 Hola, soy Clara Cordero y os doy la bienvenida a este espacio directo INTEZ dentro del evento de la cuarta semana de la segunda edición del MOOC de Visual Thinking. Como soy la coordinadora de esta segunda edición, he querido, junto con mis compañeros del equipo de dinamización, traeros unas experiencias de profesores que utilizan al visual thinking en sus aulas. Durante este encuentro, yo simplemente seré una compañía, una compañía antes, porque ellos serán los verdaderos protagonistas y habrá que sacarles la máxima información para que os resulte útil a todos para poder continuar progresando en el MOOC de Visual Thinking y como llevarlo a la aula y como una estrategia de aprendizaje. Tenemos con nosotros a cuatro participantes que voy a pasar a presentar formalmente antes de sumergirnos directamente en la mesa redonda. Por un lado tenemos a Dolores Ojeda, que es Dolores Ojeda 1 en Twitter, que es maestra en la escuela pública de Elche desde hace ya 32 cursos y como profe inquieta que es encontrar en el pensamiento visual una herramienta para facilitar tanto la enseñanza como la aprendizaje en el aula. En segundo lugar tenemos a Ana Salamanca, 99 en Twitter. Es maestra distanciada en Bellas Artes por la UPSAL y Pedagoga por la UPSAL. Lleva trabajando en educación desde hace 25 años, donde pone en práctica procesos de enseñanza aprendizaje relacionados con nuevas metodologías, innovación y creatividad. Actualmente es profesora de secundaria y ha puesto en marcha el bachillerato artístico en la escuela IVEO de Madrid, donde imparte las clases de la especialidad de bachillerato y artístico y además trabaja en el master de formación del profesorado en la UPSAL, en escenario de pedagogía creativa. Es formadora de más en cursos y talleres para profesores en visual thinking como herramienta metodológica. Podéis conocer más profundamente en su blog, reduplasticart.wordpress.com. En tercer lugar, tenemos a Monse Martin, Negre Bernice en Twitter. Ella es profesora de historia, latín y religión. Es muy activa en redes y tiene un blog orientado al profesorado sobre su actuación en el aula, en el que podéis ver seguramente muchos ejemplos de visual thinking. Su blog es oculimundienglase.blogspot.com. Y por último, tenemos al más joven de todos, Carlos Shiva, que es Charlie Shiva en Twitter, que es originario de Villarreal Castellón, ha estudiado filología inglesa y es profesor de secundaria. En estos momentos, se está trabajando en el Carmelitas de Onda, cuando clases inglés, valenciano, castellano y geografía, en un aula PEMAR. Use el visual thinking en la gamificación porque creen el poder de lo visual y del poco en el aprendizaje. El formato que vamos a seguir durante esta mesa redonda es a través de una serie de preguntas donde cada uno de ellos van a intervenir contando su experiencia y con ello van a tener un apoyo visual que evidencia el uso que hacen el visual thinking en el aula, tanto por parte de ellos como por parte de los alumnos. Es importante que estéis atentos a sus intervenciones porque cualquier pregunta que queréis hacerles, lo podréis hacer a través del hashtag visualmook para que nos llegue a nosotros y podréis hacerlas al final de las intervenciones. De esta manera, también si se nos queda algo netintero porque esto nos acaba de tiempo, también podéis contactar con ellos a través de Twitter. Posteriormente. Pues bien, ya no quiero entreteneros más con esta presentación y creo que lo mejor es pasar directamente ya a las preguntas. Vamos a seguir el mismo orden de presentación que he seguido para que cada uno pueda intervenir y responder a ellas pulsadamente y poder ver todo lo que han hecho y lo que podemos llegar a hacer todos los temas en el aula. Y entonces empezamos con Dolores. Buenas tardes Dolores. Buenas tardes. Noches ya. Noches ya. Bueno, como les están viendo en muchas partes habrá de todo. Entonces, bueno, yo creo que la primera pregunta que es la que vamos directos al grano es ¿cómo utilizas tú el disfalsín final en el aula? Bueno, pues lo descubrí hace ya dos cursos, bueno, hace ya, hace relativamente poco, solamente hace dos cursos. Y fue un descubrimiento muy