 Muy buenas tardes a todos y todas. ¿Qué tal estáis? Bienvenidos y bienvenidas a una nueva mesa en directo que tenemos hoy a cinco personas acompañándonos y os voy a explicar un poco la dinámica de esta mesa redonda. Primero de todo, decir que esta mesa se titula Experiencias Memorables de Aprendizaje de la Teoría a la Práctica y vamos a hablar sobre aprendizaje basado en proyecto, basándonos también en experiencia de nuestros compañeros y compañeras que hoy nos acompañan aquí. Voy a contarnos un poco también la dinámica de esta mesa redonda porque es un poco especial y contaros también que vais a poder realizar preguntas y consultar con las personas que estamos en la mesa sin ningún problema a través del chat de YouTube en donde os atenderá una magnífica persona y profesional que es María Brea, ¿vale? Que está por ahí detrás aunque no se vea. Deciros también que detrás de la cámara también tenemos al equipo de realización. Jesús también de Visión Líquida. Muchas gracias por ayudarnos a hacer este evento posible. Y ahora el dicho esto, bueno, me presento yo que soy Antonio Marques, parte del equipo de dinamización de este curso de ABP MOOC en el que ya nos habéis acompañado y estamos llegando a la recta final y queríamos muy importante ofrecer esta oportunidad de poder compartir conocimiento y que nos vieramos un poquito más allá de esa pantalla y esos mensajes que nos escribimos a través del curso de las redes sociales que seguís activos. Y bueno, aquí vamos a hacer una pequeña ronda de presentación, ¿de acuerdo? Empezamos por el principio con una gran profesional que contamos con Nieves García, que es maestra de educación infantil en el colegio San Pedro de los Arcos. Hola, Nieves, bienvenida. Hola. Hola, encantada de estar aquí. Aprovechamos también la ocasión para compartir las redes sociales y que podáis seguir a las personas que están aquí con nosotros, ¿vale? Y luego podáis realizarles preguntas que se queden fuera del tiempo de esta mesa redonda. Continuamos con Azahara Zain. Hola, Azahara. ¿Qué tal estás? Es maestra de primaria. Oye, Azahara, tienes el micrófono en serio. Ay, perdón, perdón. Buenas tardes. Y me faltaba decir el nombre de tu cole, del fake Nueva Jarrilla, si es verdad. Vale, también tenéis aquí su Twitter para poder seguirla. Seguimos con la siguiente persona que contamos con Javier Ramos Sáncha. Javier Ramos Sáncha es maestro de primaria y de lengua inglesa en Las Menais, Aguilar del Campo. La mené de Aguilar del Campo. Mejor dicho, imposible. Aquí también. Gracias, Javier. Y también contamos con Guillermo Medrano y Guillermo Medrano, que es profesor de secundaria y de formación profesional en los boscos de Logroño. Un placer comenzar el mes de julio con vosotros. El placer nuestro. Y en esta mesa tan interesante. Y no me puedo olvidar tampoco de nuestra querida, Ángel Soriano. Hola, Ángel. Ángel, bien. Viene, es profesora de secundaria y de bachirato en el centro de Martí Sorolla II. Sí, Martí Sorolla II, sí, de Grupo Sorolla. Muchísimas gracias por esta invitación y, bueno, va a ser un placer compartir con todos vosotros. Bueno, aquí rápidamente antes de que entréis a ver qué proyectos tan interesantes nos traen cada uno de los participantes que participan en la mesa. Lo que vamos a hacer es una pequeña ronda de presentaciones. Y vamos a preguntar algo muy sencillo, ¿vale? Así que vamos a intentar ser breves. Pero lo que me gustaría es preguntaros cuántos años de experiencia de la docencia tenéis y la pregunta clave. ¿Cuántos años o cuánto tiempo lleváis realizando A.B.P.? Así que, si os parecen el mordem, ¿empezamos por nieves? Pues, años de docencia en educación infantil. Soy profesor de educación infantil. Llevo más de 30 años, siempre en educación infantil. A.B.P., sin saber qué hacíamos, A.B.P. hace casi 20 y pico años y ya más formalmente, desde hace unos 8 o 9 años. Muy bien. Bastante tiempo, ¿eh? Experiencia que puedes contar aquí. Interesante. Continuamos con Azahara. Azahara, ¿sí? Yo llevo trabajando en activos desde hace 15 años, pasado por muchísimos centros por Andalucía, aunque llevo los últimos en la provincia de Cádiz. Y siempre he sido esa maestra rara, loca, diferente. Pues, bueno, me pasa como a mi compañera nieve. Quizás no estaba tan formada o tan documentada sobre la A.B.P. Así que me atrevo a decir que formalmente llevaré poquito, 4 o 5 años. Así que, bueno, nunca es tarde. Siempre se puede comenzar y sobre todo con muchísima ilusión. Muy bien, Azahara. 5 años no son pocos, ¿eh? Ya vemos que hay personas que han empezado a hacer el MOOC con nosotros, que han empezado ahora a realizar su proyecto. Así que veis que también estos pueden motivar a empezar a hacer vuestros proyectos. Continuamos con Javier. Javier Ramos. Bueno, pues, yo trabajando, creo que es mi 13 años en el coleg, además, porque desde que salí de la facultad empecé en el colegio la mené de Aguilar y allí sigo. Y trabajando por proyectos, pues, yo creo que 11, en principio. Porque es el tiempo que llevo trabajando con E-Tweening, que es lo que os enseñaré hoy, que es uno de los tipos de proyectos que hago en el colegio. Yo creo que sí, en torno a 11 años llevo con ello. Wow, 11 años, ya, ¿eh? Se dice, pronto. Vamos a ver, entonces, continuamos la ronda de presentaciones rápidas con Guillermo. Guillermo Medrano. ¿Cuánto tiempo llevo dando clase? Yo creo que son más de 10 años. Y hubo un día en que yo no usaba proyectos. Quiere decir, viniendo desde FP, normalmente la formación profesional muchas veces pues trabaja en prácticas, que luego, pues, le das unas vueltas. Le pones más partes de la metodología y lo llamas trabajo por proyectos. Con lo cual, también, unos 10 años llevaré con ello, llamándolo primero de una forma y luego a BP puro y duro. Interesante. Vamos a ver, entonces, nuestra última compañera. Angel Soriano, cuéntanos un poco sobre tu experiencia. Pues como docente, este año han sido ya, pues, 21 años, ¿vale? Porque empecé justamente en el 2000. Con lo cual, 21 años de docencia y desarrollando proyectos, aunque, pues, un poquito como ha dicho antes, mis compañeras, sin saber exactamente o muy formada en todo lo que es la metodología, pues, estaremos hablando desde el 2016, 2015, aproximadamente hasta aquí. Por lo tanto, pues, eso unos 6 o 7 años. Muy bien. Bueno, ¿veis que contamos con un panel de personas que ya llevan trabajando, utilizando el aprendizaje pasado en proyecto y el del que vais a poder aprender muchísimo? Deciros que una vez que ya habéis visto la experiencia y el recorrido en la educación y luego la experiencia que están teniendo dentro del aprendizaje pasado en proyectos, como los van utilizando en su clase, creo que es más interesante que empecemos a que nos cuenten un poco sus proyectos y que podáis investigar un poquito más. Incluso luego preguntar sobre sus proyectos. Y vamos a hacer esa ronda nueva de presentaciones de proyectos en las que ya sí que juntamos. ¿De qué tratar los proyectos? ¿A quién va dirigido? ¿Y por qué surgió esa necesidad? ¿Empezaríamos con nieve para que pueda contaros un poco? Bueno, mira, yo os voy a presentar o tenéis ahí el enlace para os pasarán en el enlace del proyecto de lo cubierto, un cubierto muy especial. Es un proyecto dedicado a alumnos de 5 años, educación infantil. Y este surgió, bueno, pues todos los años, los temas más o menos en primavera, pues las plantas es un tema que surge casi de forma natural con nuestros niños. Y este surgió en concreto porque un niño había sabido el anzalote y nos había traído una planta de aloe vera. Entonces, lo trajo a clase y decidimos que íbamos a trabajar sobre esa planta de aloe vera, pero que era una planta un poco especial que tenía propiedades curativas y medicinales. Entonces, bueno, decidimos darle el enfoque hacia las plantas aromáticas y las plantas medicinales y hacer un recetario. Y ese fue el producto final que hicimos en nuestro proyecto, con todo el proceso de investigación, con todo el proceso de que seguimos en el AVP, trabajando en equipos, haciendo esa creación. Y el producto final era un recetario de libros, perdón, de plantas medicinales y de plantas también aromáticas que estaban muy vinculadas. Experimentamos dentro del, vais a ver las imágenes, experimentamos a hacer infusiones, a hacer friegas con alcohol de romero, a curar las heridas con el aloe vera. Bueno, un proceso muy interesante. A los niños les encantó, olía la clase que no os podéis ni imaginar. Daba un gusto y aprendieron un montón de, un montón de, mira, se ponían las cataplasmas en los ojos, el