 Yo soy Eloi, vengo de Huesca, del Pirámide y soy torneiro fresador. Entonces dice, ¿cómo acaba un torneiro fresador aquí en estas tablas? Pues porque empezamos en el centro como vosotros, con una inquietud de que algo distinto había que hacer. Y no sabemos muy bien el qué, pero es lo que ha introducido Dani. ¿Qué es lo que hicimos? Pues nos pusimos en contacto con Técnica, a ver qué pasaba, empezamos con lo de las competencias. ¿Evaluar competencias hace años? ¿Cómo lo podíamos hacer? ¿Vinieron? ¿Nos introdujeron las competencias transversales? Dicimos, anda, ¿se pueden evaluar las competencias transversales? ¿Cuánto y qué hacemos para trabajar las competencias transversales? Ahí tenemos un problema gordo, porque no sirve de nada de evaluar si no lo trabajas. Entonces pues aprendimos con Dani, aprendimos también con Mielmarin, gracias a Lindtef, hicimos un proyecto de innovación donde pudimos entrar en contacto con varios centros del País Vasco, y ellos pues nos ayudaron como compartiendo lo que hacían, ¿vale? Y de alguna forma pues la red, si usted también lo dice siempre Dani, empezó en País Vasco con cinco centros, se ha ido extendiendo. Ese virus alto a Aragón, en Aragón se va extendiendo el virus, de hecho han hecho un grupo de trabajo de innovación metodológica para ayudar a que el virus se siga extendiendo, y más o menos siempre que nos llaman pues nos vemos un poco con la necesidad de ayudar a que ese virus pues extienda, ¿no? ¿Qué nos ha llevado? Pues nos ha llevado aquí, ¿no?, a tener que compartir aquí tabla o con Dani Razola, ¿no?, que lo considero mi maestro, y estoy abrumado, ¿no? Aquí compartiendo cartel con pues, la verdad es que yo no me veo. ¿Qué os puedo contar? Pues puedo contar lo que hemos hecho. No os voy a contar nada más. Hemos cogido el testigo de lo que nos enseñaron los de Técnica, lo que vimos en los centros de País Vasco, y después de oír a Mielmari, pues a lo mejor te queda la sensación de, claro, es que ellos son vascos, ¿no? Que era cuando volvemos a todos en la furgoneta y vamos a la furgoneta de empresa, es que claro, son vascos, ¿no? Esto no lo vamos a hacer nunca, ¿no? No vamos a tener nunca paneles de cristal, ¿no? Si os he enseñado fotos o no, los espacios son preciosos, bien, pero asumimos que no lo vamos a tener nunca, ¿no? Ah, vale, vale, ya me preguntaba. Y, bueno, ¿qué es lo primero que hemos tenido que hacer? Pues fijarnos, en un escenario que nos permita trabajar, tanto las competencias técnicas como las traversales, tal como hacíamos las cosas, no era posible trabajar a competencias traversales, ¿no? ¿Cómo vamos a trabajar el trabajo en equipos y están trabajando los chavales solos? ¿No? Debemos inventar algo, preparar un escenario, ¿no? que nos ayude a trabajar esas competencias. Además de las técnicas, claro, es evidente, ¿no? Primer ejercicio que tuvimos que hacer, adaptación. No somos vascos, somos aragoneses, por nuestras paredes no se ve, pero tenemos que adaptarnos a lo que tenemos, a nuestra realidad. Yo creo que Emil Mario lo diría, ¿esa es su realidad? ¿Puedo entender eso, no? No las han tenido siempre de cristal, que cuando empezamos con ellos no las tenían de cristal y lo hacían igual. O sea, que también, que no es necesario, ¿no? Se puede hacer. ¿Qué adaptaciones tuvimos que hacer? Pues espacios, ¿no? Horarios, recursos, evaluación, y adaptar también a la etapa educativa, que eso nos dimos cuenta después de la segunda ofetada que nos dimos, porque esto lo ha dicho Dani, ¿no? Nunca sale bien a la primera, lo intentás de una cosa, pero luego, pues eso, hay que hacer ese feedback. Problema de espacios, en concreto nosotros no tenemos, disponemos de dos talleres y podemos trabajar. Si toca una cosa en un sitio, en otro. ¿Qué hemos hecho trabajar sobre la flexibilidad de los mismos? No tenemos mesas así muy, las podemos mover, las podemos quitar, las podemos... Bueno, en eso estamos bien. Problemas de horarios, pues, bueno, podemos tener, ¿no? Aquí entraría el equipo docente que entra, si está dispuesto a echar el resto o no. Si tenemos estabilidad del equipo docente, la cosa funciona mejor. Es una de las puntos clave, diría yo, ¿eh? Si algo le envidió a mielmarí, es el equipo docente que forma. Que tiene estabilidad, la gente repite y van dos a una. Y cuando hay que echar el resto, pues todos. Y cuando hay que, no, se va relajado, pues todos relajados. Eso es importante. Y no quiere decir que no sean interinos, son interinos también. Pero repiten. Y también la administración les favorece que puedan repetir. O sea, y ahí sí que, eso es lo que le envidió. ¿Vale? Otros centros de País Vasco, tenían problemas de los espacios. Unos talleres muy ocupados, no podían entrar todos cuando querían. Pues ya tenían otra organización. En horarios, otros centros, ¿qué pasa? En horarios de su horario. No, no, tengo aquí, pues tiene que cambiar la dinámica. ¿Qué quiere decir? Que no se puede hacer. Sí que se puede hacer. Hay que adaptarse. Pero cambia la dinámica que hay que llevar. Recursos, pues, ¿no? Pues recursos tenemos lo que tenemos. Y no hay más. Es cuestión de organizarlos. La evaluación, pues la evaluación también tiene que cambiar. Hacemos cosas distintas. Vamos a evaluarlo de forma distinta también. Eso, yo creo que ya se han hablado mucho de esa necesidad, ¿no? O sea, que ya no... Y la etapa educativa, pues hay que tener en cuenta. No es lo mismo un grado superior con un grado medio. No es lo mismo en una formación inicial, que un curso para el INEM. Y cosas que te salen bien con uno, no te salen bien con otros. Pero eso es cuestión de probar, que tampoco pasa nada. Se prueba. Y si no, entramos por el lado del Yoda. Y lo volvemos a hacer un ciclo más, ¿de acuerdo? Muy bien. ¿Qué es lo que os propongo? Pues vamos a ver la rueda que ha dicho Dani, pero con algo que hemos hecho nosotros. Vale, con un ejemplo concreto de cómo lo hemos hecho. Por si os sirve. No sé. Yo creo que bajar un poquito a la realidad. No sé si os puede aportar o no. Daros cuenta que estar siempre hablando de lo mismo nos vamos a repetir, ¿no? Pero queríamos añadir ese matiz. Esta es nuestra rueda, ¿vale? Lo primero que hicimos era adaptar la rueda. Son lo mismo pasos. Son cinco etapas, las cinco etapas del ideal. Y como lo hicimos en el pirámide, pues hicimos pirámides en lugar de... Si lo ves de enfrente son quesitos. O sea, si lo ves desde plantar son quesitos. Pero bueno, aquí un poco