 Hola, muy buenas tardes. Bienvenidos y bienvenidas a este evento en directo en base al MOOC, Canificación en el Aula. Os damos la bienvenida y, sobre todo, aprovechamos también para daros ser agradecimientos de parte de todo el equipo del INTEF y del equipo de dinamización con Miguel Ángel Espinal, Clara y yo, Azahara, por la entrega que estáis mostrando, por la calidad de las actividades y esperamos que disfrutéis de este encuentro con estos que van a ser los verdaderos protagonistas. Antes de presentarlos, os recordamos que aquí el aprendizaje realmente nace de la interacción. Así que os animamos a utilizar el hashtag Canificación MOOC, tanto en Facebook como en Twitter. Y esperamos vuestras dudas, inquietudes, sugerencias. Y estamos convencidos de que hoy todos vamos a disfrutar y aprender mucho con nuestro invitado. Así que, si os parece, comenzamos a descubrirlos. Si queremos dejar claro antes que son todos los que están, pero es cierto que muchos de vosotros y de vosotras se estáis ya trabajando experiencias buenísimas. Y, bueno, solo podíamos estar cuatro por cuestiones técnicas, pero seguimos aprendiendo también con vosotros en las redes. Dicho esto, comenzamos con David Pineda en la escuela pública desde 2010. Él es maestro de educación física en el CEIP, sábado José de Palenciana en Córdoba, interesado en la innovación educativa. Desarrolla metodologías activas, principalmente la BP. Y uno de sus grandes proyectos de gamificación serían los juegos del hambre, del que ahora nos hablará más en detalle. También participa como formador del profesorado en trabajo por competencia, CEIP. Aprendiz permanente, aprendo enseñando e interesado lógicamente las nuevas tecnologías. Convencido de que sin emoción no hay aprendizaje. En Twitter le puedes encontrar como David Pinclan. Y bienvenido, David. Buenas noches, muchas gracias, Sara. Canta, ahora escuchamos más de tu experiencia. Contamos también con Jalione Postuelo. Ella es docente de biología y geología en educación secundaria y colabora en la Universidad Autónoma de Madrid en proyecto de investigación y en la docencia del Master Tick en Educación en la Facultad de Formación del Profesorado. Actualmente trabaja en el IES Antonio de Nebrija de Móstoles. Bueno, ella está convencida de que es posible educar de otra manera y utiliza para ello en sus clases metodologías activas, como también el AVP, aprendizaje de servicios, y poco a poco incorporando la neuroeducación como base. Podéis conocer más de su trabajo en su web, que la encontraréis en el post que está publicado de disfusión del evento. Y, bueno, es conocida principalmente, también por otros proyectos, por Class of Clients del que nos hablará continuación en Twitter es Jalione P. Bienvenida, Jalione. Muchas gracias. Ahora también conoceremos un poquito más. Contamos también con José Luis Redondo, docente de Ciencias Sociales en las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia de Úbeda. Desde hace tres cursos lleva implementando proyectos de ramificación. Los dos más reconocidos son Corporacraz y Colonizadores de Marte. También cuenta con un posgrado en en neuroeducación y lleva poniendo en práctica desde hace años el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida y el aprendizaje cooperativo. Puedes localizarlo en Twitter como JLRed1978. Bienvenido también, José Luis. Muchas gracias. Gracias a vosotros. Y vamos allá con Isaac, el exdicenciado en Educación Física, doctor por la Universidad de Granada, profesor de Educación Física en eso durante 12 años ya, es profesor del Departamento de Educación Física y Deportiva en la actualidad. Coordinador también de los proyectos de innovación y buenas prácticas docentes en la Universidad de Granada, gamificación educativa, motivar para aprender, aprender y proyecto PLE21, competencias fundamentales para el profesorado del siglo XXI, un apasionado de su profesión que encuentra como frases de cabecera, aprender disfrutando y sin afecto no hay efecto. Y entre sus prácticas encontramos El Guardián de la Salud, Juego de Tronos y Matrix. Bienvenido Isaac. Bienvenida también a ti y muchas gracias por la invitación. Estupendo. Pues yo creo que no tenemos tiempo que perder y vamos a intentar aprovechar al máximo esta aproximadamente una hora. Queremos, bueno, en primer lugar, una pregunta de carácter más abierto porque lo que queremos nosotros hoy es que los participantes y las participantes de este MOOC pues no reciban una especie de ayuda extra para trabajar el prototipo que están desarrollando en el MOOC. Entonces, creemos que la mejor forma es conociendo otras experiencias gamificadas. Así que nos encantaría que presentaseis vuestro proyecto que nos comentaseis cómo surgió la idea, cómo fueron esos primeros pasos, de qué manera analizasteis las motivaciones si lo hicisteis, qué obstáculos también en contrasteis, pero sobre todo centrarnos en las fases más del diseño, motivaciones, objetivos, mecánicas, dinámicas, componentes, todos estos elementos de juego que ahora están descubriendo los participantes de este curso. Así que, a quien quiera abrir, pues es libre de comenzar a comentarnos su experiencia. Venga, quien rompe el hielo, si no lo rompo yo comenzando, por ejemplo, por David Pineda, que ha sido el primero en presentarlo con su proyecto gamificado, David. Venga, empiezo yo. No hay problema. No hay problema. Gracias. Comento. Como has comentado, yo trabajo por proyectos. Entonces, yo lo que buscaba también con mis MOOC clases, por la situación que tenía en clases, quería buscar y conseguir una máxima cohesión del grupo, ya que no la había. Mi idea fue intentar involucrar o involucrar el juego como un método para que yo tuviese la idea de que tenía que trabajar como equipo, como conjunto. Y entonces, esa era la idea. Yo, mi idea parte, después de descubrir la experiencia de Isaac, entonces, yo dije, esto tengo que hacer algo parecido. Entonces, yo lo que hice fue preguntarle a ellos. Ellos fueron los que decidieron la dinámica o la dinámica no siendo la historia. Y fueron ellos los que eligieron los juegos del ámbito. Entonces, yo creo que también fue un valor añadido, ya que eso hace que ellos involucren mucho más. Y en algún momento ellos lo vean como algo como que viene a romper desde fuera. Y para mí me pareció un valor añadido. Ellos decidieron esa plasma y, bueno, sé bien, fotografía. Y me tuve tragar la película entera, porque no lo había visto. Yo tuve que poner a, pero, bueno, la idea la tenía, porque sí conocía la historia un poco. Entonces, en un momento, tenía la idea. Y la verdad es que me sirvió como, la verdad, es que en el que me hiciste la examenificación, me sirvió como ni lo conductor para ir trabajando los proyectos. Y para que al final del proyecto se crease una situación de aprendizaje, se llama el examen, la que estaba totalmente mexicana y la que el conjunto era, el resultado era el conjunto del conjunto, la que tenés que conseguir una puntuación entre todos y no individualizada. Entonces, para mí eso también fue muy importante, porque eso fue lo que creo esa cohesión del grupo hace uno a lo otro. Estupendo, pues, poderosa también la narrativa. Y con David, en otra ocasión, en lo que he hablado, pues yo tuve la suerte de verlo contando su proyecto hace unos meses. Y es cierto que el hecho de que ellos pudieran escoger, pues, sin duda, es un valor añadido. Supiendo, pues, es genial. Ya vamos a ver quién es. Por ejemplo, Isaac, que vamos ya por orden entonces, si no. Vale, se ve bien, ¿no? Y por sí. Ha, ha, ha, ha, ha. Si me lo ha ocurrado. Yo la verdad que ya ha dado mucho tiempo desarrollando proyectos de intervención en secundaria. Y la verdad que a mí me han tenido muy