 Entonces, para poder adelantar este proceso, quiero compartir el vocabulario que está utilizando en el nuevo reglamento y también lo que está utilizado a través de tuning, que es un acuerdo entre todos los países de Europa y América Latina para poder trabajar hacia un cumplimiento de una maya basado en competencias. Se han confundido un poquito la gente por las palabras porque antes tuvemos un sílovo que dijo objetivos y después dice competencias ahora piden resultados de aprendizaje. No es distinto, no es diferente, simplemente son distintos pasos en el mismo proceso. Al entender los objetivos, tú puedes expresar objetivos en forma de competencias y competencias educativas no son nada más y nada menos que el conjunto de conocimientos, datos, fechos, hechos, teorías, personajes, lugares, destrezas que son la aplicación de esos mismos conocimientos y actitudes o valores, lo que sería, por ejemplo, apreciar el trabajo en equipo o valorar la perseverancia en investigación educativa. Entonces, al momento que tú decides cómo vas a medir esos logros de los competencias o lograr, cómo vas a lograr medir o mostrar evidencias a través de rúbicas o otros herramientas de evaluación, al momento que tú decides esto y después lo haces, después allí tienes los resultados o los logros de aprendizaje. Los logros de aprendizaje simplemente es la medida del cumplimiento de las competencias. Entonces, ojalá que no nos confunde por esas palabras. Lo que me parece que está bastante claro de parte de lo que son los del CES es que al solo listar competencias, lo que era el pedido anterior, solo estamos mostrando o estás indicando una promesa, voy a hacer esto. Al momento que tienes indicado los resultados de aprendizaje, estás realmente indicando, esto es mi evidencia que si logré. Y eso es lo que es más importante. Cualquier persona puede listar en papel o en sílogos lo que prometo hacer. Pero si te pregunto, o sea, ¿cuál es la evidencia que yo puedo ver que realmente indica que sí has logrado esto? Esos sí son los resultados de aprendizaje. Por ahí hemos cambiado el vocabulario porque es bastante más preciso y nos lleva más allá de lo que son promesas para mostrar evidencias y eso sí es la razón por el cambio de esas palabras. Entonces, solo para reiterar lo que son las definiciones. Conocimientos son datos, fechos, hechos. Después son la aplicación de esto y actitudes son valores o lo que son actitudes hacía o perspectivas hacía la misma materia. También pedimos esto, no sólo para cumplir con lo que sería el reglamento, pero también para hacer mejores docentes. Sí es vital todos los niveles de sabiduría. Es importante tener conocimientos, es importantísimo tener destrezas, pero también es muy importante tener las actitudes apropiadas por la materia. Al hacer esto nos ayuda en el mapeo mismo de ver si hay carreras que sólo enseñan contenido, o sea teorías, hechos, datos, fechas. Y es importantísimo reconocer que a este nivel realmente ya ahora no necesitamos docentes porque existe Google, existe otras maneras de saber la información. Entonces, si la única cosa que tenemos en nuestra Maya son cursos que están absolutamente llenos de contenido, de conocimientos, de fórmulas, de datos, de contenido memorística, eso no es un nivel universitario. Tenemos que mostrar que a cierto nivel tenemos destrezas, que son la aplicación de esos mismos conocimientos, que los chicos tienen la práctica y saben cuándo y dónde utilizar esta misma información. Es bastante más elevado en términos de pensamiento. ¿Por qué? Porque destrezas no puedes aplicar información si no conoces. Entonces, ya hay una presunción que si tienes una destrezada es porque ya tienes conocimiento también. Y más así el corazón de la asignatura tiene que ver con lo que es actitudes. Si ves un perfil de un estudiante de la institución o de una carrera, casi nunca vas a haber listado conocimientos. Algunos destrezas, sí. Pero la gran mayoría de lo que es un perfil de egreso de un estudiante que ha cursado estudios o una carrera es realmente lleno de actitudes. Es una persona que sabe comunicarse bien, eso sí es una destreza, pero también que valora lo que es el trabajo en equipo, que tiene perseverancia en buscar la verdad dentro de su campo, de aplicar la mejor información o apreciar lo que es mantenerse al día para ser a la vanguardia en su campo. También es una persona que valora lo que es el ser aprendiz a lo largo de la vida. Lo que buscamos es no solo llenarles con contenido los estudiantes, pero que ellos lleguen a hacer aprendices a lo largo de la vida porque ama lo que es el aprendizaje, porque hemos logrado meter adentro de ellos este inquietud sobre el mundo, sobre la vida. Esperamos que también estamos tratando de llegar a ese nivel de actitudes y valores con los chicos, no solo al nivel de conocimientos. Es por eso que separamos no solo conocimientos no solo queremos pararnos a ese nivel de conocimientos, ya no somos la sociedad de tener datos y fechas, pero también tenemos que formar buena gente, gente que le gusta y ama lo que hacen a lo largo de la vida. Entonces, eso es un asignimiento atrás de esto. También para justificar la planificación basada en esas competencias, conocimientos, más estresas, más actitudes al conjunto, de si hay algo que enseñas que no es un conocimiento, o que no es una estresa, o que no es una actitud, yo creo que va a ser imposible identificar algo, o sea, datos, fórmulas, fechas, las cosas que son contenido de tu clase y que obviamente eso sería más claro, esos sí son contenidos puros, esos son conocimientos. Que tienes el elemento práctica, yo creo que estresas son muy claros. También lo que puede ser un curícule escondido, pero lo que estás tratando de formar pensadores críticos que valoren y saben dar recomendación entre ellos, o lo que es apreciar, lo que es la comunicación con precisión, o no tener miedo, o tener un coraje intelectual. Todos