de... Y esta es la rueda que nos ha contado Dani. Los pasos ya los ha comentado. Así en general, ¿qué podríamos añadir? Pues que aquí podría haber mitad de la rueda hablado de cooperativo y colaborativo, ¿no? En esta rueda nos puede interesar que coperen entre ellos para conseguir esa información, ¿no? Y coger esas competencias técnicas y personales que luego les sirva para hacer el reto, porque en principio hay que entrenar. Vamos a ver si un chaval tiene que hacer un reto soldando y no sabe soldar. En esta parte de aquí vamos a tener que entrenar al chaval a que suelden, ¿no? Y eso tienen que aprender todos. No solo el que mejor suelda, ¿sí o no? Entonces entre todos tienen que aprender a soldar. Pero después, cuando hagan el reto, cuando se la jueguen a su mejor solución, quién es el que va a soldar, el que mejor se le dé. Colabora con su mejor talento para conseguir el mejor resultado, ¿no? Más o menos por ahí es lo que podría añadir de la rueda. Y vamos a pasar paso a paso, ¿qué decimos? Primero, plantear un problema. ¿Qué les planteamos a estos chicos? Les planteamos que tenían que hacer un pick and place, ¿vale? Pues eso dijeron los chavales. ¿Eso qué es? Bueno, entonces cogimos una tabla, ¿vale? de pupitre vieja. Hablando de los recursos, ¿no? De adaptarse de pupitre vieja, se la pusimos en la mesa y con un rotulador dijimos punto A y punto B. ¿Vale? Y tiene que agujer esta piecita y que tiene que hacer una maquinita que la coja del punto A y la deje en el punto B. Eso, chavales, de agrado medio, de primer año. Esto no lo han dado, pero normalmente cuando es un marrón, entran en shock y es el etapaz del duelo, ¿no? Empieza la negación. No, no, no. Les dimos más información, ¿eh? Les dimos también un dossier preparado con lo que van a tener que entregar, con lo que van a tener, con lo que se les va a evaluar y todo eso. Y les ponemos características. Esto lo he puesto porque como supongo no lo habéis, ¿vale? Pero dice un tablero de 50 por 60 tiene que mover piezas de un lado a otro. Se tiene que hacer la máquina con los elementos proporcionados que son esos de allí, ¿vale? Que esto es un actuador neumático o un cilindro neumático, un avento o una pinza. ¿Los habéis visto alguna vez? Por los chavales, tampoco. ¿Vale? Entonces ahí es donde empieza el shock. Les vamos dando distintas variables porque está todo pensado para relacionarlo luego con los resultados de aprendizaje, ¿de acuerdo? Entonces, se valorará la solución que menos aire consuma. Por ejemplo, ojo esa. ¿Por qué? Porque eso nos va a dar pie a trabajar cómo se produce el aire comprimido, cómo se transporta, ¿no? Y cómo se agasta. ¿Os veis dónde? Todo así. Al menos tiene que permitir el movimiento de 10 piezas en un minuto. ¿Qué quiere decir eso? Pues que van a tener que regular la máquina para que vaya a un ritmo. Bueno, y entra toda la parte de regulación y todo eso, ¿vale? Esto de aquí. Bueno, esto estamos en la etapa de marrón, que ha dicho Danín. Esto de un marrón, etapa de narración, que no, que no, que no. Y como vamos a hacer esto, bueno, el punto 2, cómo intentamos, yo creo que lo conseguimos un poco, pasar a que fuera un reto para ellos. Aquí aprovechamos esto. Estábamos en aquel momento, cuando lo planteamos, en un momento de subidón. Sus compañeros, que acababan de segundo curso, habían ganado el oro en Aragón, en los skills. Y se iban a Madrid a defender en la competición de Mecatrónica. ¿Vale? Mecatrónica es una planta de estas automatizadas que tienen que montar y programar y tal. Con la salvedad de una cosa, Aragón se organiza el que organiza los skills, coge y convoca a los centros para que se presenten los chavales. Y esto es una competición que lo hacían los de grado superior. Porque son los de Mecatrónica. Y los de grado medio no iban nunca. Y el compañero, Gabriel, me di por qué no los convocan a nosotros. Que tenemos alguna estación aquí que podían los chavales practicar y tal. Bueno, pues es que, hombre, deja a los chicos, que igual al final se les convocó y contra todo pronóstico, pues ganaron a todos los de grado superior. Entonces, estaba el ánimo, el sentido de pertenencia, y eso estaba ahí a flor de piel. Y fue lo que intentamos recuperar pues para esto. Les dijimos, bueno, pues el año que viene nos queremos presentar. Entonces, no tenemos aquí para poder entrenar todos, vamos a hacer nuestras maquinitas que nos permitan entrenar para presentarlo en los skills. Y eso, con todo el subidón, pues la cosa cuajo, ¿vale? Esto, bien, es un momento en el reto, pero luego hay que seguir manteniéndolo con el subidón, ¿no? Estamos hablando de un reto de mes y medio, por lo menos, eso hay que ir manteniéndolo y alimentándolo. En principio, pero luego, lo que irías malo, lo que irías después de las cosas, luego la dinamización es lo que yo veo más complicado a la hora de que hay que probar y una vez sale bien y otra vez sale mal. Y hay altibajos en el equipo de los alumnos y en el equipo de los profes. Entonces a mí nos tenemos que cuidar y animándonos. Cuando ves a uno en el lado oscuro, le dices, ven un poquito para aquí. Bueno, pues más o menos esa era la tarea que tenían que hacer los chavales. Saltamos de tapa, ¿no? A la de definir el reto y con este punto 3, que es uno de los más importantes, es dividir el problema en problemas más pequeños. Una vaca no te la puedes comer con un bogao, empezar a cortar, empezar a comer y pimpan, pimpan. En el final la vaca cae, pero no puede ser así de golpe. Entonces, ¿qué hacemos? Dividimos lo que es el reto, el problema que nos hemos puesto en pequeños parámetros, en partes más pequeñas. Y esto lo hacemos con ellos para que esa necesidad salga de ellos. Hacemos una dinámica y me he enganchado a ver qué hay que hacer un pick-and-play. ¿Qué creéis que vais a necesitar para hacer eso? Y entonces empieza allí un diálogo, un diálogo totalmente manipulado por nuestra parte para que salga eso. O sea, si sale bien y si no, tiene que salir. Entonces dice, bueno, un pick-and-play con lo que sabéis vosotros, que era lo mismo que sabían ellos, ¿qué creéis que hará falta? Pues habrá que saber con qué material lo voy a hacer, ¿no? Tendré que saber algo de materiales. ¿Qué lo voy a hacer con madera, con aluminio, con hierro? ¿No? Con titanio. No sé. Igual tenemos que saber algo de materiales para poder elegirlo en una solución. ¿Y uniones? ¿Y cómo vamos a unir esas piezas? ¿Sabemos cómo se une la madera, cómo