 Buenos días. Hoy voy a presentar al profesor Manuel Areea Moreira, que es profesor de la Universidad de la Laguna. Manuel tiene un extensísimo currículum con lo cual voy a intentar resumir al máximo. Perdona, Manuel. Manuel es catedrático de la Universidad de la Laguna y su área de especialización es la educación y la tecnología. Todo seguro también que lo conocen porque dirige un laboratorio de investigación que tiene que ver también con la educación Elastik, que es EduLab. Y además es el director académico del Master Oficial de Educación y Tecnología y también dirige diferentes programas de doctorado. Algo que nos interesa sobre todo a nosotros porque llevamos años pidiéndole colaboración a Manuel Areea y siempre ha aceptado amablemente es que Manuel desde el año 2006 que vino y le escuchamos en las cuartas jornadas Cry ya nos habló en aquel momento sobre el papel que iban a jugar las bibliotecas en el nuevo modelo educativo que estaba próximo a implementarse. También posteriormente, ya en el 2007 para Rebion también hizo un documento marco sobre la importancia de las competencias en información dentro de lo que era el sistema educativo y la importancia para la universidad. Destacar que aunque Manuel tiene tantísimas publicaciones simplemente recordarle la que hizo en el 2007 sobre la biblioteca y el nuevo es el centro de recursos. Y por último, me gustaría también destacar de Manuel puesto que el curso está teniendo muchísimo éxito es un curso en el que él es autor que es un MOOC que es enseñar y evaluar las competencias digitales que se ha hecho para el Ministerio de Educación y ya este año es un curso que se inauguró el año pasado pero ya este año va por la tercera edición y además se lo recomiendo con el permiso de Manuel. Pues darle la bienvenida a Manuel y sobre todo agradecerle que cada vez que Rebion se pone en contacto con Manuel siempre está dispuesto a dejar otras actividades para acompañarnos. Gracias. Bueno, nada. Pues entre todos buenos días se oye con esta, sí. Bueno, pues buenos días y soy yo que tiene que agradecer a Rebion y a toda la organización de estas decimos catorce, no? Catorce jorradas que hay. Como decía Carmen Julia, yo tuve oportunidad de participar en hace 10 años justo en las cuartas jornadas que hay que se celebraron en la Universidad de Burgos. Me acuerdo muy intensamente de las mismas. Y cuando me propusieron participar en estas y sobre todo hablarles o plantear cuestiones relativas, me voy a levantar si no les importa. Cuando me propusieron participar en estas jornadas me sugirieron que hiciera algún tipo de reflexión de dos temas o dos temáticas que ustedes están abordando en estos momentos y que yo llevo ya algún tiempo trabajando, no? Que es lo que sería docencia, formación a través de internet online con lo que está siendo ahora el intento de formar o desarrollar lo que se conoce como las competencias digitales en particular en estudiantes universitarios pero en definitiva en toda la ciudadanía. Bueno, pues recordando qué abordé yo hace 10 años atrás. Elementalmente era un tiempo y creo que ayer también hubo una ponencia sobre este particular. Era un tiempo que las universidades estábamos como muy preocupadas por todo el proceso de cambio de implantación de lo que se conoció o se conocía, ya casi no nombramos la palabra ejer. El Plan Bologna o la Convergencia Europea, muy preocupada. Además estábamos también en ese periodo donde esto de la docencia online campus virtuales a las virtuales empezaban a sonar entre el profesorado y se estaban montando los primeros espacios institucionales y los campos virtuales en las universidades. En las bibliotecas si no recuerdo mal, ustedes lo conocerán mejor que yo, empezaba a hablarse de los CRY, los CRY, Centros de Recursos para la Peninciación de Investigación. De hecho el nombre de la jorrada es eso ¿no? 10 años después yo al menos entre los colegas docentes, el alumnado, etcétera nadie sabe lo que es CRY, lo que se le llama es la biblioteca. Me voy a la biblioteca no me voy al CRY. Pero sí es interesante que el modelo o las funciones supuestas que tendrían que desarrollar un CRY están ya asumidas y implementadas creo que en las bibliotecas. Y a la vez han digitalizado todos sus servicios y demás. Lo que sí es importante y destacaría 10 años después es que sí las bibliotecas o al menos creo que gran parte de las bibliotecas universitarias si ya han desarrollado experiencias de cursos de alfín, de alfabetización informacional y sobre todo un formato online ¿no? Esto era algo que en aquel momento empezaba también a hablarse ¿no? El alfín, recuerdo que estaba muy de debate, muy de discusión que contesté, etcétera. A mí confieso que no me gustaba mucho el término porque era focalizar un exceso en el aprendizaje de esas competencias para buscar información en la red y yo era consciente al menos como persona del mundo pedagógico que además de saber buscar información habría que construirla, difundirla y comunicarla ¿no? Y el alfín en eso se quedaba un poquito corto ¿no? Bueno, 10 años después, estamos ahora en Barcelona, 2016, yo creo que eso hemos avanzado en muchas de estas cuestiones que estaba apuntando y yo creo que ahora desde lo que me pidieron me suscribiron, sobre todo me convencieron que viniese. Este mes es un mes bastante cargado de tareas, de final de curso, etcétera. Pues lo que he intentado, yo decía no sé qué decirles a ustedes novedosos respecto a lo que decía hace 10 años, no sé en el punto en que se encuentran con relación a organizar un curso online en formato MOOC para desarrollo de la competencia digital, no lo sé, yo lo único que voy a proporcionarles son algunas ideas y reflexiones mías particulares y lógicamente para discutir, rebatir, lo que hago es compartirles esas ideas. Entonces dándole vueltas de cómo organizarlo, yo me he planteado esta reflexión en cuatro episodios, cuatro capítulos, cuatro apartados o como quieran llamarles ¿no? El primero de ellos, yo creo que para mí es fundamental que cualquier educador, trabajador de la cultura, bibliotecario en este caso, cualquier persona, sujeto que quiera ofertar algún tipo de formación tiene que plantearse, que es ¿dónde estamos? ¿Cuál es el contexto sociocultural en el que nos desenvolvemos? ¿Cuál es nuestro presente? Y definirlo no sólo desde un punto de vista tecnológico, sino como digo fundamentalmente cómo ha cambiado y se está transformando la cultura y el conocimiento, la naturaleza de la cultura y el conocimiento. Y empezaré con eso, le seguiré un segundo punto que es una reflexión que entendemos por competencia digital y sobre todo porque para que formar, en este caso, a los estudiantes universitarios, y avanzo de que intentaré superar, digamos, una visión de definir las competencias como microconductas. Hay una tendencia muy habitual últimamente en la educación o todo cuando se habla de competencias, que es traducirlas eso a conductas o a indicadores de conducta muy precisos. Yo voy a hacer una reflexión un poco más amplia y plantear la competencia digital como formación de la ciudadanía del siglo XXI, una visión mucho más holística, humanística como ya nombraré. Una tercera parte es bueno, ya que queremos enseñar o desarrollar las competencias digitales en qué medida los entornos online pueden ayudarnos a ello, es más, yo creo que son imprescindibles en el sentido de que no podemos trabajar la competencia digital si no utilizamos, evidentemente, herramientas digitales. Es de sentido común. Y acabaré con una última reflexión, quizás la más discutible y la más débil, apunto ya, que es cuál sería el papel de las bibliotecas universitarias. Estoy convencido que ustedes, mucho mejor que yo, sabrán definir el papel de las bibliotecas para desarrollar, trabajar la competencia digital en los estudiantes. Bueno, vamos a... ¿Dónde estamos? A ver, no me quiero liar mucho, no me quiero liar mucho, pero