 Y, finalmente, en la parte emotiva, porque nosotros hemos sido familia de esa escuela, y también nos vinculamos a la… Tenemos una responsabilidad, tenemos una responsabilidad con ella, ¿vale? La propuesta… La propuesta de grupos de apoyo mutuo, tenéis en esta parte… Lo de la derecha y la izquierda no lo llevo muy bien, en esta de aquí, en la que va el esquema de la presentación, en aquella de allí tenemos el esquema de cómo se va a desarrollar para un centro un grupo de apoyo mutuo que tiene que ver con cinco pasos fundamentales. El primero es aterrizar con la idea, explorarnos, conocernos, aceptarnos, después pensarnos y formarnos. Después habrá un momento que os contaremos que es de la publicidad, pasaremos a la acción con los grupos de apoyo y, si lo sentimos como una necesidad, lo institucionalizaremos dentro de nuestro proyecto educativo. Esa es la visión desde la escuela, desde su vivencia como un sistema de apoyo que puede ser incluido en el proyecto educativo, como proceso de investigación que también compartimos en escuelas de universidad, el esquema es distinto, es un esquema donde, en primer lugar, nos posicionamos de una determinada manera para hacer el acercamiento a los centros. Vamos a trabajar con los centros, a explorar esas posibilidades que tenemos conjuntas de poder trabajar juntos. Esa primera de esa fase cero de selección de esos centros participantes pasamos a la fase uno, que es entraba a los centros y evaluación inicial de las necesidades, porque es que, como decimos antes, es que a lo mejor un centro quiere participar, pero es que no tiene necesidad de participar en el apoyo, porque en este momento está desarrollando ya otro proyecto que da respuesta a lo que tiene. Bueno, pues a lo mejor podemos seguir trabajando en otro momento. En ese momento, como decimos en esa fase uno de entrada, es un primer proceso de acercamiento a que son los grupos de apoyo mutuo a través de un proceso de formación que supone al haber un proceso diagnóstico de los propios centros. Ahí es donde se constituyen los grupos de apoyo mutuo, se diseñan creativamente en los propios centros y, en un segundo momento, es cuando empezamos a recoger información sobre lo que pasa dentro del propio grupo de apoyo. A nosotros, como investigadores, que sistematizamos este proceso, nos interesan todos y cada uno. Es la mirada también desde todo y cada una de estas fases. ¿La formación? ¿Qué es la formación? Hemos dicho primer paso, presentamos la idea de los centros. Hay veces que son los propios personas del grupo de investigación que ya están en esos centros, quienes han formado parte. En este caso, en elí es la pedrera, es Inma, la bretabora del centro quien se lo presenta a sus iguales y, en el caso de la escuela infantil, somos nosotros como familia del centro de las escuelas los que nos acercamos como familia a presentar el proyecto. Después pasamos al segundo momento de nuestra mirada, de nuestro diagnóstico, donde hacemos una formación en la acción, que es una formación a demanda, como decíamos sirve para hacer un diagnóstico real del centro y del grupo, de quiénes estamos, quiénes queremos participar y cómo queremos ir. Y, en este sentido, esta formación también es un proceso de conocimiento mutuo y, como dicen muchos compañeros y compañeras, no podemos trabajar juntos si no nos tomamos la molestia de conocernos y comprendernos. A partir de ahí surge una formación ajustada al propio contexto que necesitamos y porque en ese diagnóstico y a cada colectivo, como dice Manolo, las familias a lo mejor necesitan algo distinto de los estudiantes que necesitan algo distinto del profesorado. La formación no es una formación tipo oponencia, sino es una formación vivencial, activa, experiencial. A través de distintas actividades que nos vamos planteando, a veces son las propias personas de los centros, sobre todo el profesorado, el que participa de más activa contribuyendo a la formación, haciendo formación, por ejemplo, también con la familia o con los propios estudiantes. Algunas experiencias, bueno, pues, los grupos de apoyo mutuo tienen mucho que ver con la formación