se une el acero, cómo se une qué formas hay para poder unir? Cableado. Eso va con un botón, ¿no? Yo quiero darle un botón y que eso funcione, pues habrá cables. Tendré que saber conectarlos cómo van, cómo son los cables. Ya se van quedando. Pues bueno, sí, de cables también hay que saber. Elementos neumáticos. ¿Sabéis cuáles son? ¿Cómo funcionan? Para que estudiara algo, tenemos que saber algo de elementos neumáticos. Y luego también les pedíamos, no lo he leído, en planos. ¿Por qué vienen estos bloques? Pues porque tenemos resultados de aprendizaje, de representación gráfica, tenemos de materiales, tenemos resultados de aprendizaje de técnicas de unión, soldadura remachada, atornillado, todo eso. De electricidad también. Tenemos cables, conexiones, automatismo y de elementos neumáticos igual. Y ahora, una vez que ya tenemos los bloques, planteados con ellos, pues cogemos uno a uno. Venga, vamos a coger este parámetro y decimos, vamos a ver, de elementos neumáticos. Bueno, ¿qué creéis que tenemos que saber de los elementos neumáticos? ¿O qué os falta por saber para poder llevar esto a cabo? Y empiezan a surgir lo que llamamos preguntas clave, ¿no? Para empezar, a ver, pues qué tipo de actuadores neumáticos hay. Vamos a mirarlo. ¿Cómo se producen, cómo se producen aire comprimido? ¿Cómo se regulan los movimientos que hemos dicho, que tienen que, esas preguntas son las que luego, en el siguiente punto, vamos a ir trabajando y vamos a estar en una temporada trabajando esos parámetros, incluso ratos de la jornada, nosotros esto, en el centro, juntamos tres módulos en primer curso. Entonces, estamos un bloque de 20 tantas horas haciendo esto. Para un grado medio, nos hemos dado cuenta que es mucho rato, hay días de seis horas, de taller, es mucho rato dedicarlo a una cosa. Entonces, vamos cambiando de actividad. A lo mejor, uno de grado superior, sí que podría coger esto y decir, venga, que he tocado el sistema neumático, venga, y les vas guiando para que vayan descubriendo esa información. ¿Vale? Eso ya veremos cómo. Aquí es donde entra una parte de actividad. ¿Qué actividad? Les voy a diseñar yo para que cojan y conozcan los tipos de actuadores neumáticos que hay. Aquí la imaginación al poder. ¿Cuál es la premisa? Que queremos que sea siempre algo activo. Una forma es, clase magistral, los pongo en la pizarra, pum, pum, pum, se lo digo yo. Que no está mal, que habrá momentos, que habrá que hacerlo. Pero, si se me ocurra alguna dinámica que ellos lo puedan resolver. Por ejemplo, un descubrimiento guiao, nos tenemos así en, en esto, en grupos, venga, vamos a buscar esto. Todo es conectado a Drive. Y vamos haciendo los apuntes, venga, se ha encontrado. Hacemos un esquema entre todos y la gente va buscando y vamos rellenando como un, bueno, se llama por favor, yo no, unos apuntes, unos apuntes. Y vamos poniendo todos los grupos, van poniendo en ese documento lo que van encontrando y ellos sus propios apuntes entre todos. Bueno, luego por la noche te metes sin que te vean, corrías alguna cosa, añades algo para que la cosa quede, bueno, pues ya tienen ahí su material. Has dedicado a lo mejor dos horas en que han estado investigando, han encontrado un vídeo, han encontrado, no sé qué, y lo vas plasmando allí en el portfolio ese. Bueno, bueno, los apuntes. Esto al día siguiente toca otra cosa, vamos a intentar hacer otra actividad, ¿vale? ¿Cómo se produce el aire comprimido? No sé, que tenemos la red de aire comprimido en el taller y vamos a levantar un plano de cómo es, ¿no? Aquí hay tubería, aquí hay una válvula que no sé lo que es, aquí no sé qué, aquí hay un codo, aquí hay un diámetro, eso no puede dar pie a hablar de muchas cosas, ¿no? Porque hay una electroválvula ahí o porque hay esa dimensión, ¿no? Ese diámetro porque aquí es más pequeño y ya puedes entrar a meter esos contenidos teóricos, ¿no? Esos conocimientos aplicado algo, ¿no? Y así con todo y aquí es la imaginación al poder. Cuando, esto es como, dice, y cuando tienes que intervenir más o menos, cuando dejas que se busque en la vida, porque tú le dices, venga a buscar información, dos horas para buscar información de estos y haces eso, son dos horas por lo menos en grado medio, ¿vale? Son dos horas perdidas, entonces, venga, hay que poner hitos, vamos a tener que hacer esto, el recreo, tenemos que haber conseguido para que tengan pequeños objetivos y que vayan avanzando y siempre dinamizando, ¿vale? Eso es lo que más nos costaba a nosotros. Estamos menos acostumbrados, estamos más acostumbrados a dar clases, lo que hemos hecho toda la vida, ¿no? Y a tener el control y ahora hacemos el control a los chavales y les tenemos que ir guiando. Entonces, no siempre hacen lo que queremos, ¿no? Bueno, en el punto 4, lo que estamos hablando, los trabajos de parámetros. Podemos ir cambiando. De 9 a 11, vamos a trabajar el parámetro este. Luego, cambio de tercio para que no se aburran. Si hace falta, si los chavales detectamos que notan, que tienen que cambiar de actividad, pues nos aburren, ¿vale? Lo que os he contado de las actividades, una vez que ya hemos dado la vuelta a todos los parámetros, ¿vale? Que ya se ha trabajado todos los contenidos que queríamos y también hemos entrenado todas las habilidades que hacía falta. Podemos hablar de contenidos, pero también habrá un paquete de entrenamiento, por ejemplo, de soldadura. Si una técnica de unir en soldadura, pues a lo mejor están, yo qué sé, 15, 20 horas haciendo una práctica de soldadura con dos sistemas de soldadura. Eso te lleva a horas, ¿no? También tenemos que entrenar las habilidades. No solo es... son contenidos. Entonces a lo mejor ahí puedes preparar pequeñas actividades para que suelden. Una vez que ya tienen todo eso, ¿qué vamos a hacer? Ahora ya tienen criterio para generar alternativas de solución, ¿no? Imaginaros lo que hemos avanzado del punto 5 al punto 1. Del punto 1 no sabían nada. Del punto 5 sabemos, en teoría, muchas cosas ya. ¿No? ¿Por qué? Porque sabemos con qué materiales puedo contar. Que antes a lo mejor no lo sabía. Sobretendería 1, la silla, ¿no? La silla que ha dicho Dani. No se te ocurra hacerlo de madera. ¿Por qué no? ¿No? Se podía hacer de madera o de otro material. Tampoco sé cómo se une. Porque puedo soldar, puedo rematchar, puedo hacer un montón de técnicas para unirla, ¿no? Lo mismo con los actores neumáticos puedo buscar distintas soluciones con la pinza o con la ventosa. Les