algunas ideas notas, porque insisto, hacer una propuesta formativa en competencias digitales necesitamos conocer cuáles son las características, al menos, como digo, socioculturales de la denominada Sociedad de la Información, o Sociedad Digital o Sociedad del siglo XXI. Me parece fundamental, porque en definitiva, educar es formar ciudadanía para el futuro, por tanto, conocer algunos trazos. Este es uno de los temas más complejos y a los que la ciencia social les está dedicando un tiempo muy importante desde hace 15, 20 años. Y ahí he puesto simplemente tres de los autores que últimamente, o como digo, en la última década, están más citados a Castells, muy conocido y del país. Concepto de sociedad red, la famosa trilogía de la sociedad red de la Era de la Información que publica a finales del siglo XX, es un clásico y, inevitablemente, la referencia. Simon Baumann es otro de los autores de moda y que todos, de algún modo, bebemos y nos inspiramos para hablar este cambio de lo que era una sociedad moderna a esto que él denomina el concepto de líquido, una metáfora no sé, magnífica que yo retomaré y que no voy a explicar, que creo que será muy conocido y ya últimamente el chulján, quizás no tan extendido, pero que últimamente está cobrando fuerza en la bibliografía sobre los análisis de la sociedad más contemporánea que nos habla, entre otras cosas, de dos conceptos interesantes que a efectos de analizar lo que es la sociedad digital puede ser muy interesante. Somos como una especie de civilización que se mueve no tanto como era el concepto de sociedad de masas clásico del siglo XIX y XX, sino más bien parecemos un enjambre de individuos conectados en redes sociales que vamos variando nuestros movimientos, nuestras conexiones, etcétera y el concepto de sociedad de la transparencia, es decir, la tecnología trae, entre otros rasgos, la pérdida de la intimidad, que todo es de cristal. Todo podemos verlo y nos pueden ver, ver y observar, etcétera. Yo voy a destacar, lógicamente, lo que tiene que ver con la cultura y el conocimiento, provocado por la influencia o la omnipresencia de la tecnología digital. He destacado dos términos ahí. Uno de ellos es que la tecnología, las TIC, están o han provocado un cambio muy radical, los están provocando un cambio muy radical en todo el ecosistema, el primer concepto, el ecosistema de la cultura y el conocimiento y, sobre todo, lo han provocado con una metáfora también tomada de la biología, que es como una especie invasora, la TIC, una especie invasora que ha entrado hace 15, 20 años y ha ido colonizando, colonizando absolutamente todo ese ecosistema para transformarlo, como digo, actualmente de una forma muy radical. Me gusta mucho esa imagen o esa metáfora que es como una especie que llega de fuera, aparece como si fuera algo extraño y, como digo, invade, invade y coloniza. Coloniza y en estos momentos es muy evidente, ¿no? Muy evidente. ¿Cómo se manifiesta esto? Voy a simplificarlo. Bueno, jugando con la metáfora también y con este bauman de una sociedad sólida, una líquida, yo hablaría de que hemos pasado, de un pasado muy reciente que es el que hemos conocido y nos hemos formado y en el que nos hemos trabajado y hemos trabajado hasta la fecha que es lo que pudiéramos llamar una cultura sólida a esto que no es que esté empezando, yo creo que ya está expandido totalmente lo que pudiéramos llamar una cultura líquida, que se materializa o se concretaría por seguir con la metáfora, por seguir con la metáfora, de un tiempo de un ecosistema sociocultural basado en que empaquetábamos el conocimiento, la información, el saber en objetos físicos, sólidos, en papel, pero no sólo papel, entiéndase también lo que eran las cintas de cassette, de vídeo, etcétera, en objetos sólidos empaquetábamos la información y, claro, producir un objeto cultural en formato libro, disco, película, cinematográfica, etcétera, era un proceso largo, complejo, que exigía una inversión económica muy fuerte, estábamos produciendo objetos físicos que había que producir en fábrica, transportarlos, almacenarlos, distribuirlos, bueno, todo muy complejo y además lo que me interesa destacar es que no sólo es una cuestión de un cambio del soporte físico más de pantalla, más líquido, digital, sino que detrás se esconde una determinada concepción de la cultura y el conocimiento, que procede, procede de, por decirlo en un slogan, claro, del movimiento ilustrado francés de racionalista, del 18, es decir, intentar que el saber fuesen las certezas racionales que estas estuviesen organizadas, clasificadas y por tanto que su cambio era difícil y sobre todo respondía a un modelo de cultura del individuo. La persona culta es una persona que dispone de su propia biblioteca en el hogar, sus propias lecturas, etcétera, etcétera. Frente a eso y sigo con las metáforas, el conocimiento de la cultura digital del tiempo actual es un conocimiento distribuido y diluido, por decirlo de algún modo, en las redes, en la información digitalizada y eso respondería frente a un enfoque ilustrado del conocimiento al concepto de la posmodernidad que ya llevamos, ya como decía, 15 o 20 años discutiendo en las ciencias sociales y caracterizado precisamente por esta fluidez, digamos, de la información, de los cambios acelerados, cambiantes, distribución vírica, es decir, que se produce un determinado contenido y esto se reproduce de forma muy fácil, no es la dificultad de producir un objeto y repetirlo y reproducirlo en una fábrica, no es una fabricación industrializada del conocimiento, sino una distribución vírica, como ustedes ya saben. Pero bueno, no me interesa tanto eso cómo entrar en las características específicas de este sistema sociocultural. ¿Y qué cosas distintas, novedosas, por decirlo de algún modo, innovadoras pero rupturistas de algún modo, tiene el conocimiento actual digitalizado, distribuido en las redes, etcétera, respecto al formato tradicional de los libros, CDs, películas y demás, a los medios analógicos, por decirlo de algún modo? Bueno, entre otras muchas, porque no voy a detener, solo estoy en la primera parte del primer episodio, es que han surgido con los medios digitales nuevas formas, formatos de representación de la información, ya no solo el alfabético, numérico, la imagen de movimientos, hay cantidad de nuevos elementos que ya todos ustedes conocen, desde los hipertextos, microcontenidos, la transmedia, representaciones más gamificadas, 3D, etcétera. Evidentemente ha cambiado para un trabajado y leído, y visto, y son conscientes de que cambian también las reglas, o las formas, o los procesos y procedimientos para producir información, almacenarla, distribuirla y consumirla, y eso nos lleva a cantidad de conceptos que, insisto, están ahí vigentes y que todos los que nos aproximamos a esto de la cibercultura conocemos, el prosumer, la comunicación multidiracional, toda la problemática de la propiedad intelectual, copileth, copyright, etcétera, y demás. A la vez otro elemento novedoso de este ecosistema es el crecimiento exponencial de la información y se ha convertido casi en una materia prima del mismo valor que tienen las materias primas de la naturaleza, para su explotación económica, etcétera, y sobre todo un concepto que ahora está también muy vigente, que es el de Big Data, es decir, cada uno de nosotros, estamos conectados a la red a través del artilugio correspondiente, estamos produciendo información nosotros como individuos, pero a la vez eso se acumula y forma un volumen enorme, enorme de información que comunidad puede ser tratada y extraer nueva información, etcétera, bueno, la web semántica, etcétera. Más cosas novedosas, otra de ellas es que la forma de relación entre el humano y la máquina también está alterándose, ya no solo son aquellos ordenadores, en el año 80 y poquito, a manejar ordenadores y aquello en inglés, el basic, el copy, punto, tal