 Buenos días a todos, good morning everybody, bueno en primer lugar gracias a todo mundo por estar aquí, por venir y no me voy a extender mucho en mi primera intervención, que luego coordino la mesa internacional, bueno el Intef ha organizado, el Intef del Ministerio de Educación, ha organizado una jornada dedicada a hablar de la competencia digital en organizaciones educativas, tenemos la sensación o la impresión de que es un tema muy relevante en estos momentos, que está despertando mucho interés, que representa el siguiente paso a seguir en la evolución de la tecnología aplicada a la educación y para abrir este evento contamos con el director general de evaluación y cooperación territorial don José Luis Blanco, es actualmente director general de como he dicho evolución y cooperación territorial del ministerio de educación, cultura y deporte y anteriormente ha sido director general de ordenación e innovación educativa en la consejería de educación, cultura y deporte del gobierno de Cantabria, también es profesor de enseñanza secundaria en excedencia e inspector de educación y sin más Muchas gracias, José Luis, gracias. Muy bien, muchas gracias Feliz, me gusta siempre que en las presentaciones que hacen de mí más que los cargos que uno ha ostentado, se insista en que uno es docente, porque eso es lo que principalmente soy, como docente y como responsable luego político que lo he sido en Cantabria durante cuatro años me ha preocupado siempre esto que hemos dado en llamar la digitalización de la enseñanza, yo recuerdo que cuando comenzamos a preguntarnos por esto de la digitalización de la enseñanza se hablaba de tres patas, siempre se habló de las tres patas, de aquel taburete que para mantenerse en equilibrio necesita como mínimo tres patas y en consecuencia se hablaba de la pata de las infraestructuras, de la pata de los materiales educativos y de la pata de la formación del profesorado, se entendía siempre por infraestructuras dos cuestiones básicamente, ciertamente, que eran la conectividad de los centros escolares y segundamente los dispositivos electrónicos sobre los cuales el alumno y el profesorado actuaba. En esto incluso ya se ha producido desde hace mucho tiempo una evolución porque en un principio se pensaba en los dispositivos electrónicos que eran puestos a disposición de alumnado por parte de la propia administración, esta idea se ha abandonado totalmente y ahora se utiliza ese anglicanismo o esa expresión en inglés para hablar del brain your own device, que cada uno se trae su propio dispositivo pero tampoco esto significa que en esta digitalización de la enseñanza hayamos abandonado la idea de que también nos tenemos que preocupar por los dispositivos puesto que la administración se sigue preocupando y especialmente la administración educativa por las características que estos dispositivos han de tener. Nos preocupábamos, digo, también, de los materiales educativos y siguen siendo un problema. En un principio nos preguntábamos qué era un material digital y hablábamos por diferenciar de materiales digitales y de materiales digitalizados. En este momento muy probablemente las editoriales están produciendo materiales digitales. Dios quiera que eso sea porque en las conversaciones que a lo largo de estos años y recientemente he tenido con editoriales todavía no saben qué es un material digital. Todavía no sabemos exactamente qué es un libro digital, qué características debe tener, hasta dónde llega, si alcanza también parte del LSM o no, o sí, bueno, aquello es un verdadero lío y también nos hemos preguntado por las materiales en abierto. Nos preguntábamos finalmente también por la competencia digital del profesorado. Bueno, este enfoque en cualquier caso ha sido un enfoque el que he descrito brevemente porque quiero ser breve. Los protagonistas en este momento son otros, estoy aquí para simplemente abrir la conferencia. Este enfoque ha sido un enfoque como permitido muy analítico en el que se han analizado las distintas partes que componen el problema sin establecer estesivas relaciones entre ellas. En el 2012 el INTEF, recientemente creado en esas fechas, inicia su andadura y inicia su andadura precisamente proponiéndose un plan de cultura digital de la escuela. Y este ya es un enfoque un poquito distinto. Ya no es un enfoque sobre tres patas al menos en ese plan de cultura digital de la escuela, se anuncian siete patas. Por tanto parece ser que la cosa empieza a tener mucho más patas, esto ya no es un taburete, es un cien pies. Pero claro, son siete patas y además con un enfoque distinto. Ya no se