hagamos la opción. Ahora pueden decidir. Y se abre, bueno, más o menos cuando... Esto es en el punto 4 donde estás trabajando alguna actividad. A veces nos dicen vamos a ir a ver cómo lo hacéis. Pues vas a ver una clase. Los chavales haciendo cosas. Tampoco se ve nada. ¿No? Porque en el momento el día que toca pues aquí están buscando información de algo o están diseñando lo que sea pues están ahí haciendo cosas. Entonces tú sí que tienes que estar muy atento para ver qué hacen algo. Y hacen lo que tienen que hacer. Y este no está viendo el fútbol. ¿Qué también puede pasar? Si estás así... Si estás así medio escondido pues eso. Si están enganchados pasa menos. ¿No? Y si no están enganchados con el reto. Bueno, la etapa 5. La etapa 5 buena... buena para trabajar la parte creativa. ¿Vale? Una de las competencias transversales era la creatividad. ¿No? Hacer hábitos y no quedarnos siempre con la primera solución. Entonces eso se entrena. Y al final acabas haciéndolo. Y detectamos que los chábales al final tienen una solución pero piensan otra. Como les ha pasado varias veces porque los hemos forzado a que saquen más se han dado cuenta que a veces la tercera solución es mejor que la primera. Y poco a poco eso se queda adentro. Entonces ya les va saliendo a ellos. ¿Vale? ¿Qué es lo que queremos hacer aquí? Aquí una etapa divergente. ¿No? Se pueden trabajar técnicas de creatividad si se quiere. Se les puede dar pues alguna indicación. Pero aquí lo que buscamos es cantidad más que calidad. Y que salgan. Y si no salen por ellos mismos los podemos forzar porque podemos decir venga, vamos a hacer una matriz. A ver. Variable material. Venga. ¿Con qué lo podíamos hacer? Y vamos sacando ahí un montón de alternativas. Pues si hacemos de madera si hacemos de yesos si hacemos de aluminio si hacemos de no sé qué. Venga, ahora variable otra. ¿No? Unión. Y vas haciendo un montón de árboles. Eso sería forzar las cosas si ves que no salen. Aquí habría que buscar un montón. Que sería lo bueno de un proceso creativo. Un montón. Aunque sean ridículas. ¿No? En un brainstorming lo que intentas es muchas soluciones aunque sean disparatadas porque eso te puede dar pie a una solución mejor. Esto si no estás pendiente se pasa. Está pasando. Tú cuando te das cuenta de que hay que hacer un picample y hasta el otro cortando un trozo de no sé qué porque va a hacer retenerlos en los puntos cuesta un montón. ¿Venga? Tío es de acción. Venga. Enseguida. Entonces esto hay que estar muy consciente para que lo hagan y cursos a reto tras reto que se pare en este punto para trabajar esa competencia. Una vez que hemos generado las alternativas ¿Qué tenemos que hacer? Entonces aquí elaboramos propuestas. ¿Vale? De todas estas alternativas que tenemos que son un montón algunas disparatadas vamos a elegir al menos decimos una por cada miembro del equipo. Cuatro propuestas más o menos de solución viables. Vamos a quitar todas esas disparatadas ¿no? Esto es un un proceso convergente ¿no? Hemos tenido el proceso divergente y ahora tenemos que empezar a eliminar con también técnicas para eso ¿no? En creatividad. Podemos ir ampliando. Esto nos aceptó en un reto. Hay efectos que te interesa más focalizar en un punto que en otro porque no puedes trabajar toda la vez. Quiero trabajar la responsabilidad de trabajar pones más empeño y das más herramientas en algún punto dependiendo del reto del año que sea ¿vale? Aquí les pedimos cuatro pues aquí que diseñen el esbozo de cuatro soluciones por lo menos y los grupos de cuatro ¿de acuerdo? Una vez que ya está tienen que seleccionar de esas cuatro tienen que seleccionar una o una mezcla de las cuatro que les hayan salido que sean más viable. Esto puede ser fácil o dependiendo del reto y de las variables que tengan el reto pues es muy complica ¿no? Aquí entraría ya no para el grado medio pero para un grado superior mejor alguna técnica de toma de decisiones. Les hemos dicho al principio que se valorará que consumo a poca aire que sea de estética agradable así varias cosas entonces de las cuatro soluciones a ver esta consume menos aire pero más fea y esta está más bonita pero ahí a lo mejor tienen que decidir ellos con qué solución es la que quieren aportar ¿no? Lo que hacemos nosotros que hagan un pequeño croquis de cómo es la solución que no inviertan tampoco mucho tiempo y que nos presenten las cuatro las cuatro propuestas ¿vale? nos presentan las cuatro y dice y hemos decidido esta por esto y esto y trabajamos aquí la comunicación la comunicación oral ¿no? Primero la comunicación entre ellos que se tienen que poner de acuerdo ¿no? también la parte de trabajo en equipo y luego la comunicación oral nos tiene que presentar a toda la clase lo que han sacado y lo que han hecho Allí nosotros ¿para qué nos sirve? nos sirve también para ver si es viable o no la solución que proponen porque si no es viable vamos a corregir eso entonces es un punto que es una pequeña evaluación de de lo que es el proceso ¿vale? y una vez que ya cada grupo tiene su propuesta elegida y su solución pues ahora hay que llevar a cabo ¿vale? ya saltamos de etapa y vamos a la de actuar planificar acciones y ejecutar acciones este punto 8 eso de planificar es el cabello de batalla en los yo diría 3 primeros retos ¿no? aquí ya dice venga, ahora tenemos que actuar ya están todos en la sierra cortando no sé qué, no sé cuántas pero tú qué haces ¿no? y qué estás haciendo tu compañero tampoco lo saben sentaros nos hacemos sentar en el tercer reto ya le decimos algo una herramienta tipo un diagrama de Gantt tenéis que rellenar esto para ejecutarlo qué fase tenéis que hacer quién se va a encargar de ellas y qué duración más o menos estimáis ya tienen que pensar un poquito y planificarse después ellos rellenan siempre un parte de trabajo diciendo que es lo que han hecho qué dificultad han tenido como lo han solucionado o como lo podrían mejorar y cómo ha funcionado el equipo les preguntamos con eso que les obligamos en teoría hacer a reflexionar como ha ido el día qué es lo que han hecho y no para que hagan el bucle un poquito este que nos ha contado Dani y eso luego nos da información de cómo ha funcionado cuando en la parte de evaluación ya tenemos datos para saber cómo ha funcionado el equipo si han hablado, no han hablado o como ha ido bien una vez que ya está planificado pasamos a ejecutar cuando ejecutamos el documento base es el que han hecho ellos de su