realif, probamos plantas. O sea, fue un proyecto muy chulo. Les gustó muchísimo. Y bueno, de hecho, este proyecto lo hicimos hace unos años. Y de hecho, pues, pues, se siguen acordando de él y las familias están muy encantadas. Y, pues, yo, no sabía. Yo ahora todo el mundo tenía un aloe vera en su casa. Todo el mundo, bueno, la verdad que fue muy chulo. Lo pasamos muy bien. Y es un proyecto que apenas utilizamos de ideología. Únicamente el empaque del proyecto y un poco el paz de la herramienta que usamos siempre para hacer la rutina inicial, que, bueno, siempre arrancamos con una rutina de que sé que voy a investigar y que he aprendido, ¿no? Entonces, obtenéis ahí el proyecto, lo podéis ver en cualquier duda, cualquier pregunta que queráis. Vamos, me podéis hacérmela, que estar encantada de contestaros. Bueno, aquí deciros que si se surgen algunas preguntas y nieves no pueden responderla ahora, se ha ofrecido amablemente a compartir con vosotros y con vosotros su conocimiento y podéis contactar con ella para preguntarle sobre este proyecto en concreto, cualquier duda que tengáis, a través de las redes con su Handel de Nieves Scout y contactar con ella para resolver esas cuestiones. Por supuesto que sí. Para no robarle mucho tiempo hoy. Muchísimas gracias, Antonio. Gracias a ti siempre. Veis que un proyecto interesante y me gusta que ese enfoque no pone especial link a pie en la tecnología, ¿vale? Que puede ser una buena aproximación para un enfoque mucho más metodológico en el que la tecnología tiene presencia, pero no es la parte más protagonista. Para nada. No sé si hay alguna pregunta por el chat para aprovechar este momento. Bueno, mientras que nos van llegando, continuamos. Y si mientras que esté con nosotros podrás responder y cuando ya no estés, a través de las redes. Perfecto. Vale, muchas gracias, Nieves. Gracias, Antonio. Continuamos entonces con una persona más que va a continuar esta parte del proyecto. Nos referimos a Zahara. ¿Y por qué a Zahara? Porque tiene algo muy relacionado con el proyecto que nos ha contado. También, Nieves. Adelante a Zahara. Importante. Gracias. Gracias, Antonio. Lo importante es el trabajo que ha tenido desde infantil, es que es vital. Bueno, soy a Zahara Time, pero hay muchas personas que a nivel de acciones y ya también un poquito internacional me conocen como la del Huertici. Me planteé un reto justo hace un año que era presentar a la Academia de Google un proyecto totalmente antagónico, porque, claro, Google es tecnología y yo lo que venía a decirle es, necesitamos más naturaleza. Así que presenté el movimiento Huertici. Trata de intentar reconectar esas generaciones que, bueno, como hace Nieves y como hacemos muchos docentes en todo el mundo, intentamos que vuelvan a tocar, que vuelvan a mancharse, que vuelvan a sentir la naturaleza porque podemos concienciarlos y podemos hacer que sean capaces de incluso cultivar. Pero tienen que querer, tienen que amar. Entonces, bueno, soy coordinadora de Aldea aquí en Andalucía y también soy coordinadora de la transformación digital educativa y me diré, bueno, ¿cómo une ambas? Bueno, pues es de eso tratar el movimiento Huertici, de reconectar esas generaciones que son tan, tan tecnológicas, haciendo ese juramento Huertici que es tan conocido y no utiliza apenas prácticamente tecnologías, simplemente es un centro de unión donde te vamos a asesorar, te vamos a mandar esas semillitas del movimiento Huertici y puedes pertenecer a esta, a este super mapa de escuelas y de hogares porque no es solamente para escuelas que quieren sembrar un mundo mejor y que quieren hacer que nuestros niños y que nuestras niñas, independientemente de la edad que tengan, infantil, secundaria, FPE, ahí hasta universidades, puedan eso, sentir la naturaleza y hacer crecer y, obviamente, bueno, dentro de este movimiento Huertici, ya podéis ver que también hemos utilizado micro-V, hemos enlazado la tecnología, pero no necesariamente. Y si me da tiempo, si me da tiempo, quiero poder hablaros también de otro proyecto que hemos llevado a cabo, rápido, lo prometo, que se llama Harry Potter y el Drogo del Arcoiris. El arcoiris no es nada más que el símbolo que han tenido nuestro niño, nuestra niña durante el confinamiento y cada color del arcoiris, casi, casi, correcto. Ahí está ese, digamos, ese trailer que ven los niños a nada más llegar al centro para engancharlos y querer hacer este súper proyecto, que no es nada más que un proyecto madre, que lo que intenta es que cada niño asuma la responsabilidad de llevar un mini proyecto desde el objetivo de desarrollo sostenible, que ellos mismos elijan y con ello recuperar los colores del arcoiris, porque la ilusión se ha perdido, se ha perdido porque vivimos en una situación donde no nos podemos abrazar, donde no podemos tocar, donde no podemos sentirnos. Así que los ODS, como dice el trailer, son vuestra mapa y solamente vosotros vais a poder salvar el planeta. Podréis ver que es un proyecto que puede ser más tecnológico, pero os aseguro que cada acción que ha llevado el alumnado desde su ODS y hay una web que todavía no puedo compartiros, pero pronto os enseñaré, recoge cada uno de los micro retos y proyectos que han llevado los niños. Entonces, un proyecto madre o motor que genera mini proyectos que cada niño asume y implica al resto de los compañeros. Ya está, ya no puedo contar más. Muchas gracias, Darah, por contar también. Tus dos proyectos están interesantes y me gusta mucho, sobre todo, que pongas el foco también en la moción, en el que conectar con el mundo y con tus alumnos y tus alumnas que lo necesitan tanto. Maravilloso el proyecto. Gracias. Muchas gracias, Antonio. Te lo queremos preguntar, ¿eh? No, no, no aprendemos si no nos emocionamos, si no sentimos. Por eso es necesario que los proyectos también, también casi siempre o todo, sea amor. Ya me callo. Vale. Preguntan si el proyecto surge en gamificamook. Pues no, no, no surge ahí, pero bueno, es verdad que hice el curso de gamificación, porque aunque llevo de gamificación, solo llevo tres cursos haciéndolo y quería tener más claro todos los elementos. Entonces hice el curso, disfruté muchísimo, aprendí y apliqué gran parte de los aspectos. Pero no nos surge de ahí. Lo que ha hecho el curso es un poco ayudarme a completar todo lo que ya lleva cocido y cuajado. Pero es muy recomendable, ¿eh? Yo la verdad que disfruté un montón y aprendí mucho y fue muy rápido. No fue un curso denso, no, no. Fue reto ágil de llevar a cabo. Bueno, bueno, qué maravilla, por favor, que salgan más proyectos como los vuestros o que os inspiren o que ayuden a fundamentar bien los proyectos como haciendo el curso este que hemos hecho el de gamificamook y todo lo que tenemos en Interf, ¿vale? Deciros que vamos a continuar. Tenéis la oportunidad de dejar preguntas para los ponentes y las ponentes. A través del chat de YouTube, insisto, para que ahí vayamos registrando la pregunta dirigida a Guillermo. Las preguntas dirigidas a Ángels, a Zara, a Nieves, para que luego lo podamos un poquito poner orden y dirigirlas correctamente, ¿vale? Continuamos entonces ahora con Javier Ramos, que tiene un proyecto también muy interesante que se titula Stay Healthy, Amaz In Our Life. Cuéntanos un poco sobre tu proyecto, Javier. Bueno, pues el proyecto que os presenté son tantos de los que llevamos a cabo en el coleg, porque todo el área de science también lo hacemos a través del proyecto. Pero me gustó presentaros el proyecto de twinning, porque, bueno, pues al final es algo que llevamos, que es lo que os decía antes, que llevo a Mika trabajando todos los años. Y llegó un momento que vimos que era necesario poner en práctica ese idioma que aprendíamos en inglés. Entonces, desarrollamos este tipo de proyectos todos los años, uno por cada año. Y el de este año, bueno, pues pretende trabajar unido un poco a lo que nos decía Azar hace un momento, trabajar el ODS3, ¿vale? En cada una de las páginas, en el enlace que se os ha compartido, en la parte de arriba en páginas, pues ahí están todas y cada una de las tareas desarrolladas. A través de diferentes tareas, lo que han hecho los alumnos ha sido partir de su realidad, es decir, ¿cómo nos encontramos? ¿Qué hay en mi ambiente para mantener y mantenerme saludable? Y hemos terminado grabando spots publicitarios donde los alumnos han expuesto y han promovido ciertos hábitos y las alabemos a la comunidad educativa. El proyecto, al ser un proyecto de twinning, se hace siempre en paralelo a un cole británico, que es el Holy Trinity School en