 propias pantallas en en zoom entonces se puede jalar las partes por un lado o el otro para para organizar sus pantallas la manera que ustedes quieren pero nosotros dejamos a mi pantalla en esa manera para poder tener una buena grabación de acuerdo entonces perdón si es algo nuevo y si empiezan a marear por ver doble las personas pero eso sí es para la grabación ok entonces yo también soy editora asociada con a nature partner journal science of learning y dentro de este contexto yo leo alrededor de cien artículos nuevos cada mes para tratar de vetar la información que llega en las revistas indexadas de nature para ver lo que está realmente nuevo y la información que está saliendo del campo neuroscientífico que ayuda nosotros en educación entonces también enseño yo he enseñado cursos o enseñado niños y niñas y también adultos desde kindergarten pre kindergarten realmente cuatro años hasta la universidad y hoy en día realmente más que nada trabajo con adultos y en general los docentes mismos entonces para compartir la buena información que sale de neurociencia que podemos aprovechar en nuestras aulas hoy día lo que vamos a hacer es realmente tres cosas básicas quiero explicar el formato que tenemos porque realmente esperamos que sea un poquito diferente de los otros encuentros porque vamos a pedirles a ustedes ser participantes en esto de conversar de de mencionar o opinar o compartir información también y eso sí es distinto es una conferencia invertida vamos a explicar eso en continuación después quiero también explicarles de dónde viene nuestra información porque porque hay algunas personas y yo diría alrededor del mundo pero tenemos un problema grave en América Latina con la creencia en información que sale en distintos fuentes que a veces no tiene evidencia suficiente para poder aplicar información en la aula y lo que queremos es explicarles dónde vino donde viene nuestra información para que ustedes pueden estar seguros de la evidencia que utilizamos y cuestionar y esos son es realmente para nosotros no es un problema es ese ser pensadores críticos entonces por cualquier cosa que vamos a mencionar ahora tenemos docenas sino centenares de estudios atrás de cada cosa que vamos a compartir y vamos a también compartir los recursos o sea el entero de toda la investigación con ustedes para que ustedes pueden examinar la información también después la mayoría del tiempo va a ser sobre sus preguntas y voy a priorizar las preguntas que vinieron a través del formulario que llenaron y después si hay tiempo vamos a revisar las preguntas que salen en el chat de acuerdo entonces alguien tiene una pregunta hasta este momento alguien realmente que se quema o sea necesito salir de aquí sabiendo algo equis sobre el cerebro y el aprendizaje si tienen algo así habla ahora a necricina nada no o sea estás abierto cualquier cosa o tienes algo en específico que quieres saber sobre el cerebro a necricina carrera bueno a mí si me interesa muchísimo justamente ésta es el tema de la plasticidad cerebral no en el campo educativo es una cuestión que bueno sobre todo con el tema de diferenciación yo he tenido casos por ejemplo de chicos que han tenido les han detectado algunas dificultades de aprendizaje ya muy grandes entonces algunos papás me dicen no es que siento que ya no podemos hacer nada pero siempre estamos tratando de motivarles para que ellos vean que a cualquier edad se les puede ayudar justamente para fortalecer habilidades entonces por eso me interesa muchísimo el tema muy bien lo que queremos es regalar de un lo que llamamos una mini biblioteca con mucha evidencia sobre la neuroplicidad especialmente los niños para que se pueden compartir con los papis para que se sienten un poquito más apoyado con esta información si han escuchado de carol dweck la idea de mentes en crecimiento es la idea que siempre se puede ir mejorando siempre se puede aprender a lo largo de la vida nunca deja de aprender cierto parte del problema es que si tenemos gente con la mente fija o sea básicamente creen que nacieron en alguna manera yo no tengo el cerebro para mate nunca voy a ser bueno en mate no creen en su propio neuroplasticidad y con esto se frena todo no porque auto limita sus propias potencialidades cierto entonces lo que queremos es tratar de ayudar al gente a entender que esto sí es es algo tu cerebro no puede no aprender o sea aprendemos todos los días porque básicamente es la sobrevivencia no entonces vamos a hablar mucho de la plasticidad gracias por eso Ana Cristina también vi un mano a ver cecilia por favor cecilia querías decir algo no te escuchamos cecilia hay varias cecilias cecilia yo vi una cecilia con ce cecilia caldero al campo verde y al anis campo verde probablemente porque leía bueno le vi una mano adia no sé a lo mejor estaba saludando nomás entonces no se preocupa pero estéfeni querías pedir algo o preguntar algo si quería preguntar un poco bueno ya que mencionan la plasticidad y que vamos a platicar un poco más sobre este tema mi pregunta sería bueno la plasticidad cerebral se puede recuperar porque se ha dicho en muchas ocasiones que se va perdiendo entonces mi pregunta sería se puede recuperar o restaurar de cierta manera y bueno creo que este para seguir aprendiendo porque dicen que después de cierta edad se va reduciendo entonces eso sería mi pregunta muchas gracias vamos a hablar vamos a hablar mucho de esto y justamente para hacer una respuesta corta ahora dividimos la plasticidad utilizamos la mismísima palabra plasticidad o neuro plasticidad o plasticidad plasticidad neuronal en los dos circunstancias pero hay no no me o sea originalmente el estudio fue enfocado en la recuperación de una persona que tenía un daño por ejemplo un derame cerebral o alguna trauma al cerebro y después cómo se van recuperando ahora entendemos que la neuro plasticidad es lo que está pasando neuro fisiológicamente cuando aprendemos entonces las dos cosas son neuro plasticidad y vamos a profundizar más en esto a lo largo de la conversación gracias por eso muchas gracias escriben por favor en el chat si tienen más ideas o preguntas que quieren asegurar que cubrimos no quiero comenzar con una invitación por favor sacan un lápiz o un papelito alguna cosa y escriben por lo menos escriben nuestra dirección de conexiones para tener más información porque todos los vídeos nuestros todo es gratuito todo queremos tratar de elevar el nivel de evidencia que podemos usar para fortalecer las conversaciones que tenemos con los madres y padres y familia cuando tratamos de convencerles de la información entonces compartimos los vídeos para tratar de tener ese tipo de conversación más menos científico pero con evidencia pero tratando de tener mantener una conversación más abierta con el público no y quiero preguntarles lisa tienes alguna idea lisa carcía tú sabes por qué les pido escribir en términos de cerebro sabes por qué y bueno yo he leído que cuando uno escribe lo como que ayuda el hecho de tener que escribir manualmente ayuda a retener más información me pude ver dentro de los vídeos que mandaron que que muchos de la desde conocimiento de aprendizaje tiene que ver con la memoria y entonces me imagino que el mismo hecho de escribir ayuda a crear esa memoria y la mira mira quien ha prestado atención a todos los vídeos fantásticos entonces sabemos cuando pedimos o sea por qué pedimos que la gente escriben por qué pedimos que los estudiantes escriben es porque literalmente extendemos la memoria a través de la escritura y hay dos pilares básicos en el aprendizaje sin buenos sistemas de memoria y sin buenos sistemas de atención no existe el aprendizaje y cuando tenemos o sea la posibilidad de tomar notas podemos extender esta memoria frágil que tenemos porque si no escribes nada la verdad pasamos lindo y noche mañana tú vas a acordar casi nada pero si escribes una palabra por aquí por allá por aquí por allá vas a realmente tener establecido o comenzado algunas memorias y eso es fundamental para poder convertir este encuentro en realmente un aprendizaje y más que nada sea lo que quiero también para tener un ejercicio que va a ayudarnos al final les voy a pedir una reflexión seis oraciones cortas pero básicamente quiero saber si realmente hay tres cosas que aprendes hay tres cosas que no sabías antes de venir hoy noche no dos cosas que tal vez vas a seguir investigando porque parece wow interesante que diferente quiero profundizarme en este tema más no voy a leer este artículo o ver este video y tal vez una cosa que consideras a cambiar en su práctica docente basado en información compartida entonces la idea es que al final cuando terminamos vamos a utilizar un par de minutos al final para escribir esta reflexión tres dos de acuerdo entonces mantén o sea toma notas tal vez pone una estrellita y esto es nuevo o subraya las cosas que quieres seguir investigando o trata de poner un círculo alrededor de algo que dices wow eso sí le voy a cambiar en mi práctica docente de acuerdo entonces toma buenas notas por favor ok el aula invertida quien ha escuchado del aula invertido quien utiliza el aula invertida en sus en sus clases o en sus escuelas alguien nadie barbara si bueno barbara flores si barbara si yo soy aquí desde méxico este primero que no gracias por tu clase ya me ha tocado irte y eres una persona que hay mucho que aprenderle este yo no uso si lo he escuchado el flip classroom pero mis mis alumnos son de cuatro años entonces es un poco complicado hacerlo con ellos pero yo entiendo de que lo que se trata es de que los alumnos tienen que venir preparados en cuanto a conocimiento ya saber un poco y llegar solo al otro nivel de aprendizaje que es más aplicado análisis conclusiones resumen todo eso para decir como escalonando ya el aprendizaje como también lo mencionadas en tus en tus videos excelente entonces eso es la idea clave no se puede aprovechar de este organización para poder profundizar aún más y si quieres después te voy a explicar cómo se puede hacer esto con los niños más chiquitos la verdad es que en ese momento en este contexto realmente está trabajando con los papás más que con los niños pero el concepto es básicamente la misma idea no entonces lo que se pase lo que hace es que sienta un poquito sobre una conferencia invertido eso es la idea que tenemos con este encuentro no es que tenían información previo a veces es un video como en este caso tenían seis videos que tenían que ver antes no y en otros casos son lecturas o son trabajos que se pueden hacer para prepararse para poder reflexionar un poquito y tener algunas preguntas y le envíen las preguntas y eso llega a ser el contenido del encuentro sin crónico ya entonces eso nos permite profundizar más en la información no entonces y si tenemos este tipo de preparación antes el encuentro ahora y después la reflexión tres o uno después vamos a tener una experiencia más extendida y eso llega a ser un desarrollo profesional bastante más significante que es simplemente escuchar una persona en un video por una hora o sea eso si realmente no hace casi ninguna diferencia en su práctica docente según los trabajos del in the darling heaven en sanford entonces tratamos de evitar eso tratamos de realmente profundizar y eso nos permite o sea los beneficios de esos que hay más tiempo para ustedes de reflexionar yo sé que sin ni es que empezaba a escuchar mi video y después dice mira es una mujer demasiado rápido entonces se puede frenar o apagar el video y ve escuchar tranquilamente y tener esos conceptos más claros entonces hay más tiempo para reflexionar después la presentación hoy día voy a ser esto basado en sus preguntas entonces realmente es mucho más personalizado el encuentro no hay más tiempo para tener aclaraciones y escuchar las voces de las personas que están participando no sólo escuchar a una persona hablando sino a tener una interacción o una conversación no es mucho mejor documentado alejanta como un desarrollo profesional porque tú puedes mostrar no sólo lo que viste antes no sólo el video de ahora pero también vas a poder tener la reflexión después para mostrar sus aprendizajes y eso realmente documenta mejor el desarrollo profesional y también se puede regresar y ver y entender las conversaciones que tenemos entonces se puede revisar los chats y toda la documentación o sugerencias que fueron hechos ahí no ok entonces la idea de esto hubo una pregunta de yadira no sé si a perdón yo vi una mano aquí alguien tenía la mano hasta alguien tenía la mano no de nada tal vez era me parece parece que se vio Dina Dina nada más era de que yo si utilizaba la invertida por eso ya como si ya se ha utilizado esto no y has hecho en ese mismo manera con vídeos o con que ha empiezo empiezo con un vídeo introductorio breve porque mis alumnos son de secundaria y esto después de eso empiezo con pregunta no se acuerdan que ya vimos tal y se acuerdan que citamos de esta manera y cómo crean que se relaciona tal y tal con con este tema que vamos a empezar a ver y ya después les puedo dar como alguna lectura como que que va este ya tal cual del tema no y entonces digo este es el espejo de el producto que vamos a hacer no y este me ha funcionado bien porque tengo clases pequeñas mis alumnos son entre 18 y 23 25 alumnos entonces realmente me parece que que se puede manejar bastante bien en una hora de clase como como eso no es excelente porque eso sí te da más tiempo para profundizar en información porque la información básica los conceptos en sí ya están compartidos antes no y herida y herida está aquí y herida cabriela sus negros está aquí no ok y herida había escrito que no coger y herida había escrito o preguntado cómo se puede una clase invertida favorecer el aprendizaje post pandemia y estaba preguntando justamente en el caso del ecuador me parece es una excelente pregunta porque básicamente ahora estamos pensando qué hacemos o sea perdemos en algunos casos en algunos escuelas era un mes algunas escuelas privadas solo perdieron un par de semanas en otros contextos estaba escuchando ayer