la copa de la casa y el equipo van ganando unos puntos y dentro de ese contexto gamificado dentro de esa estructura se van insertando los distintos tipos de evaluación que os voy a comentar pasa la siguiente por favor igual que ha dicho Javier igual que todos conocemos de toda la vida tenemos tres momentos en los que evaluamos y como he dicho son tan importantes el primero como el último no nos podemos quedar solamente con la evaluación final tenemos que evaluar al principio es un profesor y es súper importante esta evaluación para mí la más importante y evaluar al final también que también es importante y digo que todo cuenta porque yo como manejo mi evaluación como yo gestiono la evaluación de mis proyectos y de mis alumnos es que una herramienta que se llama Idoceo que es para iPad no sé si la conoceréis pero no exclusivamente con ellas es una herramienta fantástica pero se puede hacer prácticamente lo mismo creo con Adipio que es otra aplicación creo que las dos son españolas que puedes ir anotando todas las tareas que vas proponiendo que quieres evaluar vas tener una serie de columnas y esas columnas luego les das un peso distinto a cada una además de poder tener dentro de la aplicación metida tu programación didáctica lo que vas a hacer cada uno de los días las notas, las reuniones, etcétera otra gran ventaja que tiene y tenéis un enlace pinchando en el botonfito Idoceo justo este es que tú puedes meter en cada una de las tareas las competencias y estándares que se trabajan en esa tarea porque si yo puedo evaluar las competencias dando a cada tarea el peso de competencia y de estándar que tiene la evaluación final que haga va a ser mucho más objetiva pero bueno, tampoco me voy a enreder eso que sería mucho tiempo de explicación pasamos a la siguiente y vamos en momento a momento para qué o qué objetivos tengo yo cuando voy a evaluar cuando estoy evaluando al principio uno que parece poco relacionado con la evaluación es la motivación ahí me gusta embefar igual que he dicho antes Javi que es una rutina de pensamiento haciendo que los alumnos vean cuánto saben los conocimientos previos sobre el tema que vamos a trabajar sobre el proyecto que vamos a hacer y que puedan después debatir sobre ese proyecto que puedan dar su opinión que les parece que saben al principio que no saben y que haya un intercambio entre ellos de información pasamos a la siguiente y aquí nos asustéis porque van a aparecer pasan hasta la siguiente por favor porque he pulido bastantes he quitado un montón yo no utilizo todas estas herramientas utilizo bastantes de ellas pero acordaros de lo que he dicho al principio de la economía de herramientas supuesto las que creo que son más interesantes pero creo que es súper importante que defináis qué herramientas vais a utilizar al principio del curso y solamente utilizar esas para no volver locos a los alumnos voy a explicar un poquito algunas de ellas y para qué me sirven eso y al final porque son herramientas que me valen para distintas cosas como por ejemplo Quici hace un año más o menos desde el intés me pidieron que hicieran un artículo para el observatorio de tecnología porque me recomiendo no el artículo sino el observatorio de tecnología a todos que le echáis un vistazo son artículos de profe explicando herramientas y cómo las usan y la que elegí yo era uno de los primeros que tenía que escribir me dejaban elegir cualquiera y con un montón de herramientas que me suplifan para un montón de cosas es una herramienta como ya se ha comentado Nacho que sirve para hacer concursos o juegos de preguntas y respuestas que va evolucionando, va mejorando cada vez y tiene muchas ventajas como por ejemplo sobre Cajud que tiene distintas posibilidades que no tiene Cajud por ejemplo vale, le utilizo tanto al principio de las unidades como Provincio como al final tanto para hacer yo cuestionarios y que lo responda a los alumnos en directo por ejemplo al inicio que es a ellos que hagan cuestionarios en casa de manera voluntaria yo también trabajamos también con un modelo Bring Your Own Device igual que en el Colesangrevorio y también lo utilizo para que los alumnos creen sus propios cuestionarios que me parece muy interesante que también puede ser un producto que da muchas pistas y hablando de versatilidad tenemos Genialy justo debajo que si no la conocéis es una recomiendo a todos muchísimo es una herramienta española y es genial como su propia nombre indica porque con la misma herramienta una vez que los alumnos o tú la controlas puedes hacer una presentación puedes hacer una infografía puedes hacer una imagen interactiva puedes hacer una unidad interactiva con distintas partes etcétera incluso cuestionarios vale, y de todas las herramientas quiero especialmente hablaros de una que la he descubierto ya la conocía antes pero la he descubierto especialmente este año para utilizarla, creo que se adapta a la nueva realidad que vamos a tener a la vuelta del curso y es Fligrid y creo que es una maravilla de herramientas Fligrid, por si no la conocéis muy muy sencillo es una herramienta que te permite lanzar vídeos a tus alumnos para que ellos contesten con vídeos una vez que tú tienes esta plataforma lo demás es cuestión ya de tu imaginación y a mí el vídeo me parece una herramienta súper potente porque un alumno te puede copiar un vídeo, responder unas preguntas lo puede hacer con su hermano puede estar mirando el libro pero cuando tú pides a un alumno que elabore una expresión oral un vídeo explicando un concepto estás viendo claramente si lo sabe o no lo sabe y además están adquiriendo otras habilidades ellos no son de las más importantes que van a necesitar en el futuro de expresión oral de grabarse un vídeo de perder la vergüenza hablar en público etcétera no solo te permite grabarse a ellos como me estáis viendo a mí ahora no sé qué posibilidad es la y además voy a hablar un poquito luego de algunas de ellas entonces tampoco me voy a extender pasamos al siguiente un hecho por favor ahora vamos a enseñar los voy a poner rápidamente algunos ejemplos que he hecho al principio esto en realidad no está hecho con alumnos sino está hecho en una formación que hice un poco personalitada para un grupo de profes entonces al principio de la formación les dejé elegir un poco sobre qué temas querían que trabajáramos en la imagen azul clarita anterior y es una herramienta genial porque en directo van apareciendo según vayan haciendo la respuesta a los alumnos estos gráficos que tenéis aquí el de la