 De estos datos estadísticos, pues, cuando tenemos que, en la clase, intervenir, cuando tenemos a una alumna, pues, en el sentido que decía Beatriz, en Begoña, esta mañana, de fomentar esa vocación científica, esa futura, para que vaya acortándose esta brecha. Bueno, voy a continuar con la presentación, luego podéis formularme más preguntas, si queréis o obtener más debate. Bueno, ahora vamos a ver en el rendimiento, en el rendimiento, ahora estamos en los alumnos de niveles inferiores, diferencias en el rendimiento entre los alumnos de niveles inferiores, chicos y chicas, bueno, pues, en este caso, las chicas de niveles inferiores se rinden por encima de los chicos, en la mayoría de temas. Bueno, con esto cerramos la parte de género y, entonces, vamos a ver un factor importantísimo que es el entorno social, económico y cultural. Pisa el entorno social, económico y cultural lo mide fundamentalmente a partir de cuatro variables. Estas cuatro variables son la profesión de los padres, padre y madre, la profesión en nivel de estudios, el número de libros que tienen en casa, no porque si de repente le ponemos una librería entera llena de libros en casa, el alumno vaya a rendir más, sino porque eso aproxima el nivel cultural, puesto que la pregunta renta no se puede formular. Entonces, la aproximación al nivel económico de la familia se hace con una serie de cuestiones sobre si tienen una serie de dispositivos o elementos en sus casas, pues número de cuartos de baño en la casa, dispositivos tecnológicos, ebook, etcétera. Entonces, se elabora un índice, ese índice tiene un promedio cero, no sale aquí, bueno, promedio para la OCD 0, por encima de ese promedio tenemos un nivel sociocultural superior a la OCD, por debajo menor que la OCD. Bueno, en este caso España tiene un nivel socioeconómico y cultural menos 0,51, es decir, tiene un nivel socioeconómico y cultural de las familias por debajo del nivel de la OCD. Las comunidades autónomas, pues también todas ellas, tienen un nivel socioeconómico y cultural por debajo de la OCD, con bastantes diferencias también, que ahora vamos a ver que explican bastante en las diferencias de rendimiento de las distintas comunidades autónomas. Bueno, aquí tenemos en relación el índice socioeconómico y cultural frente al rendimiento en ciencias. Si tenemos un rendimiento, bueno, aquí tenemos la recta de regresión, sería el rendimiento esperado del país, el rendimiento medio esperado del país para el índice socioeconómico y cultural que tiene. España, en este caso, como veis, tiene un rendimiento por encima lo que le corresponde por su nivel socioeconómico y cultural. O sea, este gráfico es muy importante, porque a veces se hacen diferencias absolutas y no se tienen en cuenta el entorno. ¿Esto significa que nos tenemos que quedar conformes? Pues no, porque tenemos, por ejemplo, que fue otro ejemplo que pusimos también la semana pasada en nuestro curso de Santander. Tenemos Portugal, que tiene un nivel socioeconómico y cultural parecido al de España y tiene un rendimiento bastante por encima. Polonia también. Bueno, aquí tenemos países a la inversa, que están rindiendo por debajo de lo que le corresponde, pero España en principio está rindiendo no muy por encima de lo que le corresponde, pero por encima de lo que le corresponde. El índice socioeconómico y cultural, ojo, el coeficiente de correlación tampoco es una barbaridad, no explica todo y, afortunadamente, no explica todo, porque si no, esto nos diría que un niño que nace en un entorno socioecultural y económico desfavorecido no puede superar eso. Afortunadamente, este coeficiente de correlación no es demasiado alto, entonces significa que podemos superarlo. Bueno, esto ya es una elucuración estadística que nos diría. ¿Qué puntuación tendrían los países si descontamos ese efecto del índice socioeconómico y cultural? Si todos tuvieran un índice socioeconómico y cultural igual, ¿qué pasaría con los países? Bueno, pues España subiría de rendimiento bastantes puntos. O sea, que ahora sí estaríamos bastante por encima del promedio de la OCDE. Esto no deja de ser eso una elucuración estadística, porque no podemos hacer de repente que España tenga el nivel socioeconómico medio de la OCDE. Sería un incremento bastante considerable. Lo mismo ocurre con las comunidades autónomas. Evidentemente, el rendimiento quedaría bastante igualado, habría menos diferencias de rendimiento si todas ellas tuvieran el mismo índice socioeconómico