en una conversación con la osd que en el caso de algunos provincias de brasil habían perdido casi dos años enteros de la escuela entonces están realmente perdidos qué hacemos cómo comenzamos de nuevo para poder usar y podemos tal vez aprovechar de la tecnología entonces una de las ideas de la aula invertida y cómo la aplicación y aprovechar de la tecnología es que se aprovecha aprovecha como dice dinora de compartir los conceptos más básicos antes entonces las cosas que tienen que memorizar las fórmulas datos hechos los conceptos no que tienen que simplemente definir y entender están enviados antes a través del vídeo para aprovechar en la clase el tiempo para aplicarlo y después de desclosar a cada elemento y analizar y evaluar y después a tener nuevos tipos de aprendizaje no entonces la idea es que en la casa se ven los vídeos para simplemente hacerlas las partes más básicos de ese tipo de taxonomía de bloom de comprender y recordar los datos hechos hechos y los fórmulas básicas en matemáticas o los nombres en historia por ejemplo están enviado antes para qué para que se pueden llegar a la clase para crear evaluar analizar aplicar y hacer las cosas más de más alto pensamiento por qué aprender las cosas que son simplemente disponibles en tu teléfono se pueden hacer esto a solos no necesitas estar sentado al lado del delante para hacer esto pero para llegar a un nivel de pensamiento más alto más profundo un alto nivel de pensamiento crítico necesitas el docente entonces hacer las cosas más básicas en casa para poder llegar a la escuela o sea para poder profundizar más de acuerdo entonces la idea de la conferencia invertida es la misma idea no podemos hacer esto en las escuelas pero también podemos hacer esto en nuestro propio desarrollo profesional de información básica como tenían en los videos para poder profundizar en las preguntas entonces eso es el concepto o como aprovechamos del tiempo ahora en conexiones los beneficios son numerosos o sea se puede documentar y eso es un solo estudio de e-learning industry que dieron bastantes beneficios pulos docentes y también para los estudiantes los estudiantes se sienten menos frustrados se pueden hacer miles de preguntas que son más precisas o sea a sus necesidades no eso significa que el tiempo en el aula es bastante mejor utilizado para las cosas más profundas no y los estudiantes que que son ausentes por cualquier razón que están enfermos o lo que sea no pasa nada porque ellos también se pueden revisar no sólo el video pre clase pero también la grabación del clase en sí entonces no se pierden clases y eso es fantástico no y también se pueden tener un curso donde donde el docente o uno de los estudiantes tienen COVID y no pasa nada porque podemos estar juntos sin ningún problema en este en este tipo de contexto no también por los profesores hay mejor documentación se pueden enfocar en las problemas más profundas o se ven que ocurren el mismo problema varias veces con los estudiantes se pueden profundizar y usar el tiempo mejor también se pueden usar para más práctica de la información hay mucho más libertad de enfocar en los estudiantes que tienen ciertos dificultades con la materia se pueden realmente aprovechar mejor el tiempo no es mucho más transparente porque todo lo que es la información básica los conceptos básicos el conocimiento que tienen que simplemente saber los chicos simplemente para poder saber contenido están compartidos en los videos entonces los chicos no tienen problema en igualarse se han perdido algún momento de la clase no entonces eso es el razonamiento de tener ese tipo de encuentro y eso es cómo funcionan los cursos en conexiones también todo está en el aula invertida ok ahora quiero compartir de donde viene esa información y nosotros hemos trabajado en en en este campo por más de 15 años tratando de establecer la información yo la verdad los a ver tenemos ecuatorianos de ahí quienes ecuatorianos aquí no veo ningún ecuatoriano nadie a ver Ana Cristina ok nadie más solo Ana Cristina y yo y por ahí de otra mano de otra mano a ver ok pero no sé si acuerdas en 2006 que nos obligaron a tener phd si vas a enseñar en la universidad no sé si acuerdas de esto no hubo sí sí recuerdo hubo una reforma y una categorización de la educación pusieron por niveles entonces cada institución educativa tenía una categoría a b o c inclusive no entonces el que estaba en que pobres alumnos desesperados ya me matriculé aquí y ahora que hago la peor universidad del mundo por poco así fue así fue y yo en ese momento estuve en la san francisco y me dijo que maravilla que tienes una maestría de harvard pero esto es lindo pero si no tienes doctorado no sé qué vamos a hacer entonces me sentí obligada a empezar el doctorado en ese momento mi enfoque yo le dije mía de lo que sí quiero es establecer bien que realmente sabemos sobre cómo aprenden los seres humanos para poder aprovechar mejor en la universidad y porque muchos de los libros de la prensa popular dijeron algunas cosas y los expertos estaban chocando y no hubo acuerdo de la información entonces lo que hice por mi doctorado era una disertación o una una tesis que tenía que ver con un panel de del high que significa un panel de los expertos yo había identificado en la literatura la gente que eran realmente líderes en ese campo la gente que sí sabían del cerebro y también sabían del aprendizaje y les invité a participar en una encuesta con evidencia tenían que contestar preguntas pero ofrecer evidencia si creo que la neuroplasticidad es real y tengo evidencia con los estudiantes y enviaron sus documentos cierto y eso fue el comienzo de lo que eran nuestros mini bibliotecas que estamos compartiendo con ustedes hoy noche empezamos a ver qué evidencia realmente existe por ciertos creencias en la educación o en la neuroeducación o en el campo de neuro psicología cuando termine eso escribió un libro que se llama making classrooms better que era basado en la evidencia que recibimos de John Hattie de lo que sí funciona en educación yo escribí un libro para mostrar los 50 cosas del por qué funciona basado en el cerebro sabemos que funciona en educación pero yo quería explicar justamente por qué son tan buenos basado en la información que tenemos sobre el cerebro 10 años después del primer del para hice un segundo del para hacer un seguimiento para ver qué información había cambiado que evidencia había evolucionado en este campo y escribí otro libro que se llamaba neuro mitos por qué la gente en neurociencia dijo mira los docentes que entusiasmados que maravilla pero creen en los mitos y no importa cuanta información buena les entregamos si siguen creendo en mitos y creen que los hombres mujeres tienen distintas habilidades que los hombres son bueno en más de las mujeres en lenguaje o si la gente son del cerebro derecho o cerebro izquierdo o que se sólo utiliza en 10 por ciento de cerebro o si tienen estilos de aprendizaje si siguen creendo estos mitos jamás nunca van a poder aceptar de información buena de neurociencia entonces dijeron la primera cosa la primera cosa por favor es que les hacen quitar los mitos es un vocabulario de sus creencias entonces escribí el libro de neuro mitos basado en los 70 y pico neuro mitos muy populares todavía en la prensa popular para los docentes no después en 2020 hicimos otra compuesta con otros expertos que terminó en un libro que era si era posible usar de información sobre la enseñanza sobre lo que sabemos de cerebro en el contexto de educación en línea entonces eso fue el otro libro entonces el estudio está disponible y tenemos compartido en la página de de conexiones tuvimos la participación de de todos los países de europa muchos de América Latina y eso nos hizo sentir que la información que estamos compartiendo con ustedes no es necesariamente centrado en una perspectiva norteamericana o del ecuador sino de todo el mundo porque la idea era de llegar a un consenso con toda la gente los negros científicos con quién trabajamos para ver si estaban de acuerdo en compartir esa información entonces entre los distintos momentos incrementó de 2006 sólo tenía 21 personas después era en 40 y en el último estudio era 112 diferentes expertos que vinieron de 31 diferentes países no y ellos llegaron que era fascinante en la evolución de esto en los 12 años no había cambiado casi nada en lo que era buena información seis principios que se pueden compartir o deben compartir con los docentes pero lo que sí había incrementado que era realmente para asustar era el número de mitos la creencia en mitos había aumentado desde 2006 a 2008 sólo era una creencia de más o menos 29 mitos y ahora es más de 70 mitos por qué porque un poquito de conocimiento sobre cerebro es es algo peligroso la gente empieza a sobre generar la información que reciben y creen cosas que no son realmente verdad entonces lo que sabemos hasta la actualidad es lo que vamos a compartir ahora ok entonces todos los datos de esto están basado en la estructura de la octen que dividió la información que leen los docentes en información que está bien establecido o lo que es probablemente cierto o lo que es sólo especulación inteligente o mitos y dividimos la información compartido con los expertos en esta manera para llegar a estos seis principios que compartimos en el vídeo con ustedes ahora si quieren detalles de esos estudios también están en la página de conexiones ahora vamos a hacer revisar sus preguntas no las preguntas muy cés y muy cés tengo una pregunta de ti que es fantástico entonces elegimos de las más de 60 preguntas enviados por ustedes elegimos los que eran súper claras o específicas y puntuales por qué porque es casi imposible a contestar otros preguntas que eran demasiado generalizados no o muy amplios o cubrieron demasiado demasiado terreno en términos de evidencia entonces por ejemplo si preguntaron algo cuáles son las prácticas que me pueden ayudar a conocer la forma de aprender de mis estudiantes o si preguntaron cómo puedo potencializar el cerebro o si preguntaron qué estrategias son buenas o qué tipos de actividades son los mejores y siempre la respuesta siempre va a ser depende depende depende en el estudiante depende en sus conocimientos previos depende en el contexto depende en la materia y depende en su relación con el estudiante entonces si pusieron algunas preguntas que eran muy globales en ese sentido no vamos a responder esto en este momento pero si queremos seguir explorando con ustedes a lo largo de espero o sea un un cursillo por ejemplo se puede tener el tiempo para responder por qué sabemos que todo casi todas las intervenciones que se pueden hacer en la aula todas las actividades y eso sí es basado en el estudio de John Hattie que hizo una meta análisis de casi ahora es más de mil meta análisis casi todo lo que hacemos en el aula si hacemos ojos de trabajo hacemos rompe cabeza o hacemos un juego de jeopardia con los chicos todo todo puede funcionar el problema es que tiene que estar ajustado por la audiencia por las personas y nuestro deber como docentes muy buenos docentes que revisen la evidencia es tratar de entender qué intervención funciona mejor por qué estudiantes en qué momentos no simplemente elegir actividades por qué las actividades no son genéricamente buenos o malos depende en el objetivo ok el cerebro es súper complejo la verdad es que es el órgano más complejo en el universo entonces elegir las intervenciones en la aula es realmente cualquier cosa va a modificar el cerebro pero si no conoces sus estudiantes David imposible yo te puedo sugerir alguna actividad pero no funciona si no conoces los estudiantes no se pueden enseñar tiene que conocer a quién está enseñando para elegir bien la intervención ok entonces si escuchen algo como tres pasos para la lectura o diez maneras de ser un genio en mente es un mito es un mito y podemos revisar esta la verdad es si suene demasiado sencillo en general es una bandera roja que es un mito sobre el cerebro entonces queremos tratar de despejar algunos mitos hoy noche no preguntó soña o sea y es una buena pregunta ella dice mira qué es el básico lo básico que debemos saber porque somos muy ocupados somos docentes tenemos muchos estudiantes tenemos familias tenemos que hacer muchas cosas qué debemos hacer como lo más básico y yo diría la información que compartimos en los videos sobre estos principios es muy importante pero hubo una sugerencia hecho cuando hablamos con la OSD en el dos mil diecisiete hay que primero quitar los neuromitos segundo aprender qué son las la información básica de los principios qué son ciertos sobre o sea son cosas que son verdad perídicos sobre el cerebro en todas las culturas a lo largo de todas las edades en todas las materias pero también hay cosas que se llaman postulados o tenants. Esos son cosas que sí son verdad también y ojo no hay verdades en ciencia solo hay evidencia o falta de evidencia pero son ciertos por todas las personas pero hay una variedad humana importante. Por ejemplo, Lisette, Lisette segundo, tú crees que la motivación es importante para el aprendizaje, Lisette. Imponente para el sector. La motivación es importante para el aprendizaje. Sí, sí, creo que bueno lo he visto observado si es importante para el alumno porque si un alumno no está motivado dentro de su aprendizaje no puede aprender y si también algo no algo que no le llame la atención tampoco lo va a aprender. Muy bien y eso es importante. Pero el problema, Lisette, es que lo que motiva a Yesi no motiva a Rocío y lo que motiva a Rocío no motiva a Marcela. Entonces es bastante individuizado lo que motiva las personas. Entonces, mientras la motivación es super importante en el aprendizaje, no se puede decir, vamos a hacer una actividad motivante. Para quién? Depende de las personas. Entonces es muy complicado generalizar en ese sentido. Entonces por eso están divididos. Entonces la idea básica para contestar la pregunta de Sonia. Recomendamos que la gente aprende primero cuáles son los neuromitos y evita los mitos. O sea, en todo