raya, lo que sea, bueno, ya la comunicación es increíble como va avanzando, ¿no? va avanzando, bueno, y hoy hablamos de distintos tipos de interface, más próximas, digamos, al movimiento, cada vez las máquinas, es como lo dicen los informáticos, son amigables y transparentes, cada vez necesitamos, como humano, decirle lo que tiene que hacer, la comunicabilidad, por emplear ese término, se aproxima cada vez más a la que tenemos con los restos de humanos, hasta tal punto llegaremos y incluso vamos a confundir la máquina con el humano, ¿no? Y en esa línea es algo que sí me gustaría destacar, cada vez la tecnología es más inteligente por utilizar también el simil, de lo que manejan y esa tecnología o el software que maneja esa tecnología cada vez está tomando decisiones sin que intervengamos las personas, los humanos, y por tanto, hacen cosas las máquinas sin que lo sepamos y esto sí es, yo creo que todavía estamos viendo la punta del iceberg del futuro que viene, ¿vale? Estamos caminando y perdónenme si no quiero entrar en ciencia ficción, etcétera, pero nos aproximamos con el Matrix, supongo que conocerán la película, ¿no? Y bueno, está la ciencia de la informática, etcétera, está anunciándolo pero de forma muy vertiginosa. Otro elemento clave es nosotros como individuos, como sujetos humanos qué papel tenemos con la tecnología y cómo nos está afectando a nuestra forma de comunicarnos y en definitiva, a nuestra vida diaria, cotidiana desde que nos levantamos a que nos vamos a la cama y apagamos la luz, la tecnología está vinculada con nuestra vivencia cotidiana, ¿no? Y somos eso, y no debemos nunca olvidar que somos una especie biológica, un animal, simplemente somos un tipo de primate muy particular y que con esto de la tecnología llevamos 15, 20 años y sin embargo, se están produciendo unas alteraciones tan sustantivas, insisto, en nuestra... No hablo a nivel de civilización o ecosistema cultural que es una cosa de palabras, sino insisto en la vida cotidiana y lo vemos con nuestros hijos y lo vemos con nosotros. No sé cuántos de ustedes pueden vivir ya sin la tecnología conectada a la red. Bueno, eso trae consecuencias que tienen que ver en la construcción de la identidad del sujeto y de la educación, etcétera. Y por eso, voy a derrezar ahora y hablar un poquito de educación. Ese era como el marco, el dibujo de donde estamos para hablar de la competencia digital. Bueno, es evidente, yo no valoro, no entro, yo creo que es un debate que no tiene mucho sentido, si es mejor este modelo de sociedad tecnológica digital frente a la anterior, no entremos en eso. Lo relevante es que sí es distinto, estamos, como digo, una sociedad bien distinta y por tanto, esta sociedad, si entre otras cosas tiene que es más compleja respecto a la que existía cuando nacimos y ya no digo hace cien años o hace dos siglos. Es una sociedad mucho más compleja y al ser una sociedad mucho más compleja requiere una educación de los individuos, de los sujetos, también más compleja. Yo, seguramente lo conocen es el último informe que acaba de sacarla UNESCO lo sacó ahora en octubre de noviembre de 2015, muy recientemente, y a mí me parece que debiera ser una lectura obligada para cualquier persona que quiera pensar, hablar y actuar desde la educación en este tiempo actual. La UNESCO, fíjense, no me voy a detener mucho que no es el objeto de la charla, pero aproximadamente desde el año 70, 70 y poco cada 20 años saca como un informe que es clarividente y marca el rumbo de por donde van a ir los grandes tiros o las líneas macrostratégicas de la educación. Este es el tercer informe el tercero en 2015 el primero fue en 1971-72 fue el conocido informe Edgar Ford y ahí planteó por vez primera, se planteó de forma muy morránismo internacional que tuvo mucho impacto de que en los años 70 o pasado, el siglo XX la sociedad estaba cambiando y decía una cosa que hoy nos parece tan evidente pero que en aquel momento decía la educación que una persona va a recibir en su infancia y adolescencia no le va a servir para todo su futuro y por tanto es necesaria la educación permanente la educación continuada a lo largo de la vida. A mí me pilló aquel informe siendo estudiante de pedagogía de los que estábamos en aquel cotarro pues nos impactó ¿Cómo? Que esto... bueno, pues hoy es algo ya 30 y tantos 40 años después ya algo evidente evidente 20 años después en 1992-93 la UNESCO también sacó un informe más conocido se divulgó más que fue el informe Delors lo recordarán y habló de educar para ser para convivir a... bueno planteó cosas como decía más o menos por decir un poquito las palabras la educación es algo más que cognición es la formación integral del sujeto y es formar la identidad es obtener saberes pero es también aprender a relacionarse con los demás y es también aprender a hacer a actuar cosas que también en aquel momento decía contra la educación no es sólo recibir información y saber ese conocimiento implica otras dimensiones del ser humano mucho más complejas bueno, pues este es hacer informe lo que nos dice fundamentalmente y el informe habla de la educación de aquí al año 2030 es que tiene que ser planetaria estamos una sociedad global y por tanto la educación es un bien común que tenemos que tener toda la humanidad ya no es un problema sólo de países este también es un salto muy importante para digmático no es sólo responsabilidad de las políticas nacionales la educación de sus ciudadanos sino es planetario un problema global y entonces como ven ahí plantea términos que a mí me parecen fundamentales que tengamos que tener en cuenta en líneas generales para cualquier política y planteamiento educativo y en particular para la competencia digital en el informe lógicamente se habla ya de educar para la ciudadanía en un mundo que está interconectado tecnológicamente este yo creo que es un invento clave que también el informe habla de que hay que asumir siempre desde la educación un enfoque humanista de la educación nomeramente utilitarista quiero destacarlo un informe humanista significa que cuando educamos formamos desarrollamos planes formativos en la universidad en la secundaria en la infantil primaria pensemos no sólo en qué medida es la formación que recibe el estudiante es útil es pragemática para aumentar la economía o la competitividad un país sino que tiene que tener en el centro el desarrollo integral del sujeto a nivel de individuo de relación social etcétera un enfoque humanista y holístico y holístico es decir no basado en desarrollo de competencias o de micro competencias o de destrezas o habilidades muy específicas sino tener una visión holística de que en el caso de la competencia digital es saber manejar máquinas pero sobre todo saber vivir convivir y sobrevivir en el ecosistema digital una visión mucho más amplia bueno más informes no son la lunes que he destacado este hay muchos pero a mí he aprovechado la oportunidad para darla a conocer o bueno enfatizarlo hay cantidad de congresos publicaciones estudios investigaciones de la ciudadanía del siglo XXI en una ciudad compleja no solo manejada por las ni presente la tecnología sino compleja en múltiples planos igualdad de derechos de hombre y mujer migraciones conflictos etcétera tenemos que desarrollar también o la educación tiene que plantearse no solo que saberes qué contenidos conocimientos tiene que enseñar sino también qué competencias tiene que desarrollar muchos documentos datos y no insisto en ello todos casi todos coinciden la necesidad de que el conocimiento o la formación tiene que servir a que el sujeto sea capaz de aplicar ese conocimiento para resolver problemas prácticos trabajar en equipo saber buscar información analizarle contestarla contestarla tener actitud positiva hacia la innovación bueno hay muchos de ellos y yo creo que nadie ya los discute ya partimos bueno el dibujo digamos del contexto sociocultural y