y cultural. Como veis, la correlación aquí en comunidades ha aumentado, es 0,53, vemos el rendimiento de comunidades autónomas con el índice socioeconómico, ya es un coeficiente bastante más alto. Y, como veis, la mayoría de ellas, bueno, algunas, si están dentro de esta banda gris, podemos considerar que las comunidades están rindiendo cómo les corresponde para su nivel socioeconómico y cultural. Es decir, aquí tenemos Castilla-La Mancha, que quizá no quedaba muy bien parada, Galicia, Castilla-León están rindiendo por encima de lo que le corresponde en realidad. Y tenemos por contra algunas comunidades que están por debajo de lo que, en teoría, le correspondería. Vamos a hablar ahora de equidad del sistema educativo. El índice socioeconómico se relaciona con la equidad del sistema educativo. El sistema educativo debe ser capaz de responder a todos los alumnos por igual, es decir, elevarlo independientemente de su entorno. Entonces, cuanto más influya el entorno sociocultural, menos está contrarrestando el sistema educativo esas diferencias de origen. O sea, el sistema debería ser capaz de vencer esas diferencias de origen. En ese sentido, España parece bastante bien situada, no por eso, vamos a decir, ahí está estupendo, sino que tiene menor impacto. Es decir, una décima de incremento en el índice socioeconómico y cultural supondría un 2,7 puntos en pisa. Por ejemplo, Francia supondría 5,8 puntos. Es decir, tiene muchísimo más impacto el entorno en Francia que en España. Esto se puede ver también a nivel de centro educativo. A nivel de centro educativo también se ve que, dentro de los centros educativos, en España no hay mucha segregación por centro educativo. Todos los centros educativos se están atendiendo a poblaciones de todos los tipos, de distintos entornos. Siempre hay excepciones. Hablamos siempre en términos estadísticos. Bueno, estas son las variables, la variable nivel de estudio de los padres. Evidentemente, a mayor nivel de estudio de los padres, tanto en la Unión Europea, en la OCD, como en España, mayor rendimiento. Y en España sí es interesante esta distribución de porcentajes. Según nivel de estudio de los padres, si os observáis, en la Unión Europea y la OCD tienen un gran porcentaje de padres en el nivel medio alto, mientras que en España este paso sería muy interesante que en España tenemos bastantes padres que no tienen graduado en secundaria. Y luego ya pasamos a un gran porcentaje de gente con estudios de grado, estudios terciarios. Nos falta ahí una parte de estudios medios, que sería lo que quizá elevaría. Bueno, por otro lado también este gráfico, si se observa con atención, se ve que a veces se piensa que los niños de entornos socioeconómicos bajo están obteniendo un rendimiento bajo, y es cierto, están obteniendo un rendimiento bajo, pero están obteniendo un rendimiento inferior al que le corresponden los hijos de padres con el nivel de estudios altos. Es decir, quizá la gente que ha conseguido un grado ha tenido muchísimo afán por superarse y tal, y ya se están relajando en relación con sus hijos. Y son esos hijos los que quizá también están bajando un poco la media. Cada uno de estos gráficos que muestro es para hacer una reflexión. O sea, que yo sé que es muchísima información, pero es para hacer una reflexión importante. Bueno, el número de libros en casa, que es la variable que más se relaciona con el rendimiento actualmente todavía, a pesar del IBU, a pesar de eso, se relaciona muchísimo con el rendimiento, y esta nueva variable que es el tener o no tener ordenador en casa. Muy poquitos niños no tienen ordenador en casa, en España un 8 % dicen no tener ordenador en casa, pero hay una diferencia muy importante entre los que tienen y los que no en el rendimiento. Es decir, esto también está relacionado, por supuesto, con el entorno socioeconómico y cultural. Bueno, otros factores asociados al rendimiento. La repetición de curso. La repetición de curso, pues hay una diferencia significativa entre los que no repiten y los que repiten curso, pero aquí nos llama la atención un dato importantísimo. ¿Cuántos han repetido curso en España? A los 15 años, 31 % de alumnos dicen que han repetido uno o más cursos. Es decir, uno de cada tres alumnos repiten un curso en España. Este porcentaje, como veis, es muy superior a la OCDE. Esto hace pensar, estamos haciendo repetir alumnos de más. Y sobre todo, vista la siguiente, bueno, esta, quizás si la miráis, decís, los