en convivencia que se hace con los alumnos y alumnas de mediadad. Y muchos profes de los propios centros que trabajan en los planes de convivencia, además de, dentro del mismo contexto, es distinto que llega un experto de fuera, otra vez que he rechazado propio contexto, hace esa formación sobre grupos de apoyo mutuo con los propios estudiantes. Así no es un agente externo al que veo de otra manera y con el que tengo que establecer una relación distinta. Hacemos todo tipo de formación que, según vaya planteándose, a veces hacemos estudios o hacemos role play, ensayamos cómo vamos a desarrollar los grupos de apoyo, hacemos fotolenguaje. Siempre hay algunos elementos básicos de esta formación. La experiencia nos dice que siempre tenemos que trabajar en el concepto de educación inclusiva. A veces esto nos parecía que a nosotros era básico, por ejemplo, con la familia. No nos parecía que era tan básico con el profesorado, pero en muchas ocasiones el propio profesorado plantea que necesita trabajar más el concepto de educación inclusiva o trabajarlo de otra forma. Por ejemplo, en el día de la pedra blanca ocurrió así, efectivamente. Y en ese mismo proceso de formación es donde vamos tomando decisiones sobre quiénes queremos ser y cómo queremos ser en este caso. Pasamos. Ejemplos de formación. Bueno, pues, nos vamos estigmatizando nuestra labores, acompañar todo este proceso y respondiendo a las demandas que se van planteando en el contexto y dándole forma a todo esto, que muchas veces los centros que estamos haciendo mil cosas no tienen tiempo para hacerlo, para diseñar su propia formación. Bueno, pues nosotros le damos la estructura a todo esto. Como no se ve, ahí lo que vemos es un ejemplo de una de los centros donde estamos participando, donde lo que se ve en el inicio es que hacemos la formación, en este caso, para el GAN de las familias y para el GAN de los profes de manera separada. Ha habido momentos en los que han trabajado juntos, familias y profes, pero en este momento necesitaban encontrar su espacio como colectivo de forma distinta. Este es un ejemplo de que nos plantearon en un mismo día en horas distintas hacer formación, si no os recuerdo mal porque yo es aquí, tampoco veo ni con gafas, hacer formación sobre el propio desarrollo de los grupos de…, pasa. Otro ejemplo, actividades que hemos desarrollado. Bueno, pues algo muy parecido a lo que Coral también planteaba ayer, no, de analizarnos, de ver un estamo, de ver esa rúgula en qué posición estamos, que puede suponer esto para el centro, que no. Y este es una dinámica de trabajo donde valoramos también una, como digo, en una dinámica muy parecida a la de Coral, que podía suponer el grupo de apoyo para cada uno de los colectivos. Fue una tarea de análisis conjunto que hicieron las familias y que hicieron las maestras del colegio. Sobre qué nos decíamos antes que nos suelen pedir formación o que organizemos algún tipo de dinámica para que ellos mismos se formen, pues una vera clave siempre es la comunicación afectiva. Tenemos que cuidar mucho cómo nos relacionamos y nos reconocemos en que no sabemos relacionarnos los unos con los otros, que seguimos teniendo una misión muy negativa de las relaciones, que tendemos a jugar a quien tenemos en frente de una manera negativa, frente y así ponenlo en una situación muy incómoda, que tendemos a hacer lo que se llama intervenciones obstructivas. Y esto es un elemento básico para trabajar dentro de un grupo, ¿verdad? Frente a intervenciones obstructivas tenemos intervenciones positivas. No es lo mismo sentirme juzgado que sentirme acompañado o pidiendo explicaciones. Y esto es un poco lo que se trabaja sobre todo a través de dinámicas de role play. ¿Quiénes forman un dado? Que ya saben un poco cuál es el sentido del GAN, que un GAN para poder trabajar se tiene que construir y cómo se construye. Pues en el ejemplo del profesor AOS, habitualmente el GAN lo suelen conformar tres personas. Y digo lo suelen porque, como les veremos, no siempre es así. ¿Qué es importante que tengamos en cuenta para conformarlo? Independientemente de que estemos con estudiantes, con