esos cosas son actitudes. Entonces, si reflexionamos bastante, o tuvimos más tiempo, y yo les pide que, por favor, liste todo lo que enseñe en su aula, yo creo que van a encontrar que sí se puede categorizarles por conocimientos de estresas y actitudes. Además, está aceptado esa terminología por varios otros docenas de países alrededor del mundo. Entonces, por eso estamos utilizando la palabra competencias en ese sentido, pero sin perder lo que es este concepto y no es distinto hablar de resultados de aprendizaje y de hablar de competencias, son distintos niveles en proceso. Resultados de aprendizaje es la medida de los logros de competencias. Entonces, ojalá que esto sí estamos claros en esto y no nos confundimos con las palabras ahora. También importante reconocer lo que sería evidencias a los niveles más macro. Acuerda que hablamos de lo que sería comenzar en el mundo ideal, venimos del macro y bajamos hacia el micro y la planificación diaria. Si empezamos a nivel más macro en términos de educación, existen ciertos pedidos internacionales, lo que es el programa de tuning, lo que pide WAAS, lo que pide Chile, que son realmente muy coherentes de lo que está pidiendo Ecuador a través del plan de buen vivir, de la constitución, del reglamento, realmente son casi igualitos en lo que piden. Entonces, eso son realmente competencias de cualquier universitario, lo que estamos acordados entre países en el mundo. Si tienes la suerte de ir al nivel universitario, tenemos ciertos mínimos esperados. Y eso se evidencia a través de lo que es el mapeo. Pero cuando llegamos al nivel institucional, tenemos que tomar todo lo que pide a este nivel, más cualquier otra particularidad que tenemos en la UDLA. Por ejemplo, en la UDLA al revisar lo que es la misión, visión y perfil de egreso de la UDLA, vas a encontrar y es muy parecido lo que encuentras en la ESP, en la San Francisco, que hay un elemento de liderazgo, emprendimiento, que no se encuentra a ese nivel internacional, que es muy interesante, pero es particular en nuestras instituciones. Por eso, nosotros agregamos otro objetivo, otra competencia más al nivel institucional. De ahí, la carrera tiene que responder a todo lo que está pedido aquí arriba, más cualquier particularidad que se encuentra en la carrera. En educación inicial bilingüe, tenemos que entender que hay competencias, por ejemplo, de conocimiento de bilingüismo, que es una competencia que nadie te pide aquí arriba. Bueno, también en la institución que exige inglés, de conocimiento de educación bilingüe, no es de ser bilingüe, es de entender lo que es educación bilingüe como, por ejemplo, enseñar la acto de escritura, es distinto en niños bilingües que monolingües. Eso es particular, es una competencia particular a la carrera de educación, ¿no? Y de ahí, recién debemos llegar a lo que es el nivel de sílabo, lo que sería en cada asignatura. Tenemos que decidir cómo esta asignatura contribuye a lo que es nuestro perfil de la carrera y cómo la carrera contribuye a lo que es el perfil institucional y cómo al nivel institucional eso contribuye a lo que es el ciudadano ideal que buscamos en Ecuador, que también es un ciudadano internacional. Entonces, la idea es que estamos trabajando a diferentes niveles de objetivos que se puede ver en competencias que se van amontonando, esos son los más globales, se van a llegar a un nivel bastante particular cuando ya llegas a tu sílabo, o lo que es el trabajo diario de la clase. Eso sí, llegas a tener información bastante más particular y bastante más detallado. Aquí a ese nivel estamos expresando cosas como comunica bien o lo que es una persona ética. Eso está bastante global. Pero cuando llegas aquí vas a indicar que es una persona que puede identificar las leyes de la educación inicial y que se puede escribir un ensayo comparándolo con los derechos humanos internacionales, que es yo. Entonces, vamos a ir de lo más global hacia el más particular. Entonces, ¿por qué estamos planificando eso? Pero, que ustedes especialmente en educación, ustedes aprecian lo que es la importancia de la buena planificación en el aula. Sí podemos meternos en el auto, irnos andando, pero si no sabemos dónde queremos irnos, si el auto no está en buenas condiciones, si no está con gasolina o el motor no está corriendo bien y si no tenemos mapa, entonces puede ser que llegamos, puede ser que llegamos. Pero lo más probable es que con un poquito de planificación vamos a poder concentrar en la enseñanza. Cuando estamos con los chicos cara a cara nuestro deber es responder a sus necesidades. Entonces, al tener la planificación organizado antes y tener todo el diseño curricular pensado anteriormente podemos ya llegar al aula y poder concentrarnos en el estudiante y sus necesidades. Quiero que ustedes tengan esto super en contexto. El diseño de la clase es un elemento muy, muy importante, pero no es todo, ok? Nos avanza bastante nuestra enseñanza, pero quiero que ustedes saben que al tener el syllabus perfecto no te hace el profesor divino, el semejor profesor en el mundo. Por eso, que al tener un syllabus maestro es muy bueno, pero no significa que yo pueda entregar eso a cualquier persona y logran enseñar bien, porque puede ser que están faltando esos elementos. Entonces, el diseño de syllabus solo nos confirma que tenemos un blueprint, tenemos un plan, tenemos una ruta, pero no nos garantiza lo que es una excelente clase. Entonces, ojalá que eso también está contextualizado. Sabemos que hay varios diferentes maneras de ser profesor, pero algunos elementos muy fundamentales tienen que ver con una buena planificación también. Entonces, al resumir, decidimos que planificación en verso significa comenzar con el fin de mente que el primer tapo de esto es identificar los resultados deseados y eso se pueden expresar como competencias y con las competencias solo es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes. Ok?