buena acogida por parte de los alumnos y ya ven conseguido muy buenos resultados. Pero yo echaba algo de menos. Porque la encuesta que les realizaba habitualmente, o el cuestionario, siempre a los alumnos, pues, de manera mayoritaria, en el uno. En él preguntaba sobre aquellas ciudades en las que se sentían más competentes y en las que más les atraían. Y aparte de los videojuegos, cada vez con más poder aparecían los juegos de rol. Claro, entonces yo en ese momento lo que hice fue ponerme a investigar que era exactamente eso de los juegos de rol. Entonces, si me permitís, yo comparto la pantalla en un momento y os enseño alguna de las cosas de cómo se hizo, ¿vale? Y cómo dio lugar a ese proyecto. Estáis viendo ahora mismo, ¿no? Lo vemos, sí, sí. Pues mezclando todo eso, la secundaria, los conteúdos de salud, los juegos de rol, al final, lo que conseguí fue un juego de rol denominado el guardián de la salud. Pues bien, ¿en qué consiste el guardián de la salud? Pues básicamente es un juego de rol donde se ponen una prueba de los conocimientos y hábitos saludables de los alumnos a través de diferentes desafíos y retos que debían afrontar solamente con el apoyo de las habilidades que iban desarrollando y de sus compañeros de grupo. ¿De acuerdo? Entonces, lo primero que hice en ese momento fue crear una ambientación y como estaban en ese momento discutiendo que iban a irse de viaje a estudio, pues fue lo que yo aproveché. Y les dije que después de unas conversaciones entre el delegado, el jefe de estudio, la directora, para decidir donde iban a ir a viaje a estudio, decidieron ir al parque de atracciones de por aventura. Lo que ocurre, porque es lo que me alteré, lo que ocurre, que había una extraña leyenda que decía que la gente que se montaba en el Dragon Khan llegaba a un momento en el que desaparecía. Entonces se plantearon si realmente serían capaces de atreverse a montarse en esa atracción, no, pero claro, el gran atractivo para ir a ese parque de atracciones era montarse en esa atracción. Todas las que llegaron allí no pudieron resistirse. Y el viaje estaba siendo vibrante, pero bueno, a primeras, cuando dieron el último giro de 360 grados y empezaron la resta final, apareció una luz cegadora y en ese momento ya desaparecieron y aparecieron en un paraje que ninguno de ellos reconocía y que era la isla de Danagra, ¿de acuerdo? Entonces, en esa isla de Danagra estaban debido a sus malos hábitos saludables. Entonces, era una isla que estaba en la época medieval y los alumnos tenían que desarrollar un proceso formativo para mejorar sus hábitos saludables y poder volver al presente. Entonces, os cuento o lo vamos uniendo para digo, para no tener más protonismo. Vamos cambiando y... No, bueno, cuento un poquito más, Dan, un poquito más. Sí, esta primera parte es más abierta. Bueno, entonces, una vez que llegaban a Danagra, ¿de acuerdo? Pues como en todo, os voy a compartir detrás de la pantalla, como en todo un juego de rol, lo que teníamos que tener, bueno, lo que tuvieron que tener en cuenta los alumnos, fue lo siguiente. Lo primero, se dividieron en grupos de seis jugadores, adoptando cada uno de ellos una profesión, de acuerdo, de las seis que había en el juego. Entre ellas podemos destacar, por ejemplo, estaba la guerrera, de acuerdo, que tenía una característica específica, que era la fuerza y una habilidad principal, que era la lucha cuerpo a cuerpo. Por otro lado, estaba también el clílerigo, de acuerdo, que tenía una característica específica, la sabiduría y la curación como habilidad principal. Al mismo tiempo estaba la arquera con la destreza como característica y el lanzamiento de flechas con arco, con la habilidad principal. El bardo, en este caso con el carisma y el autocontrol, la exploradora, que tenía como característica específica la intuición y la orientación con la habilidad principal. Y por último, estaba el mago, que éste tenía la inteligente como característica y la hechitería como habilidad principal. Pues muy bien. Como en todo un juego de rol, también es necesario contar con una hoja de personaje. Pues muy bien. ¿Qué hice yo? Pues diseñar mi propia hoja de personaje. La hoja que ahí señé fue esta que estáis viendo. Y en ella aparecen por un lado las características de todo ello, es decir, las capacidades físicas y mentales que les definen, que venían representados por valores numéricos que podían oscilar entre 1 y 100. Junto a ella se encontraba la habilidad principal del personaje en cuestión, es decir, la diestramiento que éste recibía en función de su característica específica. Me explico. Si yo soy herrera y mi característica específica es la fuerza, de eso se deriva que mi habilidad principal es la lucha cuerpo a cuerpo y de ella aprenderé una serie de técnicas de combate. Por otro lado, estaban los puntos de vida que eran las salud físicas del personaje, la cual iba me mando según el daño acumulado en los combates o a causa de alguna penalización. Y por último, los puntos de experiencia representaban, como su propio nombre indica, la experiencia de cada personaje que va escribiendo a lo largo del juego y estos puntos podían canjearse o por mayor valor de sus características o por mayor número de puntos de vida. ¿De acuerdo? Entonces, el objetivo era que todos tenían que pasar por siete desafíos correspondientes a siete lugares diferentes que yo relaciné por un contenido de educación física orientada a la salud. Pues estaban desde la tabena de cabellos salvajes, relacionados para alimentación, la posada con calentamiento y vuelta a la calma, contenido de zona héroeca saludable y gené postural, etcétera, etcétera. Y todo ello, lo que hacía yo es que al principio de cada jornada le repartía a cada grupo un pergamino donde venía descrito el desafío que en ella debían afrontar y junto a ello un compromiso relacionado con el desarrollo de hábitos saludables que al igual que el desafío iba acompañado de una recompensa o bonificación. Entonces, los alumnos apostaban por decir de alguna manera puntos de experiencia y si conseguían cumplimentar ese compromiso, por ejemplo, voy a hidratarme durante la acción de educación física todos los días, pues si lo conseguían obtener una serie de puntos de experiencia y si no lo cumplían penalizaban con puntos de vida. Y todo ello con el objetivo de llegar a la prueba final del Tregol de la Salud donde se pusieron en práctica todos aquellos aprendizajes que los alumnos fueron adquiriendo a lo largo de la aventura a través de diferentes juegos, como pasa pregunta, palabras prohibidas, tipo tabú, o gestos que hablan mediante mímica. Y aquí freno porque si no, no va más. Hombre, estupendo, nos agradecemos además la capacidad de síntesis porque sintiarizar tanto trabajo y tanta información desde luego que no es sencillo. Muy difícil a veces casi más, transmitir lo que una gamificación que hacerla. Estupendo, además, en este caso vemos cómo la narrativa lejos de venir inspirada, de algo y asistente, pues ha sido totalmente personalizada. Así que, pues, genial, yo creo que ya con estos dos primeros avances tiene que estar ya los participantes con la cabeza ya moviendo ahí elementos. Pues, estupendo, vamos a seguir conociendo experiencias. Jayone. Sí. Bueno, yo, como lo cuento, yo también usaba juegos en el aula, siempre los había usado. Y hace como dos años, pues, me cruzé en el camino con Javier Espinoza, que todos aquí más o menos lo conocemos. Claro que sí. Un saludo, Javi. Y, bueno, pues él me habló de la gamificación, lo ya lo hacía, y, bueno, vimos que podía ser una solución para una serie de álbums que teníamos que estaban desmotivados. Y no, bueno, la desmotivación era igual a fracasos con las, o