 Una sesión, además, se le va a quedar un poco corta porque tenemos que dar los diplomas, etcétera. Y es una sesión en la que vais a tener que trabajar en grupos. Entonces, se ayuda si va el tiempo. La sesión de hoy está dedicada a la creatividad. Es decir, a cómo cultivarnos como docentes en la capacidad de encontrar ideas, de asociarlas, de utilizar un pensamiento divergente, y de esa manera llegar a ideas de proyectos que sean motivadoras e innovadoras para la clase. Es decir, como profesores, no repetirnos. Para ello hemos invitado a Doreen Bergthorn, que es profesora del enliceo francés de Valladolid, y es también profesora de literatura en la universidad, que trabaja la literatura por proyectos. Y bueno, pues os dejo con ella, que empezará, pero os trabajare seguir. Muchas gracias, Belén, por tu presentación. Buenos días a todos otra vez. Quería dar las gracias antes de empezar a todos los miembros de la organización por permitirme estar aquí y poder compartir con vosotros, y seguro que tenéis muchísimas ideas también. Vamos a hablar de creatividad. Como eje de un proyecto colaborativo. Ya sabemos que la creatividad antes se atribuía a las actividades artísticas. Se consideraba hace muchos años que había asignaturas fundamentales importantes, como podían ser la lengua materna, la historia, las matemáticas, las ciencias, y que la educación creativa se reservaba a otras actividades menos importantes para el éxito escolar. Pues vamos a cambiar esto. La idea de este objetivo voy a intentar ir rápido sobre la teoría porque quiero que trabajéis. La idea de este objetivo es trabajar la creatividad, demostrar que es plurif pacética, y que es el punto central de todas las asignaturas. Puedo trabajar creatividad en matemáticas. Puedo trabajarla en historia, en ciencias, de mil maneras posibles. Es lo único tener un poco de tiempo para pensar, imaginar, y con los alumnos todo es posible. Vais a empezar creando. Ya que estamos, vais a coger vuestro cuaderno, una hoja de papel, y tenéis un minuto y medio para pensar cómo serían las sillas si nuestras rodillas que están aquí se doblaran al revés. Es decir, que tengo mi rodilla que se puede doblar así. Imaginaros que la rodilla estuviera doblada al revés. ¿Cómo podría sentarme en una silla? Un minuto y medio, nada más. Tiempo acabado. Todo el mundo deja su boli, su lápiz, y me enseñáis así vuestro cuaderno, vuestra hoja, o lo que habéis creado. Vale, voy a coger esta. Es difícil. A ver. Voy a coger esta. De ejemplo, de ejemplo. Y una tercera. Voy a coger esta. Es esta. No, no. Un señor cuaderno. Vale, tengo tres ejemplos. Primero ejemplo de la silla sería este modelo, ¿no? Y tuviéramos las piernas al revés que estarían en el aire. Es una opción. Es una opción. Tengo la representación de una silla, que es una idea, un objeto concreto, y a partir de este objeto concreto y del problema que me han planteado, he creado un nuevo objeto, que me soluciona un poco la vida. Segunda opción. Si nos la... si lo puedes contar. Pues supongo que lo que habríamos de saber es la parte delantera, la tercera que tenemos. Y la mano. Y a veces es un hilo, la parte delantera, como no de... Y luego es prabo y al beco, y nada más de grande, y que se quede interpretado. Has tenido la misma idea que yo. Lo había dibujado en casa y pensando que justamente esta parte de la silla estaría delante, y no detrás. Y os he dicho, me parece, que de dibujar error mío hubiera tenido que decir representar, que es lo que digo en clase, representar una idea, un objeto o lo que sea. Y hemos tenido este resultado. ¿Nos lo puedes contar? Sí. ¿Vale? Porque sería asentarme, igual como que nos sentamos ahora, pero claro, la rodilla sería... O sea, la pierna sería para arriba. O sea, igual que este dibujo, ¿no? Más o menos. Este. Este, que tenemos la rodilla hasta arriba, ¿no? Claro, como si la silla mezcla tuviese aquí... Eso es. Vale, esto es otro ejemplo de creatividad. Lo que quiero demostrar aquí, gracias, devuelvo los cuadernos por si tenéis que apuntar algo. Gracias. Era una pregunta difícil, lo