 Así que venimos con unas predisposiciones que nos permiten aprender muchísimas cosas. Yo os quería poner un vídeo en el que por un lado se veía el método Doman, que no sé si lo conocéis, que es un método de aprendizaje de la lectura, se aprende a leer por configuraciones espaciales, desde meses. Yo no digo, no soy partidaria, si o no, que haya que leer a los niños a los nueve meses. Quería poner un ejemplo porque... sino que es verdaderamente sorprendente que niños tan pequeños puedan aprender eso, que consideramos que se aprende mucho más tarde. Entonces os lo quería poner como un ejemplo de excesiva estimulación, quizá además precoce estimulación, pero la capacidad que tienen las personas y que tenemos para aprender cosas verdaderamente son extraordinarias. Si queréis ir a YouTube y lo podéis ver, se llama método Doman. Excesiva estimulación, podemos aprender muchísimo. Y como otra posición os quería poner otro vídeo del caso de Jenny. Jenny es una niña que en los años 60 es descubierta en Los Ángeles y se da la casualidad que se descubierta justo cuando se estrena la película de Víctor Davirón, que no sé si se llama así la de Truffaut, es de la historia de Víctor Davirón en niños albajos, que fue un hecho real, pero no se conoce la película. Exacto, y entonces justo cuando se estrena la película de Truffaut es descubierta en Los Ángeles esta niña, Jenny, que es una niña que su padre pensaba que tenía cierta discapacidad y para protegerla la metió en una habitación. Sin nada, alrededor en una sillita donde ella tenía un norinal en la sillita y no se movía y así estuvo hasta los 13 años. Entonces cuando lo descubren, hay imágenes que ella no sabe caminar, camina así. No está estimulada, no tiene estos protomotivos que hablábamos antes. Si veis algún vídeo observaréis como alguna pelota que le llega y ella no le hace caso en absoluto. La gente le dice que no hace caso en absoluto, que no ha perdido estas posiciones iniciales con las que la niña las ha perdido por completo. Así que nos movemos, lo quería poner como dos extremos distintos, exceso y experimento prohibido, porque esto nunca se puede hacer el aislamiento, esto nunca se puede experimentar, pero cuando se descubre en casos de esta naturaleza así que se estudia. Entonces os quería poner estos dos ejemplos para poner en enciesto lo importante por un lado. La potencialidad por la que vendimos al mundo y nuestros alumnos vienen al mundo y que tenemos que dar la oportunidad para aprender a la gente, a toda la gente. Porque por ejemplo el método domán es un método que se ha utilizado mucho con niños que tienen discapacidad, por ejemplo con niños que tienen lesión cerebral. Que eran niños en los que se les decían muchas ocasiones, este niño no va a poder caminar, no va a poder hablar, va a tener que estar todo directo a su vida, postrado en una silla, y sin embargo los padres han dicho no. Y finalmente son niños que leen con este método, que hablan varios idiomas, que saben escribir, etcétera, etcétera. Y sucede que... Pero ese método, perdona, deja también mucho por el camino a todo el tiempo de la emoción. Yo he vivido en ahora un niño que escribió en finales que se me llevaron a entrar a toda su casa con mis banderas. Sí, sin pelearme en torno al idioma médico, ya también. Que sí que es verdad que sí es una, pero toda la parte de la emoción... Exacto. Entonces lo que tenemos que hacer es, por ejemplo, este se utiliza para estos niños y como en otros casos que a lo mejor para accesibilidad física se ponen rampas y esto va muy bien para los niños que tienen pánica de ruedas y también va muy bien para llevar un carrito a un niño que camina. Por lo mismo pasa con el método donal. Yo no estoy de acuerdo en el tema este de empezar a leer a