el tipo de formación y competencias que debemos trabajar en la ciudadanía el siglo XXI voy a centrarme en mi visión de la competencia digital en particular lo primero es qué son las competencias de verdad es una palabra que está insisto de moda en toda la bibliografía todo el mundo habla de competencias pero cuando uno se para de tener cómo interpreta o qué sentido enfoque a la palabra al concepto de competencias uno encuentra cosas distintas básicamente básicamente yo hoy leo que competencias mucha gente la entiende casi como habilidades saber hacer cosas bien, lo es pero no es al menos en el enfoque que uno se maneja no solo son habilidades y que el fondo a mí una definición que me gusta mucho es que son saberes conocimientos que son funcionales no es o sea uno también le cosas y parece que los conocimientos y el saber va por un lado y las competencias va por otro si esto es así yo creo que es un caso de error es decir tienen que ir juntos y yo creo que la perspectiva está más holística del concepto competencia es vincular el conocimiento con la actuación y por eso hablamos de saberes funcionales es decir yo poseo necesito si no tengo y casi viceversa es decir hacer cosas tener habilidad desde estrellas pero sin extraer conocimiento tampoco sirve para mucho vale por eso saberes funcionales pero saberes funcionales para actuar en situaciones problemáticas y a ser posible resolverlas claro pero poder actuar y pongo en letra más pequeña en el fondo en el fondo esto es el instinto de supervivencia sobrevive el que lo actual pues es un poquito más complejo importante y por eso les decía ver cuando hablamos de competencias no solo son destrezas o habilidades eso es un aspecto una dimensión de las competencias a mi me llama la atención que se habla de competencias digitales bueno será la competencia digital que tiene subdimensiones o aspectos o áreas concretas pero no son competencias digitales distintas entre sí también de que cualquier competencia no solo la digital tendría como cinco aspectos dimensiones áreas como ustedes quieran entender que trabajan de forma más o menos conjunta una de ellas lógicamente es la intelectual o más cognitiva por eso digo el saber si uno no tiene conocimientos saberes pues no puede aplicarlos aplicarlos por tanto enfatizo esta idea de que cuando se forma en competencias entre otros finalidades es para que el alunado obtenga o quien aprende conocimientos destaco esta idea sin conocimientos no hay aplicación adecuada entonces la cognitiva o intelectual la instrumental que es precisamente el ser capaz de ponerlo en ejecución en acción más operativa más de habilidades y destrezas por tanto no confundamos la competencia y la conocibilidad me gustaría distinguir esto otra tiene que ver nosotros somos seres humanos y por tanto siempre actuamos en función de nuestros criterios de valor de un conjunto de un sistema asiológico de valores de lo que consideramos el bien y el mal o el planteamiento ético de nuestro comportamiento siempre está ahí se haga más explícito en nuestro pensamiento no pero está ahí y el desarrollo de las competencias exige también trabajar actitudes y valores no lo olvidemos a la vez hay una dimensión que siempre nos hemos olvidado los educadores o las personas que trabajábamos con la cultura y el conocimiento que son las emociones y cada vez toda la investigación ya lo sabíamos casi empírigamente en nuestra experiencia cotidiana pero la investigación está demostrando que nuestro comportamiento depende cada vez más en mayor medida de la dimensión emocional que la cognitiva curioso no lo aplique donde lo considere por tanto una competencia y entre ellas las digitales tiene una dimensión emocional muy relevante porque el éxito que ha tenido con tanta facilidad las redes sociales porque ante todo nos provocan emociones porque nos permiten relacionarnos comunicarnos diariamente con quienes tenemos a nuestro alrededor porque está esa dimensión social social de socio emocional perdón y lógicamente está esa otra dimensión que tiene que ver que somos sujetos en vinculación en conexión con otros sujetos por tanto la competencia actuó desde un punto de vista cognitivo en función de una serie de valores con una dimensión emocional pero todo eso tiene efectos sociales que de algún modo influyen en nuestra ejecución de la competencia bueno como llevamos vamos a hacer un pequeño descanso y bueno vamos a ver como definiríamos lo que es competencia digital una forma de hacerlo lógicamente es con micro conductas conductas muy concrepas sabe hacer tal cosa con la tecnología sabe publicar un tal sabe buscar información etcétera insisto siguiendo a que el planteamiento del texto de la UNESCO del informe de la UNESCO me gustaría hacer una aproximación holística al concepto de competencia digital y esto implica definir o yo al menos así lo veo la competencia digital como la capacidad que tenemos cada sujeto cada individuo para participar y adaptarme exitosamente en este llamado ecosistema de la sociedad digital que describí anteriormente es decir es competente aquel que tiene que es capaz de actuar activamente dentro del mismo en todos sus aspectos como vieron fueron muchos y de algún modo lo hace de forma exitosa por eso es competente competente a la hora de intentar eso objetivar de algún modo las características de la actuación competente digital pues se han hecho informes distintos voy a nombrar dos que todos ustedes conocen uno es también de la UNESCO de hace ya cinco años el proyecto 1000 el de media information literal así ya lo conocen y creo que ustedes estuvieron trabajando sobre esto y ya más recientemente es el digital y creo que es el que ayer les presentaron tanto la versión de hace dos años la trece como la la que salió hace nada recientemente yo lo maneje hace pocos días todavía realmente entre una y otra apenas hay cambios simplemente pequeñas cuestiones de denominación o alguna cosa pero vamos es lo mismo estamos hablando del documento y que en este segundo ejemplo lo que hace recopilar experiencias que de adaptación del documento dig con el marco europeo general aplicado a sectores muy concretos para la formación de docentes o como ustedes están trabajando creo que con el muk para la formación de estudiantes universitarios en este campo bueno es un documento marco y y muy bien yo creo que sirve de reserente sin embargo me gustaría en esta reflexión como les digo insistir en que si abordan o abordamos o definimos o pensamos sobre la competencia digital no la pensemos solo en función de un esquema un esqueleto o una matriz o una rubrica de un conjunto de indicadores de conducta digital hay que tenerlo en cuenta nos sirve es útil para objetivar eso pero no definamos la competencia digital simplemente como el sumatorio de esas microconductas o comportamientos que puede tener una persona con la tecnología tengamos esa visión holística que reclamo he puesto a propósito lógicamente la foto de este pedagogo algunos supongo que lo reconocerán paulo freire pedagogo brasileño del siglo XX muy relevante que formuló digamos toda una teoría pedagógica en relación a la alfabetización él lógicamente la planteó con relación a la alfabetización propia del siglo XX era la electoescritura pero toda la filosofía todo el planteamiento pedagógico creo que es absolutamente trasladable a lo que pudiéramos llamar la alfabetización digital o si quieren formación en competencia digital y consiste básicamente desde la idea los postulados de freire en que alfabetizamos a leer y escribir textos pero en estos momentos en la competencia digital para formar ciudadanos que sean críticos emancipados que puedan participar activamente en la sociedad que le rodea y puedan transformarla transformarla y esto entiendo que sería si desarrollamos planes de formación en competencia digital en educación primaria educación secundaria educación superior educación