reconozco, porque tenemos que imaginar, necesitamos tiempo para pensar y para crear. Pero lo que quiero que veáis es que en clase es lo mismo. Necesitamos tiempo como docentes para pensar, para imaginar, para crear, pero también los alumnos necesitan tiempo. Muchas veces, yo como profesora en primaria, en secundaria y en la universidad, porque he dado a las tres edades, muchas veces yo quería seguir mi programación, que es lo típico que nos piden, y dedicaba una hora a la creatividad. Pues en una hora, a veces, no terminaba, y no pasaba nada, seguía la hora siguiente y sí que tenía un producto bien hecho. Los alumnos se acuerdan, en general, de lo que han creado, no de los conceptos teóricos que les damos. Cuando crean ellos, cuando son actores, es cuando lo memorizan. Entonces, bueno, un ejemplo de una silla podría ser otro ejemplo. Una pregunta antes de pasar a lo siguiente. ¿Quién piensa ser creativo? Levanta la mano. ¿Quién se considera creativo? En la vida o como profesores, de igual. ¿Vale? Más o menos la mitad, ¿no? Más o menos la mitad. Lo que quiero saber es qué entendéis por creatividad, qué es la creatividad. Y como sois muchos, os voy a permitir que cojáis el móvil, vais a utilizar vuestro móvil, y os vais a conectarme. Parece que lo habéis usado en otro taller esta semana. La página mentimeter, ¿no? Mentimeter. Entonces, vosotros, en Google, solo tenéis que poner mentipunto.com. No, mentipunto.com. Porque vais a tener que contestar a una pregunta. Y la pregunta es qué términos asociáis a la creatividad. Os van a aparecer tres recuadros. En cada recuadro podéis poner una palabra, sin determinante. Un sustantivo, un adjetivo, un verbo, lo que queráis, pero sin determinante. El código 60-1608. Hay que contestar a la pregunta qué términos asociáis a la creatividad. Una palabra por recuadro. Van apareciendo. ¿Quién falta? Yo pensaba que alguien iba a poner palabras en francés, en inglés, en euskera. Todo el mundo en español al final. Palabras que vemos. Que aparecen. Originalidad, efectivamente. Imaginación, pero ya vamos a amatizar. Porque hay una diferencia entre la imaginación y la creatividad. Lo vamos a ver luego. Original, diversión. Nos divertimos cuando creamos. Diferente. ¿Por qué diferente? Esta palabra me interesa. ¿Quién ha puesto diferente? Algo nuevo, ¿vale? Pero diferente porque... ¿Puedo crear a partir de nada? ¿Es posible? Sí. ¿Cómo lo hacéis? La compañera adelante me acaba de decir que es posible crear con la imaginación. Crear a partir de nada con la imaginación. Pero la imaginación no viene de ideas que hemos tenido, de sueños. Viene de algo. De la experiencia. Entonces, creamos a partir de algo. Siempre. Claro. Siempre se crea a partir de algo. Que sea una idea abstracta o un objeto concreto, un problema concreto. Pero siempre a partir de algo. Os voy a poner rápidamente este vídeo, pero casi que os lo voy a poner aquí. Que introduce justamente el concepto de creatividad. No lo vamos a ver entero, pero lo vais a tener. He creado un par de letros, que vais a tener todos los recursos. Y ahora vamos a ver que es la idea de creatividad. Es decir, nuestra habilidad para encontrar soluciones inteligentes a ver si nos vea a nuestros problemas y a nuestros viajes. Usted pequeños, somos un todo reino de creatividad. Esta capacidad debería mantenerse a lado de todas nuestras vidas. Y a que cada uno de nuestros 100 millones de euros puede tener entre 100 y 600 conexiones entre ellos. Una explosión química y rectica que nos tiene que imaginar y crear a cada uno de nosotros. Pero eso es lo que nos quede. Que a mi mitad tenemos muchísimos mayores. Tendemos a que cumplir los 100 millones de euros. Podemos evitarlo. ¿Cómo funciona nuestra creatividad? Y sobre todo, ¿cómo podemos poder darla? Lo dejo aquí. ¿Cómo fomentar la creatividad? ¿Cómo potenciarla? ¿Cómo docentes? Pero como alumnos también. Esto lo vamos a ver. Una definición de la creatividad que es denominada también pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva, imaginación constructiva o pensamiento