planificación qué es lo que pasa que acaba el día le dejamos 10 minutos para que se junten otra vez y hablen si han cumplido con la planificación o no y si no han cumplido que nunca han cumplido qué van a hacer para arreglarlo esto es complicado si es la primera vez que lo haces tú estimas a ver voy a hacer este me va a costar dos horas mientras yo hago esto el otro hace eso es una cierta en nunca pero también es lo que tienen que ir aprendiendo van cogiendo capacidad esto es lo que os pongo aquí 10 minutos para que valoren y vayan haciendo y luego entramos en la parte después de resultados de deslogros y evaluar qué les pedimos después de resultados en este punto ya tienen que entregar su máquina en este punto tienen que entregar sus planos y todos los productos que hemos dicho que tenían que hacer hemos pedido planos esquemas esquemas neumáticos eléctricos y la maqueta luego por otro lado qué información tenemos también los partes de trabajo para intentar tener algo del trabajo en equipo y nuestras anotaciones de comodidad al proceso para entrar en el tema de la evaluación les pedimos también una exposición final donde ellos tienen que decir cómo ha funcionado el equipo cómo han conseguido hacerlo volvemos a trabajar otra vez la comunicación oral y aquí pues también les damos alguna herramienta pues que trabajen en el Powerpoint o dependiendo del reto les vamos ayudando a que lo vayan haciendo la exposición pues cada vez más cada vez mejor ya os digo que esto es un proceso el primer reto no se les pide todo eso que lo hagan como puedan luego les vamos dando otro una herramienta más pero si les da todas las herramientas en todo los volver locos o sea que quiero osificar vale pues aquí lo que os he dicho esta es la maqueta que presentaron uno de los equipos daros cuenta que eran cuatro equipos que hicieron cuatro alternativas de solución o sea que 16 soluciones para hacer eso que os he dicho eso ya da pie a pensar que se pueden hacer las cosas de muchas formas esta es una de las que a luego pondré un vídeo de cómo funciona y una de las mayores ventajas que tenía es que los chavales estaban orgullosos de lo que habían sacado entonces pasaron de la negación y del shock a luego la negociación las etapas del duelo se pasan toda la negociación esto no puede ser así no se que levantan y al final ya cuando lo consiguen orgullo venía gente al centro a ver como hacer así queréis que os enseñemos lo que hacen los chavales oye, está montado eso de no, no, no, pero lo montamos ahora dejaban lo que estuvieran haciendo lo montaban otra vez se lo enseñaban y se lo explicaban al que venía que si miras mes y medio antes ni hablaban no ni sabían ni ahora los mejores comerciales ésta si la tuvieran que vender sería la guapa esto ya a la hora de exponer resultados y ahora la evaluación ésta es la que os ha enseñado Dani ¿no? que hemos hecho aquí esto es una distribución de de resultados de aprendizaje por módulos y la decisión de los que vamos a trabajar en esta reto yo creo que mi El Mar os hablaría de una planificación dice, nosotros no, pues habló suena dice, nosotros aquí en Tolosa no hacemos una una programación hacemos una planificación y hacen distribuyes todo el año los resultados de aprendizaje en qué módulos vas a trabajar algunos resultados de aprendizaje los puedes trabajar en varios módulos no o sea en varios retos perdón y otros pues no a lo mejor solo en uno ¿de acuerdo? lo que sí que tienes que garantizar es que se trabajen todos durante el año ¿vale? entonces en esta reto imagina los que han tocado estos bueno pues esos con su porcentaje son los que vamos a a evaluar esto ya es nuestro del pick and plays en el módulo asociado automáticos, neumáticos y hidráulicos ¿vale? el resultado de aprendizaje el 1 el que sea no lo sé o sea que no me lo sé y estos criterios de evaluación que eso sí que los he escrito ¿vale? a la hora de diseñar qué es lo que hago porque como yo tengo que trabajar este resultado de aprendizaje a través de este criterio de evaluación qué evidencia tengo que pensar ya qué evidencia voy a recoger ¿vale? ¿cómo voy a saber si el chaval es competente ¿no? en reconocer la secuencia de funcionamiento del automatismo neumático electroneumático pues aquí ya tengo preparado que esto voy a recoger una evidencia en el producto 2 que son los esquemas neumáticos y eléctricos que le he pedido por eso se lo he pedido no por otra cosa no por martirizarnos sino porque luego tengo que tener una evidencia y luego también voy a tener que hacer una observación de le voy a tener que hacer alguna voy a tener que preparar alguna prueba o algo donde él pueda deducir el funcionamiento a través de un esquema o sea voy a tener que dar un esquema a ver este esquema a ver si cuéntame cómo funciona pues ya está si consigo esas dos evidencias ¿no? esta parte ya está ya está demostrada ¿sí? y así lo hemos hecho con todos cada producto está relacionado con su criterio de evaluación y con su resultado de aprendizaje no sé venís de centros integrados con otros esto es parecido a los procesos de evaluación y no al final tienes que recoger evidencias y y aquí lo que tenemos que preparar es algo para poder recoger evidencias en el punto tres que tenemos que hacer preparar actividades pero junto con las actividades que productos van a tener y cómo voy a recoger esas evidencias de que lo han hecho daros cuenta que esto lo podemos plantear a nivel grupal porque la parte de evaluación del reto es de grupo lo han hecho entre cuatro pero en la otra mitad de la rueda es individual entonces todas esas actividades desde el punto cuatro que han ido haciendo ellos para entrenar yo también he ido cogiendo evidencias individuales porque es lo que me interesa que la anotaba para uno solo lo que pasa es que esto pues se dividirá para cuatro como lo queramos hacer en la calificación en la parte de grupo pero voy a tener evidencias de los tipos individuales y grupales lo veis ¿no? aunque sean técnicas bueno entonces a la hora de diseñar ¿por qué diseño el reto de esta forma? pues porque tengo que cumplir con que voy a poder recoger evidencias de todos estos criterios de evaluación van a tener la posibilidad de entrenarlas ¿no? y además voy a tener la posibilidad de recoger esa información y de guardarla nosotros que les decimos porque también hacemos exámenes lo que llamamos exámenes un contenido teórico se puede hacer un exámen se sabe los sistemas de