de adultos en el etapa o nivel educativo digital es para formar a esa persona a ese sujeto no solo para que sepa manejar adecuadamente las aplicaciones buscar información analizarla etcétera sino para que sea un ciudadano como ahí aparece que tiene la capacidad del empoderamiento para poder participar de forma activa y crítica en la llamada sociedad digital para que no esté alienado por todo este ecosistema que íbamos nombrando y algunos indicadores de en qué consistiría una persona competente digitalmente pues que es capaz de tener autonomía crítica en el uso de la tecnología cuando digo autonomía crítica es conciencia de que si utilizo este aparato o esta aplicación es porque me interesa para ciertos propósitos lo nombraré después pero ahora lo adelanto la autonomía crítica en el uso de la tecnología sería también a aprender a desconectarse cuando haga falta otra es lógicamente el tomar conciencia de que soy un sujeto que vive y convive con otros en el ciberespacio y por tanto tengo una identidad digital una identidad digital que viene dada no solo por lo que yo quiero ser sino por lo que hago en la rest y como me perciben los demás a mí en la ref bueno, convivencia democrática sumir cierto tipo de valores de sistema de aseológico de base protección en la red y lógicamente participación activa en el conocimiento para buscarlo construirlo difundirlo etcétera como ven en el fondo no es muy diferente del plantamiento de discón simplemente lo que hago es enfatizar esta perspectiva más de ciudadanía crítica es decir me interesa trabajar formar competencia digital no solo para que el sujeto sea competente para hacer cosas o trabajar profesionalmente o relacionarse con los demás sino para construir un modelo de sociedad del siglo XXI apoyado lógicamente en el ciberespacio que sea más democrático más participativo más solidario es en el fondo hacer un plantamiento político político de la competencia digital como formación del ciudadano de la polis y por tanto es discutir qué modelo de sociedad del siglo XXI que es bueno, traducido en comportamientos digamos de con relación a la ciudadanía en la sociedad digital lógicamente es preparar formar una persona culta recupero el término de lo que llevamos es una persona culta es decir que se maneja de forma cómoda y se apropia de la cultura de su tiempo antes una persona culta era la que dominaba y conocía muchos libros pues una persona culta que sabe manejarse en este en este ciberespacio que es la gran metáfora de la biblioteca universal Borges aquel cuento de la biblioteca de Babel sería la metáfora más interesante con relación a lo que es el ciberespacio como la biblioteca universal un sujeto que es capaz de no sólo de localizar información sino de producirla nuevas narrativas y los nuevos formatos de los microtestos o las conexiones hiperfectuales y las formas multimedia ya no es sólo ser capaz de producir información de forma correcta con el lenguaje alfabético sino sobre todo con podcast con audiovisuales micro contenidos y saber reutilizarlos re mezclarlos es decir esto es también una persona culta a la vez que es capaz de participar en el escenario de la plaza pública que representa las redes o la internet y esto tiene que ver como digo con los valores con un sistema de asiológico de convivencia democrática con los demás etcétera etcétera a la vez yo no sé si no recuerdo yo en el discón si aparece pero yo creo que no aparece de forma muy explícita el ciberespacio el ecosistema digital también es un mercado es un gran foco donde funciona que y hay una bueno y de hecho cada vez a como comenzó el ciberespacio hace 15-20 años que había pocos mercaderes hoy en día prácticamente todo es un mercado evidentemente como al ser un mercado yo como ciudadano tengo que ser si soy competente digitalmente tengo que conocer todos los mecanismos que hay para venderme no solo información sino cualquier tipo de producto que se respete en todos mis derechos como usuario etcétera y otras formas de economía alternativa y demás y entiendo que eso tendríamos que trabajarlo en un plantamiento elístico de competencia digital y algo que ya les apuntaba antes es decir cada vez la tecnología es más inteligente cada vez las máquinas toman decisiones sin que los humanos intervengamos y estamos de algún modo un proceso donde muchos humanos la propia tecnología a ser alienados de la misma alienados sin las máquinas no funcionamos y no solo ocurre a nivel de individuos sino también a nivel de colectivo de la sociedad por tanto habrá que trabajar y formar la competencia digital el conocimiento de cómo funcionan esas máquinas entre otras cosas exige pues desarrollar propuestas o proyectos de pensamiento computacional robótica aprender a conocer cómo funcionan las máquinas y evitar que en consecuencia nos alienen es fabricando las propias máquinas y manipulándolas manipulándolas saber protegerse lógicamente de saber proteger la privacidad de nuestra nuestra intimidad por aquello que les apunte antes caminamos una sociedad de la transparencia en la medida de que cuanto más máquinas o tecnología utilicemos más públicos es nuestra intimidad y por tanto las máquinas y recuperó la palabra que les hablé antes ser un sujeto competente digitalmente es también tomar decisiones de me desconecto y vivo la realidad física empírica que tengo a mi alrededor y está surgiendo hay evidencias muy claras de dependencia psicológica de las máquinas y ya esta dependencia bueno, esto entiendo que también sería parte de la competencia digital bueno siempre unos enrolles como como vamos tenemos un cuartito de hora, no? si venga venga vale, pues va alegro venga vamos a ir aterrizando vamos a ir aterrizando a ver que es un entorno de enseñanza aprendizaje online pues lógicamente es un espacio que está en internet en la web donde sea es un espacio online pero que se caracteriza a diferencia de otros espacios a que ha sido construido intencionalmente para generar o provocar un cierto conocimiento aprendizaje o lo que sea es decir la intencionalidad en la construcción de un entorno de enseñanza aprendizaje online es el elemento clave y la intencionalidad implica inevitablemente que alguien una persona un grupo que tiene una concepción un diseño pedagógico de que cuando un sujeto entra en ese entorno online va generarse ese aprendizaje inevitablemente sea consciente o no el autor del entorno siempre tiene un diseño pedagógico en mente aunque insisto pero la intención es que sea explícito bueno en la literatura que ya se ha generado en estos últimos años sobre características básicamente hemos identificado que existen tres grandes elementos que están presentes en todo entorno unas veces en mayor medida destaca uno otras veces otro lo interesante es que haya un equilibrio como siempre como siempre no voy a entrar en distintos matices pero básicamente todo entorno tiene propuesta de tareas o de actividades que un estudiante tiene que hacer cuando o la persona que entra en el entorno tareas que tiene que hacer de síntotipo luego tomo esa idea tiene que encontrarse materiales de estudio tengan en cuenta que al entrar en un entorno online suele estar vinculado a autoformación aprendizaje a distancia etcétera etcétera por tanto el material de estudio es muy relevante porque es donde encuentra el estudiante organizado el conocimiento al saber que tiene que encontrar en la medida que ese material de estudio correcta o funcionalmente diseñado facilitará lógicamente la adquisición de sus aprendizajes tenemos tareas para actuar materiales o la presentación de los contenidos y lógicamente un entorno online actualmente tiene que tener mucha comunicación social comunicación entre los propios estudiantes y comunicación estudiantes profesor y hay cantidad de aplicaciones recursos que posibilitan esto todo recurso tendría que tener diferentes elementos unas veces alguno se neutraliza o es de