divergente. Esto de pensamiento divergente. No sé si sabéis lo que es, pero lo vamos a volver a ver rápidamente. Es la capacidad que tenéis que memorizar. Es la capacidad de crear, de innovar, nuevas ideas o conceptos o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas siempre para crear Tengo que tener un problema y producen soluciones originales y valiosas. La creatividad es la producción de una idea o de un concepto. Una creación o un descubrimiento original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo. Aquí tenéis o se puesto, hay muchos críticos que han estudiado la creatividad se puesto tres Rogers por ejemplo que estudió la creatividad y considera que la creatividad y el cambio son características fundamentales de la existencia humana. Y por ejemplo, Bruner afirmó que la creatividad está conectada con elementos que ya existen. Es lo que estábamos hablando antes. No creamos de la nada. Hay muchos factores de la creatividad, la flexibilidad, la sintesis, la conectividad, la capacidad para redefinir un objeto, elaboración, la tolerancia, muchísimos. Lo que sí que me gusta a mí como docente es asociar creatividad a la exploración. Crear es explorar, explorar nuevas días. Explorar. Tenemos que tener en mente que somos niños y queremos explorar nuevas tierras, nuevos dominios, nuevos países, nuevos idiomas por ejemplo y así aprendemos. Explorando. Entonces quedaros con esta idea de explorar nuevas vías y de cambiar las cosas. Creamos para cambiar las cosas. Creatividad e imaginación. La imaginación no tiene límites. Son imágenes mentales que tenemos que no necesitan ser concretas. Se van reduciendo a lo largo del tiempo ya que cuando crecemos nos sometimos a una serie de límites. Es la diferencia entre el puedo hacer mamá, puedo hacer papá y tienes que hacer. Tienes que decir así. Tienes que portarte así. Los límites que nos imponen en el ámbito escolar, en el ámbito familiar, en la sociedad en general, reducen nuestra creatividad. Entonces tenemos que luchar contra estos límites. Y la creatividad se basa en la imaginación. Creo a partir de las imágenes mentales que tengo. Es la aptitud a producir nuevas ideas útiles y adaptadas a su contexto. Joy Paul Guilford lo siento por mi acento inglés que fue un psicólogo estadounidense. Fue uno de los pioneros en la creatividad. La creatividad en sentido limitado se refiere a las actitudes que son características de los individuos creadores. Como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Y hay que entender bien la diferencia entre pensamiento convergente y pensamiento divergente. El pensamiento convergente es un conocimiento que se ha adquirido en un plano, en un único plano. Y ante un problema se buscan soluciones concretas y conocidas que ya tenemos, convencionales. Pero el pensamiento divergente se desarrolla en varios planos e incorpora distintas perspectivas sobre un asunto. Explora nuevas vías. Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Un poco de esto esta semana. Entonces, nos vamos a detener porque quiero que hagáis el taller. Pero sí que me gustaría presentaros dos tipos de proyectos. Un proyecto colaborativo no sé si lo conocéis, se llama en francés le baptiseur de posible y en inglés design for change. No sé si alguien lo conoce. Vale. Y el proyecto cooperativo que pongo en marcha en mis clases tanto con los alumnos de primaria del liceo francés como con los de secundaria y de la universidad es un taller de lectura literaria. ¿Alguien lo conoce? Tampoco. Vale. Pues vamos. ¿Sí? Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Depende de cómo lo planteas en clase. Yo a veces la lluvia de ideas que yo también la hago efectivamente basándome en este convergente pero luego los niños o los alumnos trabajan en grupos y luego las ideas que han tenido las van compartiendo y las van asociando a otros conocimientos que tienen. Entonces ya aparecen cosas distintas del típico vacaciones pues los medios de transporte el tiempo y entonces yo creo que adaptando la actividad puedes jugar con estos dos tipos de pensamientos. Un proyecto que voy a poner en marcha el curso que viene dentro de poco para secundaria para alumnos de cuarto de la ESO pero no os voy a desvelar el título lo vais a adivinar vosotros tenéis que adivinar el contexto a partir de una música que es lo que suelo hacer en clase para que los alumnos adivinen ya lo que van a hacer que tiene la referencia levanta la mano para ver quién reconoce la música levanta, levanta cuando lo tiene veo que os gusta la canción ¿Cuál es el contexto de mi proyecto? ¿La Segunda Guerra Mundial? ¿Cuál es el tema de mi proyecto? ¿Cuál es el título? ¿Los niños en la Segunda Guerra Mundial? Para introducir el proyecto voy a poner un vídeo a los alumnos es un vídeo de Nicolás Winton no sé si os suena este nombre fue un hombre un filántropo británico que salvó a 669 niños de los campos de concentración es un vídeo muy conocido lo tengo que poner en el otro muy impactante este vídeo pero estas personas mayores fueron niños en la Segunda Guerra Mundial por eso este vídeo para que vean también los alumnos que afortunadamente niños se salvaron de los campos de concentración a partir de esto yo trabajaré de otra forma os voy a proponer una actividad para que podáis trabajar pero realmente que sepáis que el proyecto se va a basar en la reflexión de los alumnos yo no voy a montar todo el proyecto sino que lo van a montar ellos les aporto la idea de base les introduzco el proyecto les digo los objetivos las pautas que necesitamos pero son ellos que mediante unas preguntas que se van a plantear que van a crear justamente su proyecto a mi me interesa saber esta lista en que consiste pues buscaremos en que consiste esta lista y porque había niños que estaban en campos de concentración y otros no pues también vamos a investigar sobre esto es decir que todo el proyecto se va a basar en la reflexión de los alumnos va a ser un proyecto para cuarto de la ESO por ejemplo en lengua y literatura castellana pues tenemos la opción a literatura universal en clase de historia estudian la Segunda Guerra Mundial es el año donde podemos estudiar justamente este tema y podemos elaborar este proyecto el objetivo es de manera interdisciplinar y colaborativa y fomentar la creatividad en el aula creatividad que tendrá que aparecer en cada una de las asignaturas que están presentadas aquí no podremos tener clases teóricas tendrán que ser siempre clases creativas y elaboradas por los mismos alumnos objetivos descubrir la Segunda Guerra Mundial y hacer consecuencias descubrir la vida de los niños en esa época analizar documentos auténticos textos literarios desarrollar el espíritu analítico y crítico descubrir la criptografía en matemáticas por ejemplo y su importancia durante la Segunda Guerra Mundial y crear obras de arte apoyándose en el estilo de Bankski todo el mundo conoce Bankski esto es el Padlet como no lo podemos poner en el Moodle si que podéis apuntar la dirección lo vamos a apuntar ahora porque no sé si si aparece aquí presentación del proyecto creatividad en proyectos educativos diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo lo que se puede hacer en historia lo que se puede hacer en matemáticas en lengua española y literatura por ejemplo lo que he hecho yo en clase con alumnos ha sido la creación de un comic pero con recursos digitales con una página que se llama Canva no sé si la conoceis en lenguas extranjeras que es lo que vais a hacer dentro de 5 minutos en artes plásticas tenéis también referencias a películas a libros y canciones se puede completar pero así tenéis todas las asignaturas y lo que se puede trabajar en cada una de ellas volvemos todo el mundo conoce el niño con el pijama de rayas estupendo paso entonces nos vamos a basar en lengua extranjera yo lo haría en francés pero vosotros en inglés en francés en eustiquera si hay más idiomas catalán en los idiomas que podéis hacerlo porque este libro está traducido en varios idiomas muy conocido fácil de acceso para alumnos de cuarto de la ESO en francés es fácil de acceso en inglés también hay que valorar también el