Guildford, en el sur de Inglaterra, cerquita de Londres, y trabajamos todos los años con ellos. Luego os contaré un poco más, os iré contando, pues eso, cómo están diseñadas las tareas y como algo que me parece muy importante, como evaluamos todas ellas. Muy interesante, Javier. Ya van dos personas que nos han hablado de objetivos de desarrollo sostenible. Veáis que es una tendencia y que encaja muy bien en ese prensaje basado en proyectos. ¿Ve como podemos dar respuesta? Sí, Javier. Cuando hablamos de ABP y encima queremos darle ese plus de interdisciplinar, pero es que la agenda 2030 nos lo ponen un poco fácil. Hay que reconocerlos, hay que decir, porque al final, trabajar la sostenibilidad, trabajar la salud, pues es muy fácil meterlo al querer trabajar la sostenibilidad. No sé, quedaría, si yo trabajo, por ejemplo, pues no sé, la literatura inglesa, pues sí que es verdad que igual mis compañeros de otras áreas tienen poco que aportar. Si trabajo la salud o cualquiera de los ODS, es mucho más sencillo que podamos ver en este punto. Muy bien, Javier. Vuelvo a decir que por éstas podéis hacer vuestras preguntas a Javier, ¿vale? A ver si llega alguna y si no. Vamos a continuar porque la tarde se presenta interesante. Continuamos con un ángel soriano que nos va a contar un poco de su proyecto que se llama Your Voice Is Ours. Sí, bueno, pues buenas tardes. La verdad que este proyecto recoge también la estela de los objetivos de desarrollo sostenible, sobre todo dos. En este caso, la educación de calidad y la igualdad de género. Y, bueno, la idea de este proyecto surge sobre todo de la necesidad de acompañar al alumnado de cuarto de secundaria, ya estando en este caso, sobre todo para decidir qué va a ser en un futuro. Y, sobre todo, centrándonos en este caso en el tema de las chicas, ¿no? La promoción, sobre todo, de los estudios científicos. Es verdad que yo soy profe de Valencia, pero, bueno, la verdad que fue un proyecto que hemos desarrollado durante dos años, el anterior y este curso. Y la verdad que se cerró para el tema del día de la mujer. Y la verdad que hubieron bastant... Bueno, al menos tres materias que luego iremos ampliando, que estaban muy implicadas desde tutoría Valencia, inglés o matés. Y, luego, sobre todo, como ha dicho también Javier, ¿cómo evaluamos cada uno de esas actividades? Porque otra de las particularidades es que no solo se centraba en el centro, sino que estábamos trabajando con muchos coles en diferentes fases del mundo. Por eso el tema de que fuese en inglés, inicialmente, como lengua vehicular, pero también abierto a cada una de las lenguas de los diferentes países que participaron. Así que, bueno, ahí tenéis el enlace y lo mismo. Vamos a ir comentando un poquito. Continuamos, entonces, con la pregunta recordad al chat de YouTube y vamos a avanzar con el último proyecto que nos va a contar Guillermo. Gracias también, Ángels, que no lo he dicho antes. Guillermo, cuéntanos un poco sobre tu proyecto. Pues yo rompo la baraja, yo soy así. Ya sabes los que me conocen. No voy a hablar ni de ningún proyecto, voy a hablar si queréis un poco de ABP y os muestro proyectos que he hecho. ¿Por qué? Porque entiendo que los proyectos hay que personalizarlos para los estudiantes. Entonces, si piensas el objetivo que quieres pedagógico, plantea el reto. Y a partir de ahí, pues, bueno, lo que quieras transmitir, que los estudiantes aprendan en lugar de utilizar clase magistral, pues una metodología activa y aumentar la motivación. Siempre decíamos los de Twinning, que Twinning se vende solo porque, una vez que lo pruebas en el aula, pues, la gente repite, por esa experiencia de motivación, de esa emoción que hablaba a Zahara, la transmites, pues, bueno, con ese aprendizaje de los alumnos. Si puedo compartir pantalla, pues, muestro, no sé si puedo, es posible. Bueno, ese, bueno, en la pantalla están saliendo, pues, diferentes proyectos. Ese es, por ejemplo, un proyecto que hice de Leonardo Da Vinci, donde hicimos con los alumnos de cuarto de la ESO, virtualizar una exposición. Bueno, pues, ahí está la exposición en un tour virtual y, luego, pues, tienes información de los distintos aparatos. Si vamos a otro proyecto, pero ya os digo, ese, por ejemplo, era en TISC. ¿Qué quería? Que aprendiese en tecnología y, además, modelar en 3D y otras opciones, con lo cual fuimos a ese. Si vamos al Santiago UBR, hicimos, pues, lo mismo, un proyecto de Twinning. Si vamos al DEPATH, que es el mapa, ahí sale un poco toda la colaboración con todos los proyectos. El que está mostrando ahora es GOSCOS, que es un proyecto que se hizo con alumnos de FPBásica. Directamente para aumentar la motivación, hicimos una gamificación. Y es más, hicieron ellos una gamificación que, me parece, lo importante que sean los protagonistas, pero, de verdad, que no se quede en papel. Yo no soy jugador y los alumnos que son jugadores, pues, bueno, hicieron lo que es un juego, que luego lo montamos en Minecraft, con motor de Minecraft, con realidad aumentada. Bueno, muchas cosas. Entonces, más que mostrar un proyecto, lo que quiero dar es esa idea. Hay que pensar primero qué es lo que queréis transmitir, digo, a toda esa audiencia de profesores que están haciendo la BP MOOC. Y con ello, pues, bueno, enfrentarse a eso. Por ejemplo, ese de RadioCo, es la radio colegial. La tecnología no es lo importante. Me pasa como en el Huerti, sí, y similares. Dices, bueno, pero sí es una radio colegial. Sí, pero la radio es únicamente la forma de difundir ese proyecto. Todas las actividades que se rellenan para hacer todos los programas de radio es normalmente totalmente analógico en las distintas clases de comunicación, de lengua, de inglés, francés, etcétera, etcétera. Y luego es la radio la que lo recoge. Con lo cual, la parte tecnológica, en este caso es la radio, podía haber sido una televisión o podría haber sido una parte tecnológica que nos ayuda a esa difusión del proyecto. Pero, bueno, el proyecto ya os digo que podría ser analógico. Y luego ya nos meteremos en el debate, según nos comente Antonio. Muy bien. Gracias, Guillermo. La verdad es que unos proyectos muy interesantes que seguro que van a empezar a investigar y tomar ideas, ¿vale? Tomar ideas, inspirarse, que es lo que me gusta decir, no copiar. O bueno, aunque si se copia, ya sabéis que si algo se copia es porque está bien, ¿vale? Así que, presentado toda esta ronda de proyectos variados en diferentes etapas educativas sobre diferentes temáticas, abordando los objetivos de desarrollo sostenible desde proyectos más desconectados tecnológicamente a aquellos que son mucho más tecnológicos, vamos a hacer un segundo bloque en el que vamos a intentar vincular las temáticas de la conversación y las preguntas con aquellos temas que hemos visto dentro del MOOC, ¿vale? Por ello, os voy a decir cuáles son esos bloques para intentar haceros preguntas a cada uno de vosotros. Y vamos a intentar ser un poco breves y concisos en esas preguntas para que podamos responder todos. Deciros que los bloques serían un bloque de creación de cómo empezamos a crear nuestro proyecto. El segundo bloque sería el de planificación interdisciplinar, es decir, ¿cómo conectamos con otras áreas, con otras asignaturas? ¿Cómo convencemos a otros compañeros a que se sumen al proyecto? El cuarto bloque sería, perdón, el tercero, el de tecnología, ¿cómo nos apoyamos en la tecnología? ¿Cómo incluimos herramientas digitales dentro de nuestros proyectos? ¿Y qué día hayis ahí algún consejo sobre vuestra herramienta favorita o con la que más podéis conseguir? Y la última y no menos importante, por supuesto, una duda que siempre surge y que veíamos ya en la semana anterior, ¿cómo podemos evaluar en los proyectos? ¿Vale? Así que empezamos rápidamente y ahí os voy a asignar casi a dedo quién puede responder esa pregunta. Si hay alguna persona que se sienta más cómodo diciéndolo, podéis decirme sin ningún problema, ¿de acuerdo? Así que la primera pregunta va a ir para Javier. Javier, atento a la pregunta, ¿y es cómo y por qué empezaste a hacer ABPE en tu centro? ¿De dónde sujeta necesidad? Mira, la necesidad fue muy sencilla. O sea, en su momento, red 21. ¿Por qué llegaron los mini portátiles a nuestro aula y entendimos que había que hacer algo diferente, que ya no, cuando yo llegué, había libros. Había viendo libros, pero no podíamos utilizar el portátil sin más para consultar una palabra en el diccionario y demás. Entonces, vimos que había que trabajar de una forma diferente. Eso por un lado. Y segundo, que me llevó