sea, directamente, pues, acababan, no aprobaban. Y nos pusimos en marcha, en dos compas, Javi y Carlos y yo, nos pusimos en marcha con el Clash of Clans, que antes has comentado, Zara, y durante el último trimestre de clase, bueno, montamos allí unos clanes, juntamos cuatro materias, naturales, sociales, tecnología y plástica. Y así hicimos avanzar como civilizaciones. Bueno, fue una pasada, fue todo muy práctico, integraran los conocimientos de todas las materias muy bien, trabajaron estupendamente en grupos. Y, vamos, sacamos lo que pretendíamos que era la motivación y, aparte de muchas más cosas que a priori no nos habíamos planteado. Y yo me fui con una cosa muy, como muy importante de la gamificación, que, aparte de haber convertido las clases en una cosa distinta, también el tema de la interdisciplinariedad. Y, bueno, pues, así fue como surgió Clash of Clans. El año pasado, Clash of Clans se convirtió de un primer trimestre a dos trimestres. Y este año ya nos quedaba el primer trimestre casi como descolgadillo. Yo decidí meterme como ya el universo y el sistema solar con otra gamificación, porque había visto los resultados que tenía esa. Y el universo y el sistema solar ahí pegaba la NASA como fuera, vamos, es que no tenía. Y entonces estamos metidos y estamos metidos ocho profesores, o sea, en este primer trimestre y está siendo una pasada y un poco lo mismo. Tema motivación es que yo entiendo que la motivación ya rastra tantas cosas detrás, porque en cuanto les tienes enganchados, es que va todo seguido. Va a trabajar competencias, habilidades, trabajar en grupo, tomar el aprendizaje como otra cosa que casi no se están dando cuenta de todo lo que están aprendiendo. Y, bueno, la experiencia de ahora Clash of Clans es que la tengo muy contada. Puedo contar la de ahora. Libre, libre. Claro que sí. Sí, ahora hemos montado una base de entrenamiento espacial. Hemos creado una historia, una narrativa que va creciendo a medida que está avanzando el proyecto, porque estamos metidos de lleno en esto. Y, bueno, empezamos creando una especie de emisión a la Marte que salió mal. Y, o sea, que les planteamos que ha salido mal la emisión, ha desaparecido uno de los profesores que han integrado en la emisión. Y su función en este tema es convertirse en astronautas para poder ir a rescatar a este profesor que se ha perdido. Y, bueno, en todo eso hay un entrenamiento que incluye todas las materias, porque tienen que aprender de todas. Y, entonces, van resolviendo misiones y está siendo, pues, bueno, muy novedoso, porque cada semana les metemos una emisión nueva, un reto nuevo. Ellos están como, así es como funciona más o menos. Luego, como seguimos hablando más, pues ya cuento más. Pero, más o menos, ese ha sido el inicio. Estupendo. No sé si te vale o si no. Sí, genial, ya estamos viendo como distintas experiencias y diferentes beneficios también. Porque el hecho más que Javi en mucho hackea tu aula y ese otro de los beneficios, como la gaminificación, no podemos contagiar a otros compañeros y a otras compañeras de la experiencia. Y, bueno, cuando al final, cuando van viendo los resultados, pues, también son ellos los que se animan. Así que, estupendo, qué bien. Pues, genial, vamos ahora con José Luis. Bueno, bueno, os cuento mi experiencia. Voy a contar la del curso pasado que fue el Corporal Grafit y la verdad que surgió porque quería buscar un hilo temático al temario de ciencias sociales. Entonces, me inspiré en distopía, que dan mucho juego a las ciencias sociales y inventé un futuro en el que la Unión Europea, bueno, un futuro que parecen a tal lejano. La Unión Europea entraba en crisis, expulsaba una greja de la Unión Europea, y todo eso provocaba una crisis mundial que generaba que la grande empresa dominara el mundo. Y a partir de ahí, pues, se generaban todas una serie de exacciones que intentaban o controlar el mundo o luchar contra eso. La idea de todo esto, pues, surge, pues, como todo, la motivación que buscas, pues, que todo el unado en el aula esté siempre al máximo. Y esto es una manera de conseguir que el unado, pues, aparte de que le gustara y viera la realidad, tuvieran contactos con la realidad, pues, trabajar en el equipo y vieran una recompensa que les facilitaba la vida, que la verdad que luego también pues, era muy gratificante para ella. Ya, estoy sorprendida con la capacidad de síntesis, que buen trabajo. Eso me confizo. Qué buen trabajo. Pues, yo creo que ahora también nos gustaría saber un poco qué obstáculos o qué retos a la hora de abordarlo. Porque, claro, vamos a ver, es fantástico, pero no olvidemos que el proceso que, bueno, que tiene su cierta no complejidad y que tiene uno que ir aprendiendo también. Entonces, a mí me gustaría que explicase un poco en esa experiencia o en otra si os apetece algún obstáculo, algún reto en concreto que vaya, no voy a decir abandonar, porque creo que ninguno de vosotros sois de pensar en el abandono, pero sí en algún momento dudar si era la mejor alternativa, si iba a salir bien o no iba a salir. Y lo que es más importante, como un sé que lo habéis superado, ¿cómo lo habéis superado? No sé si necesitas tiempo para pensarlo, si lo tenéis claro. No os anima ninguno, yo os voy diciendo seguro que sí. Bueno, podríamos decir obstáculos o inconvenientes antes, durante, después, pero muy brevemente. Antes, yo no tenía ni idea de que era un juego de rol y lo digo sobre todo, humildemente, porque le pasará muchos de yo, como había metido en esto, si no controlo de juego de rol, no controlo de videojuego, no controlo del otro. No es necesario. A poco que leas cuatro cosas, seguramente sacas la esencia. Y lo difícil luego es saber qué es lo fundamental, por ejemplo, en este caso, de los juegos de rol y cómo adaptarlo a esa tu asignatura o a tu experiencia de aprendizaje en el ámbito escolar. Que todo case, porque uno de los aspectos que yo creo que coincidiremos todos es que es fundamental que todo cuadre y todo tenga sentido y que todo pase por algo, ¿de acuerdo? Luego, durante, que le sucederá también seguramente mucha gente, es que haya alguien que se quede un poquito descolgado. Darán que mi experiencia, afortunadamente, lo que me ha hecho ver es que son los propios alumnos, ¿vale? Los que sí están motivados, sobre todo cuando se hace de forma colaborativa y en grupo o equipo, los que tiran de esta otra gente menos motivada. Un aspecto fundamental y muy importante que tiene el de la gamificación y que yo suelo utilizar es que, como no es obligatorio, la gente que se incorpora en un proyecto de gamificación es porque quiere. Entonces, claro, tenemos una herramienta ahí súper importante, un elemento fundamental, ¿qué es? Si tú has dicho que sí, ¿vale? Entonces, ahora no me puedes decir que no. Y ya, a partir de ese momento, podemos trabajar una serie de valores tan muy importantes. Porque no solamente los chulos que salgan bien, sino que haya gente que se les cruce. ¿Por qué? Porque podemos aprovechar eso, como para tratar en clase diferentes reflexiones que son muy interesantes, de cara a como afrontar la vida, las dificultades, cómo gestionar las emociones, cómo ser responsables de nuestras propias decisiones. Y, sobre todo, esos son un aprendizaje muy interesante de una perspectiva docente. Y, por último, una vez que se terminó, fue lo mejor. Bueno, vendido problemas. Y es que, de septiembre hasta diciembre, mi gran problema fue que cuando llegó diciembre, los alumnos me decían, Profes, en enero seguimos, ¿no? Y yo, ¿qué seguimos? ¿Qué? Sí, sí, como saludo. Igual, igual no va a poder ser, porque llevo muchos meses haciéndolo y ahora es Navidad. No, bueno, yo lo intentaré. ¿Qué pasa? ¿Qué llega en enero? Digo, porque bien, con