familia o con profe, pues que el perfil de las personas que allí participan sea diverso, que se valoren todos los perfiles presentes en ese contexto. En el caso del profesor AOS solemos recomendar que haya alguien del equipo de apoyo que participe dentro del equipo de apoyo. ¿Cuál es el orientador? Si no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé, no sé. Pues desde la orientación pete cualquier persona que participa del apoyo precisamente porque le ayuda también este propio proceso a repensarse en su propia práctica profesional. Me había apuntado por aquí para que no se me olvidara que hablar de apoyo experto, apoyo colaborativo no es quitarle valor a lo que hacen nuestros profesionales del apoyo hoy en día en la escuela, que hacen mucho y muy bien. Precisamente da un salto de ese modelo de experto a un modelo más centrado en el apoyo a los propios contextos, lo que nos autorga es autonomía docente y nos autorga profesionalidad nuestra, repensar de qué significamos dentro de los contextos. No significa rechazar el conocimiento que, como pete estenemos ni que tenemos como otros profesionales, ¿de acuerdo? Y eso para mí era importante comentarlo, porque mucha gente se siente agredida cuando hablamos de esto. Le podemos decir que dentro de estas personas que conforman el grupo de apoyo también se recomienda que haya personas con más experiencia y personas con menos experiencia. Cuando lo hacemos con las familias, bueno, pues personas de diferentes grupos y diferentes etapas educativas, si es posible. Esto es importante cuidarlo y también jugar con la variable de quien está definitivo, quien no en el centro, familias de primero, familias de último curso, porque esto estén en cuenta la sostenibilidad del grupo en el tiempo. Si hacemos solamente grupos de apoyo con familias de último curso, que son las que más están normalmente involucradas en las dinámicas de los centros, al año siguiente el propio grupo de apoyo se cae. Sin embargo, fijaros, si utilizamos personas o familias de distintos grupos, es el propio grupo el que a partir de ahí toma liderazgo en la formación del propio grupo y estamos cambiando nuevamente los roles. Ya no es la universidad a la que viene, son los grupos los que funcionan entre ellos, solo. Lo mismo pasa con el profesorado, si solamente se involucran interinos por aquellos puntos y todo lo demás para estar en proyecto de innovación, al año siguiente se nos cae todo el proceso que nos hemos ocurrado mucho en los centros entre todos y todas. Decíamos que habitualmente hay tres personas por aquellos de que se funcione bien, de que al final caemos un grupo donde acude a otra persona y se llegue ahí veinticinco como tú te sientes intimidado cuando vas ahí a plantear cualquier cosa. Tenemos que cuidar mucho en este sentido dentro del grupo. ¿Dónde hacemos el grupo? Que sea un sitio acogedor, que sea un sitio que dé la bienvenida. Nosotros, cuando hacemos grupos de apoyo buscamos la cafetera, buscamos que haya cositas de ésta. La mesita canilla, que sea un sitio amable, donde nos podamos ver cara a cara, donde evitamos el modelo de consulta, donde nos relacionamos, incluso nos tocamos. Y cuidamos hasta la entrada. ¿Cómo entra la persona que bastante asustaba allá o a dónde voy ahora? Aquí a contarle mi historia, como para que ahora todos hayis sentaditos esperando en la mesa a que llegue quién me va a contar sus problemas. Vale, incluso vamos a buscar la persona, la acompañamos, se le da la bienvenida, hablamos primero un poquito y después entramos al asunto. De acuerdo, vamos a cuidar de esos aspectos mucho. Decíamos antes que normalmente tres personas, pero nosotros nos hemos encontrado que al final casi nunca nos salen de tres personas, porque cuando los centros se meten en esta historia, como lo hacen de manera voluntaria, resulta que todo el profesorado que en principio acude a la formación a ver esto de qué va, resulta que se quiere que va. ¿Y ahora qué hacemos? Y los resolvió el propio grupo. Fue su primer problema. Resolvió que el profesorado iba a tener dos gams, el profesorado tiene un claustro muy amplio y, además, se