repetidores, qué mal, todo marrón. Los no repetidores, nada marrón. Pero vamos a mirarlo en el sentido inverso. Uy, los repetidores. Pero se han sacado un rendimiento, un 58 % de alumnos que han repetido han superado la prueba pisa. Pero si tienen un rendimiento similar a estos y le han hecho la misma prueba, es decir, no estaremos haciendo repetir a demasiados alumnos y esto hay que reflexionar también qué está pasando, por qué están repitiendo tantos alumnos en el sistema español. Inmigración. También los niños que no tienen contexto de inmigración sacan mayor rendimiento que los niños inmigrantes. Ahora, si descontamos el efecto del índice socioeconómico y cultural, es el tipo de inmigración que tiene España. El tipo de inmigración que tiene España está muy asociada a un nivel socioeconómico y cultural, no muy elevado. Entonces, si descontamos ese efecto, estas diferencias ya no son tan importantes. En este caso, podemos mirar Nueva Zelanda o Canadá que tienen unos niveles de inmigración muy, muy alta y, sin embargo, no tienen diferencias significativas entre el rendimiento de inmigrantes y no inmigrantes. Se queda ahí, atascadilla, ya está cansada, como todos. Públicos y privados. Es que los niños de centros privados sacan mejores puntuaciones que los niños de centros públicos. Pues sí, en todas las destrezas. No, pues sí. Pero vamos a ver un análisis un poco más profundo. O sea, que si lo vemos la fotografía, pues sí. Pero ¿qué ocurre? Primero tenemos pocos alumnos escolarizados en centros públicos en comparación con la OCDE. Ahora, ¿qué alumnos están escolarizando en España los centros privados? Bueno, pues en España dos de cada diez alumnos con el ISEC en el cuartil superior están en centros públicos, frente a siete de cada diez. Es decir, siete de cada diez de la OCDE de los alumnos que tienen un nivel socioeconómico alto están en centros públicos. Sin embargo, en España el niño que está en el cuartil superior se escolariza en un centro privado en general. No, me refiero a titularidad privada. Sí, concertado. A ver, en España titularidad privada puede ser concertado o privado. A ver, frente a este tenemos en España aproximadamente setenta en centros públicos alumnados, setenta en públicos, treinta en privados. Privados titularidad privada. Privados de titularidad privada y financiación privada aproximadamente un siete por ciento. Es decir, hay muy poquito. De hecho, cuando se toma la muestra prisa no se hace una stratificación por centro privado porque hay muy pocos. Es decir, si que se hace una stratificación por titularidad pública, titularidad privada, nosotros en PISA, me parece que fue 2009 o 2012, me acuerdo, quisimos hacer un estudio de rendimiento, diferencia de rendimiento entre privado con financiación pública y privado sin financiación pública y no había centros en esa muestra. O sea que en España los centros privados de verdad son pocos en proporción. Más no los centros, los niños escolarizados en esos centros, que sería lo correcto. ¿Había alguna pregunta, me parece ver? Bueno, diferencias en el ISEC medio. Los niños escolarizados en centros públicos el ISEC medio es menos 0,8. O sea, bastante por debajo del medio de España que era menos 0,51. Sin embargo, en los privados es 0,12, un dato que corrobora una vez más lo que estábamos diciendo. Ahora, si hacemos también la hipótesis estadística de descontar el efecto del índice socioeconómico, qué puntuación tendrían, qué diferencia habría. Bueno, pues la diferencia absoluta que hay en puntuación en ciencias entre públicos y privados es de 30 puntos a favor de los privados. Pero si descontamos ese índice socioeconómico, entonces tenemos ocho puntos a favor de los centros públicos. Diferencian lo significativa, pero es decir, estarían igual. Si tuvieran el mismo índice socioeconómico, el rendimiento de los alumnos sería el mismo. Esto que habría que hacer, pues fomentar que los centros se igualen más en la escolarización de todo tipo de alumnos. Lo que había comentado anteriormente, alumnos resilientes, que es un alumno resiliente, pues un alumno resiliente es un alumno que por sus condiciones socioeconómicas y culturales todo indica, según todo esto que he estado contando, que su rendimiento va a ser pésimo. Sin embargo, son alumnos excelentes en el rendimiento PISAO. Tienen un rendimiento dentro del 25 % de los alumnos de mayor rendimiento de la escala PISAO. Bueno, pues España, en ese sentido, tiene algo positivo. Tenemos un