Navidad, los polvos no es por medio, se los va a olvidar a todo el mundo esto. Y me ha ganado en educación física, de bueno. Y lo gracioso es que siempre se lo cuentan las netotas. Y cuando llegó el primer día de clase, y vienen corriendo por el pasillo de los chavales, diciendo, Profes, Profes, Profes, Profes, yo digo, ¿qué pasa? Dice, seguimos con el Guardia de Andalasalón, y digo, ¿qué es lo que estoy moledado? ¿Qué es lo que fue lo bueno? La motivación que propició el juego, me hizo que ellos mismos me plantearan, ¿me planteamos nosotros? ¿Cómo que si lo planteamos nosotros? Digo, ¿no se es capaz de? ¿Y qué no somos capaces? Y te preguntó conmigo, me dice, ¿si me da? Bueno, si nos da dos semanas, ¿vale? ¿Somos capaces de montar algo parecido, siempre y cuando no he hecho una mano? Digo, trato hecho. Y durante esas dos semanas, plantearon ellos una nueva propuesta, no tan ambiciosa, no tan ambiciosa, pero súper interesante que ha durado de enero, hasta junio. Entonces, hay otro elemento súper interesante, ¿por qué? Porque al final hace más protagonismo que ahí, el alumno puede tener en ningún momento. Además, lo hace autónomo y son capaces de hacer propuestas que realmente cuando confiamos en los alumnos, acaban sorprendiendo, no lo tenemos clarísimo. Eso, yo creo que también es una de las grandes cuestiones que a veces ni nosotros mismos confiamos, quizá también en su potencial. Y eso es que, además, con la gamificación, que se comprueba, es clave, absolutamente. Sí, pues estupendo. El resto, supongo que habéis compartido algunos de ellos y superado, pero ¿te haréis comentar alguno más? Sí. Sí, yo quería comentar, es que yo estoy totalmente de acuerdo, pero hay unas expectativas que hay que mantener. Y entonces, o sea, tienes que quedarte ahí. Eso ya no puedes bajar de ahí. Porque entonces, y aparte, no se lo pones el grupo con todos los grupos. O sea, porque a mí sí me ha pasado de que otros grupos con los que no gamificaban me han pedido. Entonces, al final, terminas gamificando con todos los grupos. Y es una cosa que lleva tiempo. Ya hablando con los compañeros, y como también hablo en representación, porque ningún proyecto, o sea, y siempre los proyectos son conjuntos. Y entonces, ¿qué cuesta y qué no? Y me decía en el tiempo, hi, y es verdad, porque es que te lleva, o sea, es verdad que luego al final lo haces encantado, porque estás tan metido y preparando juegos que no es lo mismo que estar ahí. Pero, si ayudamos, ¿qué tal que eso le damos a apostar? ¿Qué? Es muy fácil hacerlo. Si no, la gente no lo sabe. No, pero es tiempo bien invertido. Es lo que yo digo, te llevo a tiempo, pero también te llevo a tiempo a preparar una clase magistral o una clase de otra manera. Y luego no luce tanto. Y esto, sin embargo, todo lo que vamos a hacer es algo. Lo uno que la recompensa, es la recompensa, doble y triplica el esfuerzo. Exactamente. Entonces, yo creo que al final es todo esmerecido. O sea, todo es tiempo bien empleado. Y aparte que una vez que la tienes montada, que yo ya llevo hostes el tercer año con alguna gamificación, y le cambio cosas, le da cambias la chapa y la pintura de fuera, pero la base es la misma. Y, bueno, pues se nota un montón, claro, cuando ya la usas otra vez. Y luego otra cosa que nos ha pasado a nosotros y a lo mejor, bueno, comparto también con el israelio de que no hay que ser un freaky para gamificar. Y es que yo no me gusta los videojuegos. Mito fuera. Y yo, mi primera gamificación fue Tulas of Plans, que era un videojuego. Pero yo cogí a los alumnos más mayores y me los traje y dejaba de explicarme cómo se juega esto. Y yo ahí me iba enseñando el móvil y ya estaba. O sea, que tampoco hace falta lo que sí que es cierta competencia y hitan, en nuestro caso, ha hecho falta. Porque al ser muchos docentes, al final tienes que usar las tecnologías para, aunque sea para comunicarse entre nosotros y también con ellos. Entonces, pues bueno, algunos no teníamos problema. Pero, claro, ya estamos hablando de 8 que estamos ahora. Entonces, no los 8 tienen competencia como para meterse, editar una web, tal no sé qué. Entonces, pues, bueno, la solución a eso ha sido que nos ayudamos mucho entre todos y nos apoyamos. Y lo que nos va a hacer uno lo hace el otro. Y bueno, al final se va sacando. Y es que las beneficias que sacas son tan grandes que al final. A mí hoy me costaba pensar en cuando estaba yo pensando que me ibas a preguntar los obstáculos, me costaba encontrarlos. Es que no me costaba porque esa es mi visión. Desde luego que cuando te captura la gamificación, ya estamos perdidos y perdidas. Eso es así. Ya hemos caído. ¿Eso es el obstáculo y no puede salir? Sí, sí. Se engancha. Y también roba algunas horas de sueño, porque seguro que a todos nos ha pasado. Estás durmiendo o intentarlo y que venga de repente una idea y tener que levantarte. Bueno, José Luis, David, ¿o animáis con alguna o...? Sí, yo estoy totalmente de acuerdo con lo que he dicho Hayone y Isaac, en el que en el sentido de que no hace falta hacer un experto. Porque yo soy el ejemplo claro, o sea, yo no era experto. Yo simplemente vi una idea, entonces, y pensé cómo me la quería llevar a mi clase. Y la verdad es que tiene reparación previa y yo tenía una idea previa, pero luego también fui mucho sobre la marcha. Porque el alumno era lo que elegía en el proyecto. Entonces, yo tenía que ir sobre la marcha inventándome como iba a ser la celebración de los juegos del hambre. Y la verdad es que eso no es fácil. Interro mucho ahora de sueño también, porque estás pensando en cómo hacerlo y de repente viene la idea y tienes que dar vuelta ahí y ya te deja dormir. Pero yo estoy con esa, es decir, la recompensa enorme en relación con el esfuerzo que cuesta para mí en el sentido. Porque yo me quedo con la ilusión con la que trabaja con los niños y con esa motivación que comentabas Hayone, que es un libro y para mí ha conseguido mucho eso. Y como decía antes, mi objetivo es la cohesión de grupo, pero es que la motivación que viene detrás, las emociones que vienen detrás como grupo, eso, vale, que recompensa todo el trabajo y todo el esfuerzo. Si me permití un detalle antes de que él les resolví, perdona un segundo. Sobre lo que ha dicho Hayone, el hecho de involucrarlo al alumno y que te ayuden no tiene solamente, bueno, el que te ayudan y te lo facilitan. Sino que algo muy potente porque ellos lo hacen como suyo. Entonces, creen que ellos, no, creen que realmente son artífices de ese proyecto. Y entonces lo mismas lo cuidan y se implican muchísimo más. Y eso al final se contagia en el resto de compañeros. Y cuanto a más gente se quiere involucrar, pues evidentemente salen proyectos mucho más fantásticos. Eso es genial. Hay que empodrar al alumnado y darle protagonismo siempre. En mi caso, como he dicho, la verificación era lindo conductor. Entonces, la decisión de qué tocaba la elegía en ello. Esa, evidentemente, ella se involucraba en la muerte porque la decisión de lo que iban a trabajar era de ello. Y es gracioso cuando lo que dice David es gracioso cuando le pregunta, le hace caso y dice, ah, pero lo vas, lo vas a hacer, profe. No se lo comienzan. Es que así están las cosas. Me dice, bueno, nada, nada. Y la verdad es que se vienen arriba enseguida. Está muy mal acostumbrado desgraciadamente y, bueno, nunca estaré para remediarlo. José Luis. Sí, yo digo obstáculo, el primer. Yo voy a ser el abogado del diablo porque uno de ellos es el tiempo que hay que dedicarle antes. Yo, por ejemplo, me gusta prepararlo muchísimo. Le dedico bastante el tiempo a preparar el proyecto. Luego, durante, yo no sé, yo lo he hecho con 85 alumnos, a la vez, o sea, con cuatro cursos, las tres veces que