a hacer ABPE con el twinning, pues el hecho de que yo veía que mis alumnos necesitaban utilizar el inglés que aprendían y darle un sentido al aprender el presente simple, ¿vale? O describir. Pues ya está, si yo describo mi cole y el lugar donde vivo y mi casa, estoy haciendo la misma descripción que voy a hacer con el profe, pero además, se la estoy haciendo un compañero para que le doy un cierto sentido. Entonces, ese fue el motivo, sobre todo. La llegada de la tecnología al aula y poder utilizarlo de una manera más fácil y con más sentido. Y segundo, la necesidad de que el alumno aprenda y ponga en práctica esos contenidos que utilizamos de forma habitual. O sea, que aprenden de forma habitual. Coincidimos con esto. Veis ese foco donde tiene que estar. Y creo que en este caso voy a preguntar algo muy relacionado. Cuando empezasteis a hacer el ABPE, seguramente os encontrasteis con algún obstáculo y lo tuisteis que resolver. Y esta pregunta va para Angels. Angels, ¿qué principales obstáculos te encontraste cuando empezaste a hacer aprendizaje basado en proyectos en tu centro? Pues, la verdad que los primeros, digamos, problemitas o dificultades, sobre todo, muchas veces venía desde el propio alumnado. Es decir, cuando al alumno, también le rompes un poco los esquemas y le dices, pues, no, mira, vamos a hacer este proyecto, vamos a hacer esta actividad en lugar de una prueba única. Sobre todo, yo empecé en su momento con los proyectos vinculados al fomento de la lectura. Descubrían que había que trabajar más, que se estaban evaluando muchas más cosas y que, evidentemente, eso llevaba a tener que trabajar de una forma más continuada. Y algún alumno, si que te planteaba, es que así que prefiero un examen, ¿no? Un momento en el que hago o digo lo que surge y ya queda establecido. Pero, en cambio, otros alumnos, ¿vale? Sí que es verdad que lo disfrutaban y que llegaban a hacer esa reflexión, ¿no? Que sobre todo en las etapas, ya sabéis que estoy en secundaria en las etapas más adultas, hacer esa reflexión de que ese desafío había mejorado ciertas competencias. Entonces, sí que es verdad que te contrabas al principio con las dos balanzas. Y luego, nosotros, o sea, en Martí Soroja, en el centro que estoy desde hace ya de los últimos 5 años hemos apostado por los AVPs y hemos apostado porque el alumnado vaya desde toda la etapa educativa hasta llegar o terminar con nosotros, vaya interiorizando estas dinámicas y, al menos, por cada, digamos, bloque de contenidos o áreas, porque también estamos trabajando ahora por ámbitos. En este caso, tengan como poco uno, ¿vale? Un AVP para desarrollar. Y muchas veces, por nivel, muchas veces, todos esas actividades incorporan más de una asignatura. Nos llega una pregunta, Ángels, en base a esto. ¿Y es temor a lo nuevo por parte de los estudiantes? Es que preferimos lo conocido. Como todo ser humano, yo creo que hay alumnado que sí prefiere lo conocido por el miedo a la seguridad. Es decir, prefiere lo conocido porque es lo que se le domina, sabe qué responder, sabe cómo gestionar y sabe cómo enfrentarse a ese desafío. Pero también es verdad que si logras vencer ese miedo y salir de la zona de confort, de llevarlo a ese otro aprendizaje, lo disfrutar y lo disfrutan mucho. O sea, yo, por ejemplo, en el proyecto que os he puesto como muestra, pues hay alumnado que al final hace propuestas y hacemos un mini vídeo de cómo mejorar la igualdad de género. Y bueno, pues si hemos llegado a esa reflexión ya, pues algo estamos haciendo. Había que hacer toda una serie de cosas desde Lenguas, en ese caso desde Valencia, que es la materia que yo les imparto, pero bueno, pues ahí. Y sí que es verdad que a veces da ese miedo, pero por salir de esa zona de confort. Y yo creo que también es ese otro tipo de aprendizaje, o sea, es otro aprendizaje que implementa esta metodología. Hay otra pregunta más que nos lanza otra vez José Luis Losoya Zorrilla, quien nos pregunta, ¿y por parte del docente requiere más tiempo para planificar el aprendizaje por proyectos? ¿Qué otro tipo de actividades? Y ahí viviendo las caras de todos, me encanta. Yo creo que cualquiera puede responder, no solo yo. O sea, ¿qué? Yo creo que sí, sí. Al final me refiero. Quiero decir, a ver, mi libro de texto, vale, es verdad que aún con el libro de texto nos tenemos que preparar la clase, pero no es lo mismo. Búsquete un recurso adaptado. Si no está el recurso adaptado del todo, adaptale a tus alumnos. Piensa en un producto final, está dando llegadas las tareas. Organiza el trabajo, ¿vale? Porque a veces seguir un libro de texto es muy sencillo, porque el trabajo está organizado. Es pasa página, actividad 3, pasa página, actividad 4. Organiza el proyecto, organiza equipos, cohesiona a los alumnos. Yo creo que el trabajo de planificar es muchísimo mayor. Pero es verdad que recuerdo que la primera vez del proyecto, evaluando los productos finales, ves que esa inversión de tiempo compensa. Y sobre todo, una de las cosas que compensa muchísimo más, ya no solo por el producto final en sí y el aprendizaje del alumno, que también es la motivación con la que el alumno se acercara a ese contenido y a ese trabajo. Es el doble. Entonces, lleva el doble de trabajo, pero lleva el doble de recompensa. Me ha encantado esa reflexión, Javier. Coincidís, ¿no? Que aporta mucho más de lo que os supone hacer en clase. Es más, yo me cuelo sin que me des pasos. Así es una charla en familia. Mira, yo entiendo las preguntas que el docente que está acostumbrado a dar en clase magistral siguiendo un libro o similares. Claro, tiene que salir de su zona de confort. Es verdad que el profesor tiene que trabajar más para prepararlo y también una recomendación para los que vayáis a empezar. Empezar por algo pequeño, ¿no? De repente hagáis un huerti si a tamaño mundial, hacer algo, alguna prueba innovadora en vuestras clases. Y es más, en cuanto lo probéis, vais a ver el resultado. No es venderlo, ¿vale? No es venderlo. Quiere decir, si, y además los alumnos si vamos a notar, bueno, tanto alumnos como profesores. Yo al principio creo que he sido seleccionado en esta gran mesa por eso de ser más viejo y más experiencia. Entonces, si consideramos que hace años quizás los profesores innovadores, esos que hace 10 años, 8, 10 años estaban haciendo cosas en el aula. Los alumnos directamente decían, no, a mí ponme exámenes que los sea por bar. Sé que tengo un temario, me lo estudio, lo he hecho y se ha acabado. Y venía un profesor, me incluyo por referencias, en su día yo hacía cosas. Me decían los alumnos que les costaba más y otros profesores que no daba el currículo, pues me parece muy bien. Pero claro, 10 años después puedo decir que los alumnos me agradecen. Quiere decir, una vez que tú das clase sabiendo que estás preparando realmente a los alumnos para la vida, ¿por qué? Porque en ABP son metodologías activas, preparas para competencias. No, en ningún trabajo y menos en FP, en ningún trabajo dan una clase magistral y lo vomitan en un examen, sino que tienen que ser trabajo en equipo, resolver problemas, etcétera, etcétera. Si enseñas a los alumnos así, al final te lo agradecen, porque dicen, bueno, me estás enseñando. Me han dicho muchas veces en los últimos 3 o 4 años. Eres el único profesor que me está enseñando lo que tengo que hacer en la vida. Vamos a decir, en un trabajo. Pues tocando la vida no es así. Y el ABP, bueno, la ABP es clave porque normalmente la vida en el mercado laboral y más en FP es normalmente por proyectos. Entonces, bueno, pues por ese compendio, yo os animo a todos los que habéis hecho el curso a hacer pruebas, a hacer pruebas pequeñas y ya os digo que al final vais a ver la recompensa. Quizás al principio es más trabajo y cuando tengas más experiencia, pues, bueno, eso se va solucionando. Muy bien. Voy a aprovechar un momento para decir que Nieves en García nos ha tenido que abandonarlo porque tenía otra mesa. Pero ya veis ahí también. Es el doble de trabajo, pero el doble de recompensa. Hemos quedado como titular esa frase. Voy a aprovechar la pregunta para añadir que merece el esfuerzo y una preguntita que llega siempre también y que nos hacen en el curso. ¿Qué fue antes? ¿El huevo o la gallina? Es decir, ¿la pregunta guía, quién la creó, el alumno o el alumnado o vosotros? Y voy a lanzar la pregunta a Javier. Ahora, que no tenía el microactivo. A ver, es muy complicada. A ver, si nos vamos a lo académico, a lo académico me refiero al A.B.P. de Manuel, al que supongo que está ahí en los apuntes del alumno. Nos contaba