porcentaje bastante más alto de alumnos resilientes que la OCDE. Es decir, somos de los países que más alumnos resilientes tienen. Es decir, estamos consiguiendo que alumnos de niveles bajos tengan un rendimiento elevado por encima de lo que está ocurriendo en la OCDE. Bueno, ya voy a acabar, porque vamos a ver las actitudes, las actitudes en ciencias. Alumnos que dicen estar de acuerdo muy de acuerdo, por lo general me divierto aprendiéndote más científicos, me interesa aprender cosas de ciencia, lo paso bien adquiriendo nuevos conocimientos científicos, estoy contento trabajando temas científicos, me gusta leer sobre ciencia. Bueno, pues unos porcentajes bastante similares a la OCDE y yo creo que habría que mejorarlos, sinceramente, porque me gusta leer sobre ciencia, solo la mitad de los niños han dicho que le gusta leer sobre ciencia, estoy contento trabajando en temas científicos, o sea que aquí sí hay posibilidad de trabajar sobre esas actitudes para mejorar, me divierto aprendiéndote más científicos, pues tendremos que ver que más alumnos se diviertan aprendiéndote más científicos. ¿Cuánto participan los estudiantes en actividades científicas? Pues aquí una vez más tenemos los chicos, tenemos las chicas, los chicos participan con mayor frecuencia en actividades científicas, es decir, si esto siempre es la pescadilla que se muerde la cola, no es causalidad, sino que nosotros vemos que los alumnos tienen mayor rendimiento, se interesan más por temas científicos. ¿Qué fue antes? Se interesaron, obtuvieron mejor rendimiento, si saco mejor rendimiento me motivo más para participar más en actividades, pero bueno, así que ¿dónde podemos influir nosotros? En el rendimiento podemos influir en la actitud en que se motive en por temas científicos, es bastante complicado, pero bueno, gusto por la ciencia es lo mismo, gusto por la ciencia pues también los chicos muestran mayor gusto por la ciencia, en el cuestionario aquí menos definido, menos definido que en la participación, pero también los chicos muestran mayor gusto. ¿Interés por temas científicos? Pues también vemos una vez más que los chicos se interesan más. ¿Cómo se ha construido? Pues se le han hecho una serie de preguntas, si queréis, tengo el cuestionario de preguntas encaminadas a este tipo de cuestiones, o sea, no es que le hayan preguntado al alumno porque claro, ¿te interesan por temas científicos? Pues aquí existe la deshabilidad de la respuesta que dice, yo sí me intereso, como no me voy a interesar, ¿te gusta la ciencia? Pues sí, me gusta la ciencia y me gusta todo. Aquí no se le pregunta directamente, sino que se le preguntan diferentes cuestiones, pues a lo mejor para cada uno de estos síndices hay diez o doce cuestiones que aproximan si les gusta o no la ciencia. ¿La motivación instrumental por la ciencia? Pues bueno, menos diferencias entre chicos y chicas por comunidades pero también los chicos tienen mayor motivación instrumental. ¿La autoeficacia? No se sienten asimismo enfrentándose a problemas científicos, esto se le suele preguntar, ¿serías capaz de resolver esta cuestión? Y entonces ellos contestan pues sí otra, varias cuestiones científicas sí son capaces, no se les pregunta que la resuelvan, que eso sería otra parte. O sea, que también aquí quizá también, por eso destaca a los chicos, porque también se sienten las chicas, yo pienso que se ponen a hacerlo y cuando lo han hecho dicen así soy capaz de hacerlo. Y los chicos a priori son más lanzados para responder a, pues sí, yo soy capaz de hacer esto. Bueno, esta es la variable que mayor se relaciona con el rendimiento. Ahí tenemos un re cuadrado de 0,34, esto es en las comunidades autónomas, pues tenemos comunidades autónomas donde también hay diferencias entre comunidades autónomas y actitudes. O sea, que también es una cuestión para reflexionar por qué los chicos andaluces se sienten menos capaces de resolver temas científicos, pues que por ejemplo los asturianos. Bueno, conclusiones que algunas se han nombrado y otras no han nombrado, pero para ver qué hace como consecuencia de pisa, qué variables hacen que aumente el rendimiento empieza. El perfil socioeconómico del alumno que hemos dicho que es el principal, el índice de enseñanza adaptativa, esto es del cuestionario del profesor, le preguntan al profesor si va adaptando su enseñanza a lo que demanda el alumno, pues esto es muy importante, si el profesor adapta su enseñanza a lo que demanda a cada alumno hay un mayor