dieron cuenta analizando a qué hora podía reunirse con esa disposición ese grupo del resto de compañeros y compañeras, que en los horarios era muy diverso y que no nos podíamos meter en horario fuera del horario escolar porque al profesorado ya se le pedía bastante, que teníamos que intentar incluir los grupos de apoyo mutuo dentro de la franja horaria de los propios docentes para que no fuera otro proceso añadido. Decidieron montar dos grupos de apoyo en horarios distintos y, además, así no se sobrecargaban dentro del propio grupo. Así que, como veis en esa imagen, que creo que tampoco se ve, tenemos un grupo de apoyo conformado por cuatro docentes y otro grupo de apoyo conformado por otros cuatro docentes, que también es un número razonable, el cuatro. En ambos grupos de apoyo había profesionales del apoyo, en ese instituto hay dos orientadoras, había docentes interinas y había docentes definitivos también para garantizar, como decíamos antes, todo este proceso de sostenibilidad. En el caso de las familias, sobre todo había madres, como suele pasar y todo, y todas, a saber mi familia en los centros, pero tenemos la suerte también de contar con un padre, que las madres intentaron, como anécdotas, que estuvieran el grupo, pero, al final, por aquello de que hubiera una representación masculina, pero después pensaron que, si un GAN tenía que ser una representación real de lo que aconteció en un centro, pues, a lo mejor, tampoco estaba mal que fueran todas mujeres, porque eran las que estaban implicadas. Eso fue una excesión que tenemos el propio grupo. Sí, perdónme, es que no puedo estar quieta, como veis. Todo blanca en el micrófono me mata. Sí, sí. No, y el tema de los estudiantes, que no llegó a concretarse, porque en este momento el centro estaba participando en un proyecto de alumnos mediadores, y digamos que había ciertas solapamientos entre ambos propuestas. Entonces, decidimos aparcarlo, dejarlo en estudio, crecer el proyecto de alumnos mediadores y, en otro momento, plantear el GAN de alumnos. Claro, como veis, esto es algo también que tenemos que mirarnos mucho en los centros. Nos hemos ocurrido mucho un proyecto, ahora viene otro nuevo que es súper, que me emociona mucho, me olvido de lo otro para poner esto. Esto nos vuelve loco, como todos sabemos. Tenemos que aprovechar que se milla en cada uno de los contextos y, a partir de ahí, seguir reciendo. Eso nos llevó a parar, en estos casos, el GAN de los estudiantes. En la escuela, en la escuela infantil, entendían de otra manera el GAN de profesorado. Ellos también asumían que toda la comunidad educadora tenía que participar en ese proceso. Y si la comunidad educadora no solo eran las maestras, sino que también había técnicos de apoyo dentro de la institución y había estudiantes de la facultad en prácticas, todas esas personas que ejercían esa labor también tenían que participar en el GAN. Por eso, ellas decidieron que el GAN estaba conformado por una maestra, por una de las personas técnicas y por una becaria en práctica. Frente al instituto donde temporalizaron el GAN en un curso escolar y, a partir de ahí, rotaban en la escuela infantil, como era pequeñita y había poco personal. Y todo el mundo también quería participar. Decidieron que la temporalización del GAN iban a ser seis meses, porque aquello les permitía participar a todas las personas también. Y, con respecto a las familias, también se formó un GAN de familia con tres madres, de las cuales dos eran fijas y una rotaba, porque había una cuarta madre que también quería participar, pero no siempre tenía disponibilidad. Entonces, teníamos una persona en reserva y, en función de las necesidades de las propias familias, íbamos rotando la situación. Ahí no podíamos trabajar con GAN de niños y niñas, porque estábamos hablando del 03, pero sí que nos pareció relevante que para las familias y para las maestras empezaron una línea de indagación sobre su propio trabajo respecto a la colaboración en el ámbito 03, a cómo se construyen los procesos de colaboración. Como veis, toda esta forma de constitución del GAN surge en los propios procesos de