posible. Segundo, que aprenden realmente qué es cierto, qué sabemos sobre el cerebro, qué hay un consenso internacional sobre la información, qué podemos, qué debemos enseñar a los docentes y ahora hoy en día hay algunos consorcios educativos, por ejemplo, Deans for Impact en los Estados Unidos, que están cambiando la formación docente en los Estados Unidos. O sea, están incorporando más información sobre el cerebro, el aprendizaje. Entonces eso serían las cosas que enseñan los principios y los postulados. Después hay que poner todo esto en el contexto de uno. En la cultura sí tiene un impacto en el aprendizaje. Los artefactos que aprovechamos y utilizamos para compartir que es la matemática o lenguaje es muy individualizado, basado en la cultura. Y sabemos que eso sí también cambia el cerebro. Entonces hay que poner esta información en contexto. Si hemos quitado los mitos, si tenemos los principios y los postulados y sabemos el contexto, ahí podemos empezar a sugerir qué tipo de intervenciones son mejores en qué momento, de acuerdo? Entonces no es tan tan fácil decir equisactividad es lo máximo porque funciona por todos. No es cierto. Ok, depende en el contexto, depende en los estudiantes, depende en sus conocimientos previos también. Ok, entonces de los nerumitos, Natalia, Natalia, estás aquí. Sí, aquí estoy. Natalia, tú pusiste cuáles son los tabús más relevantes. Y Jemil también dijo cuáles son los nerumitos. O sea, ¿cuál tú tienes alguna sospecha sobre algo? ¿Tienes alguna idea sobre esto? Bueno, sí, sobre los tabúes. Yo lo quise poner así, porque ya usted mencionó sobre que las chicas piensan con el lado derecho o con el lado izquierdo, los barones con el lado. Y eso en verdad, ni siquiera está comprobado. Yo hasta lo puedo ver con mis alumnos que no es cierto y sobre que uno solo conoce el 10 por ciento o utilice el 10 por ciento de su cerebro, como que yo y se la sabe cuáles son todos esos mitos para dejar de creer en ellos. Hay mi libro sobre nerumitos lista más de 70 de estos en video en nuestro página web que trata de hacer un resumen de esa información y la Cynthia y yo estamos en el plan de escribir el libro en español para poder ayudarles a tener estas ideas. Pero te pongo aquí algunos, no se puede tomar decisiones absolutamente falsos. Hay diferencias en inteligencias pasadas en razas absolutamente falsas. Hay más gente dominada por cerebro derecho que izquierdo falso. Sólo utilizamos 10 por ciento del cerebro falso. Hay dieté perfecto para aprendizaje falso. Dormir y soñar no tiene nada que ver con aprendizaje. Absolutamente falso son absolutamente claves en el aprendizaje. El estrés no afecta el aprendizaje falso. Estilos de estilos de aprendizaje existen falsos. Gymnasia cerebral funciona. No es cierto. Programación neurolinguística. No, no, no, no. Esos son algunos ejemplos. Si quieren poner más en el chat y si están realmente asustados por algo que acabo de decir, podemos profundizar más en esto. Porque me lo sé ustedes están preocupados. Yo tengo mi título en programación neurolinguística, qué pena. Pero no no hay evidencia por eso. Ya Tracey, puedo hacer una pregunta. Sí. Actualmente he escuchado acerca de las neuro funciones en los niños que les dan estimulación con un método llamado el tomatis que son con unos audífonos y con algo acá arriba que trabaja según ellos a través de la buena que hacen estímulos cerebrales o sensoriales a través también de la música y con alguna alguna cosa aquí no no estoy muy segura del método. Qué crees tú funciona? Qué me puedes aportar a eso? Número uno, todas las funciones en el cerebro son neuro. OK, entonces alguien se pone neuro se pone neuro o se pone el cerebro en todo porque suena sexy, pero no es que es diferente. Todo lo que ocurre en el cerebro está basado en las funciones neuronales. Las neuronas son realmente células en el sistema nerviosa que incluye el cerebro. Cierto? Entonces todo el aprendizaje y todas las funciones cognitivas son neuronales. O sea, eso es para comenzar. Alfred tomates es un genio fantástico y su trabajo inicial a través de esa terapia de música era es muy muy interesante. Pero yo no he visto que que está funcionando super bien en nuestro país. No sé, pero sería interesante de ver si están haciendo algunos trabajos en ese sentido. La verdad es que con no conozco el sistema conozco Alfred tomates en conozco todo su trabajo en Francia fantástica. Pero no conozco que hacían usado esto correctamente en nuestro contexto. Ya entonces estoy de acuerdo con tomates. No estoy de acuerdo o no estoy diciendo que eso sí es necesariamente lo que está pasando ahí. OK, a ver, David. Buenas noches de lo que está compartiendo en relación a los mitos. Si me me ha llamado sumamente la atención, incluso me ha desubicado esta parte donde dice que los estilos de aprendizaje no existen. Me ha desubicado totalmente porque estoy con tanto mediante incapacitaciones del ministro de Educación de Ecuador y y y ahí no siguen dando acerca de los estilos de aprendizaje. Entonces, yo en este momento estoy cognitivamente me ha desestabilizado. Y yo quiero que me explique cómo es eso, porque en las capacitaciones no siguen dando de los estilos de aprendizaje. Justamente ahorita voy a profundizar un poquito más en los estilos de aprendizaje y justamente separarle porque creo que hubo una o dos preguntas confundiendo estilos de aprendizaje con las inteligencias múltiples y eso sí es una confusión que tenemos por traducción en español. Pero voy a profundizar en eso porque me parece muy importante tu comentario, David. Y si termina siendo que sigue mal, voy a escribir a mi querida ex alumna, María, a decirle que eso no debes. Es un desgaste de personas si están tratando de hacer estilos de aprendizaje en este momento. Eso sería. Si hay en el chat dos dos preguntas sobre neuromitos antes de que continúes. Uno es sobre multitarea y el otro es sobre que que los surdos tienen un nivel de inteligencia mayor que los derechos. Ya, entonces de la multitarea, voy a contestar esos rápidos y David, no estoy ignorando tu pregunta. Vamos a regresar a eso para profundizar en un par de láminas más, porque sí está está ahí la idea de estilos de aprendizaje. Entonces regresamos, David. Entonces, disculpe, y de las inteligencias múltiples. Ahí vamos a profundizar en las dos cosas, porque siempre confundimos por la traducción, o sea, básicamente que tenemos de Gardner. Pero vamos a regresar a eso en un segundo, no? Sólo quiero rápidamente responder. Voy a dar una respuesta breve a las dos preguntas. Y después, si quieren, tenemos un curso entero sobre neuromitos, donde pasamos seis semanas despejando todos los mitos si quieren. Pero sobre multitarea, lo que es fascinante, acuerda el primer, la primera lámina que mostré que hay dos pilares fundamentales en el aprendizaje. Ustedes acuerdan para hacer en los dos sistemas que son muy importantes. Memoria y atención. Busto, fantástico. Entonces aquí viene la idea. Memoria y atención son lo que negocia, lo que llamamos la carga cognitiva. Y eso es la energía que se invierte el cerebro para el memoria de trabajo, que es realmente la negociación entre memoria y atención. Y esas cosas son súper importantes para el aprendizaje. Y la carga cognitiva tiene que ser bien distribuido para el aprendizaje. Lo que hemos encontrado es que el cerebro realmente solo puede manejar una cosa de alta carga cognitiva a la vez. Ya entonces no se puede hacer dos cosas de mucha carga cognitiva a la vez. Entonces tú puedes hacer las cosas de baja carga cognitiva. Por ejemplo, Teresa, tú puedes estar en la cocina cortando legumbres, hablando con tu hermana y ahí está aprendido la televisión. Esos son de baja carga cognitiva porque son habituados. Son cosas que has hecho cien mil veces. Entonces no es mucha energía. Pero siento tu hijo llorando con su dedo sangrando en ese momento. Dejas todo para enfocar en una sola cosa, porque eso sí es alta carga cognitiva. Tienes que dejar que el niño sangra el dedo. Entonces sabemos que el cerebro solo puede manejar una cosa de alta carga cognitiva a la vez. Las personas que parecen hacer multitarea es simplemente porque han habituado y han practicado tantas veces, por ejemplo, la secretaria en tu escuela que está hablando con tres niños a la vez y está hablando con la mamá en el teléfono, está organizando el calendario de jefe a la vez y tú dices cómo puede hacer ese multitarea. Es porque ha hecho 25 años la misma cosa. Entonces todo esto es baja carga cognitiva para ella. Ya entonces cada persona tiene que evaluar todas las actividades para entender cuál es baja o alta carga cognitiva. Pero solo puedes no puedes hacer multitarea porque no puedes hacer más de dos más de una cosa de alta carga cognitiva a la vez. OK. La pregunta sobre los hurdos y los diestros no hay diferencia casi ninguna. De hecho, hasta en las funciones celebrales es casi igualitos. Sabíamos que 95 por ciento de los diestros y 70 por ciento de los hurdos tienen ciertos áreas, por ejemplo, de lenguaje, el área de Broca y al área de Vernequí en el hemisferio izquierdo es igualito. O sea, las funciones, la manera que aprenden idiomas todo es casi igualito. No, entonces no hay diferencias. Cambia el promedio en el mundo es entre 6.5 en ciertas partes de África, porque realmente todavía sigue estigmatizado. O sea, no es bueno ser surdo. Es muy bajo, pero en otros partes del mundo se puede llegar a ser 10 por ciento. Entonces el promedio más o menos reportados como 7.0, algo de porcentaje del mundo es surdo, pero no hay diferencias en niveles de inteligencia en ese sentido. Lo que sí se puede argumentar y hay un lindo libro de MacManus en Harvard que muestra que él solo escribió sobre surdos, todos sobre surdos por los últimos 25 años, todos sobre surdos. Entonces si quieres leer a alguien de surdos, lee MacManus de Harvard. Lo que él había mostrado es que por adaptarse a su entorno, el entorno está hecho por diestros. Los escritorios, las tijeras, todo está hecho por los diestros. Entonces puede llegar a ser un poquito más flexible, una cognición más flexible de parte de los surdos, porque tiene que adaptarse a un ambiente que no es necesariamente lo más natural, pero es uno de los argumentos. Pero hay varios otros estudios que muestran otras cosas, ok. Entonces Pablo, quieres decir algo? Sí. Buenas tardes a todos y a todas. Bueno, aquí en lo referente a lo que usted comenta de los diestros y los surdos. Lo lo voy a llevar, espero y no cometa el error, llevarlo al contexto del deporte, porque es a lo que yo me dedico este. Nosotros en fútbol en específicamente siempre hemos creído y tenemos la idea de que los que son surdos tienen mayor habilidad para la técnica y a veces lo vemos de manera de manera cualitativa. Esto es cierto o es solamente una percepción? Puede pasar o no? Pero lo que pasa es que estamos a mira, el cerebro adapta lo que hace con más frecuencia. Si tus jugadores están, la mayoría de los otros jugadores son diestros. Entonces lo que están acostumbrados es leer los movimientos y jugar con los diestros. Cuando llega un surdo es un genio, porque hace al otro lado. Entonces le hace una confusión. Entonces parece mejor, pero simplemente es no están acostumbrados a esto. Pero si se entrenan contra la gente de surdo, entonces no van a tener ningún problema. Entonces no es que son necesariamente mejores. Simplemente son distintos. Es diferente de lo que estamos acostumbrados. De acuerdo. Claro. Muchas gracias. OK. Ahora en los videos les mostramos los seis principios y hubo uno sobre la singularidad del cerebro. Y ahí salió David, tu pregunta, si si tenemos la singularidad del cerebro y después tenemos esta conclusión con estilos de aprendizaje. Cómo se cuadra esa información? Entonces quiero invitarles a ver un video que hicimos sobre el mito de los estilos de aprendizaje que está disponible y tiene subtítulos en español. Se pueden revisar esto, no? Pero la explicación básica es esto. Los estilos de aprendizaje sugieren que. Las personas son más auditativa o más visual o más kinestético, cierto? Entonces eso es un estilo de aprendizaje que son más por algún tipo de de de de percepción sensorial. La respuesta para contra para mostrar que eso es totalmente incorrecta es que cuando el cerebro, cómo prende cerebro a través de todos los sentidos, básicamente el cerebro siempre está aprovechando de absolutamente todos los sentidos y cómo funciona esto. Tienes lo que son doce nervios craniales que suben al base del cerebro y suben y básicamente entreguen información de todos los sentidos, no es que solo algunos están funcionando, todos funcionan a la vez. Entonces las personas, o sea, el cerebro en sí, le encantaría recibir información a través de todos los sentidos, no uno el otro. El problema puede llegar a pasar y qué pasaría, no sé si ustedes han pasado esto, pero qué pasaría si un niño, una niña, una chica de cuarto grado que hacen en Ecuador, a veces te toman ese examen, te dicen, mira, Coco, tú eres súper, súper visual. Entonces, Coco, qué es lo que Coco pasa haciendo? Algún idea ingrid? Mirando, observando totalmente, no? Porque le dice, mira, tú eres súper visual. Entonces ella pasa buscando todas las pistas posibles en el campo visual, ignorando los otros sentidos. Y eso llega a ser que la gente puede llegar a ser como el cerebro adapta lo que hace con más frecuencia. Las personas pueden llegar a ser más visual, pero no es lo que quiere el cerebro, el cerebro quiere recibir información a través de todos los sentidos, pero se puede simplemente por ignorar los otros sentidos, solo llegar a enfocar en un tipo de estímulo. Y eso es fatal, es triste, es horrible y baja el potencial de las personas. Es justamente el problema de todos los mitos que pueden existir. Baja el potencial. Si te digo que procio las niñas no pueden hacer matemáticas igual de ven que niños eso baja el potencial. Si te digo que tú eres súper visual, Ramón, o sea, te baja el potencial de utilizar, aprovechando de todos los sentidos. Vi algunos manos alzados