nube de palabras es bonito este la Diana me parece genial por ejemplo para poder evaluar un grupo a otro en directo después de haber hecho una presentación una herramienta muy visual y muy chula pasamos al siguiente el siguiente ejemplo aquí tenéis un breakout que antes lo ha mencionado Nacho es que los alumnos trabajan por equipos durante todo el curso trabajamos en cooperativo en las casas entonces tienen que intentar ir resolviendo las distintas gemas y después pinchar en el hombre es tan feo que tenemos abajo y dar la respuesta a llegar antes que los demás no me interesa en este caso quien llega primero ni si llega en todo simplemente un poco a hacer una introducción una motivación como habíamos dicho y lo que nos permite es que los alumnos sin registrarse puedan entrar a un topic o un tema que pongas tú arriba como aquí deberían abrir los colegios para finalizar el curso y todos los alumnos con un enlace sin tener que registrar sobreviatoriamente pueden poner su opinión y pueden contestar a las opiniones de los demás como estáis viendo en el ejemplo no sé si está precebiendo desde vuestras cosas pero bueno con lo cual puede ser un desencadenante un punto de partida chulísimo para un proyecto nuevo o incluso también al final para valorar el proyecto pasamos a la siguiente y ya llegamos a la evaluación del profesor los objetivos que tengo yo cuando estoy evaluando el profesor con mis alumnos son básicamente estos seis que tenemos aquí uno reajustar el proyecto que ya hemos dicho que es principal objetivo cuando estamos trabajando mejorar lo que está haciendo estamos haciendo dos que se puede hacer un repaso y consolidación ¿Sabes que los avances de neuroficiencia hablan que una de las formas más buenas de aprender que tienen los alumnos es precisamente esa tener que recordar lo que están aprendiendo y si tú haces una explicación al final de la clase pones un cuestionario sin darles tiempo para estudiar y poner un examen para el martes que viene estás ayudando a que el alumno retenga mejor la información independientemente de que consigan aquí utilizamos sobre todo rúbricas dianas para que se covalúen entre ellos y vamos a ver después para valorar los retos dentro de la gamificación hay distintos retos entre las casas pues por ejemplo con el curso de micro relatos o un quiz que hacen todos juntos por equipos todos esos retos todas las tareas que hacemos todos los juegos que hacemos durante toda la unidad cuentan como os he dicho antes pero no siempre los alumnos saben que están contando porque tampoco me parece necesario a la gente sino que tú estás valorando día a día haciendo una evaluación inicial como tenéis abajo de los alumnos para lo cual a mí me me sirve mucho esto es un truquito y una cosa que nos utilizaréis los demás que son las notas de voz del móvil entonces yo nuevamente entre clase y clase porque es imposible llevar un registro continuo de lo que vas observando una observación directa de los alumnos yo dejo muchas notas de voz de los alumnos que por la tarde las voy recuperando y por último me parece muy importante que la evaluación sea objeto de evaluación y en esto me refiero a que sean capaces de auto evaluarse de manera crítica de afectar las críticas de los demás de hacer buenas evaluaciones de trabajar en equipo y evaluar en equipo como vamos a ver después y estar acostumbrados mis alumnos por ejemplo en el pasado del anterior estaban muy acostumbrados a evaluarse continuamente tanto ellos como otros que afectaban las críticas como algo positivo y eso es algo importante de aprender también es la evaluación no solo como algo que te sirve sino en las herramientas veis que se repiten muchas y por eso no lo voy a explicar PILGRADE la ha comentado Nacho no sé si ha valido alguien de PILGRADE después si no os lo recomiendo que le hechísimo aceada es una herramienta para mí por lo menos relativamente muy interesante para la evaluación tu mandas un trabajo los alumnos mandan su trabajo a la plataforma y la plataforma distribuye a cinco alumnos el trabajo de otro de manera anónima esos cinco alumnos o presos que sean valoran de manera anónima ese trabajo y le llega la retroalimentación también es una idea buenísima para hacer una buena evaluación formativa también tenéis justo arriba una que por el CISO o CISO class es una app que he utilizado los últimos dos años también muy sencillo los alumnos no necesitan tener una cuenta de correo para entrar y lo que permite la aplicación la vamos a ver un poco después por encima pero lo que permite básicamente es que los alumnos puedan hacer tareas y enviar vídeo, audio, un dibujo sobre el puzzle que también le ha comentado Nacho y que me parece una herramienta riquísima, yo utilizo sobre todo como refuerzo y ampliación que te permite grabarte vídeos o coger vídeos que estén en YouTube, meter tus preguntas, meter subtítulos y los alumnos pueden responder a esas preguntas y te llega a tirar retroalimentación muy interesante pero siempre teniendo en cuenta que hay que elegir que no podemos querer hacerlo todo de las demás que tenéis ahí bueno hay doceo vamos a ver después para las herramientas que te permiten es Live Worksheets que seguramente la conozcáis está súper de moda ahora con el Covid aunque lleva bastantes años funcionando y es una herramienta que te permite subir un PDF, hacerlo editable y que los alumnos lo contesten y te llegue la retroalimentación muy sencillito, ¿vale? y luego tenéis una que tiene como unos puntitos marcados hay varias herramientas que lo que te permiten es en presencia la fresa memes de los alumnos un poco de trabajo pasamos a la siguiente vamos a ver ejemplos en el proceso cosas que hemos hecho en el cole bueno, está hecho con los alumnos de sexto, era el del pasado hacíamos mucho visual thinking entonces para que ellos se pudieran autoevaluar y co-evaluar de una manera más concreta, esta es una viana como la que os ha enseñado Javier antes que estaba asociada a una rúbrica ellos tenían su rúbrica en la cual ponía en esa parte las rellenaban tanto del alumno individualmente como cuando se hacía en co-evaluación en el enlace no está bueno sí que está la diana, pero está el enlace a una especie de museo con los visual thinking que estaban chulos que hicieron en ese año las vamos a los siguientes, el siguiente ejemplo vale, estas son capturas de pantalla de CISO class, la reventa que os he comentado antes me gusta mucho de CISO class esa estructura que tiene cuando tú mandas las tareas, que tú puedes ver lo que