los meses. Pero, exactamente. Pero lo que digo es que como señalaba el que se puede, es un potencial de aprendizaje maravilloso. Y también digo otra cosa, del mismo modo que se aprenden estas cuestiones de carácter más intelectual, también se aprenden las cuestiones emocionales. Es decir, que también aprendemos a comprender a lo otro, a expresar nuestras emociones, etcétera, etcétera. Y no siempre han de ser incompatibles. No siempre han de ser incompatibles. Entonces, si aprendemos esto y no aprendemos lo otro, podemos aprender, tenemos una capacidad de aprendizaje verdaderamente fascinante. Bueno, entonces, para acabar esta primera parte. El juego es importante para el desarrollo de los niños y las niñas. Decíamos que tenía un modelo de enculturación, se aprende, es núdico. ¿Qué pasa con la educación? Responde a estas características, la educación se aprende, ¿no? Con la educación se aprende también, ¿no? Sí. Pero ¿qué se aprende? ¿Qué se aprende? O sea, sí, se aprende, pero no siempre se aprende bien. Desde luego hay una cosa que se aprende, mucho más que conocida la que se diría de Seable, que es que se aprende a no estar interesado por aprender. Pero, nosotros, no vosotros. Tenemos culpa de eso, porque es una mala propuesta. Somos muy irrespetuosos con el proceso de aprendizaje y con nuestros alumnos. Porque ser respetuosos con nuestros alumnos no significa... Hola, buenos días, por favor, gracias. ¿Qué es su potencial de aprendizaje? Pues yo te voy a dar todas las oportunidades de aprendizaje que sea capaz y que sepa, ¿no? Y me voy a dejar ahí la piel, ¿no? Para que entiendas mejor estas cosas de las que yo sé, ¿no? Entonces, eso yo creo que es muy importante dar la oportunidad de aprendizaje. Porque no existe la palabra, no puede. La palabra no puede. La palabra no puede en los alumnos. Es decir, dejar que esa palabra no existe al alumno. Exacto, sí. Tiene que ver con la expectativa. La expectativa es muy importante en la motivación y es que yo soy capaz de hacer las cosas. Soy capaz de alcanzar la meta. Eso es la expectativa. Y uno tiene que tener una sensación, una expectativa de que va a ser capaz. La cuestión es, estoy completamente de acuerdo, que es no es recomendable que los alumnos digan que no puedan ni los adultos ni nadie que nos digan. La cuestión es, ¿cómo hacemos para que nuestros alumnos digan cada vez menos no puedan? Y te estoy hablando de mí. Sí, ¿cómo hacemos? ¿Cómo hacemos? Tenemos la respuesta, pero está en el apartado 3. Pero ¿cómo hacemos? Así podemos ir pensando hasta entonces. ¿Cómo hacemos? Con ojos se aprende. Con ojos se disfruta con el aprendizaje de los contextos educativos en infantil, sí. Más que en otros etapas. En primaria también. Pero en otras etapas ya la cosa empieza a flaquear. Y hay una motivación. ¿Nos interesa aprender en sí mismo? Sí, sí, yo quiero aprender. ¿Quiere aprender? O no, o aprendemos para probar, etcétera. Es decir, si nosotros queremos que el juego y el aprendizaje, la motivación por el aprendizaje y el aprendizaje compartan estos elementos, tenemos la posibilidad de hacerlo. Tenemos la posibilidad de hacerlo. Disponemos de conocimiento para articular las cosas y para potenciar la motivación por aprender. Pero potenciar la motivación por aprender no es contar chistes. Es básicamente tres cosas en las que vamos a trabajar, que ya adelanto. Uno, crear la necesidad de lo que queremos que se aprenda. Crear la necesidad. Dos, que lo que se aprende se comprenda. Tres, que lo que se aprenda sirva. Y se aplique. Si hacemos estas tres cosas, aumenta la probabilidad de potenciar la motivación para aprender en las personas. Y eso es lo que vamos a hacer en el taller, si os parece. ¿Os parece? Bueno, pues con esto acabamos esta primera parte.