grato porque a la vez que lo utilizo con los alumnos en la escuela aprendo yo. Yo no dibujaba, no, sí que es cierto que utilizaba muchas veces sin darme cuenta el dibujo en la pizarra, ¿no? Pero yo no me había descubierto como una posible expresar a través de dibujos mis cosas. A medida que yo voy aprendiendo, van aprendiendo mis alumnos y eso es creo que es fantástico. ¿Qué, cómo lo utilizo yo en la clase? Me muevo en el tramo de años de 9, 10, 11, 12 años. Son niños pequeños. Y lo primero que hago es a veces presentar la tarea con mis dibujos. Al contrario que Carlos, que lo hace mucho muy a menudo, yo no lo utilizo tanto. Son pocas veces, ¿no? Lo que más hago es estimular a los chavales al que se expresen. ¿Cómo? Pues haciendo resumiones visuales, esquemas visuales, también por, como tengo la ventaja de ser de primaria en todas las asignaturas, lo mismo lo utilizo con los idiomas en Valenciano y en Castellano para hacer, por ejemplo, dicianarios visuales, como en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales que lo que más hacen es esquemas, las evaluaciones también. Y en matemáticas lo utilizo a parte de ese recurso para los, en la resolución de problemas, utilizar el dibujo como retos para evaluaciones también, para hacer evaluaciones y para hacer retos y para hacer retos matemáticos. Porque en matemáticas es donde más noto yo que si no has entendido el concepto, no lo puedes dibujar. Para mí el descubrimiento ha sido el hecho de que los niños, a pesar de que llegan conmigo con 9 años, ya vienen habituados a expresar todo a través de la palabra. Sobre todo a través de la palabra escrita, que si aún si fuera la palabra oral, ¿no? Pues dices, bueno, en realidad, después nos movemos con la palabra oral. Y el hecho de dar la oportunidad al que no es capaz de expresar muy largamente por escrito, pero hacer el dibujo del concepto, ya te lo he explicado absolutamente todo. Entonces, es una puerta y etapa para los chicos que no tienen la capacidad de hacerlo que siempre se ha hecho, ¿no? Que es contestar a preguntas. Y a los chicos que no, que están muy habituados a contestar y son muy diestros en ello, pues al revés, lo retas a, bueno, tú lo haces muy bien con la palabra, pero si te reto a que tú lo dibujes, para eso para ellos es un pasmo, ¿no? Entonces, es la oportunidad de decir, bueno, pues, aparte de que se pueda yo expresarme por escrito, aparte de que yo pueda hacer mis exposiciones orales, yo puedo dibujarlo también, como puedo después también hacer algo a través de juegos cooperativos, ¿no? Es otra herramienta. Es una manera de decir a los chavales, bueno, no solamente existe un camino, que es el de la escuela, siempre que, por lo que hemos aprendido de todos, ¿no? Sino que pues hay que muchos más. Muy bien. Te cuéntenos de más. Vamos a contrastar opiniones aquí también un poco, a ver cómo utiliza Ana Mangas, el visualzín, quien en su aula. Vamos a ver la diferencia de esta edad también, ¿no? De primaria a bachillerato. Y bueno, ¿en qué dirección orientas tu visualzín? Hola, buenas tardes noches. A ver, yo utilizo el visualzín como una herramienta de aprendizaje y evaluación. Los chicos ya son mayores, entonces trabajamos premisas principales, ¿no? Tienen prohibido temer el error. Se plantean retos siempre para mejorar. Hacen mejor en grupo que solos, aunque no salga al principio. Y también tienen que liberar actividad. Lo más importante tienen que aprender. Al principio les hago bien un poco porque dicen, pero es mucho dibujo para una simple definición, ¿no? Que tontería. Yo les digo muchas veces, si esa frase la tienes que recordar a corto plazo, pues vale. Si la tienes que recordar a medio o largo plazo, ven los dibujos, la recuerdan mucho mejor. Además, sus dibujos son tan personalizados. Cada uno, ese recuerdo, les fluye mucho más rápido, ¿no? Además, les digo que memorizar no significa interiorizar. Ellos comprenden el alcance de lo que yo quiero que aprendan. ¿Cómo lo utilizo para evaluar? Hay muchos chicos que, bueno, pues les cuesta mucho de lo que os he comentado antes, ¿no? El memorizar. Y ellos expresan mucho mejor dibujando. Entonces, para mí es tan válido