ahí. Entonces, David, no sé si eso te respondió a lo que es estilos de aprendizaje, porque vamos a pasar a lo que es inteligencias múltiples. Pero eso sí entiendes por qué estilos de aprendizaje no sirven. Sí, lo entendí. Sí, ok, vamos a ya. O sea, no tenemos no de no tenemos un un ciertos estilos, sí. Es decir, somos capaces de aprender. Somos capaces de aprender usando todo nuestro sentido o por medio del estímulo de todos nuestros sentidos, no de uno solo, sino que como ya aquí lo he entendido, verdad? Es como que se se habitua más el uso o el estímulo de ciertos sentidos. Entonces eso es como que nos da la idea que existe un estilo preferido definido cuando cuando no ha sido así. Puede ser una preferencia que llegamos a tener porque hemos aprovechado de este este percepción, ese percepción sensorial más que los otros. Porque el cerebro adapta lo que hace con más frecuencia. Si con más frecuencia solo estoy buscando pistas visuales, llego a ser más visual. Pero eso no es lo que quiere el cerebro, ok? Y tenemos muchísimos artículos que muestra que es un mito, no hay evidencia, que debemos dejar de hacer esas cosas, que por qué seguimos dando esos exámenes y eso sí es un desperdicio de plata. Pero el mejor artículo, tal vez que salió que fue contratado literalmente por American Psychological Association, quería, pidió a Pashler y sus colegas a revisar toda la información que se puede. Toda la evidencia por estilos de aprendizaje. Y ellos concluyeron que es horrífico, que eso es tan popular. Y la falta de evidencia creíble es tan bajo que es realmente para asustar. Es el peor uso de recursos que se puede existir, porque se puede invertir en cosas que realmente realmente tienen, o sea, evidencia atrás, que son buenas intervenciones. Pero hacer una prueba o un inventario de estilos de aprendizaje es lo peor que puedes hacer. Básicamente para ellos es un desperdicio de plata, ok? A ver, hubo Alfredo, por favor. Ok, saldes. A mí me llamó la atención la parte donde dice que se aprende por medio de todos los sentidos. Yo, cuando, cuando, cuando leí eso a ahorita recordé, por ejemplo, el caso de los que les falta algún sentido. Por ejemplo, un cielo, un soldo, como la ausencia, la ausencia de esos sentidos potencializan los demás y eso hace de que inclusive sobrepase el nivel de aprendizaje más que aquellos que tienen sus cinco sentidos en buenas condiciones. Qué me puede decir acerca de esa de esa situación? Eso sí es cierto. Mire cómo entra la información a través de todos los nervios graniales, cierto? Pero si uno no está funcionando, si no está percibiendo al mundo a través de uno de los sentidos, los otros hay un área del cerebro que se llama de Madison 3 Cortex que se va cruzando, o sea, justo en casi la mitad del cerebro y básicamente tienen por todo las percepciones. Se pueden ver lo que es fantástico si una persona no tiene uno de los sentidos como los otros sentidos aprovecha de este espacio. Este terreno está vacío. Me voy a construir aquí. Entonces, como tú dices, se van refinando y mejorando otros sentidos. Las personas, por ejemplo, ciegas son increíblemente bueno, tal vez en olofato o lo que es el escuchar. O sea, se pueden tener mejores sentidos que lo normal. Tienes toda razón. Muy bien. No sé, Gayon, no sé de no sé cómo te llamas. Sigue, por favor. Sí, soy Diana Gayon. Mi correo es así de Gayon. Gracias. Yo cuando dijiste lo de silos de aprendizaje, pensé en algo, ya no se hemos equivocado mucho. Porque hemos dicho, este niño es visual, tenga mole en el tablero, este niño es así, pongámoslo en el escritorio. Por eso ya lo hemos hecho. Ya qué podemos hacer para esos niños que tenemos. Este es visual auditivo todo que se puede hacer. Ya cuando dice toda la vida me he equivocado en esto. Entonces, cómo voy a hacer si ya me lo están diciendo. Como hago mañana para decir, no, tú eres todo lo sentido. No solo aprendes visual auditivo. Cómo se puede hacer ya si ya no se hemos equivocado en eso. Me parece es una de las cosas más difíciles es tratar de remediar ciertos cosas que están institucionalizados. Porque no es yo conozco a gente que me dicen, yo soy docente de 24 años y de 10 años me dijeron que soy visual y estoy tan convencido ha pasado todo su vida pensando eso que le hace muy difícil. Es parte de su identidad. Entonces le hace muy difícil hacer esto. Pero se puede decir, mira, hay nuevas evidencias que muestra que no es que todos debemos tratar de aprovechar con todo los sentidos. Quiero recomendar fuertemente Arthur Costa, Costa en Cali, los hábitos de la mente que son fantástico en mostrar actividades que estimula y trate de ayudar a los chicos a aprovechar de sus propias capacidades y uno de las las sugerencias que dice uno de los hábitos que deben deben tener todos nosotros es tratar de entender el mundo a través de todos los sentidos. Entonces de compartir esa información de si mira, puede ser que en este momento tú eres más fuerte en una cosa a lo otro. Pero la verdad es que todos queremos tratar de hacer es mejorar en todos. Aprovechando de la manera que existe el mundo, o sea tomar todo el mundo y recibir el mundo a través de todos los sentidos cuando sea posible. Entonces trata de ver su lista de actividades y me parece que Arthur ya está empezando a hacer las cosas en español también. Él es yo creo que es mexicano o peruano que vive en California todo su vida, pero sus materiales siempre ha sido en inglés. Pero ahora creo que ya existe en su página web en español también. Y cómo se llama perdóname Arthur Costa. Arturo Costa. Y sabes por qué te lo digo? Porque de hecho en el colegio cuando yo tengo que llevó toda la vez porque a ti te dicen en el está en la lista de tus niños. Este es muy visual, este es muy auditivo, este no puede. Entonces claro, uno es así y los vamos encasillando. Exacto, vamos encasillando. Entonces en este momento pienso en niños que yo digo, ay, yo siempre le digo, no, mira aquí, no hagas. Entonces es es como ya como remedio, como curó ese mal que he hecho. Sí, o sea, y parte de esto es reconocer y parte de ser un ejemplo a los estudiantes de cómo reconocer que hay errores. Mira, hay nueva evidencia que queremos a empezar a usar y aprovechando de todos los sentidos y eso sí, explicándoles que mira, pensamos así. Pero ahora queremos por seguir esto. Tenemos un bando entero, una mini biblioteca entera sobre sí los de aprendizaje y por qué es un mito para tratar de ayudar a las administradores. Sabes por qué contraten eso? Porque es barato, rápido y le hace sentir que están ya mejorando la calidad de educación, clasificando a los chicos y no es cierto, no es cierto. Entonces, Cecilia. Sí, un poquito pensando, bueno, es que ahora me estoy dedicando a preescolar, no bueno antes maternal o prekinder. Entonces un poquito tratando de ver lo que estaba diciendo de aprender por todos los sentidos en realidad los bebés, o sea, hasta los no sé, dos años, tal vez realmente están utilizando todos sus sentidos para captar el mundo. Y nosotros podemos darles algunas facilidades, actividades, exponerlos al mundo para que lo reciban de varias formas y así ayudarlos mejor. Tú qué opinas? Sí, totalmente. O sea, se puede, se debe a lo largo de nuestros vidas debemos tratar de siempre, tratar de pensar en cómo se puede hacer eso a través del gusto, a través del toque, a través del sonido para reforzar de información. Eso sí es muy bueno. Lo que quiero llamarles de atención es que es totalmente distinto a las inteligencias múltiples. Howard Gardner acaba de terminar sus recuerdos, sus libros sobre su vida y la cosa que más le hace triste es que la gente mal interpreta la teoría de inteligencias múltiples, que es fantástico. La teoría de inteligencias múltiples es fantástico y fue hecho para dejar de pensar que una persona es inteligente o no, que hay una variedad de maneras de ser inteligente. Eso fue su objetivo. Pero lo que llegamos llegamos a tener malas traducciones en español y pensar que esos inteligencias son estilos de aprendizaje. Y eso sí, no es la misma cosa, son totalmente distintos. Por favor, ven mi video porque me voy a mucho detalle de lo que es la diferencia entre estos dos cosas que uno es horrible, horrífico y otro es excelente. Entonces, ojalá que siguen trabajando con inteligencias múltiples y deje a un lado lo que son estilos de aprendizaje. OK. Sí, perdón. Yo tengo una pregunta, la escribí en el chat, pero no alcanzaron a ver. A dónde entran los períodos sensitivos dentro de este nuevo awakening de información? No entiendo. Los períodos sensitivos siguen siendo algo que se sostiene como, por ejemplo, que de cero a tres años los chicos son más propensos a o ya completamente un mito se convierte en un mito. Vamos a llegar a eso cuando hablamos de la pacicidad, la idea básica y más importante es que tú puedes aprender a hablar con la vida. Lo que es más importante es el orden de las experiencias, no la edad. Y lo que sí es cierto, o sea, es que hay un tremendo crecimiento del cerebro en sí, físicamente crece el cerebro más de cero a tres años que en cualquier otro momento. Pero lo que es más importante en la inteligencia son las conexiones entre las partes, no el tamaño del cerebro en sí. Entonces vamos a hablar un poquito más de esto en un segundo. Pero gracias, Marcela, cuando hablamos de la pacicidad que viene enseguida, vamos a profundizar más en esto. OK. La variabilidad humana hay que aceptar que básicamente sí somos o sea, hay una singularidad importante, pero hay una variabilidad humana que es muy importante tomar en consideración. Dormir y soñar son muy importantes en el aprendizaje, pero yo no te puedo dictar que todos los niños de nueve años deben dormir ex horas. O sea, ridículo, hay una variabilidad humana que es distinta, no? Algunas personas le encanta comer ocho veces diario y otros dos veces diario, pero eso su metabolismo, o sea, hay una variabilidad humana. O sea, tienen en ciertos parámetros que son de nutritivas, pero no es que tenemos que todos seguir la misma el mismo patrón de nuestra existencia. Entonces, variabilidad humana es importante. La experiencia previa todo el aprendizaje nuevo pasa por el filtro de conocimientos previos. Esto es una clave, es algo súper importante en el aprendizaje. Pero German, tú tenías una pregunta respecto a esto que desde ese perspectiva parece muy natural que eso pasa con los niños chiquitos. Pero cómo funciona para la gente mayor? Quieres elaborar un poquito sobre tu pregunta, German? Estás aquí. Sí, Tracy, muchas gracias. Yo soy profesor universitario de pregrado y de y de posgrado. Y creo que termina siendo después de todo lo que he visto, los videos y el seguimiento que he hecho los dos últimos años, sobre todo a conexiones. Que pienso que ya es la probabilidad que es un mito el hecho de que porque llegan ya a la universidad y están en tercer ciclo, quinto ciclo, noveno ciclo. Acá en Perú en la universidad o los alumnos, inclusive de educación de posgrado. Como que ya todo lo que tenían establecido en su mente de cómo se aprende ya no hay cómo cambiar. Hay que hay que tratar de utilizar, digamos, las mejores técnicas. Pero si ya vino de la escuela, del colegio, todo ya es muy difícil hacer que haya un cambio positivo por las experiencias previas que han tenido. Entonces, por ahí va. Y para mí eso no sé si tiene que ver justamente con sesgos o culturales o perspectivas y cómo actuar en ese caso. Esa es una excelente pregunta. Y lo que tenemos como evidencia que nos mostró wine, wine trap, por ejemplo, se sigue aprendiendo a lo largo de la vida. O sea, eso sí se puede extender esto más. El problema es que básicamente tú llegas. Qué dejas de ser más o menos de veintidós, veintitrés, veinticuatro años de edad? Qué dejas de ser? Normalmente dejo estudiar. Ahí está. Entonces hay una curva tremenda mientras mantenemos, estamos, seguimos estudiando, cierto? Pero al momento de que dejamos de estudiar, pensamos, termina el mundo, ya terminó la adolescencia, ya no aprende más. No es cierto. Si sigues estudiando, sigues con esta curva más y más arriba. Simplemente el promedio de gente dejan de ir a la universidad, dejan de ir a la escuela y por ende parece, o sea, cuando miren esas curvas de crecimiento en aprendizaje se frenen, pero es básicamente por la experiencia, no por nada más. Lo que también le hace pensar lo que tú estabas mencionando es que hay esta curva que es invertida en términos, pensamos, wow, todo la neuroplasticidad pasa en las edades tempranas de las personas que se van bajando ya terminó por ahí justamente otra vez. 25 años de edad, le vamos a decir las cosas. Bueno, básicamente es porque dejamos de ir a la universidad. Pero esto está combinado con una idea de memoria, German, que es muy, muy importante. Que ojalá que ves que es positivo y negativo. Todo el aprendizaje nuevo pasa por el filtro de conocimientos previos. OK, eso significa que, por ejemplo, si yo quiero aprender o estudiar un idioma extranjera, ya entonces todo lo que ya sé del español o del inglés, todo esto me sirve porque todo el nuevo idioma tiene que pasar por este filtro. Eso significa que hay una carga cognitiva, hay una energía mucho más fuerte que tengo que invertir. Puedo seguir aprendiendo, aprendiendo, por supuesto. Y de hecho aquí viene lo que es la parte positiva de todo esto. Me cuesta más energía porque tengo más memorias, porque soy mayor, tengo que, o sea, todos los aprendizajes anteriores sirven como un filtro a través de lo cual pasa mi nuevo conocimiento, ¿cierto? Es más energía. Pero ojo, eso me ayuda. De hecho, los adultos son mejores en aprender idiomas extranjeras que los niños. La única cosa que no pueden hacer los adultos igual es el acento. Pero vocabulario, el gramamática, todo esto se pueden aprender. ¿Por qué? Porque saben cómo funciona el lenguaje. Entienden cómo debe funcionar o organizar un lenguaje. Entonces aprenden más rápido. Entonces sabemos que mientras son mayores cuesta más energía y la gente dice, uf, nunca voy a poder. Bueno, si no inviertes la energía, no vas a poder. Pero si