no sé qué pues te lo pregunto y ya está ¿no? sabe cablear un cuadro eléctrico vas a cablear un cuadro eléctrico toma el esquema tienes media hora demuéstrate a ti mismo que sabes pues has entrenado y me lo demuestras a mí también a nosotros como equipo de profes y lo hacen así ya ves si quieres saber hacer pues ya está cheque lo has hecho no hoy puedes mejorar en no sé qué pues mira con esto esto y esto y esa es la evaluación que le intentamos trasladar cada a la vez que hacemos el producto hacemos nuestra plantilla de evaluación y entonces ponemos a ver producto 1 aquí que resulta en la evaluación estoy trabajando este y como que es lo que me voy a mirar de en este caso será un esquema neumático que es lo que me voy a fijar si representa de forma diferenciada el circuito de forza y mando que está relacionado con el ciclite de evaluación a ver más entregable es que más está diferenciado pues sí o no satisfactorio no satisfactorio o le falta no sé qué pues lo ponemos aquí le deita mejorar y en la observación ponemos pues falta o no queda claro no sé qué no sé cuántas vale eso es fácil imaginaos corregiendo no tú tienes esta plantilla se presenta en un plano a ver está diferenciado el sistema de mando y de fuerza cuando corregimos nos hacemos las preguntas no sí o no o no sé no está nada no sé si estuviese esto sí que estaría bien pues lo pones no nos cuesta nada no ese proceso lo hacemos y lo pones aquí si estuvieran bien pues talas líneas estaría bien o falta no sé qué eso es un coñazo a hacer pero bueno quiero decir luego lo veremos esto le deitamos apoyo informático pero porque se genera un montón de datos para eso hay informáticos vale y al final nuestro objetivo nuestro objetivo es plantearles esta información como evaluación o como resultado del reto que es una tabla con los criterios de evaluación y un sistema así de tres colores vale esto copiado desde Anirazola tal cual cuando hablábamos con el cuando nos estaba tutorizando y eso con esto de las rúbricas no sé qué es claro te puedes complicar en la evaluación todo lo que quieras y más entonces nosotros optamos por simplificar aquí qué le interesa un chaval lo ha hecho bien lo ha hecho mal o puede mejorar que lo ha hecho bien círculo verde no que el ha hecho mal círculo rojo que puede mejorar círculo amarillo y aquí lo que nos falta es ponerle la notación que hemos puesto cuando corregíamos que la parezca aquí puede mejorar se ha identificado los elementos que componen el equipo pues de la notación que he puesto yo en mi plantilla de corrección que la parezca ahí entonces vale el chaval imaginaos le damos el boletín de notas se mira verde, verde, verde vale amarillo pues sí y cómo puedo mejorar esto y tiene una leyenda de lo que tendría que hacer o te tienes que aprender los tipos de líneas o te tienes que aprender las tolerancias dimensionales entonces serías verde pero no ahora es amarillo y luego también le damos otra información que es el círculo está más lleno o menos lleno imaginaos que este por ejemplo que está amarillo está muy poco lleno qué quiere decir que ese resultado de aprendizaje lo voy a trabajar en más retos posteriormente entonces es problemático que este amarillo no porque porque en el siguiente puede volver a claro está amarillo está rojo y lo tengo lleno tengo un problema porque ya no va a trabajar ese chaval ese resultado de aprendizaje entonces tengo que preparar algo para que lo supere porque al final lo que son mínimos son los resultados de aprendizaje los tiene que sumar si la media le da aquí está la información del resultado de aprendizaje verde verde superado no a otros inspecciones siempre nos ha dicho que todos los resultados de aprendizaje son mínimos los tienen que superar todos está verde ya está hay algún amarillo bueno un amarillo no bajaría nada está superado puede mejorar si porque lo doy la información no no lo podía hacer mejor y ya está este es nuestro objetivo lo hemos hecho un par de veces a mano casi nos hemos muerto está muy bien necesitamos una aplicación informática que nos haga eso que yo el mejor con la tablet ya me salga la ficha de corrección le meta y ya directamente vaya a su base de datos y le informe y ya le desen pues con eso estamos ¿no? es que Carlos es informático entonces se sienta eludido y ese es nuestro caballo de batalla si salen los proyectos nacionales igual se puede hacer algo no está esté, ¿verdad? igual se puede hacer algo en este sentido y solucionarnos la la papeleta sí lo hicimos porque queríamos ver si funcionaba y funciona o sea la información que le deja al chaval cumples con toda la la evaluación ¿no? es le ayuda a mejorar no sé está bien esto sería la leyenda que les ponemos en la documentación para que sepan aquí están todos los casos luego también habrá retos que no se trabajarán todos los resultados trabajarán en otros y con esto ya pensaba acabar si tenéis alguna pregunta perdón bueno que muchas gracias porque me ha parecido excelente y súper práctico y real después de la toda la teoría esto me parece ideal la pregunta es los tres módulos esos que asociasteis sois profesores de la misma especialidad no os lleváis genial quiero decir sois y os lleváis genial con los que vienen nuevos porque yo por ejemplo en todos los centros donde he estado el día donde se piden los módulos es un día complicado entonces ¿cómo gestionáis vosotros ese trabajo entre profesores? pues mal te cuento por ejemplo os he dicho que un pilar básico es el equipo docente nosotros por ejemplo un día la semana hacemos una reunión de coordinación preparamos íbamos semana a semana preparamos actividades de la semana que viene quedábamos los viernes nos quedó un hueco en el horario las dos últimas quedábamos y todos nos íbamos a comer entonces alargábamos un poquito más y entonces es donde mejores ideas salen y ya preparamos la semana siguiente así hemos funcionado unos años que es cuando hemos desplegado todo esto en el centro y ahora pues el equipo de alguna forma ha roto ha roto pues porque es una persona que ha tenido que concursar ha ido a montar otro ciclo otro lado y estamos ahora adaptando a los que vienen ahora nuevos ventaja que esto lo tenemos ya preparado si lo tenemos que preparar a la persona si tienes que preparar a la persona y todo esto es el doble de difícil entonces es importante yo creo que la persona que venga tenga la necesidad de que hay que hacer algo nuevo como estáis sintiendo yo