lo he hecho. Entonces, es verdad que gestionarlo era complicado. Y ahora eso sí. Estoy totalmente de acuerdo con esa en lo de que tiene que ser voluntario. Yo no le obligo. Y de hecho es bonito cuando alguno te dice, José Luis, puedo participar. Y, claro, como siempre está la puerta abierta, pues pueden participar. Y luego, muy bonito, pues, por ejemplo, a mí este año me ha gustado mucho para ganar. Había que cooperar. Y la única manera de cooperar era que un grupo entero se uniera. Y este año, pues, para conseguir la carta final, pues tuvieron que unirse dos grupos enteros, cada grupo por sus motivos. Pero lo hicieron. O sea, juntaron la población hace ésta, los puntos carmas, todo lo que tenían que conseguir, que estaba preparado para que fuera algo muy, muy, muy difícil y lo consiguiéramos. Y para mí eso supuso, pues, el cúmbio de esfuerzo, porque, en intención, al final, de cada cabo era no que compitieran, sino que cooperaran. Quiere más obstáculo, pues, la verdad es que no creo que ninguno más, porque la tecnología no supone tanto. Y luego diseñar los elementos, los componentes del juego, pues cada uno lo que se debe complicar, pero cada vez existen más aplicaciones en internet que pueda utilizar. Entonces, la verdad es que tiene muchísimas más ventajas que desventajas. Pues sí. Y, bueno, además, está genial porque estamos viendo qué bien se llevan y cómo beben una de la otra y la otra de una, las metodologías activas y la calmificación. Porque es que hablamos de cooperativos, hablamos de aprendizaje basado en proyectos que yo creo que casi hay un punto, no un exo de, de, de casi todas las experiencias que están aquí. Y, bueno, lo que sí quería comentar es, bueno, ahí damos la, sí, sí, sí, adelante está. Bueno, yo lo tenía enlazando con todos. Estoy pensando que la gente que esté viviendo escuchando dirá, ya, pero es que yo no sé que es muy difícil y luego el durante, hay algo fantástico y es que la, la comunidad y todos aquellos que nos gusta esto de gamificar en los juegos, hacerlas de otra manera, es una comunidad super generosa. Un aspecto que creo que debemos, que debemos aprender es pedir ayuda. Y si tenemos que tener la humildad suficiente, como para decir, ostras, que esto no se hace, alguien puede echar una mano. Seguro que salen apatadas, porque es que es fantástico. Es decir, lo digo con experiencia propia. La gente o la hora ayuda y no te puede hacer una idea de los proyectos que pueda llegar a conseguir. En principio, sin tener más ambiciones, me digo, ostras, yo siempre reciclo que no se nada esto. No te preocupes. Pregunta, ¿que alguien, seguro que te echa una mano? De hecho, gamifica toda ola, que todo el mundo lo conoce. Por ahí hay una fuente, claro, la comunidad. Ahí estamos todos y hay una fuente enorme de inspiración. Pero totalmente, de acuerdo. Ya, de hecho, acabáis de dar respuesta a una de las preguntas porque paso a comentar que estás surgiendo bastante y eso es bueno, dudaré a aprender. Y una de ellas, preguntaba Rubén F. Santiago, al que también enviamos un saludo, que ya lo conocemos, preguntaba cuál es la primera reacción de los compañeros y del equipo directivo cuando saben que estáis jugando en clase. Yo creo que en parte se ha respondido. No sé si habéis encontrado a vosotros alguna limitación, pero como dijisa, cada vez dudamos también al igual que hacemos con el alumnado de los propios compañeros. No sé si habéis tenido algún problema o si consideráis que. Yo creo que la mejor respuesta es que se la dan los alumnos. Porque, claro, al principio tuvieran con recelos. Como decirlo, ¿qué están haciendo? Están los alumnos, ahí ya están respondidos totalmente. No hay que decirle nada ni contarle nada. Ya ellos se dan cuenta por sí mismos de qué está pasando y de qué está produciendo eso. O sea, no hace falta ni que hacen explicaciones ni nada. Sí, en nuestro caso la verdad es que, bueno, yo es que tenemos una suerte infinita porque mi equipo directivo siempre ha apoyado estas iniciativas. Y es fantástico. Pero sí que hay profesores que eran, yo creo que estaban un poco, pues, es normal. Es una metodología nueva. Estamos corriendo por el pasillo, por el patio, buscando QR. Estás haciendo ruido, ¿no? Estás haciendo la foto del aula. Entonces, al principio, el año pasado, o sea, el primer año, bueno, sí, el primer año fue un poco así. El año pasado, bueno, la experiencia fue premiada, ¿no? Nos dijeron el premio nacional. Y eso, fíjate que yo creo que algo, algo significó. Porque puse un poco en valor que es una metodología que estaba realmente funcionando, que estaba dando resultados. Y bueno, de ahí, yo creo que empezó a verse... Y de ahí salió un curso luego para los profesores, en el propio centro. Y yo creo que ahora mismo hay muy pocos que realmente nos miren un poco raro. O sea, los que no lo hacen lo respetan, pero... Y hay muchos que se han unido al carro. O sea, que, bueno, que cada vez más. Yo creo que al principio eran... Pero yo creo que cada vez más, más gente se une a esto. Normalmente hay un proceso. Yo creo que se pasa de la desconfianza a la curiosidad. ¿Vale? Al principio, restrico. Esto, ¿qué es? Pero claro, cuando empiezas a ver los resultados, luego al compañero te me has dido, yo también quiero. Cuéntame. Y la verdad es que eso es fantástico. Sobre todo, como es también el gran preparojona que muchos conocemos, está por ahí detrás. Y que saludamos, que seguro no está bien. ¿Vale? Inocular a la gente el placer, tener que disfrutar de tu profesión. Yo creo que es básico. Pero claro, también el problema muchas veces es que la gente, evidentemente, promulgamos mucho el profesor de que los alumnos tienen que salir de la zona de confort, pero nosotros somos los primeros luego que nos cuesta salir de esa zona de confort. Ojalá tuviéramos la suficiente valentía o atrevimiento como para poner, aunque sea un... Bueno, a dar un pasito por esa zona, porque al final se atrapa. Se atrapa porque es un mundo fantástico, nunca me has olvidado, y que merece la pena. Estupendo. Y si os parece, voy transmitiendo algunas dudas más, porque hay bastante curiosidad, que ya está despieza, por lo menos, por aquí. Y es la... Aunque tenemos aquí uno de los casos, pero preguntan si estos megaproyectos, dicho con cariño, ¿cómo funcionan en primarias? Tenemos aquí ya el ejemplo. Y aunque no lo han preguntado, yo lo añado yo porque son muchas de las personas que tienen curiosidad por infantil también, ¿no? Entonces, si es posible, no sé si David, que es un claro ejemplo, nos puede comentar algo. Mi caso está basado en lo mejor en el tercer ciclo de primarias. Entonces, pero para lo más pequeño, hay muchas herramientas. Por ejemplo, yo conozco a amigo Carlos Pérez, que utiliza el clasdollo en clase, con los alumnos, y hay un elemento también de ramificación muy importante. O sea que, como habéis dicho, hay muchas herramientas que ya nos permiten, incluso en ciclos más pequeños o inferiores, poder trabajar la gamificación sin ningún tipo de problemas. Claro. Hay que adaptarse, y no hay ningún problema. Todo el mundo sabe cómo adaptar al nivel de nuestro alumno. ¡Estupendo! Preguntan también otra cuestión que yo creo que ya sé... Creo que sabemos la respuesta y que quedan evidenciadas, pero bueno, sí quisiera transmitirla. ¿Sí es esencial a la narrativa o no es esencial a la narrativa? Sí. Para mí es muy importante. Es importante. Básico. Básico. Yo creo que es una de las cosas que le da más fuerza. Y sobre todo, como me voy a repetir, que todos los desafíos, misiones y todo lo que vaya desarrollando, que tengan sentido dentro de esa narrativa, que nada chirrie. Por al final eso le da credibilidad. Y el alumno lo que hace es que su inmersión en