formación, son los propios colegios, los propios institutos, las propias escuelas infantiles las que van tomando decisiones sobre quiénes quieren ser y cómo quieren ser. Pero si nos organizamos muy bien, lo planteamos estupendamente, tenemos en cuenta cuáles son las necesidades de nuestro centro, pero esto no lo conoce a nadie, el GAN no funciona, con lo cual un elemento clave en el desarrollo del GAN es la publicidad. ¿Cómo difundimos entre la comunidad educativa que estamos aquí y que estamos aquí de manera voluntaria para ayudaros? Tenéis aquí algunos ejemplos de la publicidad que han ido construyendo en los propios centros. Estás cansado de cargar con la mochila, solo una mochila tan pesada, acercate y le dicen dónde y cuándo te puedes encontrar. No te comas solo tus problemas y tus preocupaciones. La verdad es que han hecho trabajo supercreativo en todas y cada una de las escuelas por donde hemos pasado. Es tan importante la publicidad que se hace como donde se hace, de manera netótica, para garantizarse la difusión máxima de la…, del GAN. En el instituto no sólo se puso en el talón de anuncios, sino que se puso detrás de la puerta del cuarto de baño, por donde pasa todo por el profesorado, con lo cual todo el mundo se garantizaba que en ese espejo y en esa puerta del cuarto de baño todo el mundo iba a ver que el GAN me existía. Seguimos. Ya tenemos el GAN hecho, nos hemos formado. Estamos deseando que llegue ahí. Bueno, pues llega el momento, todo el mundo ya sabe dónde estamos, porque le hemos publicitado, en qué horario y para qué. Algo que se difunde también entre la comunidad educativa y estos que importantes, que lo que pasa en el GAN se queda en el GAN, es decir, la confidencialidad, sino esto no funciona. El desarrollo de los grupos de apoyo mutuo llega con la primera demanda. La primera demanda, normalmente, bueno, pues llega a través de correo electrónico, a través del correo idil, como yo sé que tú formas parte del GAN, me acerco y te lo digo en privado que quiero hablar con vosotros y quiero vivir un día, y nos acercamos. Nos acercamos a ese GAN, la persona que tiene esa situación problemática se acerca al GAN. Y a mí me gustaría también distinguir lo que significa una situación problemática, que no siempre es un problema, visto de una manera negativa, sino algo con lo que no soy capaz de resolver por mí mismo. Y necesito, pues, el apoyo de otros pesos de existo. No lo veamos solamente como algo negativo. Tenemos en el GAN un primer encuentro inicial, donde lo que se ayuda a la persona que acude y que es tan importante esa acogida que hacemos es a definir su problema, a definir su problema en ese encuentro inicial y a ver dónde está el problema, cómo, siempre a través de la escucha activa, tenemos que tener mucha paciencia, pero dejar a la persona hablar que exprese todo lo que necesita expresar, pero nosotros estamos muy atentos, normalmente no recogiendo datos en ese momento porque intimida a quién tenemos delante, porque eso nos introduce un modelo de consulta, pero si tenemos que estar atentos a hacer preguntas pertinentes desde San Patián, que decíamos antes. Esto diría mi madre que esto es más viejo de Andar Pan, pero es así, ¿no? Y esto, si hay algún compañero o compañera aquí que sea psicólogo, pues, pues lo sabe, ¿no? Gran parte de los problemas, por muy duros que sigan, por muy graves que sigan, por muy grandes que sigan, empiezan a tener solución en el momento en que somos capaces de verbalizarlo, que somos capaces de hablarlo y somos capaces de ponerlo en términos de palabras, ¿no? Por eso lo que han hecho es tan importante, porque es un espacio y un tiempo para verbalizar el problema y para tener en frente un espejo que nos ayuda desde una posición amable, a escucharnos, a interrogar, autointerrogarnos, a realizar un proceso un poco de introspección personal y sobre todo acompañarnos. Es decir, no está todo, es decir, el problema que tenemos en los centros, en muchos casos, es que nos comemos los problemas, y eso nos genera estrés, nos genera ansiedad. ¿Cómo me enfrento a esta situación que no he vivido antes? ¿Cómo me enfrento