trata de un enfoque tan analítico sino que es un enfoque más sistemático en el cual cada una de esas patas tiene relación con las otras y es que probablemente un taburete es una visión muy estática de la situación, soporta un análisis, un cien pies sean estas siete o cien patas, no soporta un análisis o un enfoque analítico, soporte más bien un análisis sistémico. Las patas tienen que actuar de consumo relacionadas unas con otras. Y recuerdo cuáles son esas patas. Hay patas que coinciden con el análisis que acabo de realizar, la conectividad. Quiero aquí hacer una pequeña reivindicación de la actuación del Ministerio de Educación y del Gobierno de España en este sentido. Porque el INTEF ha sido precisamente uno de los protagonistas en la definición de ese plan que se llama escuelas conectadas, que se aprueba en 2015 y que supone una inversión prevista de 330 millones de euros, nada más y nada menos que 330 millones de euros para conseguir que todos los colegios de España tengan la conectividad suficiente. La conectividad externa e interna, es decir aquella que soporte que los devices que traen los alumnos sean capaces de conectarse simultáneamente a internet. Ese plan por cierto ha sido galardonado recientemente por Aslan, lo cual es un motivo también nuevamente de felicitación. Se crea también otra de las patas de ese plan es el espacio procomún de contenidos en abierto, que la verdad es que ha evolucionado notablemente a lo largo de estos años, por tanto toca también la pata de los contenidos vegetales. Hay otra pata que es el catálogo general de recursos educativos de pago, el punto neutro. En esto tenemos aquí que hacer quizá un análisis más profundo porque no ha funcionado de una manera muy efectiva. Quizá porque hemos pretendido ir más lejos de lo que el enunciado dice, dice catálogo general de recursos digitales de pago y en ese ir más allá hemos fallado. Se ha hablado de la competencia digital del docente y en esto también podemos sacar un poco de pecho porque el INTES ha liderado precisamente en España la definición de ese marco común de la competencia digital del docente y el marco que hemos diseñado de lo que es un docente competente digitalmente está siendo en este momento estudiado hasta donde yo entiendo y se me ha transmitido incluso por las instituciones europeas porque somos pioneros en Europa en esa definición. Pero hay otras patas de este 100 pies o 7 pies que es el plan de cultura digital en la escuela nuevas. Por ejemplo, se introduce la interaporeabilidad y los estándares y aquí el proyecto idea que es el identificador estatal del alumno también es un elemento importante en esta digitalización de la escuela al menos desde un punto de vista de gestión. Estamos realizando además en este momento desarrollando el expediente digital del alumno. No se ha desarrollado totalmente pero ya se están dando los primeros pasos. Se han abierto espacios de colaboración con las comunidades autónomas con todas las administraciones educativas responsables y finalmente otro de los puntos fundamentales de este plan de cultura digital en la escuela es la web y las redes sociales. Por tanto, esta nueva visión que da el plan es un poco más sistémica e introduce un elemento que me parece más importante aún que este que acabo de anunciar o al menos con tanta importancia y es el enfoque hacia la escuela no olvidemos el propio título del plan que dice plan de cultura digital en la escuela. Este es un nuevo enfoque en el que el protagonista es la escuela y esto es fundamental pero siguen faltando elementos yo creo siguen faltando elementos que probablemente saldrán en esta jornada y enriquecerán la visión y cuál es el elemento que falta pues fijaos que hasta momento hemos hablado de un montón de agentes que trabajan para la digitalización en la escuela pero lo hemos hecho permitidme la expresión de una manera un tanto absolutista esto es todo para el pueblo pero sin el pueblo pero bueno quién es el objetivo aquí si el objetivo es el alumno no el objetivo es conseguir que nuestros alumnos adquieran una competencia digital y hasta el momento en ninguno de los planes se ha mencionado explícitamente al alumno y es que nos tenemos que preguntar también por cuál es la competencia digital del alumnado cosa que todavía no está muy clara porque sí es cierto sí es cierto que se ha introducido la competencia digital como una de las competencias clave yo diría más la nueva terminología que está utilizando la unión europea no sólo es una competencia clave sino que es una competencia básica la unión europea diferencia los técnicos están