la propuesta sea mucho mayor. Yo creo que también, yo creo que es mental. Sí, perdón. Es lo que me ha pensado. Claro, claro. Y luego la importancia también de la estética que están viendo ahora en el curso de cómo va todo. Al final es un proyecto integrado, integrar lo que se presenta. Lo pregunto... Perdón, ¿sí? Sí, adelante. Es que no tengo la imaginación y la creatividad para hacer una narrativa. No pasa nada. Si es que tenemos que ser como los DJs. ¿Qué se hace? Cogen esto que funciona aquí, coge esto que funciona aquí con esto, y lo mezclan y lo adaptan a lo que ellos quieren. Yo sé que nadie sabe cómo viene ese sentido. Simplemente hay que empezar por utilizar incluso una narrativa, las que ya estén, o parte de una narrativa de un lado, otra parte de otra narrativa de otro proyecto, y al final integrarlo. Y adaptarlo a tu contexto y a tu alumnado. Y que, por ese sentido, la gente no se asuste. Totalmente de acuerdo. Además, como comentaba David, si se tienen en cuenta los gustos y los recursos que sabemos que les van a resultar atractivos, y lo escuchamos a ellos y a ellas, pues lo vamos a tener mucho más fácil. Totalmente de acuerdo. Mirad, pregunta también. ¿Es fácil Guillermo, desde aquí también un saludo? ¿Es fácil compaginar contenidos curriculares con proyectos gamificados o se mueren el intento? Es fácil, sí, lo que hace es coger que la narrativa y la gamificación siguen la lógica del currículum. Yo, por ejemplo, todos los proyectos que llevo las 30 gradas que trabajo estaban perfectamente insertadas en la narrativa. Entonces, por ejemplo, el corporecrafi. La primera tarea era entrar dentro del corporecrafi. Y por eso tienen que hacer un currículumvitae, una entrevista, un videocurrículum, y tanto para una opción para la otra era lo mismo, porque estaban los que querían entrar, porque querían gobernar y estaban los que querían entrar, porque querían derrocar el gobierno mundial de la empresa. Entonces, claro, los chavales los veían como algo lógico, y así todo. Había cosas que tienen relación con el medio ambiente, o cosas que tienen que ver con el poder político, y todo eso que iba siguiendo. Y, por ejemplo, el eliciencias sociales del tercer doler eso. O sea que no, la gamificación no es una excusa. Es una capa que te ayuda a dar una motivación enorme. Sí, yo creo que también es importante la elección de la narrativa, una narrativa en la que encaje bien tus contenidos curraculares, que al final es lo que quieres dar. Y si eliges bien, yo creo que no solo das los contenidos que das más, porque das más idea de competencias que de otra forma no cogen, y haces una vinculación con la realidad que de otra forma no tienen, porque normalmente cuando eliges una narrativa intentas que sea algo real. O sea que ellos se vean que están ahí metidos, pues en su caso están en Europa y están en crisis, en mi caso pues es que están dentro de la NASA. O sea que es más, yo creo que vas por encima de lo que te exige la ley por así decirlo. Pues ayer me ha gustado mucho porque me llevo a plantear una cosa. La pregunta es, trabajamos los contenidos, como tenemos que centrarnos a trabajar los contenidos y desarrollar las competencias? Ya te he visto. ¿Trabajas a centrar? ¿Trabajas con contenidos para desarrollar esas competencias? Por supuesto, claro que sí. Y en la narrativa la que te da la prueba es para eso. Y en mi caso fue así, es decir, al crear nosotros el país desde cero, pues yo le preguntaba a ellos, bueno, ¿y ahora qué necesitamos? Para ellos empezaron, pues necesitamos hogares. Entonces trabajamos en diseños de hogares, hacer todo el cálculo, hacer la constitución del distrito, en crear, digamos, ellos propicieron que había necesidad de generar, digamos, riqueza, o sea, decir, una empresa, o sea, en realidad, yo desarrolló las competencias a través de la narrativa. Que trabajo con teléfonos, evidentemente, pero mi preocupación son siempre las competencias, eso no los podemos olvidar. ¿Y valores? Por supuesto. ¡Estupendo! La gente, pues, ha quedado muy bien con la premisa que habéis transmitido antes de que no quiere jugar, no juega, ¿no? Eso está clarísimo. Y nos preguntan, ¿y si alguien no quiere jugar, sigue en su empeño de no jugar y decide no participar de la propuesta, ¿os ha pasado como lo habéis llevado? A mí sí me ha pasado. Y no he jugado en todo el curso, y no ha habido ningún problema. Lo que a la fin y a cabo lo importante era el aprendizaje operativo, el trabajo por proyectos, la gamificación era, pues, extra, pero conmigo no era ningún problema. De hecho, si lo tenés un 10% o un 15% que no participó. ¿Y no tienes problema para mantener el ritmo del día a día con esa dinámica? Ninguno, porque sé qué caro, como todo cuadra en el sentido que le doy al currículo. Y si lo que le pido es, por ejemplo, una tarea que es aprendizaje de servicios, pues el chavás que está haciendo el aprendizaje de servicios le da igual si es con gamificación o sin gamificación, porque la motivación la tiene por otro aspecto también, no solo por la gamificación, sino por el contacto con la vida real. Si vamos a fijaros, todo lo que estamos hablando de esto, casi todo o todo, hablamos de aprendizaje operativo, trabajo por proyectos, todo ese tipo de cosas, y de la esencia, competencia. Claro. ¿No estupendo? ¿Está genial? ¿Y al resto? A mí es que no me ha pasado. A mí siempre han querido, vamos, no ha tenido esa situación. Vamos, que es que si lo vendes bien, es difícil, bueno, a José Luis lo ha pasado, a lo mejor son más mayores. Pero a mí, vamos, que no me ha pasado nunca que alguien no quisiera. A mí me ha dado mucho del marketing. Hay que saber vender muy bien nuestro producto. Eso es clave, es fundamental. Y por otro lado, también es necesario una serie de sesiones previas donde se le haga cambiar el foco y la perspectiva de cómo entender esto de la aprendizaje a los alumnos. Pero, claro, ellos vienen normalmente con una coraza muy grande y somos latinos como suele decirse y cuanto menos haga para conseguir más, pues muchísimo mejor. Se puede disfrutar también si se aprende y se hace las cosas de otra manera. Claro, eso que para mucha gente puede ser una pérdida de tiempo, así en iniciales, donde se le haga ver la vida, la educación y su formación de otra perspectiva. Yo creo que en realidad lo que es un avance enorme, es como dar un paso para atrás para coger impulso. Porque eso al final hace ganar mucho tiempo. Brevemente también a mí me han preguntado muchísimo. Esa primera vez, ese primer momento en el que tú comunicas ese vender, que estás comentando y sabes fallones, ese primer momento, ¿cómo lo planteáis vosotros? ¿Cómo se lo habéis presentado a ellos? ¿Había aprendido algo de la experiencia en algún fallo, en alguna forma de hacerlo? ¿Algún consejo que queráis dar para ese romper el hielo para esa presentación del sistema? Yo, en mi caso, estoy de acuerdo con Isá, muy importante en marketing. Y yo lo hice a través de Instagram. Y entonces, durante la vacación de Navidad, sí, pues perdón, pero sí, comentando cada dos por tres por Instagram, mandando imágenes, mandando comentarios. Y ahí, yendo esa curiosidad, y claro, cuando volvieron de Navidad, pues ya entraron diciendo, a ver qué no espera, ¿no? Entonces, yo creo que este marketing es clave también. ¿Y cómo lo vendemos? Sí, yo creo que crear expectativas previas es muy importante. Nosotros ponemos cárteles por el instituto, por la clase, y como que algo está llegando, ¿qué está pasando? Y entonces, ellos se van ahí pensando. Y luego, el primer día, para mí, es fundamental. El día que te presentas ahí delante de ellos, y les dices pues dónde estés, ¿no? Pues vestido, porque bueno, yo es que a mí me gusta mucho