baja intensidad y en otros una única dimensión cobra mucho peso por eso podemos hablar distintos tipos de entornos en función de cómo se ensartan como se coordinan digamos esos tres entornos o se orquestan como se orquestan lo deseable insisto sería un cierto equilibrio entre ambos bueno y a clave las competencias en general y en particular la competencia digital no se enseña de forma expositiva sino que se obtiene a través de la práctica a través de la acción a través de la actividad la competencia como decíamos antes era saber funcional los saberes los contenidos aislados sin más pueden presentarse a enseñarse expositivamente pero si lo que queremos es que el alumnado o la persona a aplicar a actuar con ese saber inevitablemente tiene que tener un proceso experiencial de aprendizaje y eso significa como digo desarrollar en los entornos el concepto de actividades o actividades por utilizar para hacer referencia actividades planteadas dentro de un entorno online las actividades en un entorno online pueden ser de múltiples y oscilan desde la microactividad o el típico ejercicio online muy simple hecho individualmente por un sujeto a un abanico de actividades mucho más complejas como pudiera ser desarrollar todo un proyecto de investigación o un proyecto de construcción de un robot o de lo que ustedes quieran de forma grupal podemos plantear microactividades a ser desarrolladas individualmente y hacer todo un abanico hasta llegar actividades complejas de desarrollo de proyectos de forma grupal entre estudiantes pero básicamente un entorno online para el desarrollo de la competencia digital tendría que estar desarrollando o planteando con distintos niveles de dificultad sea en primaria secundaria universidad o educación de adultos siempre con este ciclo para el desarrollo de la competencia digital actividades que le obliguen le demanden al uno a que busque y analice información en función del planteamiento de la actividad a que sea capaz de producir y compartir información elaborarla y ponerla a disposición en la red y comunicar y trabajar con otros también en la red este sería el ciclo básico del tipo de actividades a plantear en entornos insisto se adaptan se hacen los objetivos etc. etc. pero los que si me gustaría también ponerles en evidencia hacerlo es visible es que hay distintas pedagogías a la hora de plantear este los entornos básicamente dos básicamente dos una es lo que pudiéramos llamar el paradigma pedagógico dominante el que nos ha acompañado en estos últimos siglos de casi con el invento del libro que es lo que se conoce como la pedagogía es positiva es decir enseñar consiste en mostrar exponer el conocimiento al estudiante y este su papel es recibirlo no voy a insistir en ello porque creo que todos lo conocemos lo que ocurre y es por eso lo destaco así dicho yo creo que todos estamos de acuerdo lo que ocurre que muchas personas o muchos autores cuando diseñamos entornos aunque no queramos el paradigma pedagógico lo hacemos y no somos conscientes de ello por eso simplemente quisiera ponerlo sobre el solo la mesa como se dice es decir este paradigma de la enseñanza es positiva transmisiva etc. cuando se lleva a a plantamientos de entornos online caemos bueno se hace a veces podemos hacerlo conscientemente y no pasa nada lo importante es ser consciente en crear un entorno online de tipo cerrado y muy estructurado es decir el alumno entra y tiene que hacer y encontrarse lo que allí se le marca y apenas tiene movilidad o sensibilidad este tipo de entornos lo que hacen ya que es el paradigma de la pedagogía es positiva lo que en el fondo hacemos cuando creamos un aula virtual un book un libro de texto un manual universitario es empaquetar el conocimiento lo convertimos en un paquete porque pensamos que se aprende a través de la recepción de ese conocimiento lo que procuramos hacer un buen diseñador de un entorno online o de un manual escolar o de un MOOC es hacer una selección adecuada de ese conocimiento una buena organización y secuenciación de los mismos y darle un formato que sea atractivo comprensible etc. el problema es que esto es difícil de hacerlo bien empaquetar adecuadamente y de forma eficaz el conocimiento para que sea recibido y asimilado con facilidad por los estudiantes es muy complicado muy difícil pero la mayor parte de los entornos online sobre todo de aulas virtuales de aulas virtuales que generamos por lo menos nosotros muchos de los profesores que utilizamos los LMS los LMS responden a este paradigma pedagógico pensamos desde una visión logocéntrica es decir el centro del diseño pedagógico es el contenido logocéntrica y obviamos y nos olvidamos de nuestros destinatarios y nuestra preocupación es los contenidos que empaqueto que inserto en la aula virtual un cederrón antes o un MOOC que sean lo más científicos académicos que respondan a la lógica de la materia o del campo científico no a la lógica de quién aprende simplemente lo lo nombro lo nombro y esto tiene un peligro que todos lo hemos vivido primero como estudiantes y también como profesores esta concepción logocéntrica que desconsidera las características del sujeto y las actividades de aprendizaje etc. lleva a que ese contenido sea almacenado de forma memorística en el cerebro y poco más es el gran peligro peligro del aprendizaje memorístico el otro paradigma alternativo pedagógico de un modo es aprender a través de la acción o aprendizaje a través de la actividad o aprendizaje experiencial los nombres no voy a discutir ni entrar en los matices la idea es enseñar no es transmitir el conocimiento que ya sé sino enseñar es organizo selecciono situaciones bajo las cuales el alumno aprenderá lo difícil es seleccionar organizar esas situaciones de aprendizaje y eso se traduce en plantear actividades actividades que ya las nombre antes pero una cosa muy importante aprender en este paradigma no es sólo ejecutar realizar la actividad eso es sólo una parte es actuar lo relevante lo que genera la finalidad es que el alumno obtenga conocimiento o desarrollo competencia y eso significa que actúo es decir realizo la actividad pero tengo que demandarle las situaciones sobre la actividad y luego tengo que demandarle al estudiante que construya conocimiento extrayendo conclusiones la idea es siempre llegar a conocimiento sólo que en el primer paradigma en el expositivo se le presenta ya el conocimiento y el único papel del estudiante es recibirlo en este es te planteo un problema te planteo una situación problemática te pido que hagas una obten conclusiones bueno esto evidentemente ahora está muy de moda es todo lo no hay nadie que defienda el otro paradigma el primero voy a decirles una cosa yo no lo rechazo yo creo que más que o a o b o papá o mamá tenemos que pensar que tipo de paradigma es el adecuado en función del tipo de metas o de objetivos incluso lo que hago en mis entornos es mezclarlos y hay algunas cosas que se aprenden expositivamente pero otras es a través de la experiencia bueno pero eso es otro otro debate lo que quería decirles que está muy de moda ahora afirmar esto que la internet y todas las nuevas metodologías que favorezcan el aprendizaje por la experiencia la construcción del saber aprendizaje personalizado aprendizaje el problema es que la dificultad ha sido en trasladarlo en generalizarlo a la práctica en hacer sostenible esto tenemos un montón de experiencias individuales de innovación apoyadas en en estas ideas el problema como digo es la expansión generalización y sostenibilidad en el tiempo de estas innovaciones pedagógicas que se traducen en distintas metodologías o estrategias bueno ya no solo cerrado el tipo aula virtual el el único problema igual que decía que había un peligro con el aprendizaje memorístico en un entorno cerrado es positivo en estos entornos abiertos basados en actividades el peligro es que sea un mero activismo es decir hacer actividades