nivel de vuestros alumnos pero esto en francés se podría proponer yo lo propongo en español porque como hay varios idiomas aquí si tenemos un idioma común pero esto se hace en lengua extranjera los alumnos están repartidos en 5 grupos y hacen lo que se llama el taller de lectura literaria es decir es una tabla que les proponemos al principio del estudio yo suelo reservar una hora la semana al taller durante esta hora los alumnos del grupo 1 saben que para esta primera sesión de clase tienen que hacer el resumen de los capítulos pues durante 50 minutos 45 minutos 50 minutos es lo que hacen el grupo 2 producción escrita el grupo 3 búsqueda documental grupo 4 creación artística como lo veis cada grupo tiene que hacer que tiene que pasar por todos los talleres a lo largo de la secuencia didáctica que tenemos entonces este libro tiene muchos capítulos tiene hasta 20 lo he hecho como dos veces pero a veces solo tengo 5 sesiones y en 5 sesiones el libro está estudiado depende de la obra que estéis estudiando y de lo que valoráis también para vuestros alumnos los alumnos son autónomos es trabajo cooperativo miran la pantalla miran lo que colgamos en la clase o lo que les enseñamos en la pared ven todas las funciones y las tareas que tienen que desarrollar porque esto es la tabla general pero luego por sesión cada grupo tiene la tarea desarrollada y tiene que hacer concretamente para hoy para esta sesión al final siempre hay una puesta en común que me permite esto trabajo cooperativo de los alumnos se ayudan entre ellos casi nunca vienen a preguntarme porque se ayudan entre ellos van cambiando de taller entonces no siempre son los mismos los que hacen la creación artística y los que hacen la producción escrita también esto les motiva les motiva porque ellos son actores de lo que están creando de lo que están elaborando no es la obra que leemos juntos y contestamos a unas preguntas ellos fabrican el contenido que van a memorizar y al final siempre lo que suelo hacer yo son unas fotocopias que nos tienen en un librito las producciones de todas las producciones de todos los grupos y de todos los talleres también a veces lo publico en el blog de clase para no usar tanto papel si es una obra un poco más grande entonces esto cada uno lo organiza como quiera entonces es lo que vamos a hacer ahora necesito grupos de 10 personas ahora os indico ahora grupos de 10 personas habrá lo mejor un grupo de 11 o dos grupos de 11 os daré pero antes os daré el número del grupo el grupo 1 va a ser resumen del capítulo que os voy a dar muy fácil para vosotros, supongo que en 10 minutos 15 estará hecho producción escrita busque da documentar para el grupo 3 podríais usar el móvil porque en clase yo les autorizo a que usen la tablet o el ordenador de clase grupo 4, creación artística y grupo 5, comprensión escrita lo que quiero es que cada grupo trabaje y desarrolle su actividad y luego vamos a hacer una apuesta en común pero también os indico antes de que empecéis que el grupo 4 va a ser la creación artística la creación artística se basa en un fragmento del capítulo hay hojas para todos es decir que incluso el grupo 1 que me va a hacer esto si en 15 minutos ha terminado empieza ya a trabajar esto con los rotuladores y en grupos para la creación artística no esía visual cada alumno tiene un fragmento, una página photocopiada del libro tiene que rodear con lápiz unas palabras entre una y tres palabras seguidas no más porque si no es muy fácil cojo toda la frase puede ser pasamos varios meses en un tatatá y la idea es volver a crear una frase o dos o tres como mucho leyendo de manera vertical es decir, con esto trabajo la lengua porque claro no puedo asociar un verbo pasamos si luego no tengo el complemento adecuado en clase de lenguas extranjeras nos sirve mucho para trabajar la lengua por ejemplo en francés en los niños come la frase no es valida los niños come o el niño come pero los niños come hay que buscar otro verbo entonces esto se aplica yo lo he utilizado en primaria en secundaria y en la universidad que os voy a