disrazarme y no tengo ningún problema, pero tampoco haría falta. Pero bueno, si nosotros que sí que aparecimos vestidos de astronautas y planteamos ahí un mensaje de la NASA y le pusimos y es que se quedan con la boca abierta. O sea, si lo haces bien, es que les tienes enganchados, porque se quedan con la boca abierta y ya desquienes. Y me acuerdo que para class of clans directamente pusimos un excreto en el fuera y dijimos que se habían encontrado unos restos y que a lo mejor eran paleolíticos y tal y que salíamos. O sea, el primer día tiene que ser o sea, si hay que trabajarse algo muy bien es el primer día de la gamificación. Porque ese es el venga. Es que mira, y lo que harás a vivir durante estos meses, yo creo que es fundamental. El primer día tiene que ser apotegóscico. La clave muchas veces ahí está en algo que no se la bunda por desgracia en la aula y es generar emociones. Tienes que provocar algo que les genere emociones y que no se esperen, que le rompan los esquemas. Entonces ya los desquadra y no saben cómo reaccionar pero eso le entra una manipulsa por aquí por las dripas. O sea, si animarse otro, otro... Ya te digo, y sobre todo yo no sé cómo empezaba a venderlo. Yo como también está diciendo David, como están viendo los demás, yo solo sé de venderlo mucho. Estoy que aprende simplemente de las películas o de los videojuegos. ¿Qué hacen? A ti no te dicen, hoy es viernes y es la primera vez que tienes conocimiento de que estrenan una película. La verdad es que tres meses sabiendo que van a estrenar algo y al final está como el perro de paulofe ahí va veando esperando que llegue el viernes. Esto es igual. Tienes que buscarte la forma para ir vendiéndolo y lanzándole mensajes, uno en cristal, otro sin en cristal sobre todo crearle, como decía, rayón esa expectativa, esa ansiedad, esas ganas de que llegue. Que de hecho luego cuando los alumnos han valorado este tipo de propuestas, unas cosas que han sacado mejor valor, mejor puntuación. ¿Qué ganas teníamos de que llegara al comienzo? Entonces ya tienen mucho ganado ahí. No hay que esperar última hora. Mi primer día, memorable, tiene que ser que los alumnos te digan, profe, esto es insuperable. Entonces... Es verdad, es verdad. ¿Os servís que te emociones también? Yo, bueno, yo creo que intento venderlo bastante bien, pero no lo consigo ver todo. El primer día yo, por ejemplo, aparezco con un sobre que ponen a tocar no abrir y en ese sobre se lo entrego a mi alumno. Y además luego el sobre va en cristal o también mensaje. Y lo curioso es que hay muchos que no los abren hasta que ya empiezan a decirse uno a otro, ábrelo, ábrelo. Todavía no he conseguido que el tiempo que participe. Ya el próximo curso que haré una gamificación otra vez, sí tengo pensado otra manera de empezar más prestia. Pero bueno, tampoco me importa que no participen todo. No me gusta obligarle a nada. Es circunstancial. Nubi, también tiene mucho más contigo lo he hablado en el ensayo de error, de fallo de prueba pero continuamente es bueno el sistema. Muchísimo, no lo hemos dicho pero estoy casi seguro que mucha gente la va a pensar. Esto requiere muchas veces que a mitad del proyecto empiezan a cambiar cosas porque a veces hay cosas que no funcionan o lo que están diciendo de ellos, que el alumnado te solicita cosas. Las veces que me han pedido el alumnado cambio y he dicho, oye, pues es verdad, una gran idea. Entonces pues hay que estar dispuesto a adaptarse. Pueden arreglar nuevas, porque a veces te proponen cosas y dices, oye, pues sí, no se me habría ocurrido. Sí, sí. Preguntan una cuestión también yo creo que es muy, muy, muy interesante. Además, lo han preguntado ya varias veces durante el transcurso de la casilla ahora porque increíblemente, pues cuando uno está en flow uno, pues nos pasa el tiempo también volando. Es el tema de la evaluación, calificación, gamificación. A ver, cómo lo contempláis, cómo lo abordáis sobre todo vosotros. Yo fací, gamificación va por un lado y evaluación va por otro. Intento no relacionarlo, porque el primer año que lo hice era una competición bestial y además era una manera indirecta de que el alumnado se enterara de las notas que tenía los danaz. Y a mí es una cosa que no me gusta porque a mí no me gusta que lo uno o lo otro se juzgue en función de la nota que tiene porque yo tengo que poner notas porque me obliga la ley pero si pudieras hacer un informe cualitativo sería mucho más feliz además, sería más, estaría más de acorde con trabajar por competencia porque un día en competencia es como se mide. Claro. Yo, en mi caso, la evaluación creo que yo la llevaba por doble línea. Es decir, una cosa es lo que yo evaluaba en instrucción a mi rúbrica e instrucción a mi indicador en mis competencias que eso iba con el trabajo de las tareas y de los proyectos que vamos realizando. Y luego otra cosa era la severación de los juegos del hambre que ellos veían como la verdadera evaluación donde ellas se voluaban pero claro, ahí no iban todos a participar participaban dos de cada distrito y a los demás los que tenían que ayudar a que sus compañeros fueran los mejor preparados pero lo bueno era que ahí iba por puntuación también y esa puntuación servía para sumar todo, o sea que la idea era que todos sumacen la máxima cantidad posible y hay una sinergia de que hay que preparar a los demás para que los demás consiguen los máximos puntos posibles para mí es muy positivo porque al final ahí es donde mejor, donde más aprenden y luego yo una otra cosa era lo que yo evaluaba y que iba a funcionar como dice José Luis que iba volvando a estar en mis proyectos y funcionar mi rúbrica ya yo sí que lo tengo integrado todo, ellos van o sea los puntos que consiguen con la gamificación es su nota se traduce directamente a nota, vamos que además lo solo hace redondo para que ellos se lien menos como por ejemplo pues mil puntos es el máximo pues quien saque mil puntos tiene un diez y lo ve muy alcanzable mucho más que si les digo sacar un diez dicen ah mil puntos, mil puntos y entonces pues luego ya para conseguir puntos pues de todo, desde tareas individuales cosas en grupo rúbricas de evaluación para proyectos depende de lo que hagan lo que ganan puntos más o menos dependiendo de los retos las misiones que hagan cumpliendo pero sí que va todo metido dentro de la, de hecho el otro día que me decía el examen y el examen vale puntos, claro que vale puntos uy, podría estudiar mucho o sea que como que sí que sí que está todo ahí todo está metido exacto, yo también yo también solo tenía integrado en el ejemplo que he puesto, si veíamos la hoja de personajes pues voy a conseguir puntos de experiencia y luego eso se traducía o en características o en mayor parte de los puntos de vida entonces quien llegaba a la última escala de acuerdo, eso es lo que luego se traducía pero con respecto a lo que ha hecho José Luis cuando utiliza también clasificaciones generales de todos los alumnos lo que a mí me ha funcionado muy bien para evitar eso que dice el que uno diga ah, yo tengo esto, tú tienes menos y ya sabemos como son sobre todo los adolescentes son las clasificaciones ciegas entonces tú sabes en el puesto que está pero no sabes quién tiene delante ni quién tiene detrás pero eso también es muy chulo, por al final lo que prima es que la competición contigo es mismo es decir que tú quieras subir pero claro no puedes decirle al de al lado porque siempre hay un código, un código secreto que cada uno tiene y salvo que ese día es un iluminado y se lo diga un compañero y al final no se aproveche de que tú se lo has dicho pero bueno, Fabi lo va a ir entorno al lado pero nadie tiene por qué saber quién está por encima y quién está por debajo, ¿no