o aprendizaje empirista donde ese es el gran peligro y yo lo he vivido con mis estudiantes muchas veces planteas y los entornos y al final de curso descubría me daba cuenta de que habían hecho muchas tareas aparentemente las valoraba de forma positiva pero cuando entrabas en diálogo de si ciertos aprendizajes conocimientos conceptos habían sido arraigados apropiados por ellos descubría que no pero bueno eso es un cuestión está yo creo que estamos esclar lo que son entornos online cerrados tipo model lms etc. pero abiertos o en conexión con todo el ecosistema que representa la internet que tiene un montón de aplicaciones y sobre eso hay muchas ideas bueno las digamos las dos estrategias metodológicas de la utilización de este tipo de entornos más abiertos y yo creo que tienen una utilidad inmediata y sé que no lo han hablado pero yo destacaría también el formato webinar me parece muy interesante yo lo he utilizado en alguna ocasión y me parece que se complementa muy bien la diferencia es que el Muk es un plantamiento de curso a largo que dura en tiempo que empaqueta el conocimiento en materiales en videos en podcasts en fotografías etc. que facilita la comunicación y el webinar formación más corto plazo más intensa un día dos una semana pero favorece más la comunicación online en tiempo real yo creo que conjuntar ambos podría dar mucho mucho juego cada uno de ellos tiene sus pros y sus contras yo solo destacaría los contras o al menos en lo que aparece la biografía de los problemas que tienen a veces los Muk es que muchos de ellos a veces son planteados desde ese paradigma tradicional de de aprendizaje por exposición es decir se piensa que un Muk es rodar videos colgarlos para que la gente los vea y luego haga una actividad que se les pide y entonces la calidad la calidad tanto de sus materiales como de las actividades propuestas es bastante deficitario hay una altísima tasa de abandono esta casi es inevitable inevitable a veces si no se sabe si puede estar estimular dinamizar adecuadamente el grado de participación social es muy bajo y bueno todos los problemas que ya conocen de acreditación reconocimiento etc. y acabo ya porque me dijeron mi cuarto esta para mí esta parte es la que yo menos domino ha sido ideas que las pongo sobre la mesa para que ustedes piense vamos a ver a ver ustedes llevan ya tiempo más de una década planteándose desarrollo de la alfabetización la competencia información para estudiantes universitarios. Yo creo que la primera idea es que todo el tema de la formación en competencia digital tiene que ser un plantamiento global de toda la universidad, no es que sea solo responsabilidad de las bibliotecas. Mi primera idea es que tiene que ser un plantamiento institucional y demás. Podríamos hablar de que cada universidad tiene su propio ecosistema formativo. Y, por tanto, un ecosistema formativo formado por la llamada títulos de educación formal, grados por grado, y los no formal, desde los cursos que da la biblioteca, universidades de mayores, cursos de extensión universitaria, etcétera. Yo creo desde el punto de vista que, al menos, muchas de las universidades no tienen un proyecto educativo global. Algunas lo han intentado, en otros momentos hace unos años hablaba de plan estratégico, de la universidad, etcétera, pero se abandonó esa idea, o, por menos, yo de las universidades en las que me muevo, y yo creo que haría falta que cada universidad pensase en unas señas de identidad formativas, formativas con relación a la formación integral del estudiante. Por eso hablo de cuál es el proyecto educativo de formación del estudiante como ciudadano. En ese proyecto educativo, evidentemente, una competencia importante tendría que ser la digita. Vale, esta es una primera idea. Esto significa que, lógicamente, ustedes, bibliotecarios y profesorados, tenemos que coordinarnos. Y abordar la tarea de la competencia digital no de forma aislada y separada a unos de otros, sino que tiene que haber, como digo, o debiera haber, o intuyo que tendría que ser sí, un proyecto conjunto coordinado. Y esto significaría que, desde las titulaciones de educación formal de cada universidad, la competencia digital tendría que estar explícita en los grados y posgrados. A mí me parece, es cierto, que hicimos, nos verifica, sobre todo de grados, ya hace tres, cuatro años, estamos ahora en un proceso de acreditación, de modificación, etcétera, y habría que valorar en qué medida los títulos, tanto de grado como posgrado, incorporan, de forma explícita en su currículo, la competencia digital. Si estuviese ahí, ayudaría mucho a poder justificar cualquier acción formativa sobre los estudiantes. A la vez, en qué medida esa competencia digital aparece reflejada en las propuestas didácticas, o las guías didácticas, de cada una de las asignaturas. A mí me temo, esto sería entrar en análisis de evaluación dentro de cada universidad, que las guías didácticas de las materias apenas contemplan esto. Y lógicamente no solo es que lo contemplen en el papel, en la guía, la guía puede poner lo que le dé la gana. Lo relevante es, en qué medida el profesorado, en sus materias, incorpora actividades que signifique el desarrollo de la competencia digital. Como ven, va un continuo, desde lo más general, verifica de una titulación, a las guías didácticas, a la propuesta concreta de trabajo en los entornos, y, claro, continuar, yo, como ven, me formulo más preguntas que respuestas, ¿no? ¿Cómo se incorpora de los cursos, hasta ahora, dados de Alfin o los nuevos que se puedan ofertar vinculados con la competencia digital desde las bibliotecas? ¿Cómo se incorporan a esos títulos? ¿Cuál es la situación particular en cada universidad? ¿Es una formación obligada a esos estudiantes del título o simplemente es algo optativo? Habría que analizar eso. Algo que también me planteaba y lo formulo como pregunta. Participan los bibliotecarios como docentes de una titulación. Hay una figura en la universidad que se llama la venía docendi. No sé en qué medida eso sea extendido. Yo lo que conozco, al menos en mi universidad, que casi es una actividad voluntaria de los bibliotecarios. Si dicen que no lo dan, no dan. Habría, no sé, que pensar cómo ensartarlos en un plantamiento docente y más institucional. Y algo que yo me planteo, pero vamos a ver, la competencia digital es un planteamiento global más integral. Yo creo que desde los bibliotecarios no se puede desarrollar o dar toda la formación en competencia digital, sino tiene que haber especificidades, aspectos que sí se desarrollan desde las bibliotecas, que no lo hagamos desde la docencia de nuestras asignaturas y viceversa. Por tanto habría que pensar y entrar en cuáles serían esas dimensiones diferenciales que pueden aportar las bibliotecas a la formación de la competencia digital en los estudiantes que no hacemos los profesores. Yo he puesto ahí algunas ideas, pero evidentemente tal. En definitiva, y es lo último, y acabo, y acabo. Bueno, yo creo que hay que seguir, ustedes han empezado, como les digo hace 10 años, toda esa propuesta de formación de usuarios, estudiantes y profesores, pero finalmente estudiantes atraerán cursos online para el alfing y habría que continuar en la idea de la competencia digital, consolidar eso. Los alumnos, hasta donde yo sé, lo valoran muy positivamente esa formación recibida desde las bibliotecas, por tanto consolidar. Evidentemente han empezado la idea de intentar hacer cursos más abiertos, más amplios, más sociales, más participativos como es el MOOC y hay que lanzarse a hacerlo. Yo sugería y les sugiero, sé que no, por lo que hablé ahora estos días, que lo del webinar no lo han planteado, pero yo sí les lanzo el reto de que no lo descarten, sobre todo para formar profesorado, investigadores e incluso para formarse entre ustedes profesionalmente. Entendiendo por webinar no solo la visión más estrecha de una