tienen que hacer a ellos les ha gustado un montón y la seguiremos utilizando otros años muy sencilla, la aplicación es muy sencilla pero claro por ejemplo que una alumna mía pueda hacerse un vídeo explicándome como hace una división entre dos cifras a la vez que la están viendo para mí es súper valioso ese material además tiene una ventaja que es que tú puedes dar feedback de voz puedes grabarte un audio de respuesta y con eso va que chuta entonces yo estaba corrigiendo con el móvil tirado en el vídeo, que es un vídeo que te permite con rubric pero de manera mucho más sencilla y menos completa pero me vale de sobra hay doceo con net, les puedes mandar en el online o rubricas online que ellos rellenan y que evaluan a los tres alumnos que tienen asignados lo hacen de manera muy sencilla también sin correos y cuenta de correo y después al profe le lleva como tenéis en el cuadro una retroalimentación de lo que voy a hacer después pero para mí me sobra con esto si os fijáis no sé si puedes ampliar Nacho la rubrica en la parte de arriba en la fila de arriba de la rubrica si no puedes ampliar no pasa nada porque yo creo que sí que se ve un poquito en la parte de arriba de la rubrica si os fijáis yo no utilizo nunca excelente bien proceso mejorable fijaros que pone cracks, máquinas pasables, paquetes paquetes no os preocupéis porque nadie tiene ese tipo de digamos de puntos o de nombres en la parte de arriba de la rubrica pero bueno es un ejemplo que a mí me funciona bien pasamos a la siguiente otro ejemplo del proceso bueno tenemos equiparios estos son estrellas es una forma de evaluarse unos grupos a otros de manera súper sencilla y muy rápida si os fijáis hay 11 estrellas porque voy a llegar a tener hasta 11 puntos un trabajo había hecho en equipos que no sé si conocéis el concepto bueno se está hecho con la herramienta claslin sting que es una herramienta gratuita muy sencilla que tiene un montón de posibilidades y entre ellas esto y es al final de la clase los alumnos van pasando por la pifarra y señalan lo que les ha gustado la clase se ha enterado o no se han enterado lo que sea y luego tenéis abajo está escondido donde está el hombre fillo es tan guapo con el símbolo de jasquino jasquino es una página es un grupo de propias que hacen cosas maravillosas en el enlace para evaluar en grupo esto es una pregunta que me hacen en todas mis formaciones como haces para valorar el trabajo en equipo porque es injusto para mis alumnos sus padres etcétera bueno una de las tácticas que yo utilizo para valorar el trabajo en grupo es darles los puntos totales y que ellos se los repartan de manera argumentada y funciona genial son muy justos unos con otros reconocen la parte de trabajo que ha hecho cada uno y lo que hacen es que les doy por ejemplo han sacado 7 puntos 8 que entienden 10 que entienden 6 que entienden 5 justificado y suele funcionar muy bien ya que son muy justos con esto si queréis hacer algo más complejo en ese enlace que os pongo hay una diana de evaluación de evaluación del trabajo en equipo muy completa muy interesante os lo recomiendo visitar pero ahora no tenemos tiempo pasamos a otro ejemplo en el proceso estos son ejemplos de breakouts parecido a lo que os enseño antes del breakup que parecía ahí de de Thanos en el proceso de evaluación de la escuela de magia y en este caso el reto acaba en un formulario de Google que está insentado dentro de un genial esto que parece muy complicado es mucho más sencillo de lo que parece y lo que nos ofreces que cuando el grupo termina meten la clave en el Google Drive y os llega en qué momento ha terminado el grupo con eso tú puedes valorar cuándo ha terminado el trabajo cada uno de ellos si tú les pones el general a la vez via online es el formulario en el enlace que te veis arriba del todo a la derecha hay un ejemplo esto es un vídeo que hice para un centro de formación que explica cómo hacer en 20 minutos un breakout que lleva a un formulario y que le hace filmar por si alguno se anima a hacer. Pasamos a la siguiente que si no me equivoco es ya la joya de la corona y puede ser un buen ejemplo para todo lo que os estoy contando esta es una serie de textos y en esta unidad lo que trabajábamos era el texto descriptivo tanto comprensión de estos descriptivos como escritura de textos descriptivos como expresión oral expresión corporal tenéis la rúbrica que tenían los alumnos desde principio en el enlace tenéis todo y los alumnos muy resumidamente lo que hacían era cogían un juego de mesa les dejaba las instrucciones aprendían a jugar les quitaba las instrucciones tenían que después tenían que enseñar a jugar a un alumno de otra clase con sus instrucciones y el alumno les evaluaba y por eso cuando metamos antes César y Nacho creo que ha sido César que otras personas intervieron en la evaluación perfecto incluso alumnos de otras clases estaban practicando rellenando rellenando sus rúbricas sobre cómo les habían enseñado el siguiente punto era buenísimo porque venían los padres y enseñaban a sus padres a jugar contra la tiempo también hacían una audio reseña que me parece una realmente interesantísima hacer un podcast sobre su opinión sobre el juego y finalmente hacían un vídeo tutorial pasamos a la siguiente Nacho y la parte final en la parte final lo que busco es mejorar voy por delante de la diapositiva en la parte final lo que busco es mejorar el profesor y la norma 1-3 que os pone aquí los dos no hacían el trabajo en grupo rúbricas el proyecto pasamos a la siguiente hay varias herramientas de las que ya hemos hablado por decir alguna que sea novedad tenemos dos principalmente una dectois que sirve para generarios gamificados como juego de mesa donde juego digital en el que van haciendo pruebas de repaso de la unidad por ejemplo y para el que me parece genial la vamos a ver que es la que os he comentado y esto es padlet que yo les voy a hacer en mis formaciones también con mis alumnos un padlet es un tablero y entonces yo lo que deseo es darle el lafe y contestan una evaluación cualitativa de la unidad la formación o de lo que sea utilizando gifs que les gusta mogollón evidentemente esto es una imagen estática no tiene movimiento pero son gifs y a los alumnos les motiva un montón pasamos a la siguiente que ya estoy terminando y bueno básicamente en los alumnos la evaluación es importantísima y en estos en estas fechas va a ser más importante y en la última tenéis como os he dicho al principio si no se os ocurren preguntas ahora o queréis profundizar más sobre