diferenciando últimamente entre competencias clave y competencias básicas básicas son aquellas que son soporte de la adquisición incluso del resto de las competencias todo el mundo en uncia obviamente dos las matemáticas y la lengua pero la competencia digital es también una de esas competencias básicas probablemente y tenemos precisamente que reflexionar sobre esto porque todavía no está muy claro en los currículos qué significa eso de la competencia digital y hay quien enfoca la competencia digital de manera transversal es una competencia al final cabo adentro enfocarse transversalmente pero hay también quien introduce asignaturas específicas hay quien se pregunta desde cuándo es asignatura específica y que enfoque de la asignatura específica por tanto todavía queda por definir qué es un alumno competente digitalmente probablemente y cómo empezamos a hacer a ese alumno digitalmente competente pero hay otro elemento también que se nos ha olvidado que es que son las familias el elemento de calidad básico en cualquier sistema educativo y de éxito en cualquier sistema educativo es la familia los alumnos pueden que sean nativos digitales en esta terminología que se utiliza últimamente pero las familias no son no son nativos digitales y en un elemento clave para conseguir el éxito en en la correcta utilización de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos es precisamente las familias y tenemos que ver y plantearnos cómo integrar a las familias en este sistema y finalmente los centros los centros que he dicho que son precisamente la clave es que lo son en cualquier sistema educativo los centros educativos son la unidad básica a través de las cual de la cual se presta el servicio público educativo y digo bien servicio público educativo independientemente de que este se pueda prestar a través de centros privados pero es un servicio público pues bien tenemos que preguntarnos también por los centros educativos y qué efectos producen las tecnologías de información y comunicación en los centros porque producen efectos en cuanto al funcionamiento de los propios centros algunos elementos se han mencionado con anterioridad al hablar de el expediente digital del alumno o la interoperabilidad pero esto no son los únicos elementos la introducción de tecnologías de información y comunicación en un centro produce cambios en la gestión y en la organización del centro pero no sólo desde un punto de vista de gestión material o económica de recursos sino también desde el punto de vista pedagógico y educativo si las tecnologías de información y comunicación producen un cambio en la metodología educativa deben producir un cambio en la organización pedagógica de los centros y deben producir cambios en el liderazgo pedagógico y organizativo de los propios centros esto es que tenemos en frente un reto muy importante y muy profundo una realidad muy compleja que exige un nuevo enfoque que exige pasar de ese enfoque analítico a un enfoque sistémico pero dentro de este enfoque sistémico exige tener muy claro cuáles son los focos esenciales de atención y uno de los focos esenciales es precisamente el centro educativo por ello y termino ya esta breve introducción he prometido que soy breve y creo que lo he sido no termino ya por ello estas esta jornada me parece esencial porque esta jornada pone el acento en el enfoque que probablemente va a ocupar los próximos años en la introducción de las tecnologías en la educación y es el enfoque en el que hablamos de la competencia digital de las organizaciones y particularmente de la competencia digital de los centros los centros educativos son elementos complejos formados no sólo por profesores no sólo por la conectividad no sólo por las instalaciones no sólo por la formación de los profesores y los materiales que utilizan sino también y especialmente por aquella comunidad educativa a la que presta en el servicio por los alumnos por las familias por el entorno y si queremos que la digitalización de la enseñanza se realice con éxito tenemos que plantearnos todas estas cuestiones de consumo tenemos que plantearnos la relación que se produce entre todos estos elementos y tenemos que conseguir que las organizaciones que los centros educativos que las organizaciones educativas sean digitalmente competentes les invito a reflexionar sobre esto en estas jornadas espero que sacamos unas magníficas conclusiones que iluminen también el trabajo de esta administración a lo largo de los próximos años muchas gracias y como me siempre me suelo olvidar doy por inauguradas las jornadas esta vez he corregido a tiempo