videoconferencia donde un experto le consultan, sino un planteamiento de webinar más amplio que puede durar una semana o dos semanas con materiales, foros de debate, extracción de conclusiones y algo que yo he hecho un poco de menos. Ustedes, creo que podrían entrar en el proceso de crear objetos digitales de aprendizaje que ayuden a desarrollar la competencia digital y sobre todo darles forma a organizarlos a modo de biblioteca. Yo he hecho de menos a veces como profesor en no tener una biblioteca de recursos que ayuden a que yo pueda utilizarlos e insertarlos en la formación de mis estudiantes. Y nada más, hasta aquí, y perdonen que me haya pasado cinco minutos. Vale. Bueno, pues nada, muchas gracias. Sí, tenemos comentarios. José Manuel, como no me ve, pues tiene que esperar a Barcelona para... Si no nos encontramos en Mercadona. No, pero es cierto, es cierto. Bueno, antes que todo, pues, por supuesto, date la gracia por esta magnífica exposición, siempre un placer escucharte. Y también me ha gustado, porque veo que coincidimos en el planteamiento, lo cual siempre uno le gusta ver que alguien de tu solencia piensa lo mismo que uno. Y bueno, simplemente quería centrarme en una cuestión que parece importante. Yo hasta ahora, en todas las ocasiones en las que he ido a encuentro sobre los MOOCs, he visto que se ha hecho un gran capié en que los MOOCs deben contener vídeos y que hay que hacer unos vídeos muy interesantes y tal. Y bueno, de hecho, incluso aquí, pues, vamos a centrarnos en la producción de vídeos. Pero yo conciero contigo en que lo importante, sobre todo para la formación, para la duración es la experiencia. Por tanto, me parece mucho más importante ser capaz de diseñar actividades que realmente permitan al uno poner en práctica lo que se le ha explicado por el medio que sea, ya sea un vídeo, ya sea un texto, ya sea cualquier otro medio. Y que realmente eso después sea de una forma evaluable. Es decir, tenemos que ser capaces de decirle al uno menos. Esto es un poco la teoría, esto es lo que hay que hacer. Ahora tú hazlo. Y no es que lo haga, tenemos que saber capaces de comprobar que realmente lo ha hecho bien. Y eso me parece lo más complicado. Yo reconozco que no soy capaz de hacerlo. Explicar cómo se busca en internet o cómo se evalúa la calidad de un artículo, más o menos, soy capaz de explicarlo. Pero después diseñar una actividad que me permita saber que el alumno ha entendido lo que le ha explicado. Yo reconozco que soy incapaz. Y además, hasta el cinto punto, yo creo que para eso hay gente que se forma durante muchos años. Y hasta el punto un milotecario que ha estudiado ejercitoria y que después ha preparado una oposición a milotecarios, estudiando unos apuntes, es capaz, por ciencia infusa, de diseñar ese tipo de herramientas que son tan complejas. Entonces, yo me siento un poco perdido en el sentido de que... Vale, no explican mucho de que los MOOC y este tipo de cuestiones tienen que ser dinámicos y explicar cosas muy con animaciones y cosas atractivas, pero después, ¿cómo realmente hacemos que el alumno ponga en práctica lo que explicamos de una forma tan atractiva? Es que los profesores también tenemos las mismas disfrutas. Es que el problema está ahí en cómo organizar o diseñar una situación de aprendizaje valiosa para el estudiante. Insisto, simplemente por el hecho de que aún no lo contraten o entre de docente no significa que, por ciencia infusa, tenga esa cualidad o capacidad. Por tanto, es fruto de la experiencia, de la teoría pedagógica y demás. Y vuelvo a insistir, lo de antes, a mí me parece fundamental la coordinación, la colaboración y que las propuestas de formación de estudiantes universitarias tengan que ser un proyecto más global, más integral de la universidad. Si existe esta visión más institucionalizada, insisto, es decir, hasta ahora las universidades, mayoritariamente, nos dedicamos cada profesor en su nicho, en su cueva, en su aura, sólo enseña y forma en el aspecto que le toca del contenido. Pero la educación del siglo XXI, por esto de la sociedad compleja y demás, todas las tendencias van por lo holístico, por la formación integral del sujeto. Y esto implica que los recursos humanos de la propia universidad colaboren entre sí. Es que, a ver, yo llevo ya tiempo con ustedes colaborando y es, no sé, una relación muy fructífera, por un lado y otro, pero es una experiencia absolutamente aislada. Lo que habría que darle, como digo, el carácter institucional a eso y plantearse, como decía, que la formación es un problema de la universidad, no de los docentes o de los leutacarios por otro lado, etcétera, etcétera. Bueno, no sé, muy complicado. Venga, queda para una. Muchísimas cosas que espero tal, ya vos plutamente de acuerdo. Manuel, eres la visión que pueden tener en otras áreas de conocimiento, en otros sistemas docentes. Sabes que es muy difícil romper ese sistema, ese paradigma tradicional del señal de aprendizaje en el cual sigue siendo muy directivo, o sea, conductista, y es muy difícil romper. Y es más, o sea, eso es una, por decirlo así, que haya una tema que tengo, no sé, como el biotecario o pedagoga, porque realmente ahora estoy más conectado también con vosotros, pero es muy difícil romper ese esquema e introducir nuevas, estas modelos innovadores. Y de hecho, a las competencias, las bibliotecas estamos haciendo unos esfuerzos, ímprobos y los deberes, creo que bien hechos, pero realmente te das cuenta que las evidencias al final están demostrando que realmente no las aplican, porque no están integradas, no están integradas dentro del modelo de docente en el profesorado, cuando estamos todos convencidos de que son fundamentales, o sea, son en estos momentos y cara el futuro y por lo todo lo que acabas despodeando. O sea, que yo creo que es una batalla bastante... Bueno. Y seguro que estás afuente. Pero mira, esto está ya muy estudiado, los cambios tecnológicos son muy rápidos, los cambios de innovación de las mentalidades y de las prácticas coherentes con esas mentalidades son muy lentos. Está muy estudiado y además está escrito ya en muchos sitios, no somos la primera generación de la humanidad que asistimos en nuestra vida a un profundo cambio social, es decir, los cambios sociales provocados por la tecnología, desde el invento de la rueda, del fuego, del reloj, del libro, etc. En el momento que aparecieron no generaron un cambio social rápido, sino que fue lento, muy lento. Entonces hubo una adaptación de las distintas generaciones y una asimilización, una adaptación mental fácil, o sea, evolucionó de forma paralela. Sin embargo, nosotros piensen la tecnología que existía cuando éramos niños y la tecnología actual que hay, como era el mundo, la cultura de la televisión hace años, a hoy. Es decir, la tecnología está provocando cambios muy acelerados, solo que en nuestras mentes, como digo, nuestras concepciones, en este caso profesionales, que es a lo que te refieres, siguen vinculadas con nuestra experiencia de cómo éramos como aprendices, es decir, los estudios dicen que normalmente un profesor o profesora enseña tal como aprendió, lo imita inconscientemente. Entonces, durante generaciones hemos aprendido, a través de este paradigma, por eso decía dominante, de alguien me muestra la información de la empaqueta, un libro, etc. Y yo accedo a ella y considero que como eso me sirvió a mí, es como va a servir a mis estudiantes. Esto tiene una serie de consecuencias que no vamos a entrar ahora, etc. Sí, sí, sí, sí, lo que ocurre, fíjate, tiene cien años lo de toda la teoría tal, pero yo creo que gracias a la tecnología digital estamos en condiciones de poder expandirlo y extender ese nuevo modelo. Y yo creo que eso, experiencias como la propuesta de MOOCs, son ejemplos de que algo está cambiando en estas concepciones, pero son lentas, son lentas. Bueno, yo creo que ya no... No, no, accedo. No, agradecerles.