alguna herramienta sobre alguna duda pasa la siguiente por favor tenéis ahí mi correo tenéis mi blog tenéis las preguntas si queréis pasa la siguiente tenéis todos mis datos por si alguien se ha quedado con alguna duda con ganas perdona si me extendió demasiado si me pasa mucho perdona por haberte metido prisa pero como tenemos otras tres en fila pero bueno muchas gracias David el proceso de evaluación con tus alumnos de cómo gamificas el aprendizaje sobre todo de la explicación de las herramientas que usas y que han mostrado muy buenos ejemplos y yo creo que los docentes que tenemos hoy en aquí con nosotros a vosotros gracias a ti y presentamos a nuestro a nuestro siguiente ponente que es Esteban Menende Zamozo Esteban es el diplomado de Magisteria de Educación Física y licenciado en Ciencias de la Actividad Física y Deportiva cuenta con el Master de Innovación e Investigación en Ciencias de la Actividad Física y Deporte es funcionario de carrera está ahora mismo dando clase colaborada con la Consejería de Educación del principal de las turias y también colabora con el CPR de Obiedo y se encuentra interesado muy especialmente en el uso de la web herramienta web 2.0 y tiene una web que luego lo comentará que se llama ticteando.org y Esteban te doy micrófono y cuando quieras empezar o tuyo Hola buenas tardes qué tal se me oye un rato esta tarde y aprender sobre todo de evaluación y de muchas herramientas que ha aportado David y demás. Entonces si queréis empezamos ya para no dilatar más la presentación. Yo lo que he hecho es sobre todo experimentar la diapositiva. Mirar cambios en la forma de diseñar en los últimos años sobre todo un cambio. No sé si el cambio a nivel metodológico a la hora de introducir actividades de tipo más cooperativo me ha llevado a la evaluación o es que he cambiado la evaluación y eso me ha llevado a cambiar la metodología. El caso es que sí que al introducir esas actividades cooperativas me ha permitido más observar y analizar actividades y sobre todo actitudes que antes a lo mejor pasaban por alto. Y lo que es más importante que al hilo de lo que estaban diciendo el resto de compañeros que los compañeros o los iguales se pueden auto evaluar o evaluar entre ellos. Con respecto al trabajo cooperativo la hora de organizar al ser de educación física tengo que diseñar actividades y tareas que se realizan en grupo y que además permite la participación de todos los alumnos entre ellos para poder lograr un objetivo común y que se garantice interdependencia positiva. En cuanto a la correcciones individuales me refiero a que el hecho de que estén trabajando en un grupo y tengan tres o cuatro actividades diferentes me permite poder ir rotando en cada grupo y hacer esas correcciones a nivel individual y a la siguiente. En cuanto a los cambios en el alumno que ha observado sobre todo es el aumento de la implicación en ellos, en sus ciudades sobre todo en los enseños de deporte porque a partir de la cuarta o la quinta sesión son ellos los que diseñan la actividad o la tarea y que la tienen que poner ellos en práctica para luego pasársela al resto de compañeros. Si están los anteriores compañeros tienen que estar abiertos a las críticas de por qué se han hecho una actividad así o no. Esto genera temas de discusión y sobre todo a mí lo que más me gratifica es el cambio en aquellos alumnos por lo que sea por sus motivaciones no están interesados en mi asignatura. Entonces sí que he visto en comportamientos y en actitudes y la mayor implicación cuando trabajan en pequeños grupos que no en el gran grupo que pueden pasar desapercibido. Aunque también os digo que no es la panacea y que esto no es 100% garantía de éxito. Pasamos a la siguiente. En cuanto a los desafíos o retos a los que han tenido que fijar o solventar está el de la cuarta o la quinta sesión les dejo a ellos que toman el protagonismo. Entonces como veis aquí en la imagen les paso una una infografía, un gráfico y ellos tienen hay un alumno que es el encargado de distribuir el material y de explicar la tarea a los compañeros puede coincidir con que sea el observador o no en el grupo y ese observador es el que corrige aspectos técnicos de las diferentes tareas que tienen que realizar. ¿Por qué trabajo de esta manera? Porque en el purrículum en Bachiller sobre todo me indica que tengo que los alumnos tienen que ser capaces de auto evaluar y de coevaluar mediante unas planillas técnicas. Trabajando de esta manera lo que te das cuenta es que el alumno tiene muchísimas dificultades para interpretar gráficos y sobre todo las leyendas les cuesta muchísimo organizarse unos a otros y aunque la tarea sea cerrada y con un objetivo muy cerrado el observador. Parece que Esteban ha perdido la señal vamos a esperar un minuto a ver si recupera mientras tanto recuerdo que a todos los asistentes si tenéis dudas o cuestiones podéis reflejarlas en el chat y si son concretas para los ponentes responderán ellos y si no daremos respuesta a nosotros. Para hacerlo de practicar este tipo de actividades pues se necesita tiempo y práctica. La primera vez con los que comienzo esta primera sesión puede tardar 10 minutos o un cuarto de hora entre que se ponen y no. Entonces hay que ser pacientes porque y luego repetirlo realmente en el tiempo y sí que yo observo que luego a las pocas sesiones se observan unos cambios significativos. Pasamos a la siguiente. Ahora ya nos vamos a ir centrando más en una herramienta que es Corrubri que ahora hablaré de ella pero mira voy a ver un encuentro con otro reto que es la falta de ordenadores estoy dando clase en el patio o en el gimnasio o en el polideportivo y evidentemente yo allí no tengo ordenadores aunque en la sala o en el instituto puede que haya una o dos salas de ordenadores tienes que reservarlas muchas veces se me pasa pero luego lo que os decía y el tiempo efectivo de clase se me va. Entonces normalmente como os venía trabajando en formato papel como todo planilla que utilizaba eso me exige sobre todo los trabajos el leer lo que me han las notas que han puesto los los chavales y luego transcribirlas o bien una hoja excel o en mi caso yo utilizo aditio que lo comentaba antes David que él me utilizaba idoseo pues es exactamente o alguna herramienta o una aplicación que te permite tener el blog de notas del proceso pero implementado con muchas herramientas es un complemento para hojas de Google y lo que permite como dice su creador JotaFeliu es permitir realizar una evaluación completa porque permite la