antes, a mí me hace mucha ilusión, escucha, yo adoro a Nieves, o sea, para mí Nieves es como una madre. Entonces, me encantaba escuchar a Nieves, porque Nieves es increíble. Los alumnos le preguntan por qué llueve y les tiene un mes y medio haciendo cosas. Y descubren por qué llueve, por qué llovió y cuando llovió por primera vez es increíble. Pero para ello hay que tener cinta años de profesión que Nieves lleva encima. Creo que no es tan fácil que la pregunta guía surja del alumnado y tú seas capaz de manejar esa pregunta guía. A mí, por lo menos, y considero que un poquito de experiencia tengo en el A.B.P., me sigue costando. Me sigue costando ese momento de que el alumno sea quien pregunte y tú quien vayas manejando la situación, así de repente, como que fuese un mago y fuese sacando cosas de la chistera y actividades y tareas. A mí me cuesta y yo reconozco que soy más de el círculo especialmente de los estándares, que me piden los estándares al respecto de un tema y a partir de ahí elaboró el proyecto y se lo planteó a los alumnos. Sí que es verdad que es una cosa que antes ha dicho Nieves, ya dejó pasar así como un detalle, empiezo siempre el proyecto con una rutina de pensamiento. Esa rutina de pensamiento me sirve como evaluación inicial y me sirve para rediseñar el proyecto. Es decir, yo de AICAP, de los alumnos, y quizás lo que yo he planteado por el camino de la derecha, pues me lo tengo que llevar más por el camino del medio, por el de la izquierda, en función de esos intereses que descubro de los alumnos ahí. Muy bien, coincidice la mayoría. Me parece muy interesante el enfoque de la rutina de pensamiento para conectar con los intereses que tienen los alumnados y hacerles participe. A lo mejor no crear nosotros solos esa pregunta guía, sino que ir modulando y llevando a la clase, o acompañando en ese proceso. Déjame que me cuelhe. Pero me parece un bebe. Gracias. Bueno, la verdad es que coincido, muchas veces es un poco complicado. La verdad es que yo he tenido suerte en estos dos anteriores cursos porque he podido estar en un centro. Ya tengo definitivas, así que, bueno, todo esto lo cuento siempre porque es mucho de interino y mucho docente con plaza provisional. Siempre dicen, bueno, no voy a iniciar un proyecto porque total, si me voy a ir, no sabes si te vas ahí. Además, tus niños se merecen esa ilusión y esa motivación. Así que, en este curso para mí fue diferente porque pude saber, con un curso de antelación, ya sé que soy afortunada, qué tutorial me iban a dar. Así que pude hacer un sondeo de tres temáticas que le gustaría que fuera la clase para un poco anticipar. Y qué cosas le preocupaban a mis niños. Obviamente, yo no me dijera el objetivo de desarrollo sostenible porque para ello eso era algo como, ¿qué? ¿Cómo es? Estoy en sexto de primaria, en un centro chiquitito de 123 alumnos. Bueno, no tomo un centro rural, pero vivimos en un entorno muy rural. Así que todas las preguntas que surgen del Huertici son muy fáciles. Ese proyecto sí surge para ellos y es mantenido por ellos. O sea, la responsable de objetivo de desarrollo sostenible, 3, de salud y bienestar que es violeta, la que le manda un mega beso, es la que lleva el huerto. No lo lleva el aseño hasta ahora. Porque si no implica al final a los niños y a la comunidad educativa, el proyecto muere. O sea, tú no puedes ser la que lleve el proyecto. Tú puedes decir, yo estoy aquí si lo necesitáis. Pero sin embargo, cuando les planteé el poder trabajar cada uno, un objetivo de desarrollo sostenible, yo tuve esa información previa. Para mí fue muy importante saber que yo tengo una niña que es súper feminista, súper luchadora. Para mí era importante no dejar pasar, educar, digamos, de alguna manera esa manera de pensar para que no se extrapolara y no coartarla tampoco. Así que obvio, cuando ya me dijo el seño, me importa lo derecho de las mujeres que mi madre, claro que estaba en quinto en ese momento, que mi madre pues puede hacer lo mismo que hace mi padre. Así que obviamente ella, cuando tuvo que elegir el objetivo de desarrollo sostenible, se quedó con igualdad de género. Pues así fue. O sea, si tenés la posibilidad, es muy importante saber cómo les gustaría que fuera su clase. Porque entonces ya tenéis un extra. Si no tenés la posibilidad, no montamos nada. Y la primera semana, la segunda, esas que todo el mundo hace un montón de sámen y un montón de cohesión, esas dos semanas son de cohesión, de conocerse, de encontrarse, de mirarse, porque ahora no podemos ver sonrisa. Pero bueno, hemos aprendido a salir de así. Así que en esa semana se hace el sondeo y se monta el ABP. Chiquitito, recuerda lo que ha dicho Guillermo, chiquitito con amor. Y pero que nazca de ellos. Que nazca de ellos para mí es vital. No siempre es fácil. Totalmente de acuerdo. Aquí decir que dos cosas importantes. Primero que el foco siempre va a estar en hacer que nuestro alumnado aprenda más y mejor o ponerle que no ellos y ellas se lo merecen. Y segundo lo que decía Guillermo al hilo de prepararles para la vida, porque trabajar en el proyecto es algo un poco más relacionado con lo que van a vivir fuera. Que trabajamos no en áreas compartimentadas, sino que empezamos a combinar diferentes competencias, habilidades y conocimientos. Y trabajar con otros. Sobre todo. Que esto es fundamental para poder comunicarnos y hacer nuestro trabajo lo mejor posible. Dicho esto sobre el bloque de creación, vamos al bloque de planificación. Aunque antes ya vino alguna pregunta, voy a lanzaros una pregunta para Azadara. ¿Cómo ganaste a tus compañeros para que se unieran al movimiento del workstation y al nuevo proyecto? Bueno, pero lo primero, lo primero, que es algo que siempre le digo también al alumnado. Porque todo el mundo tenemos en nuestro centro. Ya sea de primaria, ya sea de específico infantil, de instituto, universidades. Todo el mundo tenemos cuatro tipos de docentes. Sino más, el que no quiere hacer nada y no quiere que tú lo haga, el que se apunta a un bombardeo, aunque no sabe cómo hacerlo, y el que dice, bueno, vamos a relajarnos. Bueno, y luego también hay personas que tienen todos esos maestros en sí mismos. Así que lo más importante, como yo siempre le digo a los niños, hay que ser la mejor versión de unos mismos. Tú tienes que llegar con una sonrisa, porque yo siempre digo y me diré, bueno, sí, Azadara con una sonrisa, pero el que no quiere, no quiere por más que tú le sonrías. Vale, tenéis toda la razón. Entonces, lo más importante es conseguir que para un proyecto que tú quieras llevar a cabo, no solamente en tu centro, sino, o sea, no solamente en tu clase, porque ahí es sencillo, tu equipo de trabajo es tu alumnado, solo tienes que motivarlo. Y como he dicho antes, partiendo de ello, el proyecto crece y crece muchísimo, ¿eh? Incluso hay veces que se te va a ti de madre. Si lo quieres llevar a nivel de centro, busca en dónde podría contribuir cada uno de tus compañeros en algo chiquitito. O sea, no les digan, voy a hacer un huerti y necesito que venga con la soleta. Yo soy el de inglés. Yo no tengo ni idea ni siquiera que hay una soleta. Ya. Pero y si le dices, oye, si trabajan los nombres del huerto en inglés, que pronuncien, incluso que hagan mini vídeos chiquititos explicando cuáles propiedades estarían lanzando con algo que a él o a ella le interesa de su currículum y contribuiría en el proyecto del centro. Entonces, tienes que, pues como antes he dicho, conocer a tus compañeros, ver de qué manera pueden contribuir a ese proyecto y, bueno, ser simpática. Eso siempre funciona. Incluso llevar una dulcecillo, una zanahoria, gracias a la sala de profesores. Y luego, ¿cómo convences para que ese proyecto sea a nivel internacional? De la misma manera, convenciendo a que tu proyecto es necesario. Es necesario, por ejemplo, el huerti-shi es algo que creo que si no estás viendo lo necesitas en tu casa. Porque ver crecer, el simple hecho de ver crecer una planta, poder comerte un tomate tuyo que sabe a tomate de verdad, no es solo este proceso. Es, además, lo que eso repercute al poder sentir el planeta y al poder ayudar a esto que tenemos, que no es nada más que una única tierra. Así que, solamente, pues eso, buscar cómo puedes hacer que el otro contribuye aunque sea con algo chiquito. Al menos si lo he hecho yo. ¿La ves hecha así también, Ángel, Javier, Guillermo? Sí, la verdad que, bueno, una conseguir involucrar los demás es conseguir que te compren la idea. Es decir, con tu proyecto que andas buscando con el proyecto que estás proponiendo, qué ventajas