 En esta unidad, vamos a continuar aportando ideas para el desarrollo de la competencia STIM, en este caso desde el uso de estrategias de enseñanza por indagación, que puede ser complementaria a la modelización matemática. Los objetivos a conseguir son reconocer características de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación, identificar recursos en relación con metodología indagatoria para el desarrollo de la competencia STIM, realizar diseños didácticos acorde con la enseñanza por indagación y modelización matemática. La visión moderna de la indagación se aleja de la inicial de tendencia más empirista e inductivista. Pone el énfasis en la idea previa del alumnado, en los modelos como representaciones de ideas sobre el mundo natural y tecnológico y en el hablar ciencia. Implica aproximadamente la siguiente fase. Enfrentarse con problemas o cuestiones de carácter científico tecnológico, planteando preguntas que tengan sentido para el estudiante y que les supenga un reto asumible. Adelantar a modo de hipótesis, explicaciones personales justificadas en su experiencia previa, en su conocimiento o en información que hayan manejado. Buscar información que permita conformear o refutar las explicaciones formuladas previamente. Esa información procede de datos tenidos a través de los resultados de diseños experimentales propios que habrá que preparar e implementar en esta fase. Otra posibilidad sería que proveniera de la búsqueda en internet u otra fuente. Cabe reseñar la enorme potencia de simulaciones TIC, como por ejemplo Google Earth, Stellarium y Celestia, de los que se pueden obtener información tanto cualitativa como cuantitativa para el estudio de la Tierra y del Espacio. Analizar e interpretar la información y los datos recogidos convirtiéndolo en prueba implicaría adoptar las explicaciones o los modelos inicialmente establecidos a las pruebas encontradas, mejorando con ello su validez. De este modo, el alumnado ofrecerá una explicación al problema o pregunta que inició el proceso de indagación basándose en prueba, conectándose hechos o fenómenos y teoría. Comunicar los resultados y conclusión obtenidos. Se espera que se establezcan un diálogo entre el alumnado y entre este y el docente y donde se tiene que contrastar ideas. Aquí tiene cabida la crítica y el considera explicaciones alternativas a las propias procedentes de otros. En la fase previa, pero especialmente en esta, es fundamental el clima de comunicación, idilar y diálogo entre el propio alumnado y entre alumnado y docente, creando esto un medio ideal para el aprendizaje de la ciencia. Esta metodología permite aprender sobre qué es la ciencia y cómo se construye el conocimiento científico y lo que conecta directamente con capacidades de la competencia científica según PISA. Esto es identificar cuestiones científicas y utilizar pruebas científicas. Difícilmente se desarrollarán con otras metodologías. Así permite la identificación del conocimiento científico como testable, revisable, explicativo, conjeturable y generativo. Dependiendo del problema inicial, se puede integrar con la modelización matemática presentada en la unidad 3. Por otra parte, se fomenta la experimentación que ligada a la utilización de modelos teóricos facilita el desarrollo íntegro competencial. Y cada vez hay más recursos en este sentido. Hasta la disciplina tradicionalmente menos experimentales, como puede ser la geología y el recurso Earth Learning Idea. Los ejemplos en Europa de secuencias de enseñanza de la ciencia por indagación que pueden incorporar el desarrollo de la competencia matemática son cada vez más abundantes. Podemos destacar, además de los dichos anteriormente en otros temas, el proyecto Cientix, donde se recopilan y presentan proyectos europeos de enseñanza STEAM. Además, crea redes de docentes para crecer y mejorar en los enfoques basados en la investigación y otros enfoques investigadores para la enseñanza de la ciencia y la matemática. Te animas a asistir al próximo Congreso Cientix en España? Para educación secundaria, el proyecto europeo Engage incluye diseños didácticos y materiales en los que se parte de situaciones de actualidad, generalmente controvertidas y con un relevante trasfondo científico, realizándose una conexión con el currículo. Para la educación primaria, es un buen ejemplo el proyecto Creative Little Scientist, con la creatividad como eje vertebrador. Finalmente, hay que destacar el número creciente de revistas en abierto con contenido sobre la enseñanza de la ciencia y la matemática, como la revista eureka sobre enseñanza y divulgación de la ciencia o enseñanza de la ciencia. Adoptar una enseñanza de la ciencia basada en la indagación no resulta sencillo y, además, conlleva situaciones problemáticas que hay que afrontar si se quiere una enseñanza de calidad. Estos riesgos se deben considerar como aspectos a los que estar especialmente atentos y a los que hay que dar respuesta. Estos retos son reducir la clase de ciencia al planteamiento de indagaciones y sólo sirven para aprender a indagar o evaluar la calidad de la docencia en base a la motivación y actividad de los estudiantes, confundiendo, estar activo físicamente con estar motivado y activo intelectualmente, otorgar un papel secundario al profesor y a la estrategia docente y se presenta o se entiende como mero facilitador y guía. Y, sobre todo, desconectar el mundo de la heredea, la teoría y el conocimiento científico iligando los contenidos a enseñar reduciendo las demandas cognitivos discursivas de los estudiantes y ofreciendo una imagen de la ciencia delpituada.