rendimiento. El índice de enseñanza dirigida, o sea, que también a veces parece que, bueno, pues a investigar libremente, bueno, pues no, con unas pautas parece que mejora el rendimiento. El perfil socioeconómico del centro educativo, como hemos comentado, que sea requisito asistir a clase de ciencias al menos un curso. Yo creo que esto es muy importante para España, porque las ciencias, pues, por ejemplo, los alumnos de terceros, sí, hasta terceros, sí han tenido ciencias, pero en cuarto, yo en mi tiempo, con la EGB, pues todo el mundo estudiaba ciencias en el equivalente, ahora no, ahora ya no hay esa opción, bueno, pues esto se ve que mejora el rendimiento. Bueno, ciencias, ojo que no es ciencia-ciencias, tecnología, o sea, que sí que hay un currículo científico en España, no digo que no lo haya, pero que bueno, que el tener clase de ciencias mejora el rendimiento. El índice de clima disciplinario, evidentemente, que el estudiante hable en casa el lenguaje de la prueba, pues, en un contexto de inmigración que no hablan la lengua de instrucción en casa, pues, le resulta más complicado, que el alumno esté matrícula en un programa general, esto sobre todo relacionado con países que muy pronto se paran a los estudiantes, pues eso parece que baja el rendimiento en la prueba, en la prueba pisa. El índice de clima disciplinario en el centro educativo, bueno, uno era en la clase y el otro es en el centro educativo, que no haya contexto de inmigración, este, este es el perfil socioeconómico del alumno al cuadrado, esta variable no tiene interpretación el tamaño de la clase, los recursos que tiene el centro para ciencias, que el rendimiento sea un criterio de admisión, esto no significa que haya que hacer todo este tipo de cuestiones para mejorar el rendimiento, simplemente que hay una evidencia de pisa que estos factores mejoran el rendimiento. El centro educativo ofrece competiciones científicas, el centro educativo ofrece club de ciencias, bueno, esto ya influyen en el rendimiento, pero como veis, bastante poco. O sea que el centro está en una ciudad, bueno, pues es cierto que los centros de ciudades suelen tener mejor rendimiento que los centros rurales, no tanto en España porque los centros rurales son muy grandes en España, en España de hecho no hay centros rurales rurales en secundaria, como tal con la definición pisa de centro rural, el índice de implicación del profesor y el tiempo total dedicado a clases. Bueno, ahora, la última, ¿qué es lo que hace que baje el rendimiento en ciencias? Pues que el estudiante haya repetido el índice de percepción de la retroalimentación, esto es si el niño no percibe que el profesor le incentiva, le anima, le guía, pues entonces tiene peor rendimiento. El tiempo de estudio fuera de clase, bueno, esto es el tema famoso de los deberes que están en debate. Esto que sí que es en nuestro estudio más en profundidad, ¿por qué baja el rendimiento en estudiar más hora fuera de clase? Bueno, pues normalmente se relaciona porque aquellos alumnos de peor rendimiento suelen dedicar más tiempo a estudiar, porque tienen más clases de refuerza en casa, profesores particulares, academias, entonces eso baja el rendimiento. Esta variable no está bien medida en cuanto a deberes, o sea, no está... A ver, el profesor, ¿cuánto se ha mandado que hagas en tu casa de ciencias que es imprescindible y necesario para que mañana pueda seguir la clase? Cada niño tendrá un tiempo diferente, pero bueno, que quizá habría que ir al profesor a la percepción del profesor media o en la media de la clase, porque claro, en la clase hay uno que tarda tres horas en hacer el trabajo y otro que tarda cinco minutos. Entonces, esta variable baja el rendimiento en ese sentido, porque no está bien definido qué trabajo en clase es lo que se pide. Bueno, que el estudiante Chica, ya lo hemos comentado antes, el aprendizaje basado en la investigación que estaba relacionada con una que hemos dicho anteriormente, investigación sí, que es el estudio dirigido. El estudiante llega tarde, falta días completos, el niño se comporta mal y dificulta el aprendizaje, el alumno asiste a un centro privado, el lugar de residencia es un criterio de admisión, el índice de liderazgo escolar, la participación del profesorado en actividades de desarrollo profesional, quiere decir, y la agrupación de alumnos Bueno, con esto espero no haber os aburrido muchísimo y a estas horas os agradezco muchísimo la atención porque sé que es...