a los problemas de conducta de este alumno? ¿Cómo familia me enfrento al problema de que tengo tal profesor que creo que tiene fijación con mi hijo? ¿Cómo yo como alumno, cómo me enfrento a la situación que creo que el profesor no está haciendo justo en relación? Si yo soy capaz de verbalizar eso y soy capaz de encontrar un espacio y un tiempo para que mis iguales, lo característico de un gamma, me escuchen, me acompañen, digamos que estamos en el proceso de darle solución al problema o al menos de introducirlo. El gamma es definitiva lo que supone es recuperar el diálogo, recuperar esos espacios de diálogo que hemos ido perdiendo en el centro y hemos perdido nuestra sociedad en los últimos años. Vivimos de una manera más acelerada, donde no tenemos tiempo para pararnos, para repensarnos y para nosotros ni siquiera. El grande edad es ese espacio para ti. No es más que esto. Tampoco que estamos descubriendo la pólvora, ni mucho menos, insisto, es esto que muchas veces hemos hecho entre pasillos. Entre pasillos cuando tengo un problema, pero que siempre cada vez voy con mafuyas y cada vez me dan menos tiempo a hablar en ese pasillo en esa sala de profesores y profesoras. ¿Cómo se trabaja los problemas dentro del gamma? En primer lugar, se trata de que la persona que acude al gamma delimite cuál es el problema y la ayudamos a delimitar ese problema a través de las cuestiones que les vamos planteando, porque a veces nosotros los pensamos que nuestro problema está en un punto y está en un otro muy distinto. Es la ayuda…, cuando estamos charlando con otra persona que viene súper enfadada a plantearnos algo, digo que vamos a ver, esta persona no se da cuenta que el problema no está ahí. Bueno, pues eso es lo que hacemos con el gamma, ayudarles a mostrarle otros caminos y que a lo mejor hay otras posibilidades. Yo ya realizó una especie de gamma con el recepcionista del hotel, porque era incapaz de abrir en el hotel que estamos con una tarjeta y tiene un sistema, al menos mismo, a veces muy completado. Y yo llegué un poco a pura porque lo había intentado 30 veces y le digo, tengo un problema, no puedo abrir la puerta y me dijo, no, el problema no lo tiene tú, el problema no tiene la puerta. Y eso me tranquilizó, pues poco es esa lógica. Un poco de la lógica es esa, de situar los problemas donde están, muchas veces es resituar esos problemas. En el gamma se ayuda a la persona a listar las causas y las dimensiones en las que está involucrada el problema si implica una persona a varios, a un ámbito para poder tomar decisiones para actuar. También se suele pedir que seleccione las tres causas más importantes de esa situación problemática por ir delimitando cada vez más y el gamma termina una sesión de gamma, un día de gamma, buscando soluciones conjuntas para poner en práctica y evaluarla. Atención muy importante. El gamma no toma decisiones, las decisiones la toman a la persona. El gamma ayuda a la persona a tomar sus propias decisiones. Entonces, ¿qué hace el gamma? Con muchas veces nada más preguntarle. Y preguntándole, la propia persona dentro del gamma encuentra las respuestas. Una respuesta que solo, porque estaba metida en un bucle, no era capaz de encontrar. A veces, y otras muchas veces, lo que ofrece son sus experiencias personales en relación con esa situación problemática, pues como familia. Uno de los casos que se nos planteaba era una familia que acude al gamma, porque no sabe cómo hacer para que su niña se vaya a dormir como ellos quieren. En el momento que ellos quieren, porque la niña llega a dormir todos los días al cole porque no descansa. Y no saben hacerlo de otra manera. Ellos lo hacen como pueden y como saben. Porque como no venimos con manuales de familia, pues vamos descubriendo cosas, ¿vale? Y esto que se hace en la puerta del cole, ¿y tú cómo lo hace? ¿Tú cómo no? Pues el gamma es un proceso para formalizarlo un poquito más. Pues, mira, yo lo he hecho así, pues me ha funcionado esto otro. La otra perspectiva es la que sea, ¿bien? Y a partir de ahí es la propia persona que acude al gamma, la que toma decisiones y establece un plan de cómo