enseñar producciones de los estudiantes de la universidad pero para que sepáis incluso para el grupo 1 que va a hacer su resumen de trabajo luego cuando vais a empezar con esto pues sabéis que tenéis que rodear unas palabras para crear frases y luego el objetivo será representar gráficamente ahí lo dejo con lo que queráis representar gráficamente la frase que habéis constituido no el texto la frase de tal forma que podemos tener este tipo de producciones a ver si hay son producciones que han hecho los alumnos de la universidad estábamos estudiando textos literarios del siglo XX Blaise Sondrade Guillaume Apollinaire y han rodeado las palabras y han representado lo que significaba la frase o las dos frases que habían constituido esta alumna por eso lo he puesto que es el mismo ejemplo que la silla de antes esta alumna me dijo no voy a hacer el trabajo y le dije por qué porque no sé dibujar digo nunca he dicho en clase que había que dibujar si yo no sé dibujar puedo usar otras técnicas el colar buscar poner un papel y vino al día siguiente y ella misma me entregó este trabajo y me dijo mira no sé dibujar pero sí que me ha gustado en el final he puesto una hoja con el cúter he dejado el espacio blanco para las palabras que quería poner de relieve y ha representado esto entonces trabajo hecho correspondía a la creatividad y además la frase es correcta lingüísticamente no tenía ningún error entonces para este trabajo vais a poder usar lo que queráis habrá rotuladores por grupos pero si se os ocurren otras ideas podréis hacerlo entonces ahora volvemos grupo 1 los 10 primeros de este grupo entonces 1, 2, 3, 4, 5 o si no lo hacemos 2, 4, 6, 8, 10 pues a la así grupo 1 no sé si lo veis bien tiene que leer el capítulo del libro resumirlo por escrito y ser capaz 10 líneas máximo no quiero más y ser capaz de resumirlo oralmente en 2 minutos no más de 2 minutos en cuanto lo tengáis, me avisais el grupo 2 lo mismo pues vamos a hacer los siguientes así 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 bueno 10, 11, me vale grupo 2 vosotros por ejemplo con este grupo 2 producción escrita imaginar el grupo 2 imaginar que los niños se intercambian los brazaletes entonces os aconsejo que leáis el capítulo rápidamente pero si conocéis la historia de Bruno y de Schmul sabéis que Schmul le cuenta a Bruno que es el niño judío le cuenta pues mi mamá tiene un brazalete con un símbolo, con una estrella y Bruno le dice que bien también tiene un brazalete con otro dibujo ah y que pasaría si intercambiáramos si los niños intercambiaran los brazaletes, entonces tenéis que redactar y otra producción escrita entre Schmul y otro presionero del campo de concentración, es decir los niños intercambian los brazaletes Bruno vuelve a hablar con su madre y Schmul habla con otro niño o con otro presionero del campo de concentración tenéis que crear dos diálogos es decir Schmul ahora va a tener el brazalete de como lo llamáis esbástica en español pues va a tener este símbolo y Bruno al contrario va a volver a casa va a hablar con su madre y va a tener el símbolo judío que pasaría, que se contaría grupo 3, búsqueda documental vais a ver que en el capítulo están los dos símbolos que representan los dibujos y porque Schmul tiene que llevar el suyo y no Bruno esto es el grupo 3 levantar la mano del grupo 3 habéis calculado más o menos 10 grupo 3, que representan que representan los dibujos en los brazaletes de los niños estos dos símbolos que aparecen en el capítulo porque Schmul tiene que llevar el suyo entonces como es el grupo de la búsqueda documental los niños en general buscan en el ordenador, en la tablet investigan en cuanto tengáis la información lo mismo pasáis a la creación artística pero tendréis que presentarlo cada grupo tendrá que elegir a una persona, un representante que va a presentar luego lo que ha lo que ha tenido de contenido lo que ha creado porque luego hacemos una puesta en común justamente esto es una hora de clase con los alumnos 45 minutos y 15 minutos de producción escrita de puesta en común es viable porque