inviertes la energía porque si es más carga cognitiva, más energía, pero vas a poder aprender a lo largo de la vida, porque más que sabe, más puedes saber. Y eso es la parte divina. Es literalmente cómo funcionan los neocenapses. Al tener reforzado esto, ya crecen las tendritas y tienen potencial de crecer y conectar a más cosas. Entonces más que sabes, más que puedes saber. Entonces el potencial de aprendizaje crece con la edad. No disminuye, pero el problema es que cuesta más energía porque todo está pasando por ese filtro de conocimiento previo. Tiene sentido eso? Totalmente, totalmente. Gracias, Rachel. En la universidad, una profesora de psicología nos enseñaba sobre las Windows of Opportunities y hablaba precisamente de esto y nos daba los ejemplos de niños ferales que no tuvieron contacto con lenguaje y que ya después de que pasaba ese Windows of Opportunity más o menos a los 10, 11 años, ya era casi imposible enseñarles el lenguaje. Pero era porque no tenían la experiencia previa. Esos son los periodos críticos y solo hay y solo hay evidencia. O sea que no es completo porque solo hay más o menos 249 casos de niños ferales que no han aprendido el lenguaje y se puede sospechar sospechar que hay un periodo crítico por el primer idioma de uno. Si estás, por ejemplo, porque tenían los niños que habían presido con la familia hasta tres años después desaparecen en la selva por cinco años y regresan, pero pueden hablar, pueden hablar, porque los primeros tres años sí tenían contacto con el lenguaje. Pero los otros niños que eran solo de un par de meses y les llevan los monos, pero les de web en casa enseguida, ellos tienen problemas de lenguaje, porque era un periodo que sospechen que es crítico. El problema es que yo no puedo probar esto, Nuri, porque yo no te puede decir, Nuri, préstame tu bebé, le voy a dejar en la selva un rato y voy a ver si puede hablar el idioma dependiendo de la edad. O sea, no es ético. Entonces tenemos pocos casos para poder suponer que hay un periodo crítico por el lenguaje primer idioma, pero también hay un periodo crítico que sospechamos que es por la motricidad gruesa y eso está basado en los huérfanos. Por ejemplo, en en Rumania, que al nacer les dejaron en la cuna, quedaron en la cuna todo el día, te fecaban allí, comieron. O sea, les dejaron allí, no movieron, no, no tenía la posibilidad de mover. Y después, cuando fue liberado el país y los niños eran adoptado por familias lindas con jardinas grandes, que pena. Pero muchos de los niños nunca recuperaban su posibilidad 100 por ciento de la motricidad gruesa, tampoco. Entonces sospechamos, pero no podemos probar que hay periodos críticos por primer idioma y motricidad gruesa, pero no hay periodo crítico por nada que aprendes en el colegio, en la escuela, nada. Lo que es mucho más importante y vamos a ver a esto enseguida, es que respeto. Uy, le voy a saltar eso porque estamos faltando tiempo. Perdón. Eso que hay más neuromitos de los que están preguntando. Así que no te preocupes. Ya. They Jim están preguntando en YouTube también. Eso a ver, les voy a poner esto que lo que es mucho más importante. Cuando hablamos, por ejemplo, Moisés y tú tenías una pregunta de si los niños aprenden ritmos diferentes, cómo vamos a enseñar eso? No. Y eso tiene que ver con la otra pregunta. No es tan importante. Lo que es más importante es el orden de las destrezas. Es la experiencia de uno. No es la edad de una persona. Es son las experiencias previas. Entonces es es ridículo que separamos. Alguien aquí me puede explicar, Stephanie, tú sabes por qué dividimos los niños por edades. ¿Cuál es el sentido de esto? Pues se supone. Bueno, eso es lo que yo creo. Se supone que se basan todo de momento como de de la forma tradicional de ver las cosas y piensan que todos los niños están a el mismo nivel. Por eso, por ejemplo, del método Montessori los ponen todos en diferentes niveles porque todos van aprendiendo este tal vez unos van a aprender, no sé, los primeros de los de tercero primaria y otras habilidades de los de tercero de cómo tratar los de primero, entonces van escandonados. Justo. Entonces la idea más importante es que bueno, ese concepto de Montessori de agrupar a través de los tres años, tres, cuatro, cinco años o cinco, seis, siete, cuando están agrupados así se pueden aprender entre ellos. Porque no todos los niños de tres años saben la misma cosa, no? No todos están listos para leer o sea a cierto momento las experiencias de vida. Que la imagínense un niño que tiene muchos libros en la casa y los papás le han leído todo la vida, o sea, nace niño, lee un libro todos los noches y todo. Este niño ya llega a la escuela listo para leer y después hay otro niño que jamás nunca ha tocado un libro. Nadie le ha leído. Entonces no es culpa de este niño, no es por su edad que no puede leer. Y simplemente sus experiencias previas no le permite hacer esto. Entonces lo que es más importante, Moises, a respecto a tu pregunta, es que las edades no son tan importantes que la experiencia. Es por eso que tenemos que construir experiencias que son más importantes. Voy a terminar rápido porque Cynthia y Michelle querían motivarles a hacer otros tipos de preguntas, pero querían compartir con ustedes que tenemos muchos recursos que están gratuitos, que tienen que ver con toda la evidencia atrás de la información que tenemos y están en nuestra página, pero también van a poner un enlace allí. Pero la idea que tenía Rocío, hubo preguntas de Leticia, Rocío, Jenny que quería saber justamente cómo se pueden hacer ese tipo de diferenciación si aprendemos y aceptamos que los cerebros son tan diferentes, pero tenemos que hacer los estándares de la escuela. ¿Qué hacemos cuando tenemos ese tipo de problema? Y tenemos que pensar en ciertos tipos de diseño. El diseño inverso, planificar basado en objetivos, después de evaluación, después decidir qué hacer, qué tipo de currícula. También el diseño instruccional, qué son las cosas que se deben hacer solos. Por ejemplo, en el aula invertida pueden ver los vídeos o repasar información para poder estar juntos y hacer otros cosas. Cómo organizamos el diseño del aprendizaje y después del diseño universal del aprendizaje. Y eso es el último tema que voy a tocar. Es el diseño del diseño universal de aprendizaje pedimos o prestado de arquitectura. Básicamente el concepto es que todo el mundo puede ser rampas. Algunas pueden ser gradas, pero todos pueden ser rampas. ¿Por qué no construimos rampas? En la educación. ¿Por qué nos trabaja con todo los diseños y las etapas y todo? ¿Por qué simplemente no creamos y diseñamos experiencias donde hay ese tipo de red de seguridad que no le dejamos pasar a nadie? Pensando en todo la la la variabilidad humana en nuestros aulas, proviéndoles con la información necesaria los recursos para poder diferenciar cuando estamos juntos en el aula. Esos otro curso que tenemos sobre el diseño universal del aprendizaje. Pero quería mostrarles que si hay solución a todos los líneas, las líneas preguntas que plantearon, hubo preguntas Alejandra de evaluación. Hubo otros preguntas que tenían sobre los estándares, algunos de ustedes. Estamos entregando todos esos slides, pero sabemos que no es igual que tener la conversatoria. Entonces lo que queremos es simplemente motivarles a ver todos los recursos que existe en nuestra plataforma. Y les dejo con las palabras sabias de sus compañeros aquí. David también dijiste, pero qué pasa si no hacemos esto? No hacemos esto. Tenemos un problema grave porque tenemos que modernizar la educación. Y yo diría que no hay mejor momento para ser un educador que ahora. Tenemos la oportunidad que estamos re pensando todo en educación. Gracias al orífico covid, pero está abriendo muchas posibilidades de re pensar cómo formulamos los docentes y también cómo debemos enseñar. Ojalá que aprovechamos de este momento en la historia para hacer esto. Entonces tratamos de revisar la información aquí. Lo que quiero es que te invitamos a pensar más en los recursos y le voy a pedir que, Michelle, Cynthia, si quieren comentar algo sobre eso y mientras hacen esto, voy a pagar mi pantalla para poder revisar el chat para seleccionar algunos otros cosas que vamos a contestar después. A ver, Michelle o Cynthia. Si queremos justamente hay un montón de preguntas por por contestar y justamente queríamos invitarles a nuestro curso de seis semanas, que es justamente sobre este tema, sobre los seis principios de cómo aprende el cerebro. Ahí van a tener un montón de recursos, más videos. También se van a contestar mucho más personalizadas, los preguntas y la profundidad. Hemos tenido súper buenos resultados en los cursos anteriores. Esto sería nuestra cuarta versión de este curso y la verdad es que hemos tenido bastante buena reparlimentación por el nivel de seguimiento que hay. Hay todo un equipo de docentes detrás de cada curso, no solo Tracy, Tracy, Cynthia, dos, dos asistentes más. Yo también estoy en la parte técnica. Entonces, en verdad, son grupos no tan grandes y tratamos de darles muchísimo seguimiento a cada una de sus inquietudes y necesidades que tengan. Hemos tenido siempre personas de varios de varios países y eso en verdad enfatizo mucho porque eso enriquece bastante la experiencia de aprendizaje que tienen. El saber cómo cómo está cómo está en Ecuador o cómo está en Chile pasando qué les ha funcionado aquí o qué no les ha funcionado acá. Entonces, como les digo, es eso les ha enriquecido bastante. Por otro lado, bueno, aquí les comparto el link en el chat. Les comparto el link del curso para que puedan, para que puedan ver la temática un poco, ver también si puedan inscribir. Y vamos a sortear también tres medias becas para este curso. Aquí les pongo también el link para el sorteo. Tienen que llenar un formulario y hasta mañana, mañana, jueves, hasta el viernes. Yo ya les inviría a algún video con el sorteo y les enviaría a los ganadores. Son tres ganadores de las medias becas. Igual tenemos descuentos para grupos de diez o más personas. Para las personas también que pertenezan a las instituciones de preassociación tienen un descuento especial. Para nuestros ex alumnos también tienen descuentos especiales. Entonces más que todo y para las personas nuevas, pues les invitamos, como les digo, a esta nueva experiencia de aprendizaje que en verdad no no no lo puede comparar con otros con otros cursos. Esto se basa en la invertida, diseño inverso, en neuroconstructivismo, la ciencia de la mente, cerebro y educación. Entonces todo esto ha sido un experimento de crisis de hace varios años que ha hecho su clase de Harvard y aquí también en la plataforma de conexiones que la hemos adecuado por años para que sea, como les digo, una experiencia significativa para usted. Sintia, no sé si quieres decir algo más. Elín. Miren distraído en el chat respondiendo a todos. No, simplemente que también les puse un link de de otros cursos que tenemos. Algunas personas, por ejemplo, me estaban preguntando sobre el de Neuromitos. El de Neuromitos recién se terminó hace como tres semanas. Entonces, pero por supuesto lo volveremos a ofrecer. Entonces pueden registrarte a a futuros cursos y es que no necesariamente les interesa este de cómo aprender cerebro. Pero en el de cómo aprender cerebro, la parte uno cubrimos más de profundidad. O sea, Tracy logra hablar de lo que habló hoy, pero durante seis semanas. Entonces le pueden preguntar todo lo que ustedes quieran. Durante mucho tiempo. Y hablamos también un poco sobre Neuromitos y sobre los principios. Entonces ahí pueden ingresar y registrarse. Y si es es un curso muy bonito, entonces les esperamos. Gracias. Y solo quería decir a Alejandro me parece ofrecer o perdón. Preguntaste sobre la presentación PowerPoint ahora todos los recursos, todo lo que hacemos en en en conexiones regalamos. O sea, lo que queremos es que que mejoramos la la calidad, la evidencia que utilizamos para mejorar la educación en América Latina o en el mundo espanolante. Entonces lo que queremos es que ustedes aprovechen si miran aquí en nuestro página web, si se van a recursos, se pueden ver varios temas. Pero si ponen allí, por ejemplo, algo de Neuromitos o si quieres poner bilingüismo o si quieres poner algo. Ahí está todo de learning styles myth. Si quieres ver los mitos en se pueden ver en inglés y español. Casi la mayoría de las cosas, no? Si no encuentran la información que querían en español. Hay un vídeo sin tía. No sé dónde está exactamente, pero que explica cómo se pueden tener la traducción o los subtítulos en español automático. Entonces todos los recursos son bilingües. Entonces esperamos que que aprovechen de la material que está aquí. Y como digo, o sea, la verdad es que solo estamos tratando de apoyar en la mejor manera posible. Entonces todas las presentaciones que tenemos a Alfredo están allí. Entonces se pueden ver a inclusive lo que es de hoy. Ya muchas gracias. OK, súper. OK, ahora. Perdón. Soy Diana Gallón, quería preguntarle a Cynthia si es posible que esta invitación de cómo aprende el cerebro la mandes a los correos para yo poderla compartir en mi colegio para inscribirnos en él. Gracias. Perfecto. Michelle sabe enviar si es que ustedes no tienen traten de no tenernos en porque a veces se vale spam. Pero si es que ustedes revisen, reciben nuestro boletín. Ahí Michelle envía el boletín en el que envía la invitación. Justamente. O quizás en igual una carta, perdón. Si les hace una carta formal también de invitación a director o algo también. Me pueden decir por correito y yo les hago la invitación formal. Si, si yo quisiera eso. Gracias. OK. Ahora ustedes van a conocernos mejor. Empezamos a tiempo y terminamos a tiempo. Justamente en respeto a su tiempo. Porque realmente sabemos qué tan ocupados son los docentes hoy en día. Entonces queremos ya despedirnos. Pero los que quieren quedarse o si tienen alguna pregunta nos quedamos para responder. Entonces, pero muchas gracias por venir y gracias por su participación. Ahora ojalá que este saborcito de de la información