todos aquí si viene alguien que no tiene esa necesidad pues esto es salir de tu zona de confort os habrán puesto los videos de la zona de confort eso es evidente te enfrentas así a cosas que no estás seguro tú cuando estás dinamizando una actividad o te preguntan cosas que a lo mejor no es de tu especialidad pero lo primero que les decimos a ellos para preparar es que el conocimiento está ahí que no lo tenemos nosotros que si con el teléfono pues llegará a saber más de la soldadura de aluminio que lo que te puede decirlo en cuatro clicks entonces entendemos y les decimos que nosotros estamos para ayudarles y pensamos que les ayudamos más diciendo pues chico no lo sé pero ven conmigo vamos a sentarnos aquí por donde empezamos a buscar ese ya es el camino de lo que tenemos que es más útil eso que intentar saberlo todo de hecho hay veces te tienes que hacer el tonto ¿no? porque si no no lo miran ellos que quieren ¿cuánto es no sé qué? no lo sé, míralo porque estamos intentando buscar el aprender a aprender a que cojan ellos sus mecanismos para buscar información y que es lo que les vale que es lo que no les vale y cada chaval es distinto uno prefiere un vídeo otro prefiere no sé qué que nos dio Miguel Mar y me quedó la sensación esa de superhombres porque yo mis módulos cuando ya los doy varias veces me dio los controlo pero meterme ya los módulos que dan otros compañeros y que algún alumno me diga oye mira y como es esto y como es lo otro ufff da un poco de miedo hombre cuando estuvimos la ultima vez que estuve marista es con Dani fuimos a talleres pipipipi y de pues aquí están los de segundo que están haciendo el diseño de una matriz vale y ahí están los de primero que están no sé qué y quien está con ellos la default vale la default sabe de matriz es lo que yo sé derecho al laboral más o menos pues bueno que es lo que pasa que no tiene una duda bueno pues se busca en la vida a lo mejor los de primero van a buscar los de segundo no o ella les ha hecho una mano o esperará que venga tal o vamos a ver cómo se puede resolver o sea no pasa nada por no que eso es un miedo que da no y luego también pues pues hay que vencer el ego decir que bien me siento cuando oye te rocío con mis conocimientos no te voy a salvar de tu ignorancia y pues hay veces que decir pues chico no lo sé vamos a ver cómo podemos hacerlo una ley algo y y cómo le planteas eso a tu equipo directivo nosotros tenemos como estratégico del centro eso no vale eso no vale jajaja en Alagon lo tenemos como estratégico también de la comunidad la metodología así sí sí si se me oye mira cuando has puesto en la tabla esta devaluación la estrategia registrada he visto que has diferenciado distintos proyectos pero el proyecto es único sí vosotros lo que hacéis dividir ese proyecto en yo he visto tres productos producto uno es un ejemplo pero sí pero que puede ser así que lo diferenciáis primero me imagino vamos a resolver la parte neumática producto uno o no no lo primero que les decimos por ejemplo planos sí los planos tenéis que hacer antes de fabricarlo sí a eso le llamáis producto sí los planos que lo tienen que entregar es el producto porque está relacionado vale, vale con el resultado de aprendizaje de representación gráfica que es lo que nos han hecho cuando no te das cuenta lo hacen y lo hacen los planos me llamo ya la moleamos no porque luego no les caza nada sí uno va haciendo una cosa la otra va haciendo otra lo van a juntar sí, sí que a veces que hagan eso vale porque un día este año de más me vino un otro fadao es que es que esto es una desorganización no no sé qué hace el compañero José Luis no sé qué hace José Luis pero tenías que haber puesto que veas tú la necesidad de que te tienes que organizar y es un punto cuantas veces os hemos dicho siéntate y organizate no pues ese punto también hay que pasarlo porque en el siguiente reto en el punto de organización vamos a ver cómo nos podemos organizar ves la necesidad ahora sí pues te propongo una herramienta intenta usarla o buscate la que quieras me da igual pero organizate entonces a veces pues yo digo hay que dar las cosas hay que dejar su primer reto cómo va a funcionar el equipo no nos hemos organizado ¿vale? ¿qué es lo que pasa? se divide en el trabajo votos cuatro pum pum pum pum tu palao ¿qué pasa? yo ya acabo lo mío pues eso no es un equipo ¿no? ayuda al qué es lo que puedes hacer para ayudar al objetivo de acabar esto piensa así es ir trabajando eso daros cuenta que no saben eso es lo que claro vale creo que has comenzado hablando has nombrado las competencias transversales para mí incluyen imagino que compartir las personales sociales y las deseables de empleabilidad quería ver como si me podías decir si las planificáis como las integráis aquí como las recuperéis como las trabajáis mira en la evaluación hacemos dos evaluaciones una grupal cogemos el equipo nos vamos a un despacho y vemos a ver cómo ha funcionado el reto ¿vale? tenemos la suerte que tenemos orientadora orientadora bueno normalmente es orientadora pero servito de orientación ¿vale? y y lo hacemos con ella ¿vale? entonces tenemos una rúbrica hablamos quién se implica quién nos implica quién nos es que aguanta entonces vamos sacando de allí información ¿qué información tenemos el parte de trabajo? en el parte de trabajo en toda la ¿cómo funciona el equipo? y ellos lo reíran todos los días y luego le damos sacamos un informe ¿ah? y todos trabajáis igual sí, sí, sí pues tus compañeros aquí cuatro días son dichos pues toque y entonces ya empieza hay un debate al principio las primeras evaluaciones los chavales se tapan entre ellos asumen trabaja uno más que el otro bueno, bien y luego ya empieza a ver tirantes y sobre todo si pinchas un poco pues ya empiezan es que este no hace nada que no se quede más entonces ya entramos en la parte de gestión de conflictos o sea que más o menos y luego lo que intentamos hacer es evaluación individual con cada uno también pues así te hemos visto el reto esto es lo que puedes mejorarte así para tan y vamos así haciendo acompañamiento ahora también estamos en eso en intentar formarnos nosotros para hacer un acompañamiento mejor porque al final pero cada uno tenemos nuestra formación técnica pero en esta parte que ya entras en la parte del coache y eso ya es otra historia ¿vale? con respecto a lo que me ha dicho tu y compañero que esto está muy bien pero en uníes ¿cómo convences tú a la dirección para