lo he hecho con niños de primaria que los niños de liceo francés hablan muy bien francés, les habéis visto ayer me parece con vídeos pero a veces la concentración cuesta más entonces ellos sin problema con secundaria lo he hecho en la alianza francesa cuando trabajaba allí con adolescentes de 14 tenía un grupo de 14 a 17 años de nivel a 2 de francés entonces que les cuesta que tampoco tienen todo el vocabulario en una hora también es viable los niños de la universidad también por eso os puedo asegurar que es viable solo hace falta una buena organización a lo mejor el primer día del taller, yo el primer día para explicar todo y tal dediqué dos horas y luego cada semana una hora, una hora, una hora porque están acostumbrados, lo primero que hacen estoy en el grupo 1, ah pues me toca esta semana producción escrita bien, pues nos sentamos y trabajamos no hay perdida de tiempo sí que se hace además con tres edades diferentes totalmente diferentes y tres públicos diferentes grupo 4 la poesía visual un momento por favor grupo 4 poesía visual empecéis ya con la poesía visual porque voy a recoger, como sois el grupo que os encargáis de esto voy a recoger vuestras producciones luego tenéis que leer atentamente el fragmento varias veces rodear entre una y cuatro palabras seguidas para una vez ensambladas crear una frase tres frases como mucho las frases se tienen que leer siempre verticalmente no tengo que volver a asociar y buscar tengo que poder leerlas fácilmente y luego representar gráficamente el sentido de las frases sois un grupo de 10, 11 y el mismo funciona con todos los grupos podéis trabajar en grupos de 2 y 3 2 o 3 y luego compartís vuestras ideas lo que habéis hecho y el grupo 5 comprensión escrita completar la pizza que os voy a dar sobre las diferencias entre Schmull y Bruno porque hay diferencias, los dos hablan del brazalete los dos hablan de la habitación de la casa, del chocolate de las comidas y las comisiones totalmente diferentes ¿vale? son, es la una ya pues a la una hay 20 como mucho ¿vale? es más complicada que un juego de intercambio a otro al fondo del pasillo se oye como una llave se incluye en la feragulada muy bien, muy bonito no nos detiene, si, estaba bien quizá Schmull acaba de encontrarse donde vive los andan a mí en el taco que se nos va a casar de donde vienes y ese brazalete es como el de los soldados lo hablo vado a ti que te importa me lo he encontrado tirado bien mío como te lo veo a los soldados de la Habana te ha dicho que a ti que te importa y nada de la Habana Schmull y el otro brazalete que te hizo tu madre que lo vienes y llevas siempre donde lo tienes tú te la cargas y a ti que te importa siempre me estás maletando te lo voy a... los soldados no separan y no llevan a a un sitio esto sería lo ideal que los alumnos incluso con la hoja porque no tenían tiempo para aprenderlo, pero que lo representen que actúen, esto sería lo ideal vamos a pasar al grupo 5, primero comprensión escrita bueno, teníamos que ver las diferencias en determinadas palabras en la visión de ambos niños Con respecto al brazalete para Bruno es algo de cierre y un honor para Schmull esta encuesta y momentísima la casa pues Bruno se muda cuando va al furias a cenar Schmull en la peloptería vive en la peloptería y se pudo por obligación la obligación para Schmull vive en 11 personas y para Bruno es algo imposible el tren mucha gente, no hay cuertas y en el caso de Bruno el tren va vacío hay cafetería y hay cuertas en cuanto al locamiento en caso de uno de los niños vive en el campo de concentración y en otro en una casa de campo en cuanto a la amistad hay muchos niños pero nadie juega y el otro Bruno tiene con quien jugar al niño pero tampoco juega en cuanto al chocolate uno lo cobra una sola vez y el otro tiene la posibilidad de comerlo pero no lo dejan por los canes y en cuanto a las comidas Bruno tiene un adecuablecido como él no tiene ningún horario porque come o no come como a mí no come y pues el caso está bien gracias vamos a ver la búsqueda documental grupo 3 venga teníamos las