autoevaluación del alumnado la eteraevaluación o la evaluación que yo le puedo hacer y sobre todo muy útil y muy práctica la coevaluación entre iguales y por grupos que tú quieras con los itens o indicadores que necesites evaluar y con el grado de desarrollo de cada uno de ellos una vez que la tienes elaborada luego es muy fácil enviarla a los alumnos porque te permite enviarla por e-mail o a escenerla a través de códigos QR y como estábamos hablando con los otros compañeros yo también les dejo a los alumnos traer su propio dispositivo con las diferentes ventajas y que me ha permitido no perder tanto tiempo de clase efectiva 5 o 10 minutos como mucho lo tiene en relleno Rubrik permite en cuanto al feedback de pantalla que os he puesto tenéis la primera columna de la izquierda sería el nombre del alumno y luego en las columnas que vienen a continuación una sería para la cueva evaluación otra para la nota de la autoevaluación y luego la de la altura evaluación o la evaluación que he hecho en rojo si en las siguientes veríais las notas que has sacado en cada item de la rubrica que habéis elaborado Esteban, no sé si me puedes escuchar a veces te perdemos con el sonido no sé si puedes desconectar a lo mejor la cámara y solo activar el audio para ver si porque se hay como espacios de silencios Ajá, se entrecorta, ¿no? Se entrecorta, sí Ahora te escuchamos bien Me veis bien No sé dónde me había quedado Repito que las notas que da Rubrik y los tres tipos de nota es saber primero el item en el que tienen de la rubrica y el más bajo y luego existe una media ponderada de los diferentes items que hayas creado y el peso de cada uno de esos items lo puedes repartir como tú quieras y por último te da una nota global que sería la media de esa autoevaluación de la evaluación por pares o por pares y de la eteraevaluación y a mí una de las ventajas de las ventajas que las cosas que más me gusta de Rubrik es que te permite de un solo golpe de vista tener mucha información pero sobre todo te permite comparar entre la autoevaluación la nota que se pone el alumno con la que tú leotorras y en caso de que hay una discrepancia muy grande siempre te puedes acercar a ese alumne y decir te califico de esta manera y tú te estás evaluando de esta manera y justificarlo de alguna manera el por qué una nota de uno o otra nota de la otra y bueno, aquí sería un poco la presentación de Rubrik aunque sea muy rápido y como decía me parece que César o Nacho en el observatorio tecnológico tenéis ahí un artículo y ahí viene mucho más explicado si traes en la página de Rubrik tienen también pequeños videotutoriales que están muy bien explicados vamos paso si queréis las dudas cualquier pregunta que tengáis muchísimas gracias Esteban a ver si mientras te despido y te agradezco tu intervención tu pregunta inicial de no sé si ha sido el cambio de la docencia lo que te ha hecho llegar a un cambio de la evaluación o el cambio de la evaluación un cambio en tu práctica educativa y te queremos agradecer el gran trabajo que estás haciendo y tu contribución y que nos hayas aquí explicado aunque haya sido un poco tiempo tu uso de esta herramienta si no hay más preguntas en el chat que parece que no hay pues te damos las gracias de nuevo Esteban y vamos a dar paso a nuestro siguiente ponente en este observatorio gracias es Mario Santamaría de la educación primaria también educación especial y licenciado en pedagogía y actualmente inmerso en un programa de doctorado trabaja en el CIPO-Bispo Blanco en Ángela de Logroño como PT también es dinomizador TIC coordinador del plan digital de centro y por si fuese poco jefe de estudios y además con nosotros con Intefa con Logro dinamizando el MOOC sobre diseño del plan digital de centro muchas gracias Mario activate el micrófono y la cámara creo que si que me ois no espero que no se me acuerdo porque ya no estoy muy seguro de todas las tecnologías pero bien después de todo lo que han comentado los compañeros es complicado añadir mucho más pero yo voy a intentar dar la visión de cómo incentivar toda esta formación digital desde el lado, desde el otro lado directivo, por favor Nacho vale yo creo que lo principal y lo más importante es crear una base yo creo que hay que partir de ahí podemos decir que en estos momentos hemos sido capaces todos en general de montar de un día para otro ya lo hemos comentado, lo ha comentado César de arrancar un sistema digital de teleformación o formación online no se como ya se llama y todo nos hemos especializado pues en una plataforma en una herramienta especial nos hemos hecho expertos y habremos visto en mil tutoriales hemos tirado como buenamente hemos podido pero hasta ese punto yo no sabría decir si es válido para decir que tenemos una conciencia global de lo que es la competencia digital lo que es la formación digital o incluso la evaluación digital yo creo que voy a intentar dar un poco más ahí me remonto hace 5 años que fue cuando llegué al colegio con una idea clara que quería montar algo entre comillas vamos a decirlo así que era por lo que quería que los niños del centro que era una competencia digital y eso que mi centro ya antes de llegar yo había un par de profesores que estaban llevando la informática pues a niveles con determinados grupos porque no llegaban a todos y pues una vez nos sentamos juntos y creamos pues lo que ahora se puede decir que es el plan digital es un plan digital que fue apoyado por el equipo directivo de ese momento que partió de una ilusión que tenía un compromiso y sobre todo una colaboración del claustro yo creo que es muy importante que el claustro que quiera también que esto exista porque por ejemplo la Rioja no hay la asignatura de competencia digital o de informática como si eso le llamaran al uso no existe entonces a todos los profesores les robamos una hora desde los 3 hasta los 12 años o sea que a todo el colegio les estamos quitando una hora o estamos como se dice ahora invirtiendo una hora y cuando eso arranca pues no sabemos muy bien por qué si querer queriendo como dice entre al juego lo que una cosa que no nos esperábamos que nacen si la capacidad el que el profesorado quería participar en ello hubo quería ser parte del plan entonces en ese momento la formación del profesorado de los alumnos y ellos también quieren ser parte de esa aprendizaje entonces te van preguntando oye María como funciona esa herramienta que les has dicho o oye existe una herramienta que me ayude estas cosas que están comentando los compañeros David el