puede tener. Entonces, es explicarlo y es al final dotar a ese proyecto de ese sentido que al otro profe le viene muy bien. Porque primero está colaborando, que eso siempre es muy positivo para cohesionar los equipos dentro de un centro educativo. Y después está beneficiándose de esa actividad que la iba a hacer, pero ahora con un sentido y con un trasfondo y sobre todo para ahora el alumno con un objetivo final. Y cuando buscas a nivel internacional, pues bueno, es verdad que ahí pues las redes sociales juegan un papel muy importante para involucrar a otras personas. Y en este sentido, pues algunos de los proyectos que hemos desarrollado, pues tenían esa necesidad. Es decir, ¿cómo ves tú la educación en tu país? ¿Qué ventajas tienen las mujeres? Y esa otra mirada ayuda también a que nuestros alumnos se den cuenta de lo afortunados que son. Y es esta la idea con la que alguna forma hemos estado trabajando los proyectos en el colegio, es decir, el poder ampliar las miradas del entorno. Super interesante, me quedo con esas dos ideas. Primero, intentar acercar a los compañeros con un poquito, con un poquito, engancharlos con una sonrisa, con mucho ánimo, porque también hay que motivar, no solo a nuestros alumnados, sino también a los compañeros para que se sumen al proyecto. Y por otro lado, engancharles también porque les interese para su asignatura y para su alumnado. Aquí tenemos, vamos a continuar con una pregunta. Y además, iba para ti, Andres. Aquí vemos el tema de la unificación interdisciplinar en el bloque, ¿cómo vinculabas otras áreas al currículum? Pues en el proyecto que os he compartido, estaban vinculadas sobre todo porque, bueno, primero nace de la hora de tutoría, la necesidad de que el alumno de cuarto tiene que decidir que va a ser de mayor, aparte de que tiene que ser una vida plena, pero tiene que decidir un itinerario. Y entonces, en ese itinerario al final, bueno, pues empezamos a hacer una presentación, también un poco de conocer tu propio sistema educativo. Y a partir de ahí, pues, queríamos introducir el tema de por qué las chicas no siempre estudian ciencias. Y le dimos una visión de género, es decir, además de historia, porque en historia estaban también estudiando. Entonces, ahí nos dimos cuenta que, bueno, pues vamos a hacer una encuesta. Ellos pensaron una encuesta y a partir de ahí, pues, mates. Es decir, conforme íbamos planificando un poco el proyecto, vimos que se podían enlazar toda una serie de materias, expresentarlas, y al final, de alguna forma, intentar que en ese nivel de cuarto, pues, que no solo fuese una actividad de lengua o de la hora de tutoría, sino que todas las áreas de alguna forma pudiesen beneficiarse de esa actividad y de ese proyecto. Y va casando, es decir, lo mejor de todo. Y ahí sí que recuerdo también, pues eso, a Trujillo, la necesidad de programar juntos y de planificar juntos, ¿vale? Y si tú tienes que cambiar un contenido para que case, pues, lo cambias, que no pasa nada. Porque al final lo avanzas o lo retrasas, pero de esta forma estás contribuyendo con un sentido, ¿vale?, y un objetivo final para ese grupo o ese grupo de alumnos. Gracias, Ariel, por compartir un poco de tu conocimiento y experiencia. Y quería preguntarle, aprovechar, porque sé que Guillermo tenía algo más que contar sobre cómo enganchar al resto de docentes de claustro. Y cuéntanos un poquito, Guillermo. Pues, mira, lo primero, ya que ha salido Trujillo varias veces, lo primero le voy a agradecer desde aquí igual que muchos de vosotros. A ver, yo de corazón le digo, Fernando, yo sé que nos conocemos y la última vez fui telonero tuyo, el AVP me enganchó gracias a ti. Y si mostráis la imagen, es más muestro su teoría. Una de las teorías y los grandes investigadores que hay, y lo tenemos en España sobre AVP, bueno, pues es Fernando Trujillo. Y esta infografía la saqué de sus conocimientos. Yo soy el lápiz, él es el cerebro, ¿vale? Un AVP, hacer una entrada, un reto, búsqueda, etcétera, etcétera, etcétera. Y me voy a parar en la parte de difusión. La parte de difusión es una parte que yo entiendo todo es más y si todos educamos con el corazón y queremos que cambia la educación y queremos metodologías activas, pues bueno, te metes. Pero siempre, como ha dicho Azahara, hay muchos docentes que son reacios a ello. Pero hay otros docentes que son muy favorables y quieren colaborar y quieren probar cosas nuevas. Entonces, bueno, si ven que tú tienes algo y que has empezado algo, pues normalmente se unen porque ellos también quieren aprender. Entonces, la parte de difusión haces el proyecto que quieras, lo puedes hacer, ya os digo, a los tamaños que queráis y si haces algo pequeñito, pues las pruebas mejor con gaseosa, como se suele decir como un mente, pues bueno, si haces algo pequeñito y le das difusión, pero una difusión que puede ser la clase de al lado, tu departamento, en tu cole, a los padres, una difusión a un sector que quieras, van a ver tu proyecto y probablemente la próxima digas, oye, el próximo cuenta conmigo. ¿Por qué hay profesores que quieren? Hace años la situación era otra. Ahora, en donde estamos, si hay gente y si hay muchos docentes que quieren probar y salir de la zona de confort, y lo noto también post-pandemia. Post-pandemia hay muchos que dicen, bueno, tú como haces muchas tics, ¿qué puedo hacer? Digo, pues lo primero metodología y luego ya le damos a las tics. Entonces, con esa difusión, con esa difusión que tú puedes hacer al nivel que puedas, el nivel azar, es vamos a decir, nivel dios mundial, el resto, pues hacemos difusión de las que podemos, con todo azar a con amor, lo sabes. Entonces, haz la difusión que puedas y, por ejemplo, la plataforma de Twinin para esto es fabuloso. Es una plataforma donde tú buscas docentes para colaborar. Y si quieres colaborar y no tienes ideas, pues ya hay docentes que ofrecen sus proyectos. Bueno, pues hay que empezar, hay que empezar. Y lo que digo, empezar por algo, pasito a pasito, que es como más cómodo se anda. Totalmente da. Pasito, pasito. Oye, muchísimas gracias Guillermo por compartir también esa imagen sobre lo que aprendiste de Fernando Trujillo, dadlas gracias también por haber quedado el contenido. Ya lo habéis visto en los vídeos del MOOC y que ha parecido por ahí compartiendo su conocimiento con todos nosotros y nosotras. Así que siempre agradecidos de corazón por hacer eso de una manera tan altuvista. Vamos a continuar ahora. Y creo que he bailado con eso de Twinin que contaba Guillermo y preguntaba si es formada parte del centro, pero también tiene que ver con mucho con eso, como has enganchado con otros procesos, por ser tu proyecto exactamente uno de Twinin. Javier. A ver, el claustro es sencillo encontrar a alguien, es lo que decía Guillermo. Al final, yo creo que Trujillo utiliza muchas veces en sus formaciones lo de la envidia positiva y yo creo que al final es fácil despertar esa envidia y de cara a llevarlo a lo internacional de Twinin es una plataforma que te ayuda un montón porque al final te ofrece la oportunidad de encontrar socios de una manera muy sencilla a través de un foro en donde tú propones, te proponen y adaptas. Creo que es muy importante cuando tienes que llegar, sobre todo a niveles intercambios y ángeles, el tema de saber ceder. A veces parece y yo me río muchas veces en el Twinin y ahora he estado dando unas formaciones en el cole para mis compañeros y es, no, pero es que yo quiero hacer esto. Ya, pero es que si tienes que encontrar un socio igual tienes que hacer solo el S y dejarle que él ponga el Tó, el, y entre los dos hacéis esto. Porque es que a veces parece como que es no, este es mi proyecto y este es lo que quiero hacer y entonces a ver quién quiere y no. Mira, justo aparece José Luis, ya aprovecho el contexto a la pregunta. Sí, agrán. En qué consiste Twinin. Twinin es una plataforma en la que se encuentra los europeos y que sale el proyecto Erasmus más y que lo que hace es poner en contacto a centros de toda Europa, ¿vale? Y a partir de ahí te ofrece una plataforma en el que tú puedes plantear tus proyectos. De hecho, si entrais y ponéis, entréis en el link del proyecto que os he puesto al principio y que os he explicado, es el sistema que te ofrece donde tú puedes crear tus páginas y demás, ¿en qué te ayuda? Pues poder encontrar socios de una forma súper, súper, súper sencilla. Mira, ya han compartido en el chat la información para que podáis acceder y ver un poco más de Twinin. Vamos a celebrar un poco el ritmo porque vamos llegando al final de la mesa y