va a actuar sobre ese problema. O sea, que no es solo un grupo de escuchas, es un grupo de escuchas para la acción. Y esto también es importante. Ay, tengo que ver el tiempo fuera. Es importante hacer un seguimiento también de lo que va pasando en el gamma. Y la persona puede necesitar acudir cinco veces o una. Y nosotros tenemos que estar disponibles como gamma tantas veces como esa persona necesite y ir registrando qué es lo que pasa en ese gamma, porque también nos ayuda a nosotros, como equipo, a seguir mejorando nuestra práctica de colaboración. Os vamos a dejar un artículo que sistematiza tipos de situaciones y tipos de gamma que se han desarrollado. Se lo vamos a pasar, y colabamos también el artículo En todo el proyecto pasa esto por resumir algunas claves. ¿Y voy yo o...? Sí, la estoy haciendo. Venga, algunas claves que nos quedemos de los gamma. Si nos sentimos que estos espacios de escucha y de ayuda mutua son necesarios para nuestro colegio, esta propuesta no nos sirve. Dos, si no recreamos el proyecto en nuestro pro-contexto, con respecto a nuestras propias características, no nos sirven. A nosotros huimos de los proyectos enlatados que nos dicen qué, cómo, cuándo tienen que hacer las cosas. Nosotros tenemos que ser capaces de tomar decisiones y de empoderarnos en nuestros propios proyectos, como centros. Vale. El momento de la formación es un momento básico, y que el momento de formación no sea una ponencia fundamental, y que los propios centros asuman la formación como un proceso de crecimiento. La elaboración de materiales no la desechemos, aunque parezca una chorradita que está ahí lo de la publicidad. Si no sabemos que las cosas existen, no se usan. Seguimos. Nuestro papel en todo esto, nuestro papel es asesorar, acompañar y guiar en todos los procesos que necesiten los centros. Nosotros no intervenimos en los centros. Sigue. Sigue. Sigue. Vamos al final. Ingredientes de un gamma. Ganas. Ganas de voluntariamente querer colaborar en el desarrollo de mis centros de una manera voluntaria, de construir otra cultura colaborativa. Un grupo os recomendamos entre cinco y diez personas por cada uno de los colectivos para hacer esa formación inicial. Entre cinco y diez personas porque los grupos se caen, la gente se cae, y así vamos tomando decisiones. Aunque, ya digo, a nosotros no se nos cae la gente, habitualmente el problema es el contrario. Una formación ajustada al colectivo que decidáis. Una reunión, al menos, para enseñar la publicidad, ya como gama, ya las personas que están allí. ¿Vale? ¿Cómo queremos hacernos ver? Una dedicación de 45 minutos semanales para donde SEGAM se va a reunir, y todo el mundo sale del centro que el grande familiar estudiante y no de profes están en ese sitio a esa hora, esos días, 45 minutos solamente de vuestro tiempo. Un espacio fijo, porque si no volveis loco a la comunidad educativa de donde estáis y todo el mundo se dedica a buscar dónde está el GAM, y asistencia a seminarios de seguimiento de encuentro entre los propios cambios de los centros, o GAM intercentros que nos permitan crecer. Tenemos muchas cosas, muchas ideas sobre qué podía aportar el GAM a las familias, pasamos, GAM al profesorado, GAM al alumnado y GAM a los propios centros. Pero como lo vais a tener por escrito, nos parece que es más interesante que lo leáis tranquilamente y que ya hemos hablado bastante. Para cerrar. Sí. Bueno, nosotros nos hemos presentado una estrategia de apoyo y colaboración, como grupo de apoyo mutuo. Espero que se enmarca en un ámbito mayor que es el de la participación y el de la colaboración desde una perspectiva, una lógica participativa, activa y demás. Con lo cual, no entendemos que esto sea la panacea y hay otras muchas experiencias que seguramente conocéis, estáis trabajando en vuestro centro y que también participan en mayor o menor medida de la misma lógica. La pareja es pedagógica que os hemos planteado y os hemos presentado al inicio de la exposición. La posibilidad de que dos docentes colaboren. Dos docentes en múltiples formatos, decíamos. Docentes nobles con docentes experimentados, especialistas con