compañero que se me ha ido ahora el hombre lo siento y nos van diciendo eso nosotros empezamos a hacer unas píldoras digamos de formación y las empezamos a hacer pues eso pues lo mandábamos por whatsapp mandábamos por hacíamos formación o sea formación presencial llevábamos pues es un proyecto de innovación en el que formábamos a la gente y un compañero nuestro siempre nos ha dicho que lo que estábamos haciendo era un mercadillo realmente estábamos mostrando a gente a los compañeros pues lo que había que cosas que teníamos entre todas nos hemos ido formando y creo que eso es muy positivo la de positiva bien estas herramientas ya las supongo que las habéis visto y es cuando estas herramientas se empiezan a aparecer en el vocabulario de nuestros compañeros pues como dice David la gamificación que es la de inglés cuando se lo dice que es eso y digo pues si te digo como se dice en España que es dudificación aparece G Suite class dojo que se lo utilizo yo con mis chicos porque como no sé si esta asignatura es una manera de evaluarles y de llevarles le decimos formularios rubricas cuestionarios aparece cajú clickers o creatives las herramientas que ahora estamos conociendo todos y al final empieza a crecer un conocimiento de pequeñas herramientas que sin darnos cuenta se integra en un día a día pues en el tema de sociales en una asignatura de educación en el vocabulario de los compañeros me suelen decir una compañera en concreto dice pues anoche estuve haciendo un cajú que así te llamo porque no sabía muy bien pero al final lo he hecho eso es impresionante o sea decir no sé nada y me he enganchado y encima voy a buscarte pero no voy a hacerlo yo eso es donde hay que llegar y te dice pues se me han pasado genial los niños y tal entonces cuando llegas en momentos cuando nosotros los que igual hay que saber hay que también dirigir eso que saben pero hay que mirar bueno y de repente pues eso pues aparece no estamos estamos acompañando de repente el aprendizaje con una volación digital y digo acompañando porque al integrarlo en el día a día pues esto va entrando como una volación una volación formativa y no sumativa y a la par es motivadora es integradora y aquí me tiene un matiz que para mí es muy especial ya que no es el uso en sí de la herramienta es un concepto de luz pero cuando las utilizamos nos damos cuenta de que detectamos es lo que yo creo que hemos hablado todos un poco estamos detectando y estamos viendo rápidamente un golpe de vista perdón se estaba aquí sonando es el vemos eso que detectamos rápidamente pues un golpe de vista de los procesos de las portalezas de los niños de las de las debilidades que tiene del grupo porque también hay que mirar eso el grupo y los niños y destacamos sacamos extraemos donde tenemos que incidir que no es al final sino es durante el proceso y esa volación digital formativa pues es la que permite esto porque al final al no ver el final es lo que tenemos que ver incluso ahora mismo hay una serie de bueno cualquier aplicación nos da un excel casi todas sacan un excel en el que por colorcitos y tal a un golpe de vista estamos viendo pues perfectamente donde estamos y donde está el grupo es lo más necesario y podemos actuar sobre todo de una manera muy rápida muy sencilla y bueno y que las posibilidades que tiene el aprendizaje cooperativo que es el desarrollar un proyecto de investigación pues por pareja con rúbricas por ejemplo que guían y que entre ellos autoevalúan con ellos mismos y cuando hacemos todo esto pues bueno volvemos a lo que el título de esta diapositiva es que que nos acompaña pues al final no son sólo las herramientas sino que también es la motivación que ofrece cuando se opone la disposición del profesorado y a disposición del alumno no al revés nosotros tenemos que utilizarlas como un enganche y como algo pasame la diapositiva por panacho bien y ahora es hacia dónde vamos yo creo que ahí es donde parte vamos desde donde hemos partido pero tenemos que mirar hacia dónde vamos ahí es el equipo directivo yo creo que es el responsable pero tiene que estar el claustro también detrás hay un proverbio chino que me gusta alguna vez lo he utilizado y es que dice que si caminas sólo irás más rápido pero si caminas acompañado llegarás de claustros que tengan que se lleven bien que lleven que favorezcan este tipo de aprendizajes y nos van a ir moviendo bueno en este momento yo tampoco quiero ser el que os dé ninguna receta ni el que diga pues es que esta herramienta es la mejor o es la peor o lo que sea también os voy a confesar una cosa que ahora hablábamos de esa lo del selfie tampoco somos un ejemplo a seguir nosotros intentamos hacer cosas pero por ejemplo en selfie la nota menos buena menos positiva no la pala fue en evaluación digital es donde queremos avanzar y eso que tuvimos un 3 con 5 en la segunda evaluación tuvimos un poco más pero 3 con 5 sobre 5 y es donde queremos siempre incidir y bueno pues el problema que veo al final es que la evaluación digital todavía tenemos el concepto de que no creemos que se evaluan a niveles generales pero bueno es una cosa que es una espinita que hay que intentar ir sacando poco a poco está avanzando mucho eso sí que es verdad y que es un proceso pues eso que parte de la evaluación creo que la excelencia está en acompañar al niño pues a través del aprendizaje que tenemos y tenemos que evaluar el proceso también podemos evaluar el resultado sí es una cosa que siempre se ha hecho toda la vida pero podríamos mejorarlo evaluando el camino yo creo que también eso favorece procesos cognitivos superiores favorece el autoconcepto la colaboración mejora ritmos y eso es lo que tenemos que hacer como equipo directivo animar a usar esas y aquellas herramientas para comprobar que los niños y niñas pero bueno estas cosas hay que facilitarlas esto no hace de un día para otro hay que trabajarlo hay que crear un plan digital por ejemplo hay que marcar líneas claras hay que elegir si queremos classroom o si queremos tints o si queremos un model por lo que se está hablando actualmente que sobre todo las plataformas estas que están diciendo que son de la consejería plataformas digamos de casa en la que podemos tener todas las plataformas privadas pero son nuestras entonces también hay están analizando voces a que se cree en ese tipo de plataformas bueno pero sea cual por la plataforma si que tenemos que centralizar o sea que sea una a la que centre en nuestro centro lo que estamos intentando es una a la que centre y que luego si que te