aunque nos encanta hablar de nuestros proyectos y hablar con vosotros y con vosotras, vamos a ser también fieles al tiempo. Así que deciros que los últimos dos bloques vamos a intentar ser muy directos y cercanos con las preguntas, ¿vale? Voy a preguntar una muy rápida porque empezamos el bloque de tecnología, ¿cuáles son vuestras principales herramientas que utilizáis, herramientas digitales? ¿Qué utilizáis en vuestros proyectos? Si podéis decir una herramienta y por qué en una frase así vamos descubriendo alguna más, ¿de acuerdo? Puedo empezar pues, Ángels, que te tengo aquí en frente. Vale, una solo es difícil, pero venga, ha puesto por FieldGrip, ¿vale? Que me sirve para grabar vídeos, además ahora muy interactivos y sobre todo porque, bueno, siendo de lenguas, la competencia comunicativa y la expresión nos viene muy bien. Hay más, pero me ras reservo. Ya sabéis que luego podéis compartir en las redes y que si alguien quiere saber más, que has pregunté, ¿eh? Que estamos todos, veis ahí ese handle que aparece ahí. Bueno, continuamos con Guillermo, que también te veo después de Ángels. Yo la herramienta TIC más fundamental y más necesaria, cerebro. Lo demás es la que hay profes que son más de unas herramientas, otros de otras, hay muchas herramientas para compartir y las herramientas van cambiando. Lo que digamos ahora, el año que viene igual ya son las freemium de premium, etcétera, etcétera. Entonces, si tienes cerebro para elegir y saber lo que quieres, hay herramientas para todo. Ahora mismo hay herramientas para todo. Ahí me quedo. Javier, adelante. A mí me gusta mucho Canva y utilizo un montón Canva con los alumnos. Les ayude, les gustan las opciones. Además, ahora, tras el confinamiento, ya sabéis que algunas herramientas han abierto un poquito la mano ahí y nos han dado parte de esas versiones pro y me gusta mucho Canva para poder trabajar con ellos. Y hay alguna otra más que, bueno, pues que luego os puedo poner por el chat si querés. Claro. Y hasta ahora, aunque tu proyecto es más desconectado y esa parte interracional, ya sé que va en línea con estas herramientas, ¿cuál recomendarías? Pues cualquier herramienta que te permita seguir trabajando en el aprendizaje cooperativo, porque antes lo hemos comentado, no podemos hacer proyectos donde los niños estén inconhexos. Necesitan seguir entendiendo que en la vida no van a trabajar solos. Bueno, yo tengo un niño este curso en el año pasado que quería ser pastor y me decía, maestra, yo no voy a hacer una Google site con la oveja, ¿vale? Pero la gran mayoría van a tener que trabajar en equipo, van a tener que tener habilidades sociales, van a tener entonces cualquier herramienta que te permita seguir trabajando en equipo. Canvas te permite tener a tu alumnado. Los documentos de Google compartidos, las carpetas de Drive, la Google site, o sea, es un placer, no podías hacer una idea. Poder estar en tu casa por la tarde, decir, bueno, nos queda terminar parte de este proyecto, ¿vale, maestra? Hasta ahora nos ponemos y ver a tus niños interactuando en un documento compartido de Google y tu poder ir anotando con ellos y estar trabajando. Pero como es su proyecto, ¿no entienden que estén trabajando? Bueno, pues me quedo con cualquiera que me permita seguir trabajando con mi alumnado en equipo. Y yo me quedo con la herramienta que decía Guillermo, que al final, que requiere un poco de pensamiento y de creatividad. Porque luego herramienta, como bien has dicho, muchas cambian. Pero lo que sí que queda aquí es esto que tenemos en la cabeza y que tenemos que intentar. Luego veremos que las herramientas las ofrecen diferentes alternativas, pero no son el foco, ¿vale? Y que si perdemos una, encontramos un sustituto, vamos a sustentar rapidísimamente. Dicho esto, vamos al último bloque y vamos a ir también rápido. Deciros que, en la parte de evaluación, ¿cuáles son los principales instrumentos de evaluación que utilizáis? Y aquí vamos a ir coincidiendo. Hacemos el mismo formato. Un principal instrumento de evaluación que utilizáis para evaluar vuestros proyectos de HP. Empezamos por angels. Pues observación directa y, en este caso, luego el producto final, pero con una reflexión o exposición. Es decir, no solo la visualización del producto, sino el por qué, ¿no? Que me sepan justificar el por qué y cómo han aprendido de todo esa elaboración. Muy bien. Guillermo. Yo, rúbicas, lo que pasa es que las automatizo. Porque si no el tratamiento de las rúbicas se queda siempre un poco, vamos a decir, la stick me tienen que ayudar. Y en el caso de las rúbicas, pues, bueno, tienes core rubrics o los propios fórmulas de Google o de Microsoft o de la que queráis, ¿vale? En principio cualquier tipo de herramienta que te permita recopilar datos y hacerte técnicamente un learning analytics, pero coloquialmente, bueno, que me quite el papeleo. Entonces, las rúbicas las utilizo mucho y normalmente co-evaluación entre alumnos. Claro, date cuenta que si la clase es de 30, pues son 30 alumnos que se evaluan entre 30, muchos números con muchos criterios de evaluación. Entonces, si la stick te lo facilitan, las rúbicas ya os digo que si bien planteadas, donde ellos puedan hasta hacer esa autoreflesión con los criterios, a mí me parecen estupendas. Muy bien. Javier y luego Azahara. Pues, yo solo hace una cosa que es la evaluación triádica o compartida y es que hay una parte de esa calificación final, que es la nota que yo les doy a través de una rúbica. Al ser primaria, yo sí utilizo papel, porque me parece más sencillo para ellos. No hacemos una autoevaluación utilizando una diana de aprendizaje, donde yo reflexionan sobre su propio trabajo y me dan su punto de vista, que también entra en la nota esa autoevaluación. Y luego una nocoevaluación, o sea, una evaluación del trabajo en equipo. O sea, cómo han trabajado en equipo. Y luego me encanta la metacognición. Tengo una escalera de metacognición que completan al entregar su portafolio y que, bueno, pues ellos reflexionan acerca de cómo he aprendido, qué he aprendido, para qué me sirve, cuándo lo puedo utilizar, qué quiero seguir aprendiendo. Y creo que esa parte también es muy importante, porque va dando la calificación que lo es, porque necesitamos. Y a veces yo entiendo que da un poco de miedo, que hablábamos al principio, saltar de la metodología tradicional a la BP, precisamente por eso, porque necesito una nota final. Esa parte es importante y se puede conseguir con rúbica y demás, pero yo creo que elementos de metacognición nos ayudan a ayudar a los alumnos a aprender, a aprender propiamente. Bueno, como dice Javier, necesitamos una nota, pero se puede ponderar. Entonces, tú puedes ponderar y decir, bueno, ¿qué peso tiene al final? El contenido que ha adquirido el alumno o la alumna desarrollando este proyecto, ¿cuáles son las capacidades que ha desarrollado llevando una rúbica y siendo capaz de auto analizarse de hasta qué punto han llegado? Yo trabajo mucho con un formulario de Google, porque me parece súper rápido y me da unas gráficas que son muy interesantes, luego de analizar que analizamos en equipo. Y, obviamente, también utilizo, aunque soy, mira, soy muy creativa y tengo mi agenda analógica total creada por mí. Pero sí es verdad que utilizo aplicaciones que te facilitan llevar esas ponderaciones, poner el foco en donde lo que tú quieres evaluar en todo alumnado y luego te hace el cálculo mágico y no pierdes ese tiempo. Pierdes el tiempo o lo inviertes en decirle a la aplicación cómo lo vas a evaluar y qué es lo que necesitas. Pero luego sale todo y no tarda. Y es muy importante esa reflexión del alumnado, porque si no existe esa reflexión, es como que no han aprendido nada. Han hecho, aprenden haciendo, pero no son conscientes. Esa es la parte más importante. Yo me quedo también con esa parte de la metacognición, un proceso súper importante de saber lo que has aprendido y para qué los has aprendido. Y me parece muy relevante. Veo que la mayoría utiliza rúbricas de evaluación y que es un influimiento muy socorrido. Incluso se puede automatizar un poco. Y espero que a los compañeros y los participantes y las participantes que están dentro del MOOC, que aproveche la oportunidad de encontrar esos bancos de recursos, inspirarnos en utilizar rúbricas para que luego encontré vuestro propio método, vuestras propias plantillas y ajustarlo. Y, sobre todo, que tendáis que no es unidireccional, como había dicho Javier, que podéis triangular o utilizar una evaluación en la que sea autoevalúen con la rúbrica, que evalúen a sus