acuerdo? entonces la verdad es que cuando él sabe no, muy bien estupendo pues una pregunta en el tintero ya luego en el hashtag AmiFicaMugla podéis ver y si os apetece responderla que pues está genial porque eso es que la gente está bastante interesada si quisiera ya llegamos al momento de las conclusiones si fueseis capaces de sintetizar en lo que puede ser un tweet algún consejo, alguna sugerencia para todas las personas que se están iniciando o que bueno que están perfeccionando su relación con la gamificación pero antes quiero transmitir un mensaje de alguien que precisamente hemos citado aquí que es Pepe Arjona, Leonidas que no voy a transcribir literalmente pero que viene a decir que si os habéis planteado hacer algo gordo juntos que sería bárbaro así que ahí lo deja ahí lo deja dentro de la admiración que obtenemos todos siempre poniendo retos en tijillo fácil, fácil y bueno, ya claro estamos ya casi en la hora respetando bastante el tiempo y bueno pues simplemente si queréis un minutito yo creo que incluso a dos nos da tiempo conclusiones, qué consejos dais ya sabemos que son muchísimos los beneficios pero bueno si fueseis capaces cada uno de sintetizar pues alguna sugerencia alguna recomendación sobre todo para quienes están empezando que sabemos que los comienzan pues como en todos no son fáciles ¿no? y la gamificación también tiene cierta parte que bueno que hay que también ir conociendo pero que no hay que desanimarse y hay que seguir porque desde luego los beneficios son máximos pero no ya los resultados verdad sino en el proceso de ideación desde segundo cero en el cual te lo planteas ahí ya estás disfrutando entonces pues simplemente eso una pequeña tip una sugerencia para que en la segunda semana vamos por la segunda semana el segundo nivel ya casi superado quedan cinco, quedan hasta que completemos el nivel número cinco y bueno darle unos unos ánimos para que el prototipo siga cogiendo fuerza porque ya estamos viendo en la red de ideas buenísimas así que aquí ya quieren romper el hielo alguien lo tiene claro no sale nadie, yo mismo muy bien a ver yo si me lo permite la recomendación no sería para el diseño ficticio que estén haciendo ahora ¿vale? para cuando le llegue el momento de la verdad que lo hagan con su alumno y para compensar pues serás menos de 540 cada estereo tenemos tiempo, tenemos estilo tranquilo expliqué que igual sí y ya necesito más sería antes de lanzarte a la piscina lúchate y no explico no se me ayuda la cabeza más de lo habitual ¿por qué digo esto? porque creo que es fundamental antes de lanzarte a presentar el proyecto de gamificación a tu alumno en paparte de ellos ¿y qué significa esto? jugar mucho con tu alumno ¿por qué? por dos razones primera, porque creo que es la mejor manera de conocerlos ¿vale? un aspecto crucial a la hora de diseñar una propuesta de gamificación y luego porque da lugar a un aspecto para mí fundamental a establecer vínculos con tu alumno ¿de acuerdo? que es algo que evidentemente también es crucial sobre todo para predisponerlos positivamente ¿lo ha sido vale? yo creo que eso es clave digo vale pero perfectísimamente yo creo que todos de acuerdo claro que sí 100% y utilizar la gamificación para eso también, para generar esa emoción en el aula y para que ese clima del aula mejore y esa motivación y esa alegría del alumno se va a notar mucho en el rendimiento escolar de todos y cada uno de ellos clima del aula y una herramienta beauty si, yo bueno diría que no hay nadie no conozca a nadie que antes de gamificar ya no gamifique esto es una cosa en la que tú te metes y ya no sales y eso será por algo sí que requiere un poco de esfuerzo al principio yo eso lo reconozco y yo creo que a todos nos ha pasado pero me parece que merece la pena es una transformación del aula es un equilibrio entre aprendizaje y motivación vínculo con la realidad en la que ellos viven las casas de otra manera tú eres mucho más feliz yo de verdad que lo recomiendo porque yo soy mucho más feliz desde que gamifico y que cojan la buena narrativa y para eso también es importante lo que han comentado antes de conocerles a ellos, saber sus intereses y a lo mejor conviene no plantearme el primer día de clase, esperar a conocerles un poquito saber un poquito de qué picojean y buscar una narrativa que enganche y creértelo mucho porque si tú te lo crees, ellos lo van a creer o sea que si tú estás ahí y estás cumpliendo tu rol es tu rol, seas lo que seas juegos del hambre o lo que sea y ellos entran porque son así y luego la relación va a cambiar totalmente con ellos y ya les vas a tener y ya va todo marcha y ya comenzamos a emocionarnos a ver que es que se contagia esa otra de la historia de la música, yo a ver José Luis Yo no voy a decir nada nuevo yo soy un fanático de conocer el contexto del alumnado porque es que si no los conoces y no te relacionas con ellos o la gaminificación no es bien para nada entonces es que totalmente hago lo con mis compañeros que conozcan muy bien ese alumnado y nada más que conoces sus motivaciones y que les gusta es mucho más fácil arrancar y sobre todo lo que ha dicho Jadiones que si te lo crees tú el grupo entra grupo entra y participa una reflexión final te importa un poco por supuesto, no no, por supuesto se me está viendo a la cabeza como decías Jadiones, José Luis y todo, la verdad que es algo que te engancha de hecho sirve a alguien a algunos de los mejores momentos que he vivido en mi vida, ha sido gracia a poner en práctica propuestas de este tipo pero aparte de eso, si a alguien le queda de este modo, le quedará la duda de por qué utilizar los juegos o la gaminificación que no, me imagino que no, si está haciendo el modo pero de tu manera le puede valer para ayudar a convencer a otros compañeros de claustro sería que si realmente le importan su alumno tienen que llevar a cabo plantamientos de este tipo y por qué, con muy sencillo porque le están haciendo un gran favor de hecho, como utilizando una famosa frase que creo que era Oliver Wendell, aunque luego se le atribue a algún otro autor, la gente deja de jugar no porque envejece, sino que envejece porque deja de jugar y qué quiere decir esto, que si realmente somos capaces de sembrar convenientemente el juego en la vida de nuestros alumnos, seguramente acabaran siendo mucho más felices y la calidad de su vida será muchísimo mayor el día de mañana estoy totalmente convencido no cabe la menor duda si no lo transmite y de hecho yo ya creo que está subiendo efecto porque podemos leer en Twitter que lo quería comentar bueno Marta Dido nos dice, me lo estoy empezando a creer es muy motivador escuchar vuestras experiencias lo que se puede conseguir es increíble así que como ya hemos dicho efectivamente se contagia me comentan que en Twitter ha estado ha estado muy vivo y que hay entusiasmo que se está contagiando así que daron la gracia de verdad de decoración en nombre ya de la organización del curso y demás y también personal nuestro del equipo de dinamización y mío porque siempre aprendemos muchísimo con vosotros estoy convencida, estamos convencidísimos de que la sesión de hoy ha servido muchísimo para inspirar la experiencia y sobre todo para animar a gamificar y para caer en esto de lo que ya no escapas ninguno de los que estamos aquí escapamos y de esta hora ya tampoco lo harán primera de muchas espero gracias de nuevo y bueno hay decir a los participantes que muchísimo ánimo con los siguientes con las siguientes semanas, con los siguientes niveles que os mandamos un abrazo enorme y que ahora pues a gamificar y yo creo que ya poco más hay que decir así que muchísimas gracias y a gamificar y a la ludica os acompáñe muchas gracias hasta la próxima