preguntas que representan los dibujos en las rametes es el siglo de la lucha con la victoria del hombre alias los latis tenían que los primeros alias de la ida fueron el prototipo de invasión de la patata es el símbolo de la supremacía de la patata y la estrella de Dalí representan el Budaísmo la unión entre el cielo y la tierra y representan el paso entre el cielo y el cielo muy bien gracias a la segunda era obligatorio llevarla para todos los mayores seis años la llevaba a considerar a otras siempre que entraran en espacios públicos y se pretendía que fuera una vergüenza ocasionada por la misma muy bien gracias el grupo 4 creación artística si os podéis levantar y enseñarnos lo que habéis hecho tres tenéis tres si podéis pasar por aquí rápidamente porque así lo vemos los tres si puedes leer la frase y así vemos si el dibujo representa la frase el texto es un poco largo y no tiene sentido en su conjunto pero es muy difícil y dice pasamos una ventanita porque odiaba la firma mi hermano y los soldados nos hicieron llorar el tren prosiguió y salió muy bien muy bien la frase dice vétel es mi hermana se escondió de fútbol y va a llorar no podía respirar y vemos a Gressel aquí y el dibujo representa bien la frase o sea que el trabajo está bien eso también muy bien gracias ah también pues estupendo hay otras producciones no pasa nada solo juntos por la ciudad y posible dormir y nos hicimos salir aunque no entendía por qué yo he probado también porque siempre antes de proponer algo a los alumnos lo pruebo os aviso que no sé dibujar pero bueno era algo así pasamos pasamos varios meses en un barrio muy malo un día los soldados nos hicieron salir y nos llevaron a un tren era horrible no se podía respirar esto es mi producción antes de acabar rápidamente para que toméis apuntes porque sé que hay trenes hay algunos me lo habéis dicho si podéis apuntar esta página design for change tenéis la versión española para el trabajo colaborativo del que os estaba hablando antes design for change esto resumido muy brevemente consiste en dar todas las pautas a los alumnos son ellos los que crean su proyecto tienen un problema buscan un problema el problema por ejemplo del bullying que yo he hecho en clase con ellos hemos observado que en el pacho de recreo pues algunos no son muy machos con otros y tal queremos cambiarlos entonces ellos se plantean una serie de preguntas imaginan las posibles soluciones investigan y ponen en marcha estas soluciones entonces esto funciona porque trabajan dentro de la clase fuera de la clase con otras clases con otros alumnos de otras edades y es algo interdisciplina pero también interciclos porque los míos por ejemplo de quinto de primaria lo han hecho con los de sexto de primaria con los de tercero de primaria y todos juntos habían elaborado un mini proyecto de design for change y la versión francesa tenéis un montón de vídeos no sé si os puedo tengo tiempo para poner uno no bueno pues por ejemplo el segundo la otra página en francés pero es el mismo sistema es de posible constructores de lo posible más o menos algo así entonces son los alumnos esta asociada a design for change son los alumnos los actores del proyecto el profesor interviene solo para ayudarles pero son los alumnos los que crean realmente lo que quieren cambiar y lo que quieren modificar y si os pongo el principio de un vídeo casi que os pongo este que está en español ahora y hay otro que podéis mirar también Puguinacle plus agreatible para una escuela más agradable explica concretamente dentro de la ola que es un no es para una escuela más agradable para la escuela más agradable y explica concretamente dentro de la ola que es un no es es un no es y que es una escuela más agradable y explica concretamente dentro de la ola las cuatro etapas que se hacen con los alumnos primera etapa identificar el problema, segunda etapa proponer soluciones, imaginar soluciones, tercera realizar estas soluciones y luego compartir la experiencia con otros alumnos o con otras personas. Bueno, creo que nos vamos a parar aquí y es la hora.