compañeros y compañeras y que incluso sean evaluados los docentes, como nosotros, a través de esa rúbrica, ¿vale? Y nos quedaba, os voy a hacer una pregunta interesante, porque esta no me la quiero dejar en el tintero sobre evaluación, que, pues, lo voy a decir ahora, va muy lado con el principio. ¿Es mitos y leyendas que teníamos? ¿Es más difícil evaluar en proyectos o no tanto? ¿Quién se anima a responder? Pues, si queréis, empiece yo. Yo creo que no tanto, ¿vale? Hemos estado hablando de muchas estrategias y, al final, y de muchas herramientas que nos ayudan a esa evaluación. Lo importante es un poco lo que, pues, ha dicho Javier o ha dicho Zara. Es tener muy claro que quiero evaluar en cada uno de los procesos de ese aprendizaje, ver que cuando estamos hablando de desarrollar un proyecto, lo que sí que me está ofreciendo la palabra proyecto es que yo puedo evaluar en cualquier momento. Y puedo, además, ofrecerle al alumno la oportunidad de que esta nota era el proceso, es decir, revisa y vuelvelo a hacer. Y entonces, vamos a tener ese concepto y, además, desde unas miradas muy múltiples. Con lo cual, sinceramente, creo que nos da una visión del proceso de aprendizaje mucho más completa. Y estamos de acuerdo con ello. Y, bueno, vamos a aprovechar estos últimos minutos para pasar el testigo, lanzar la pelota a las personas que están viéndonos. Aquellas personas que nos ven en directo a través del canal de YouTube de Intep, deciros que podéis hacer vuestra pregunta ahora, igual que lo habéis hecho durante este proceso, última llamada, oportunidad de hacerlo en directo, a Guillermo, a Ángels, a Javier y a Zahara, ¿vale? Así que aprovechad esa pregunta. Bueno, que no es última llamada. Las redes están. Quieren que luego quiera hacer preguntas. Yo, de repente, no me voy a quitar Twitter cuando acabe esta videoconferencia. Los cierras han tratado. Yo entiendo que todos vosotros y todos nosotros los que estamos aquí, si nos hacen preguntas normalmente, si todos los participantes y otros profesores que ven algún material tuyo, estoy haciendo tiempo para que pregunten, lógicamente. Pues así, por lo menos, bueno, pues, ¿ya hay alguna pregunta? Pero sí, es lo que está diciendo que Guillermo es real. Normalmente todos los que trabajamos en Twitter hay un claustro virtual increíble. Es verdad que, por ejemplo, en España si trabajamos mucho a nivel de Twitter y fuera, se trabaja mucho a nivel de Facebook y Instagram. Entonces, es muy normal. Por ejemplo, del Huertichie, es muy normal que a mí me pregunten, pues, si no te digo diario, pero sí semanalmente. Y no, a lo mejor, no lo haces inmediato, pero respondes porque, aunque no conozca a la otra persona, te está demandando algo, porque quiere llevarlo a cabo. ¿Cómo no vas a responder? Entonces, bueno, como dice Guillermo, si no ha trabajado ahora preguntarnos, ¿qué sería el momento? ¿Podría hacerlo a cualquier red? Porque vamos a contestar encantados de la vida. Pues somos vuestros compañeros y vuestros compañeros. Mira, me parece súper maravilloso y, además, que lo digamos porque somos todos propes Twitteros que compartimos y conectamos. Ya lo decía Andrés, que puede ser un lugar muy interesante para conectar y enganchar a otras personas en nuestros proyectos, en nuestras locuras educativas. Y que, gracias a eso, también estamos aquí hoy. Todos los que estamos aquí. Así que, aprovecharla, quedaros con esos Handel, con esas redes sociales que luego vamos a compartir antes de irnos y creo que vamos a tener que ir despidiándonos. Y para ello, deciros que gracias y gracias y gracias y gracias a todas las personas que estáis aquí, ¿vale? Tanto a Ángel Soriano, como a Guillermo Medrano, como a Nieves García, que no nos ha podido seguir hasta el final, pero que también os agradecemos de corazón que estéis aquí. A Zahara, a Javier Ramos, por favor, que gracias por contarnos un poco más de vuestro proyecto. Ya sabéis que os han pasado esos enlaces. No los perdáis de vista. No perdáis de vista las redes sociales. Seguidlo porque hoy es este proyecto que tienen. Dentro de unos años serán otros. Así que vamos a seguir compartiendo y conectando. Y digo esto, relacionado con esa comunidad de redes sociales en la que seguimos aprendiendo y compartiendo. Yo me sorprendí muchísimo lo fácil que era conectar con alguna persona referente a través de Twitter, preguntarle a mi autor de referencia, a Fernando Trujillo, a Javier. Y lo fácil que te respondí es que te respondían que no era hablar con una celebrity, que era hablar con un compañero con una compañera que estaba dispuesta a compartir lo que sabe, ¿vale? En el tiempo que nuevamente pueda, pero que eso lo tengamos en cuenta. Bueno, he dado gracias a los ponentes y a las ponentes. Dar gracias también al equipo de dinamicidención que tenemos en este MOOC, principalmente a María, que es una compañera excepcional, que ya la veis que está por ahí. Jesús, que también está entre bambalinas. Y al interés por darnos la oportunidad de seguir compartiendo. Que siempre nos llena de placer. Deciros que esto hoy cerramos la mesa. Cerramos la mesa, pero no cerramos el aprendizaje. Seguimos aprendiendo y seguimos compartiendo, utilizando el hashtag del curso que lo vais a ver. Tenemos un grupo de Facebook que está muy vivo y tenemos también el grupo de Twitter. Así que a seguirlo. Yo no sé si podéis compartir por ahí el Handel. Y bueno, dejaros también a vosotros si queréis decirle algo a vuestros compañeros, a sus participantes, también. Pues, por mi parte, que no dejen de intentarlo, ¿vale? Que el primero no va a salir bien. Igual que el primer huevo frito que hicieron, seguramente se rompió. Bueno, pues seguramente. Pero de ese roto se aprende como continuar con el siguiente. Así que no dejen de intentarlo. Y sobre todo lo que os hemos dicho. Que yo lo digo mucho en las formaciones. Que yo entiendo que ahora todo es muy maravilloso. Cuando vayamos a ponerlo en práctica es lo complicado. Entonces, pues, que ahí estamos para eso. Yo puedo hablar también, no hay problema. Mira, nosotros ahora estamos en esa redonda. Buah, qué pasada como volamos. Somos unos crack, crack, crack, crack, crack, crack. Top, top, etcétera, etcétera. Hace 10 años éramos como vosotros. Hicimos una vez. Vimos un poco como iba el asunto. Oye, pues igual esto. Y veíamos referentes y a mí me convenció cambiar un poco la forma magistral de dar clase. Bueno, pues empecé, pasito a pasito. Y ahora 10 años me llaman una mesa redonda. Hay que empezar. Quiere decir, todos los que empecéis, pues probablemente imaginad vuestra clase en 5 años. Es una filosofía muy de aula del futuro INTEF que os recomiendo seguir. Imaginar vuestra clase en 5 años y ver a ver lo que queréis conseguir y empezar. Y ya está. Si no empiezas, no llegarás a esa clase que quieres. Y yo totalmente de acuerdo. No solamente no empezar a romper la zona de confort y, bueno, si se romper huevo, pues volvemos a empezar. Si no lo hagáis solo, no lo hagáis sola. Buscara a un cómplice. Ya sea físico en vuestro centro o ya sea habitual. Buscara a alguien para que os ayude a decir, bueno, damos ese, como decía Guillermo, damos ese pasito siguiente junto, poquito a poco. Porque todos los caminos de romper una metodología, de iniciar un proyecto de todas las variantes que puede aparecer, si lo haces con un compañero o con una compañera y compartes, que es lo que estamos haciendo hoy aquí, va a ser mucho más fácil. Y así, si algo sale mal, pues siempre os podéis dar un abrazo. Si estáis vacunado, ¿eh? Por favor, y con que estás de esa cosa. Pero, bueno, y decir, bueno, pues la siguiente no va a salir mejor. Así que ese es mi consejo. Bueno, ayer se vejo a ti también. Sí, el mío, simplemente, que acoger todos los que os han compartido mis compañeros de esta mesa retonda y, además, ser conscientes y no olvidéis nunca que el error es una gran cualidad para aprender. Es decir, si no nos equivocamos, no vamos a poder aprender. Y en la equivocación, también estamos demostrando que tenemos capacidad de aprendizaje y que nuestros alumnos también la tienen. Así que hay que equivocarse, sobre todo, para poder intentarlo de nuevo. Muy bien. Pues ahora sí que sí, nos vamos a despedir con mucho cariño, con un abrazo cálido a todas las personas y deciros que este video que le ha grabado, por si se os ha perdido algo, que podéis volver atrás y que podéis también conectar con nosotros y con nosotros a través de las redes sociales y en el grupo de Facebook del MOOC. Así que un abrazo enorme y nos vemos en la próxima mesa redonda.