y nuestro metodología les arriara y se pueden pensar en tal vez a trabajar con nosotros en el futuro. Por los que quieren quedarse. Yo quiero saber. Mira esa cara inquisitiva de Juan José. Está dudando, preguntando, mirando. Alguien más tiene preguntas que quieren compartir. Alguien que con coraje intelectual, por favor. Alguna pregunta. Eduardo, quieres decir algo? Perdón, soy Juan José. Quedó pendiente decirlo. La teoría de las inteligencias múltiples. En qué se diferencia entonces de los estilos de aprendizaje. Entonces, en las inteligencias. A ver, para esto le voy a mover en las inteligencias múltiples en lo que y eso sí es tan inglés perdón que le voy a mostrar esto. Pero lo lo que quería es invitarles a ver el video con los subtítulos. Pero la idea más importante, más básica es que cuando Gardner hizo sus inteligencias múltiples, su idea era tratar de, en vez de tener blanco y negro. Tú eres inteligente o no inteligente. Lo que él quería es reconocer que hay varias maneras de ser inteligente. Entonces eso viene de mi libro sobre neuromitos. Entonces él nunca sugería que su teoría era apoyado por neurociencia. Es una teoría psicológica que está basado. O sea, no es neurocientífica y él nunca quería que sea neurocientífica. Pero eso no significa y no está buena. Es buenísimo, pero no está apoyado por el neurociencia. Justamente porque lo que él causó confusión, porque digo, mira, eso sí es algo que se puede aislar por el cerebro, por los varios redes neuronales. Pero lo que realmente mostró era evidencia de psicología y no tenía evidencia de neurociencia. Justamente porque si le muestro un cerebro que está con lenguaje y le voy a buscar ahorita una mejor slide para esto, si él tenía, por ejemplo, una inteligencia lingüística, cierto, y la inteligencia lingüística involucra por lo menos lo que hemos documentado hasta ese momento, más o menos 124 distintos redes neuronales. Entonces lo que él dijo es para sostener su teoría. Iba a ser rayado todo el cerebro. Era todo el cerebro que estaba involucrado en su teoría. Entonces para probar su teoría no iba a ser algo fácil en ese sentido. Do we have the reading brain in Spanish, Cynthia? ¿Cuál es lo que tiene lo de cerebro? No creo. Tenemos el lector escrituro o tenemos en ok, pero es el neuroimagen, no es importante, podemos hacer reading brain, podemos hacer en inglés. Entonces, parte de la idea entonces de Gardner es que su la gran diferencia es que él no estaba hablando de sentidos. O sea, en términos de tú eres una persona de más auditiva o visual o kinestético. Él estaba hablando de ciertos tipos de estresas como de lenguaje o de matemáticas o en ese estilo, pero en la traducción, la primera traducción que tuvimos en que pena de Armstrong en español de su teoría, terminamos confundiendo totalmente esa información porque llegó a ser pensado o considerado que eso fue la misma traducción. Estoy tratando de ver la perdón. Silos de aprendizaje, las inteligencias múltiples llegó a ser traducido mal. Entonces la gente empezó a confundir esta información. Estoy tratando de ver esos de lenguaje humano de mi curso en el cerebro. Cuando hablamos de eso sí, de lectura, donde están las partes. Entonces, sabemos que es muy distinto lo que está funcionando en el cerebro cuando hablas versus cuando estás leyendo, versus cuando estás tratando o sea, desarrollar distintas partes de lenguaje. Si primero escuchas, después puedes reproducir hablando, después llegas a normalmente leer, después escribir, pero algunos sistemas como esto le haces a revés, pero hay ciertas etapas normales de desarrollo de distintos tipos de lenguaje, pero cuando tú ves todo esto, encuentras que en el cerebro. Ay, déjame ver los de cerebro. Perdón, estoy mirando la parte. El curso es mente, cerebro, salud y educación. Por eso tenemos una mezcla de todo. Bueno, empezamos a ver esto. La atención que se puede que necesitas para poder leer o la atención necesaria para poder servir la información o para entender los distintos símbolos. Imagínense los símbolos que utilizamos en el lenguaje incluyen no solo letras, pero también nosotros símbolos como exclamación y y paréntesis y esas son distintos redes en el cerebro. La memoria de trabajo que es necesario para hablar de entender los fonemas es distinto de entender palabras e de buscar dónde está la palabra el cerebro. Es otro red neuronal que entender la parte semántica. No en términos de sintáctica, el orden de las palabras, no la intonación. Todos estos son distintas redes neuronales en el cerebro. Es por ende que Gardner dijo que mientras sería posible en algún momento, no es posible ahora de hablar de una evidencia neurocientífica por su teoría. Entonces, pero la distinción entre lo que es estilos de aprendizaje que es BAC, es visual, auditiva o kinestética, no tiene nada que ver con su concepto de varios inteligencias que se pueden desarrollar a lo largo de la vida. Él solo nombró y él dijo ojalá que en algún momento se desarrollen más, porque lo que mostraba en sus. Él comenzó con siete y después agregó el octavo de naturalista, pero él no es que se puede cambiar. O sea, si no eres musical, tú puedes ya llegar a ser más interpersonal. No, él no nunca dijo esto. Él dijo que todos tenemos todo y siempre se puede ir mejorando. Todos se pueden ir mejorando. Pero no es que tú eres una cosa o lo otro. Él quería decir que todos tenemos el potencial de ser todo. Entonces eso fue su su idea. Entonces él no dijo que se puede ir cambiándoles. Entonces es muy distinto. Inteligencia es múltiples de la teoría de los estilos de aprendizaje. Pero ojalá que puedes ver el video donde explico esto más concretamente y con una lógica un poquito más claro. Muchas gracias. OK, Diana. Rodriguez, quieres decir algo? Buenas noches. Si yo quiero, yo quiero. Tengo una gran duda acá. O sea, hablamos de todo lo que nosotros hemos conocido a través de todos estos años, pero lo que sí me preocupa es el cambio porque yo lo he notado. Nosotros ya regresamos desde octubre a clases presenciales y clases virtuales. Estamos manejando los dos los dos tipos de aprendizaje en el aula. Y yo he notado una diferencia entre la forma como mis alumnos se acostumbraron estos dos años a aprender en forma virtual, a tener como la reacción inmediata por estar conectados a un computadora, una tableta, para aprender a regresar al aula. Y si eso yo creo que ha habido y no sé si existe algún estudio, porque yo he visto, yo lo he podido notar como mis alumnos en cierta forma si les ha afectado. Entonces es a eso así como que la gran incógnita que yo tengo y quisiera saber si me puede dar alguna experiencia en cuanto a eso. Mira, Diana, que estamos, seguimos en todo eso. Entonces estamos en la mitad de todo y es difícil tener muchos estudios, pero sí han hecho UNESCO y la OSD, la OCTE también y también el World Education Forum y casi todos los editores grandes ya tienen en marcha en este momento Nature, Wiley, todos están haciendo una acumulación de estudios para mostrar qué pasó durante de COVID y lo que están bueno, algunos cosas que sí se puede mencionar, que sí están encontrando y hay un video que podemos poner un link. Creo que está disponible y debe tener subtítulos en español, pero justamente en el resumen de lo que encontró están ya claro cómo reaccionamos, como países, como gobiernos de la pandemia. Después hubo otro hola de investigación que pasó con las familias. O sea, lo que pasó con la familia en el entorno de los estudios de los estudiantes. Y uno de los mensajes que repiten, repiten, repiten es que los países que estaban bien antes en términos de la educación casi no pasó nada. O sea, la verdad es que mantuvieron bastante, bastante bien en general, pero los países que sí tenían problemas anteriores simplemente le hizo más grave los problemas que hubo. En la parte positiva era como poner un lupo en lupa en los problemas que la gente sabía que existía, pero nunca habíamos tratado por las, por ejemplo, las posibilidades o los recursos de cada familia, las brechas entre la gente que sí tenían una computadora en la casa y los que no tenían. Los países que tenían la posibilidad de negociar con los los compañías de teléfono para rebajar y reducir, por ejemplo, en África tenía un plan fantástico donde todo lo que era educativo no era cobrado el teléfono, pero no logramos hacer eso en Ecuador. Entonces la gente, las pobres familias que tenían la posibilidad, tal vez, para compartir datos, pero gastaron plata, su propio plata, para poder bajar y mantenerse en línea. Entonces, todas esas inequidades de la sociedad ya realmente tenían un enfoque muy, muy fuerte. Entonces, estamos entendiendo esto. Lo que tú dices es cómo regresaron. Eso es la tercera etapa. La primera es cómo respondieron los gobiernos enseguida. Cómo mantenemos esa estructura mientras estaban en sus casas. Y ahora en el regreso, cómo están adaptando los chicos. Y eso sí ha sido realmente fascinante porque los que hay una correlación directa en los que estaban afuera más tiempo y sus problemas en renegociar su espacio en la escuela, porque han llegado, pero no solo los estudiantes, imagínense, es hasta todos los trabajadores. La gente que aprendieron a trabajar en otro manera no quieren regresar a sus trabajos tampoco. Entonces, estamos encontrando, hacer un cambio, una ola de cambios, o sea renegociar cómo vamos a manejar la sociedad hoy en día. Pero si así hay cosas que podemos hacer en línea, hagámoslos en línea. Pero si hay otros cosas que no. Y es justamente lo que salió. Mi libro en 2021 era cómo llevar la neurociencia del aprendizaje a la enseñanza en línea. Y era justamente la idea básica es aprovechar de lo que aprendimos de la tecnología para darnos más tiempo de hacer las cosas humanas. Si yo puedo, yo aprendí a mira este este programa puede auto calificar y calificar todos los exámenes. Yo no tengo que hacer esto. Ahora tengo más tiempo para hablar con el chico y decir mira, María, veo que no hiciste bien en el número siete. Veamos qué pasó aquí. Entonces podemos ser la persona que motiva, la persona que puede personalizar. O sea, podemos llegar a aprovechar de la tecnología, dejar que la tecnología hace lo que eso hace mejor y más rápido para que tenemos más tiempo para facilitar la vida. Así es. Y motivarles y hacer las cosas que no puede ser. La cómput te puede decir a dos y tres, tres preguntas, pero no te puede explicar por qué y tampoco te puede motivarte a hacerlo de nuevo. Pero una persona sí. Entonces la parte más humana es realmente lo que vale. La tercera, la cuarta lección tal vez que que se miren un patrón de encuentro ahora, ahora hasta el momento a deber mucho más cosas que ya viene. Pero una de las cosas era en vez de tratar de pelear o regresar a lo antiguo y regresar a lo que era los estándares de antes, no de tratar de hacer esto, es de priorizar número uno, salud mental y número dos, pensamiento crítico. Porque lo de currícula es lo de menos. Perdóname, lo de del contenido es lo de menos. Porque la evidencia muestra que si una persona aprenda a pensar críticamente, lo que va a hacer bien en cualquier examen. Le das las herramientas para para ser una persona crítica. Tiene que hacer los problemas ni saber acercar problemas. No solo la fórmula X, no porque eso sí viene después. Entonces hay varios lecciones que están sacando de esto. Pero uno de los más duros es la parte de salud mental. Es decir, de la socialización de los chicos se se encuentra difícil. O sea, recordar lo que eran las normas. O sea, cómo interactuamos, porque ya ha cambiado las reglas. Pero eso es lo último y lo último, Tracy, que yo noté, estoy notando es en los alumnos de Mirosco, alumnos de de quinto, sexto, séptimo y octavado se esconden detrás de las de sus computadoras. Y al regresar a las clases, como que se han desprogramado su chip de sociabilización, se les ha desprogramado. Y está costando, está costando frones porque no quieren, no quieren porque se sienten cómodos. Y sacarlo de ahí está siendo una tarea difícil. Muchísimas gracias por. Sí, no, pero es es muy importante. Viviana, una de las cosas que encontramos que es de comenzar, o sea, dos ideas de cantidad uno es dividir para para conquistar, o sea, de tener trabajar en grupos más pequeños, pero también en términos de comenzar en grupos pequeños con los niños, por ejemplo, en vez de tener actividades grandes del grupo grande, que realmente sí es diferente, no? Pero de comenzar, vamos a trabajar en paras o vamos a trabajar en grupos de tres o cuatro personas y hay que contribuir por igual y todo eso. Comenzar más pequeño ha servido muchos de los chicos de comenzar y practicar sus normas de interacción de nuevo y eso sí es complicado. Es algo que yo creo que vamos a seguir estudiando por los próximos décadas porque nunca tuvimos un experimento tan tan horrífico que hemos experimentado. Entonces, lo que tenemos que ver es que podemos sacar de bueno de todo esto, porque hay muchas cosas positivas. El problema que se va a asustar a muchos, especialmente en América Latina, tenemos millones de niños que no están regresando, que salieron y no podemos encontrarles ahora. Entonces, eso sí es un problema gigantesco. Entonces, ¿cómo podemos convencerles a regresar? Uno de las ideas es co construir el currículo, no es de obligarles a decir algo, pero decir, mira, nuestros objetivos que sepan hasta este nivel de mate para poder funcionar en la sociedad, ¿no? ¿Cómo podemos aprender eso? Ustedes tienen algunas ideas y algunos de los chicos autodidácticos tienen miles de juegos, miles de otras cosas mucho más entretenidos que nosotros. Entonces, traer esto a la escuela, por favor, comparte conmigo. Muéstrame lo que hiciste. ¿Cómo aprendiste esto? ¿Cómo podemos incluir más de las cosas que a ti te gusta? Porque si no, no van a regresar. Y eso sí, eso sí va a costar generaciones, o sea, de desarrollo. Estamos super, super graves. Pero gracias, Diana, así te voy a debemos construir, voy a olvidar, siempre olvidé. Pero esto es de los de todos los nuevos estudios sobre el