dirija pues que sea un genial un kajut, un formulerio o lo que sea pero lo que tenemos que tener muy claro es pensar en quién va a quién va dirigido no solo a nosotros, nosotros nos favorece pero es que hay que ver a quién va dirigido y eso lo ha dicho David muy bien que va dirigido a las familias y hay que facilitarles el trabajo como 20.000 plataformas entonces nosotros de hecho nuestro plan digital empezó con los niños de repente aparecieron los profesores salió la formación de profesores pero nuestro siguiente paso es la familia nosotros queremos formar también a las familias pero claro tenemos que partir de que haya un núcleo no podemos partir en 20.000 núcleos entonces tener una plataforma central que redilija yo creo que es nuestro mayor alerado y luego bueno bueno ya acabo ya rapidísimo nuestro centro tenemos claro que la formación es fundamental no hay más opción actualmente es lo que tiene que haber que llevamos una volación formativa digital en diferentes niveles por eso digo que tampoco es que los pero sí que estamos llevando una formación por ejemplo en quinto e sexto sí que tienen un proyecto de tabletas que está mencionado por el gobierno de la Rioja que se llama avanzar TIC entonces con esos grupos sí que estamos haciendo bastantes cosas en infantil y en primeros ciclos lo que perdón el que es que se le ha ido el foro a la vez el proceso en los primer ciclo infantil pues igual digitalmente no están al nivel desde tercer ciclo formativa ya no es digital el digital lo dejamos igual pues un poquito para más adelante que tampoco pasa nada que poco nos vamos a rasgar las vestiduras y se puede hacer de cosas puntuales que yo creo que es lo más bonito y empezar a meterles pues como digo yo el veneno a cada profesor y que esos profesores les transmitan eso a los niños y bueno pues eso pues bueno es lo que digo pero el centro del centro no debe asumir esto porque sí nosotros en nuestro centro lo tenemos claro que esto tiene que ser consensual tiene que haber que la gente y que la gente no coja y diga va cojo una aplicación y la machaco y entonces al final hacen de manera indiscriminada y creo que pierde el valor y al final la cosa a los niños la suerte no sé cómo decirlo todo pastilla y el excepto todo que tiene que haber un punto de debate entre profesores y que pregunten que porque sí o porque no pregunten que pruebe pero que sobre todo que hagan y creo que con esto voy a intentar acabar rapidísimo pasa la siguiente era positiva me despido para no quitaros más pero pueda que es la última ya es por despedir se me oye se me ha ido a que sí se te ha ido mario ahora sí te escucha un se me ha ido si se te ha ido ahí las últimas palabras no no no no no no bueno pues nada simple bueno pero la última frase la dejo para el próximo webinar si queréis pero simplemente es que hay que probar hay que avanzar y hay que dejar a los profesores que reflexionen y que no se les imponga eso yo jamás lo haremos en nuestro centro y creo que sería contraproducente simplemente es vale muchas gracias mario por compartir la visión desde el equipo directivo y bueno como motivar y formar al claustro para dar una competencia digital y así pues esto es importante no lo que lo que ha comentado mario crear un plan un plan digital de centro que ha sido el primer alumno al docente y por supuesto a las familias así que pues damos si quieres paso ahora al siguiente ponente que es Luis Machado Quiñones que es licenciado en geografía y historia comenzó en 2008 en Algeciras en un centro concertado y ahora es tan feuta desde 2015 y ahora actualmente es profesor de geografía historia en segundo de la ESO y historia de España en segundo de Bachillerato y tiene destino definitivo en el IES Puertas del Campo de Ceuta Luis, si quieres abrir el micrófono y cuando quieras puedes empezar Hola, buenas tardes bueno nos ponamos muchas gracias Machu y a la gente que fue por contra conmigo a todos los compañeros y compañeras que viajan por ahí que he conocido en algunos de los centros de los pescados si puedes le das a la primera radio positiva bueno, yo voy a intentar hacer breve porque escuchando los anteriores ponentes veo que son unos virtuosos en el tema y os voy a hablar de tres cosas en concreto de mi experiencia con la súbrica de cómo las aplico en los cursos donde imparto clases de cómo he ido pasando de hacer rúbicas en un papel y a mano a cómo utilizo ahora aditio bueno, pasamos a la siguiente, gracias Machu bueno, en cuanto a mi experiencia con el tema de las rúbicas pues os quería compartir con vosotros estas tres cuestiones para qué necesitaba yo las rúbicas por qué evaluar como hacía antes y cómo conectar las rúbicas y las competencias de las rúbicas si puedes pasar Machu viene simple y llanamente de supervivencia de mi supervivencia cuando llega a Ceuta yo cuando llega a Ceuta y es clara como amor me doy cuenta de que todo lo que utilizaba antes tanto de cuestiones de gamificación aplicaciones y demás no me servía nada y lo pasé bastante mal hasta que se adaptase a mí así que hay una mezcla de mi supervivencia y mi necesidad de de cambiar me fijé en cómo trabajaban algunos compañeros y compañeras en aquel centro por ejemplo y empecé a diseñar pequeños proyectos de acuerdo y el problema me vino cuando tenía que calificar sus proyectos tenía que evaluar esos proyectos entonces fue cuando empecé a diseñar mis primeras rúbicas desde ahí las cosas empezaron a marchar bien a partir de febrero los cuatro primeros de la SRT tenían que eran de todo tipo desde la letra B hasta la letra G y los que soy de Ceuta y trabajáis en institutos de Ceuta os podéis imaginar qué significa eso pues evolucionaron mejor de cómo estaban evolucionando podemos pasar a la siguiente bueno qué gané yo con la aplicación de la rúbica para evaluar a mis alumnos y alumnas yo no podía pretender que mis alumnos y alumnas conociesen la historia antigua en el caso primero de la ESO o el mapa físico de España al dedillo así que al plantearle las oportunidades de trabajar por equipos y por proyectos y enseñarles unas rúbicas diciéndoles cómo se les iba a evaluar pues poco a poco porque muchos de ellos se fueron enganchando aparte el procedimiento era mucho más claro porque todo el mundo sabía de antemano a qué tenía que hacer para poder llegar al aprobado y finalmente los resultados los resultados han mejorado mucho mejoraron mucho gracias a esa objetividad y esa claridad a partir de ahí en el resto instituto los que he trabajado he seguido el mismo procedimiento y