tutores, profesores de un ámbito o materia con otros profesores de otro ámbito o materia. Los grupos interactivos es otra experiencia de colaboración que conocéis que vienen de la mano de las comunidades de aprendizaje y que responden también a esa lógica de participación desde una perspectiva del diálogo igualitario y que suponen también abrir las puertas a la familia y a los contextos donde están los centros. Los grupos interactivos, como sabéis, que también creo que Allé Coral planteó alguna pincelada, permiten la participación de profesorado jubilado, de alumnos en práctica, de familiares y demás y supone una estrategia potente de participación y de colaboración. También desde la lógica de las comunidades de aprendizaje, las comisiones de centro como fórmulas de participación real, no solamente nominal, sino efectiva de las familias y el alumnado en los centros. Es decir, el trabajo por comisiones que se plantea desde el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje, comisiones económicas, y de gestión del centro, comisión de proyectos, todas esas son una manera importantísima de desarrollar la participación y la colaboración en los centros educativos para avanzar hacia la inclusión. Toda la lógica de alumnos colaboradores, es decir, tenemos que hacer que los alumnos en los centros sean algo más que sujetos a los que educamos y que están allí porque tienen que ser parte activa de la vida de los centros, tienen cosas que decir y cosas que proponer. Con ese sentido os animo de verdad a que leáis alguno de los trabajos de Teresa Susino sobre la voz del alumnado, porque es muy potente, podemos aprender mucho de los alumnos y tienen muchas cosas que decirnos, y a veces no somos lo suficientemente receptivos. Todo lo que son proyectos de aprendizaje y servicio, que si después tenemos mil y segundos, si no tomando un café después me hay que os cuenta que estamos desarrollando cosas muy bonitas ahí en la Universidad de proyecto de aprendizaje y servicio. Mentoría entre alumnados es algo que queremos hacer en el proyecto que tenemos ahora en el que estamos inmersos, que se trata, que tienen como objetivo intentar abordar el fracaso escolar. Hemos tomado como foco puerto real porque es donde vivimos y porque es la población que está más cercana al campus del río San Pedro, el campus donde está la facultad de educación de allí de Cádiz. Hemos tomado como reto intentar trabajar para cambiar la forma de entender el fracaso escolar, intentar dejar de culpabilizar al alumnado y responsable del fracaso y entender que cuando fracasa a un alumno, fracasamos todos y que ahí gran parte de ese fracaso se construye sobre barreras pedagógicas, barreras culturales, barreras ideológicas, y que ese fracaso no es más que un proceso paulatino de desencuentro del alumno con la escuela que empieza muchas veces en las etapas infantiles y primarias aunque les cuede la cara en el momento de secundaria, pero es algo que se construye. Queremos cambiar esa forma de ver el fracaso escolar y formular propuestas prácticas. Un aspecto en el que estamos trabajando es intentar que los alumnos de Magisterio y nuestros alumnos en práctica asuman responsabilidad en teoría de alumnos que tengan riesgo de fracaso escolar y creo que también si no sale bien va a ser una propuesta muy potente. El proyecto de colaboración en el que estamos ahora, el IMADEL de redes institucionales de colaboración ante el fracaso y el desenganche comentaron que también parte de una lógica inclusiva, entendiendo que el desenganche escolar, el desapego a la escuela no se da en secundaria sino que se da desde el principio que tiene que ver con las barreras que se establecen en el contexto a la participación al juego y a todo lo que tiene después. Y ahora ya nos vamos a ver. A un pueblo. Esa es la idea, ¿vale? Entender que todas las personas en un pueblo pueden apoyarse unas entre otras desde distintas instituciones de la escuela los estudiantes, servicios sociales, los médicos ¿por qué no? Y entonces la comisión es una súper comisión bueno, en realidad de diez o doce personas ¿no? Donde para… Pero está representado.