futuro de la educación post pandemia. O sea, yo he dado varias conferencias en esto resumiendo la información, pero no tenemos un bándola o algo así uniendo toda la información para para que gente como Diana puede tener acceso. A ver, Cecilia, quieres decir algo? Sí, yo me quedé con la pregunta que hizo bueno, la otra compañera en que tú le contestaste cerca del aula invertida en niños pequeños de dos a seis años y que era más bien trabajar con los papás, porque pues más o menos verdad. Entonces, pues sí me quedé así como que quería saber un poco más de eso. Y no sé, Michelle. Sí, ya te vas a hablar de eso. Agrego a lo que dice Cecilia. También hubo preguntas en el chat sobre qué hacer cuando hay política, hacer o tareas, por ejemplo, con el aula invertida. Entonces, no sé si, Michelle, Cynthia, si quieres contestar hablando de lo que hicimos con con la grupo de María Fernanda y cómo era en su modelo de niños de cero a ocho o quieres que yo comento y ustedes hablan de cómo aprovecharon de la plataforma. María Fernanda. Sí, o sea, María Fernanda me perdí. Ana Fernández, creo. Ah, Ana María, Ana María. Ana María, perdón, perdón. Ya. Bueno, ellos, ellos un poco lo que es que hay diferentes modelos, pero lo que ellos han hecho con con nuestra plataforma como tal es que ellos la utilizan para para ahí entrenar a los profesores y ahí tener sus clases dentro de la plataforma y tienen trabajan con estrategias que cuando son niños más pequeños, por ejemplo, trabajan, como decía Tracy, el recrutar un poco a los padres de familia y también irlos entrenando en cómo hacer, cómo hacer este acompañamiento un poco del proceso de aula invertida. Entonces, entrenar a los papás a acompañar en ese proceso. No sé si eso es lo que decía Tracy. Sí, y la tenían cinco cosas y cinco, cuatro escritos. Y no me acuerdo cuál era la quinta, pero ellos organizaron, por ejemplo, ellos tenían varias escuelas en Florida y en España. Lo que hicieron es crear una una plataforma, o sea, un sitio web con toda la información. Entonces para no perder los padres y madres por familia. Tenían un solo lugar para ir sabiendo dónde era esto y todos se encuentran en el mismo espacio para no tener mensaje del administrador, después otro de la profesora, después que están trabajando en WhatsApp, o sea, tenían en un solo lugar toda la información. Entonces en el sitio web. Allí tenía espacio para padres familia, espacios para niños, espacios para docentes, para compartir información. La segunda cosa era de que tenían hecho vídeos dirigidos a los padres y madres de familia para decirles, mira, la próxima semana vamos a trabajar con colores. Y eso son diez actividades que queremos que ustedes piensen en hacer el objetivo de esto, el por qué atrás de esto es X y Zeta. Y después tenían tercero los vídeos ejemplos, o sea, de cómo hacer todo esas actividades en casa para para hacer estos juntos. Después tenían encuentros con los niños de 45 minutos en la mañana y 45 en la tarde para no tener muy largo el tiempo para para organizarles. Y después la quinta era que tenían encuentros con expertos. Entonces cada una vez la semana tenía invitado un doctor pediatra, una persona nutrenista, o sea, diferentes especialdades que ayudaron a los padres y madres y familia sentir más cómodo con su responsabilidad de manejar los niños en casa solos. Entonces esos eran las quintas ramas, la manera de hacer esto. Pero más que nada, cuando hicieron el aula invertida, básicamente era hacia los papás, o sea, los vídeos eran para que los papás ven en los encuentros juntos. Tenía la posibilidad de sexta cosa. Llamaron la familia una vez la semana. Llamaron a cada padre y madre familia a preguntar. Tienen alguna algún cambio de un niño. Tiene alguna preocupación del niño que podemos apoyar. Entonces todo ese tipo de apoyo no perdieron nada. O sea, estaban fantásticos y ahora mantienen un programa de involucramiento de los papás más que nunca. Entonces eso funciona súper, súper bien. Entonces sí es posible hacerlo, pero está dirigido más a los papás que los niños. OK. A ver, Eduardo, cómo estás? Muy bien. Gracias. Quería agradecerle primero que nada, doctora Tracy, por estas charlas que son tan estimulantes y quería comentarles un par de cosas. Lo primero que nosotros estamos vivos gracias a la ciencia. A mí me han vacunado de hace más de 70 años. Tengo las cuatro vacunas. Todos hemos estado vacunados. No hemos salvado de todos estos males. Y yo creo que es muy importante investigar o leer sobre lo que es la ciencia, en qué se basa, cuáles son los principios de la ciencia. De manera que uno pueda mirar cuando le ponen un trabajo y decirle esto es ciencia, saber si efectivamente lo es. Y lo segundo, respecto al tema de la adaptación, hay que recordar que de los primeros humanos que aparecieron hasta el día de hoy, se han ido adaptando permanentemente, sino hubieran desaparecido como especie y no existiríamos nosotros. Por eso la adaptación es parte de nuestro registro. Lo otro que muchas veces uno mira algún programa de televisión y está preocupado por un artista u otro o si tiene un amorío u otra cosa. Y está muy preocupado de eso. Quizás esa misma curiosidad debería uno ponerla para ver los elementos de estudio que uno tiene. La curiosidad es vital. Y por último. No descuidarse cuando le dicen un estudio demostró tal cosa, porque un estudio puede ser un estudio. A veces tan bueno, a veces tan regular, pero un estudio debe ser reafirmado por otros estudios para poder decir aquí hay una evidencia que está apareciendo permanentemente. Hay confiabilidad, hay validez en los resultados. Eso es todo, doctora Tracey. Muchísimas gracias. Muy buena manera de pensar y a sacar la evidencia. Y no sé si sentía si no sé qué tal antes de banda si quieres compartir y mostrarles cómo funcionan los los bundles para que ellos o sea hablando de la evidencia. Que saben cómo se puede traducir la información al español para que ese truco es muy importante para que se sienten abierto la información. Tenemos un problema grave y que generamos poca información en español. Tenemos poco evidencia. Tenemos pocos revistas indexadas en nuestra región y eso es un problema. Entonces dependemos en traducciones y eso sí es un problema o sea en sí, pero es es ahora es menos problemático gracias al mejoramiento de ciertos ciertos trucos que se pueden hacer ahora a través del internet. Entonces lo que queremos es mostrarles cómo se pueden, como dice Eduardo, revisar la evidencia sobre temas. Entonces hay un, por ejemplo, les mencioné que hay una mini biblioteca sobre los neuromitos y específicamente una carpeta en sí sobre los estilos de prensa y justamente para tener esa información a mano para poder compartir con los los docentes, los administradores que quieren insistir en usar esos mitos, o sea mostrarles que la evidencia no puede esto. Entonces es de usar la información más actualizado, ya. Entonces o sentía la si no los fondos, tal vez a mostrar el ya tiene. Ok. O sea a ver este link que les puse en el chat de los participantes, ya este link les puse en el chat de un buen rato de nuestra colección de mini bibliotecas. Entonces como pueden ver, tenemos un montón de temas y les estamos actualizando bastante a menudo, entonces ustedes ingresan a cualquiera de estas. Yo entré a la mini biblioteca de inteligencia, si ven, entonces aquí tengo ésta y seleccione uno de los recursos, ya. Es este recurso que está en inglés, verdad. Entonces si es que no sé inglés, simplemente ingreso a Google y pongo traductor. Google me va a arrojar dos espacios en este solo, yo podría escribir y ya me sale la traducción, pero paso al siguiente al que dice traductor de Google. Ingreso a éste y lo único que hago es tomar este hipervínculo que era del artículo que me interesa. O sea, no siempre funciona, pero veamos si tenemos suerte. Tengo el hipervínculo y me sale acá nuevo hipervínculo. El momento que yo aplazo ahí a procesar, va a procesar, está procesando. Y procesando. Ya. Entonces de disorganización, inteligencia, nivel educativo, la materia blanca de todo el cerebro y ya me tiene todo el artículo en español. Solamente puede copiar y pegar y pegar el hipervínculo acá y ya. Si es que no funciona, ustedes siempre pueden tomar esto de aquí e imprimirlo, poner imprimir y guardarlo como PDF. Ya guardan como PDF o copian y pegan el texto en un documento de Word, lo graban y luego lo que hacen es en este mismo traductor voy a grabar para que bien en este mismo en desde decir texto ponen documentos. Y en documentos ponen explorar ordenador, seleccionan el documento que quieren y le ponen traducir y en este momento se les va a desplegar igual. Igual se demora un poquito, pero les va a salir el documento ya traducir. Mágica. Me encanta. Entonces, parte de la idea es que no no sentimos limitados por la información que tenemos solo en español, porque a veces es un círculo de citación que solo estamos citando las mismas personas que pueden ser que son mitos y queremos tratar de tener más amplia la posibilidad de tener información de todas las fuentes. OK, alguna duda? Pregunta Anitta, cómo estás? Sigues aquí largo. Ya son las 10 de la noche, Anitta. Bueno, en Nueva York es 10 de la noche. Dónde estás? En qué país, Anitta Flores? Hola, buenas noches. Estoy en Guatemala. En Guatemala. Tienes alguna pregunta de este Guatemala? Pues la verdad que todo me parece súper interesante contarles, pues, que yo he estado por casi 25 años en la docencia. Luego me ausente por tres años y medio y ahora volví otra vez y la verdad que así como me siento un poco como los alumnos, verdad, que me tocó crear, por ejemplo, un zoom para que ellos estuvieran los que están a distancia pudieron unirse a una clase que estuve supervisando. Y la verdad que sí quedan como esas como lagunas gigantescas. Entonces y pues ahora recibiendo este este curso tan interesante que hay muchas cosas que me sorprenden también, porque creo que en la universidad uno le enseñan cosas totalmente diferentes y pues todo va como cambiando. La vida es toda la vida de cambios, verdad? Y pues como decían es cuestión de adaptarnos. Muy bien. Y la verdad, o sea, esto, las dos cambios que tú acabas de mencionar son los que dice en la octen. Hubo una recomendación en 2017 a todos los países que participan en la TISA y esas otras exámenes, incluyendo, o sea, todos los que están acercándose a esa idea de tener una comparación internacional. Recomendaron a todos los países que mejoran la formación docente en dos campos específicos. Uno es mejor conocimiento del cerebro y como realmente aprende. Y el segundo era en la tecnología, justamente lo que estabas mencionando. Entonces tú estás ya al día en esas cosas. Es por eso que muchos de los recursos que tenemos en nuestra plataforma incluyen información. Hay videos sobre eso y tenemos un curso de cómo enseñar en línea también y tenemos una plataforma. No sé si alguien aquí que estuvo en uno de nuestros cursos puede ser testigo esto, pero la estructura cojimos de la estructura del curso en Harvard que hemos refinado por los últimos siete años. La verdad con los mejores diseño instruccional para que refuerzan ciertas cosas. Hay tiempo para otras cosas. Entonces este mismo diseño Cynthia logró poner en muro y tenemos esto ya diseñado como una plantilla de un buen curso. La gente a veces no quieren tener todas las herramientas que tenemos, todo los discusiones, los quiz, o sea, la aula invertida y todo, pero tenemos organizado así para que se pueden quitar lo que no van a usar o esconder lo que no van a usar, pero no tiene que comenzar de cero para armar todo y eso sí es una licencia gratuita. O sea, simplemente queremos compartir este diseño para apoyar, o sea, tener mejores cursos en línea. Muchas gracias y solo así aprovechando una preguntita. Tengo la bendición de estar cuidando a mi suegra ya por tres años y ella tiene Alzheimer. Lamentablemente nos contagiamos de covid hace dos meses y pues en casa mi esposo, ella y yo y solo comentarles que pues los médicos que la han visto, el neurólogo, el geriatra, etcétera, comentan de que su cerebro se inflamó porque este virus ataca e inflama, comentaba que inflama todas las partes del cuerpo, todos los órganos del cuerpo y pues comentar de que a ella le afectó muchísimo y su deterioro, su deterioro ha sido mucho más rápido, a pesar de que toma un medicamento que es como más lento. Entonces que era para llevarlo más lento, pero sí fue impresionante. Entonces, también como para ver cómo esto puede afectar también en los estudiantes, verdad, los que ya tuvieron covid y esto afecta a nuestra gente. Tienes toda razón y uno de esas cosas que es más es un misterio, o sea, por qué covid hace o sea, no hace la misma cosa a todo el mundo. O sea, eso es realmente sigue siendo un misterio. Pero uno de las cosas que sí se ha notado y justamente por la parte de lo que es long cover o la gente que experimenta símptomas a largo plazo es justamente debido a la inflamación y están encontrando. Pero inflamación en general está ya llegando a ser el culpable de muchas, muchos otros problemas. O sea, relacionado a todo lo que tiene que ver con el cerebro. Entonces, pero sí, qué pena y la lamenta saber esto, pero la verdad es que es tan nuevo todo esto que hay bueno, si hay información, pero no hay tan buenos estudios. Voy a buscar ahorita si encuentro algo enseguida. Pero tengo un ex alumno mío que está justamente enfocado en Alzheimer's y estaban mirando a inflamación antes de covid, pero están mirando cómo exacer es peor. O sea, lo que o sea, si tienes covid se puede tener peores reacciones también. Muchos, pero voy a revisar ahorita a ver si encuentro algún artículo para. Muchas gracias. Lo aprecio mucho. Gracias. Perdón, Tracy y compañeros. Yo tengo una pregunta que no sé si se respondió en el chat. Yo soy Sandra de trabajo aquí en el colegio americano de Quito. Y yo me quedé un poco preocupada por un tema que algo bien el chat que decía sobre las pruebas estandarizadas. Entonces sí me quedó un poco preocupada si las pruebas