claro yo al final he conseguido hacer de la necesidad una virtud como he tenido que pasar por muchos centros por el final me he ido alastando cada centro partiendo de una situación en la que los resultados no iban a ser buenos e intentando que finalmente al final del curso eso resultó y fuese bueno y por medio de las rúbicas pues casi siempre se ha ido consiguiendo y podemos pasar a la siguiente gracias como la bisagra que me une las competencias y a la evaluación normalmente cuando yo pienso las tareas o los proyectos que les voy a plantear a mis alumnos y alumnas pienso antes también o diseño las rúbicas con las que los voy a evaluar así que en principio y siendo claro yo no pensaba mucho en las competencias sino que las competencias eran primero las competencias básicas las claves era algo que estaba por ahí pero que no yo digamos que no no me centraba mucho en eso fue ya a partir del curso 17 y 18 y pensando en las oposiciones cuando empecé a ver la posibilidad de que se comenzaran y de tal manera que al final la evaluación fuese algo más amplio basado en muchas evidencias y más pensando en la evolución competencial de la alumna más que en los conocimientos históricos geográficos que pudiesen tener pasamos a la siguiente diapositiva bueno se me acordaba aquí porque la he repetido perdón Nacho si la podemos pasar bueno aquí ahora yo tenía un par de enlaces y lo que pasaba a lo que íbamos pasamos a esta diapositiva es que la siguiente necesidad yo me planteaba que como profesor interino que era aquel entonces no podía basarme solamente en la evaluación por proyecto porque entendía que estos alumnos posteriormente estarían con otros compañeros o compañeras así que empecé a pensar cómo adaptar un modelo de examen a una rúbrica entonces cómo hacer un modelo de examen para el máximo número de alumnos o las necesidades del máximo número de alumnos y se me ocurrió a partir de esta rúbrica pues crear cinco modelos de tareas que aplicar en un examen recuerdo cada una con su ponderación cada una conectada con distintas competencias y cada una conectada con conciertos con ciertos estándares de esta manera pasamos a la siguiente rúbrica pasamos a marcar aquí por ejemplo la rúbrica que iría con este ejercicio del examen y ya desde entonces siempre hago lo mismo planteo tareas en los exámenes que pueden aprender a chicos y chicas que tengan unas aptitudes para el estudio de un tipo y otro tipo de ejercicios o tareas que sean más visuales o puedan atender otro tipo de necesidad de los alumnos y finalmente pues lo que hago es hacer un porcentaje una ponderación y conectarlo con las competencias que creo que se están trabajando con ese ejercicio pasamos a la siguiente bueno al final bueno aquí si habría un par de enlaces de acuerdo en el primer caso en este que aparece el profe de la pizarra pues conectábamos con un vídeo del que estoy muy orgulloso porque hicieron unos alumnos que tuve yo que venían primero de la eso los cogí venían del colegio y no tenían muchos medios informáticos pero fueron capaces de solventarlo simplemente con un teléfono móvil un par de capturinas y una linterna en el otro enlace donde sale la mesa pues conectábamos con la web pues o el site de google donde yo les dejaba las rubricas y todas las indicaciones para poder desarrollar ese proyecto que era fuera del instituto supongo que después de la presentación cualquiera puede ver ese site de google y ese pequeño vídeo lo importante en este caso para mí es dejarle muy claro para los alumnos y alumnas desde el principio cuál es el procedimiento de trabajo tanto en clase como fuera de clase y en base a que se los va a evaluar y en este caso son con rubricas pasamos a la siguiente y ya pues finalizo y os hablo de mi experiencia cómo yo diseño las rubricas porque al fin y al cabo las rubricas es lo que me permiten y en este momento en el que estamos trabajando desde casa y que tenemos muy cercana la última evaluación del curso y donde creo que todos tendremos que tener muy bien atado nuestras evaluaciones para poder explicar por qué damos una calificación tipo o de otro tipo pues a mí en este caso me da mucha tranquilidad que las calificaciones que vaya yo a poner en este final de curso están basadas en unos trabajos que a su vez pues son evaluadas a partir de unas rubricas que yo entiendo que son la forma más objetiva de evaluar hoy en día finalmente para todos y todas digo lo que yo hago como mi experiencia me abasto al grupo de chicos y chicas con el que me toca trabajar y a partir de ahí diseño las rubricas con las que los voy a evaluar mis primeras rubricas como pongo ahí eran simplemente un folio donde hacía cuadrículas y empezaba a notar que quería evaluar y hoy en día utilizo los estándares meter la competencia y en función de cada tipo de tareas tanto dentro de los exámenes como las tareas que hacen en casa como las que hacemos en el instituto pues me sale luego digamos una ponderación o una relación de la competencia o el nivel competencial adquirido por cada uno de los chicos y de las chicas supongo que sí bastante rápido pero bueno no quería ya hasta ahora pasarme de tiempo y termino y os doy las gracias por haber esperado hasta ahora y escuchadme muchísimas gracias Luis era verdad que personalmente me ha gustado mucho tu presentación sobre todo en la cuestión cuando dices para qué para qué debo usar las rubricas y que explique lo del cambio la necesidad como viste que tenías que hacer un cambio para dejar a tus alumnos sino al contrario la verdad que me ha gustado mucho y contribuido muchas gracias Luis y ya nos vamos a ir solo puedo resumir que si os habéis dado cuenta he vivido algunas notas y se ha repetido constantemente el concepto de evaluar durante el proceso no creo que es fundamental todos los ponentes han insistido en la idea durante el proceso para obtener información, feedback dar al alumnado, que avance que al final de una u otra manera lo han ido incidiendo o repitiendo todos los ponentes no me quedo a alargar os pido un poco disculpas por habernos ido ligeramente del tiempo estipulado pero bueno al final era mucha información para condensar un último agradecimiento para los ponentes por su contribución y a todos los que habéis practicado y habéis estado atentos de educación de ceta también por haber colaborado así que nos quitamos un segundito nachos si te quieres despedir y cerramos nada muchas gracias a todos los que habéis participado audiencia y ponentes nos vemos en el siguiente webinar adios buenas tardes