que hagamos esto? esto es un despliegue de tres módulos pues porque hemos tenido la posibilidad hay gente que lo hace en su propio módulo a lo que habéis que esto es un camino sin retorno o sea aquí ya has cambiado y ya vas a hacer las cosas de otra forma aunque sea tú solo ¿vale? si pero si estás tú solo estás luego en tus horas planteas pero lo que es plantearla como vas a trabajar lo puedes plantear tú solo todo es esto yo que sé estas resultados de aprendizaje los voy a trabajar de esta forma con un reto que es lo que tiene potencia tiene potencia esto pues un reto real ¿no? es una cosa que va con el oficio que tocas todo que le ven utilidad los aprendizajes son significativos o sea eso es lo que tiene potencia lo otro está bien también es distinto también va a mejorar ¿vale? en uníes pues pues más complicado pues nada más imaginación sin imaginación lo soluciona todo bueno no era buena por la ponencia porque me ha gustado mucho yo te quisiera preguntar sobre el manejo de la nota yo estoy pensando en mi saludo en un integrado superior y las primeras preguntas que se les pasaría por la cabeza sería ¿quién me tengo que estudiar? ¿quién trapa el examen? ¿cómo me vas a calificar? vale entonces la pregunta va un poco enfocada cuando tú un reto de aprendizaje lo trabajas al principio o al final o cuando sea y ya no lo vas a volver a trabajar cómo manejas la recuperación o cómo consigues que todos los alumnos alcancen la nota que quieren un poco por ahí si, nosotros hacemos mucho esfuerzo al principio e intentar separar nota de aprendizaje o sea invertimos al final lo que cala es la lluvia fina entonces vamos diciéndoles muchas veces que lo que importa es que aprendan y que si aprenden pues tendrán buena nota y tendrán empleabilidad y podrán vivir de esto y que la nota Gabriel era más radical que nosotros que que es un diez te lo pongo ya pero luego no vas a trabajar eso es lo que quieres y así quedan así además Gabriel era muy grande entonces tenía mucho tenía mucho poder de convicción entonces intentase para la nota de y estás aquí para aprender y entonces ya va de la mano nosotros dice repite chavales y repiten y nos juntamos con ellos oye, pensamos que lo mejor para ti es que repitas pues por qué no has aprovechado esto y no va a ser bueno que pasara segundo con todas estas cadencias que tenemos y ellos lo sumen y luego pues ya el que repite ya sabe por qué repite y el que no sabe también o sea no reclamaciones no tenemos y si no pues pues qué es que te apruebe nos lo hicimos así pero vamos nos fijamos en el resultado de aprendizaje pues le preparas algo para que trabaje y pueda demostrar ese resultado de aprendizaje y ya está no hay yo no sé si le estoy pisando sitio Carlos ¿cómo vamos? vale, el hoy y uno eso que muchas gracias por lo que hacéis a vosotros yo tengo dos preguntas me da igual si me contestáis o tú el compañero vale, vale estamos aquí ya varios días y no he ido el tema de los roles dentro de los equipos que nosotros en Valencia en este manera sí que utilizamos diferentes roles que van evolucionando cambiando el largo de todo el equipo y después si la nota final es para todos los miembros del equipo la misma o ellos gestionan la nota esa es la duda que esto lo puedes hacer como quieran otros lo hacemos como es una parte un porcentaje de la nota individual otros si quieren no, no se anda a hacer hacer otra forma lo puedes hacer como quieras pero al final es una no deja ser un instrumento dice ¿cómo va a funcionar mejor el equipo? si no sé en el reto si tenéis sacado un reto y lo transformamos a número y tiene un ocho pues tiene un ocho todos pero va a ser un 20% de todos los registros que tenemos individuales vale, entonces al final el que se le da peor o el que ha hecho menos va a tener menos nota o ha demostrado menos va a tener menos nota que el que ha hecho más aunque el otro lo haya hecho aunque el reto haya sido de de ocho vale no sé si luego por jugar con eso decir pues que se pongan entre ellos la nota para no sé qué, no sé cuántas eso ya como veáis hay que decir que aquí la imaginación al poder nosotros una vez les dijimos una encuesta de que se ordenaran entre ellos quién ha trabajado más y quién menos intenta sacar información del equipo porque lo que ha pasado en el equipo lo sabe el equipo por mucho que observes por ahí no te entera intentamos preparar herramientas para intentar tener información y que luego salgan el diálogo si al final el objetivo es que mejoren no nos obsesionamos en poner un 5 o un 6 sino que es tener la posibilidad de que mejoren vale si ahi os pongo el vídeo lo hay una pregunta estoy intentando extrapolar esto a mi asignatura y por ejemplo yo una de mi módulo que doy es como los chavales pueden aprender los diferentes recursos turísticos de una zona entonces claro cuando ellos se empapan de información y tú has dicho que se generan diversas posibilidades o esa divergencia que hay como tú luego garantizas ante ese proceso de limpieza que hacías que pequeños grupos cojan x recursos y se aprendan realmente todos los recursos de lo que estemos viendo de la comarca o del valle o de como garantizas tú que esa convergencia al final obtienes ese resultado que te pone ahí en el currículo en el punto 3 os voy a poner el punto 3 voy para 3 vale ahora no voy en el punto 3 lo que hacemos es hacer los parámetros y en el punto 4 los trabajamos yo entiendo que lo que dices tú los recursos de una zona es el parámetro recursos de una zona o lo que sea, lo que tienen que aprender y una vez que se han aprendido todos todos eligen la solución tendrán que elegir entre lo que han aprendido tendrán que dar una solución algo entiendo lo mejor que el reto puede ser van a venir unos turistas ingleses y hay que preparar una actividad si sabes que va a ser la zona del Matarraña y que tienes estas posibilidades para ajustar su perfil yo de hierros pero más o menos pero más o menos no sé si te he contestado si por ejemplo los recursos que te dicen por ejemplo de Huesca, ningún chaval te habla por ejemplo de San Pedro del Viejo eso es un recurso turístico y resulta que les da por mirar otros y en esencia San Pedro del Viejo es uno de los elementos principales que se ve en una visita turística como haces tú para eso meterlo ahí eso es una actividad aquí de buscar información pues evaluas esa actividad habéis presentado los recursos que habéis encontrado y os falta este por ejemplo muchas gracias