estandarizadas son tan viables o no. Y si realmente los resultados que nos arrojan realmente están enfocados a la realidad educativa que tenemos aquí. Muchas gracias por la pregunta. Sandra, estuvimos en el colegio americano de Quito juntos. Sí, alguna vez. 80 años, no. Sí, OK, Tracy, que gusto verle. Encantada. Primero trabajo cuando llegué al Ecuador era hacer consejera ahí en el colegio americano de Quito. Parte hay a ver, lo que no vi. Voy a poner esto, Cynthia. I'm going to give you this in the chat. En ese chat aquí. Esto sí es Alzheimer's covid que estoy poniendo en la chat, pero está. No sé si encuentro una que tal vez sería de buen uso para. Para nuestra amiga, no. Entonces voy a. Regresar, o sea, yo no sé si Sandra era tu pregunta o no, pero en. No, no, no era mi pregunta, pero coincidió, porque sí me interesa mucho. Porque nosotros ahora en el colegio estamos aplicando pruebas estandarizadas, es decir, el map test. Entonces estamos ahorita también haciendo todas las analíticas al respecto de estas pruebas. Entonces yo estoy involucrada este año porque empezamos a tomar el map test en español. Entonces son los primeros resultados que tenemos tomando en cuenta lo que eso implica. Entonces sí, si quiero tal vez un poquito de información o una idea de que me puedas ayudar para más o menos organizar un poco este este concepto de la estandarización de estas pruebas. Entonces voy a ser super transparente. No es que odio, pero no veo muy. Yo creo que los las pruebas estandarizados aportan cierto tipo de información que puede ser valido. Es importante tener toda la información posible para poder evaluar a un estudiante. El problema básico de los exámenes de opción múltiple es jamás nunca vas a lograr a medir lo que realmente te importa. Si lo que sabéis, o sea, en toda la educación, todo lo que tú enseñas, todo lo que yo aprendo puede ser dividido en tres áreas. Es conocimiento, es una destreza, es una actitud. Conocimientos son datos, fechas, hechas, nombres, conceptos, nombres de personas, o sea, fórmulas matemáticas. Esos son conocimientos y es todo lo que se puede encontrar en tu teléfono. Destrezas es el poder aplicar los conocimientos. Y las actitudes y los valores son realmente lo que esperamos, o sea, de los estudiantes que valoran el trabajo en equipo o que valoran la perseverancia en los estudios o lo que sea. Entonces todo lo que enseñamos en la escuela es conocimiento, o destreza o actitud. El problema básico es cuando hablamos del diseño en verso, tenemos que decidir cuál es el objetivo que tenemos para esta clase, para este curso, para graduarse de del colegio americano, para pasar quinto grado, que si o cuál es el objetivo, cuál es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes. Después decides cómo vas a evaluar y después enseñas. Cierto, eso sería lo básico del diseño en verso. El problema es cuando pensamos en esto, tenemos que reconocer que distintos niveles, o sea, de evaluación, están aprovechando de distintos tipos de herramientas. Entonces antes pensamos evaluamos el chico, o sea, diagnosticamos dónde está su punto de partido, le damos la recomendación de evaluamos y ahí está el valor del chico basado en este número que reciben. Ahora entendemos que debemos estar mirando la persona más holísticamente, porque el problema más grave es que normalmente, le voy a poner esto más grande, normalmente, cuando tú pensamos, o sea, si tenemos los objetivos, los objetivos, tenemos que pensar en objetivos, evaluación y actividad. Cierto? Y los objetivos son siempre conocimientos, destrezas o actitudes. Y a veces en Ecuador, en otros lados, hablamos de resultados de permisaje o competencias educativas. Cierto? El problema grave es que cuando hablamos de los objetivos, la gran mayoría de los objetivos que articulamos a través de nuestros, nuestras misiones, por ejemplo, son cosas como comentamos el amor de nuestros estudiantes por el aprendizaje o los alentamos a probar cosas nuevas o son innovadoras o que disfruten el aprendizaje, todas esas cosas bonitas, cierto? Y después les damos un examen de opción múltiple. Y el problema es que si queremos conocimientos, el examen de opción múltiple es fantástico, fantástico, barato, fantástico. Pero si queremos medirme destrezas o actitudes, tenemos que buscar otros herramientas. Entonces, si el objetivo que tenemos cuadra con la herramienta está bien. Entonces, yo no tengo problemas de medir estándares con un examen de opción múltiple, si eso es el objetivo de tu escuela, pero yo sé que no es. Yo sé que no es el objetivo. Normalmente son más que nada valores y actitudes. Pero las herramientas de un examen de opción múltiple nunca se puede medir esto. Entonces, ahí está el problema grave en utilizar ese tipo de opciones. El mapa es fantástico para medir conocimientos. Entonces, utilízalo fantástico porque tiene limitado este cosa de aprendizajes de conocimientos fantástico. Utilízalo. No es un problema. Pero eso no debe ser el valor del chico. O sea, eso no debe representar nada más que su nivel de conocimiento. Ya claro, sería solo un referente, nada más. Un referente del mate o del igual, o sea, de una sola cosa. Pero no es. Ningún examen va a haber, o sea, hay un libro lindísimo de David Perkins que tiene que ver con enseñando el niño entero, o sea, the whole child, cómo podemos tratar de empezar a valorar todo el estudiante. No solo los conocimientos, pero también sus distrazas y aún mejor, o sea, aún más, o sea, los valores que tienen, sus actitudes, la solidaridad. ¿Cómo mides esto con un examen de opción múltiple? No se puede. Tienen que tratar de cuadrar los objetivos con las herramientas. Muchas gracias, Tracy. La persona que hizo la pregunta era de qué puedo hacer como docente para hacer más justo en esto si sé que la gente son individuales, la singularidad de cerebro. Una de las cosas que recomendamos es agregamos. Siempre estamos mirando el producto final. Si tú eres un ABC, o tú eres un 9, un 10 o 19 sobre 20. En vez de solo meter el producto, ese número final, yo recomiendo siempre agregar los procesos y progreso. Y eso significa cualquier rúbrica que tiene. Simplemente desclose la rúbrica a incluir también esto. Ah, tu paráfaro de introductoria. Bueno, producto era como 5 sobre 10. Pero tu proceso era bastante bien. 8 sobre 10, porque revisó el modelo, trataba de emitir esto. Pero solo hiciste un solo borrador, pero tu proceso era bastante bien. Ah, pero tu progreso, 10. Porque la verdad es que no sabías hacer nada antes y ahora estás muy bien. Porque el producto, o sea, ese tipo de notas, es la mejor manera de bajar la motivación de una persona. O sea, notas son horríficos en términos de motivar. Pero si tú dices al estudiante, mira, reconozco tu esfuerzo, reconozco que has hecho un buen proceso, que has crecido en esto. El producto no es donde queremos estar, pero estás en camino. Eso ayuda a motivar mucho. Cierto. Entonces, por cada docente, yo recomiendo en las rúbicas agregar esos niveles de evaluación, porque ayudan mucho en la motivación del estudiante. Ya. OK, muy amable. Gracias. Sí, Diana. Yo tenía una pregunta de cuando hablaba de esto, de las pruebas estandarizadas. Y eso, o sea, nosotros también hacemos el MABA, hacemos muchos pruebas de inglés de todo. Ya estamos haciendo la de español también. Pero a pesar de eso, en alguna conferencia que yo te escuché a ti, decías todo depende del contexto. Entonces veníamos y decíamos del contexto del niño. Si el niño ya estuvo mal, la prueba va a ser desastrosa. Entonces eso es admira el proceso. Pero lo que yo hago y no sé si está bien y me gustaría la pregunta tuya, la respuesta tuya. Cuando yo veo que que el niño tiene la capacidad y que el resultado de la prueba no fue bueno, yo se lo repito. O sea, yo se lo repito como casi que escondida, porque a mí me importa. Eso no ponerle al niño el cuatro, el tres, el dos o el uno. Sino saber la capacidad, la habilidad que el niño está desarrollando. Entonces yo se lo hago como escondidas. Digo, sí, yo sabía que él tenía la información, yo sabía que tenía el conocimiento. Ya me queda a mí como esa tranquilidad y esa retroalimentación con el niño. No importa, sacaste de dos. Pero mira que el proceso, el resultado, los resultados que estamos teniendo después de que pasó, no sé, se murió el perrito. Cualquier cosa es diferente. Entonces no sé si eso sea bien. Pero yo diría que no debe ser escondida. Es un problema que tenemos nosotros de la manera que hacemos, porque lo que hacemos es normalmente enseñamos, evaluamos y pasamos al siguiente tema. Lo que dice John Hattie, que es fantástico, es dar una segunda oportunidad o una tercera oportunidad. Hasta esas pruebas. Sí, al momento que chicos sepa que eso fue mal. La idea no es retroalimentación, la idea debe ser feed forward. How do you feed forward? Qué harías la próxima vez? Si tú puedes plantear eso como la mentalidad de chico, entonces va a evaluar, auto evaluarse y entender lo que hizo mal y tratar de ir mejorando en nuestras clases, en el curso de Harvard, tú puedes reescribir cualquier cosa, porque para mí la persona que puede aprender de sus errores debe tener la oportunidad de hacerlo. Eso es el aprendizaje. Cuando tú entiendes, ah, eso fue mal. O sea, tú recibes tu examen corregido y tú entiendes cómo hacer lo mejor. Corrígelo y te voy a dar esa nota. Entonces, si aprendes del error, el problema es que tenemos un sistema contra el reloj que decimos, OK, enseñé esto. A ver, examen, ahora pasamos. En vez de tener el tiempo, ese ciclo de aprendizaje para que el chico puede tener el tiempo suficiente para llenar sus propios vacíos es parte de esos que me encanta el aula invertida, porque nos da mucho mejor pista en dónde está el chico a través de sus propios preguntas, su propio auto evaluación, sus propios reconocimientos. Yo no pude hacer más que esta parte. Ah, perfecto. Yo sé dónde comenzar contigo. Entonces, entonces este mismo chico empieza a entender lo que tiene que y eso es la clave. La verdad es que darles esas herramientas de poder estar en control de su propio premisaje, pero sí, o sea, entiendo por qué los chicos odian el colegio, porque todo el día están, o sea, les dicen qué tan mal que son y no nos damos la oportunidad de ir mejorando, porque pasamos al siguiente tema sin darles la oportunidad de hacer. Y si tuviéramos esas oportunidades, se muestra qué tan mejoran mucho el aprendizaje de los estudiantes al tener una segunda o tercera oportunidad. Ya si, sino que ahí cuando te dices eso, mismo pienso en el currículo lo que tienes que hacer esto y esto y esto y eso, pero los procesos se me están quedando. No importa entonces eso, o sea, qué parte tiene que tomar el colegio ahí para decir para el currículo, preocupate por el niño. ¿Cuál es el proceso que está viviendo el niño? No importa si terminas el currículo con el o no. El problema es, o sea, el currículo en si tenemos que repensar, o sea, qué realmente vale la pena enseñar y como les mencioné, lo que muchísimos de los colegios priorizaron era la salud mental y el pensamiento crítico. Y si lo haces esto, todo el resto cae bien. O sea, pero los que solo querían forzar el currículo contra el ojo como siempre. Eso no va a ayudar a ayudar. O sea, la verdad es que eso sí es un receta para desastre, porque muchos de los chicos no están listos mentalmente. No, o sea, la salud mental hay que cuidar eso primero. Después, ayudarles con destrezas de pensamiento en vez de memorizar. Y eso sí es una cosa que no no hablamos, pero hubo una pregunta de cómo debemos si debemos memorizar las cosas o si debemos cómo eso se va contra ciertas ideas que tenemos en la educación. La educación o sea, la memorística, simplemente hacer como un loro y repetir la tabla de multiplicación. No significa que aprendice nada. Estas actividades no sirven de nada. Eso simplemente llene el tiempo y ya es memorística. Puede ser como una aris a numonic device. O sea, puede ayudarte a acordar del orden, pero no significa que entiendes el concepto de dos por dos. Es igual a cuatro, no entiendes el concepto. Entonces el concepto atrás es distinto. Entonces la memorización así no queremos. Pero la memoria, los sistemas de memoria son vitales. Si no tienes memoria, no tienes ningún apelizaje. Pero lo que queremos es quitar esas actividades que no sirven de muchas cosas. Eso sí es memorística. Eso sí no sirven. Gracias. Ya hace nada. Alguien más quiere decir algo porque ya llegamos a diez y media. Ya es tarde para justos. Estaba pensando que decía no quiero cortarte, pero ya es tarde para ti. Sí, que no es no es senado. Entonces, pero bueno, ha sido realmente un gusto estar con ustedes. Y si hay alguna duda o pregunta, quiero queremos motivarles a ser este tipo de primero la reflexión. Si hoy en noche hubo la posibilidad de aprender algo nuevo, eso sí para nosotros sería fundamental. Si logramos a tener alguna curiosidad sobre algo más, eso sí. Para nosotros es una medida que funcionó ese encuentro. Pero si realmente están decididos a hacer algún cambio en su propio aula o pelear por no tener esos estilos de aprendizaje o hacer algo proactiva, eso es aún mejor para nosotros. Entonces, ojalá que que ustedes tomen el tiempo de reflexionar es algo muy importante y no le damos suficiente tiempo en nuestra estructura de educación. Es simplemente estar quieto y pensar qué aprendí. O sea, qué realmente aprendí. Eso sí es muy importante. Ojalá que tratan de incorporar tal vez esta reflexión, tres dos uno. Tal vez eso va a ser una cosa que vas a incorporar en sus clases también, porque dar este espacio para reflexionar es muy importante también para los estudiantes. OK. Y si tienen alguna duda o pregunta, trata de ponerse en por favor en contacto con nosotros encantados a tratar de seguir respondiendo a sus inquietudes, no? OK. Bueno. Muchas gracias y buenas noches. Ya gracias a todos. Noches a deshidernoche. Gracias. Gracias. Buenas noches. Excelente presentación. Gracias. Gracias. Buenas noches. Gracias. Gracias. Buenas noches con todos. Buenas noches con todos.