como un examen dibujado. O sea, luego calificas evaluas a través de ese dibujo. Activamente, sí, efectivamente. Me parece también una herramienta muy buena para los chicos con dificultades de aprendizaje. Los niños que estos chavales adolescentes que en tu clase siempre están pintando, pues yo tiro de eso para que ya que están pintando, pues que dibujen lo que han aprendido. Que hay varios verbos que ellos han asimilado con el visual thinking ya, ¿no? Y es que visualizan, crean, sueñan. Esa para mí es la mejor, el disfrutar. Muy bien. Efectivamente es una manera de generar problemas y el desarrollar esa creatividad y aprovechar su potencial, ¿no? Es lo que normalmente parece que no los damos a que ellos desarrollen. Muy bien, pues seguimos con Monse. Monse Martín, buenas tardes, buenas noches donde esté la gente, buenos días. Y, bueno, ¿cómo utilizas? Aquí vamos a ver también, decía también que era una mesa de contrastes, porque ahora pasamos de primaria bachillera, que ahora vamos a pasar a secundaria. Vamos a ver que parece lo mismo, pero cada uno tiene su propia experiencia, es totalmente diferente. Así que, Monse, adelante a los de la tuya. Hola, hola. Pues sí, yo utilizo sobre todo tres actividades. La primera yo misma me pongo a dibujar, sobre todo en las clases de historia. Son conceptos complicados, mucho texto para los chavales de secundaria. Me gusta dibujar con ellos porque crea un ambiente interesante y la sorpresa les ayuda. Y la primera actividad que hago es ella. No quiere decir que dibujé en todas mis clases, pero en muchas de ellas. Una actividad que hago muchísimo son actividades de vocabulario visual en las que con las palabras clave del cada texto, de cada tema, 10, 12 palabras, un concepto a un icono y posteriormente hacen una exposición oral, primero a mí, para cortar un poco el hielo y luego a medida que va escurriendo el curso y los chicos van cogiendo confianza, pues lo hacen al resto de la clase. Y luego hago dos actividades de síntesis. Los mapas mentales, he puesto varias imágenes que lo hago de primero a cuarto en la asesinatura de historia de cultura clásica y de latín. Y este año también lo he metido un poquito en, yo les explico primero los pastos para hacer los mapas mentales. Hacemos una lectura comprensiva por grupos o por parejas y al principio les ayudo yo, hago, voy haciendo con ellos en la pizarra el dibujo, el inicio del mapa mental que les voy pidiendo. Y cuando ellos ya van viendo que tienen que asociar conceptos con iconos y que los iconos son personalizados, que son los suyos y que todos son correctos y son capaces de ponerlo a través de, con sus palabras, pero viendo sus dibujos, ya se lanzan y ya lo hacen solos, ya no es necesario que vaya yo. Y luego siempre busco la exposición oral, incluso como evaluación, como han dicho las compañeras, hay niños que les cuesta expresarse por escrito y sin embargo son muy visuales y en secundaria se pierde esta idea de trabajar visualmente y pierden miedo. Y luego hago una actividad de síntesis que se llaman hexágonos visuales en el que con 7 hexágonos sintetizan un tema en 7 partes. A partir de una idea central tienen que hacer una pequeña exposición oral al grupo, como si fuera una historia, como un pequeño cómic y cada una de las ideas, las partes en las que han dividido todo el tema para poder ayudar. Esto lo aplico solo en el aula de Pemar, que son los chicos de entorno a 15 años con más dificultad de electoescritura que hay en el colegio. Es un grupo pequeño, es un grupo de 14 alumnos solo, ¿pueden utilitar la comprensión de los trabajos o del tema que se haya expuesto en clase? Muy bien, hemos visto que creo que acabas de dar ideas por ahí, veo caras de, ya eso lo voy a hacer yo. Pero ahora vamos a pasar con Carlos, que también está en una aula de Pemar. Y entonces vamos a ver, también a ver cómo trabaja el visual thinking con estos chicos, que además también se mezcla el tema de los idiomas y eso. Y bueno, cuéntanos la experiencia y para que también podamos ver, de momento parece que va ganando el vocabulario, los conceptos, ¿cómo lo haces tú? A ver, yo básicamente soy visual thinking, porque yo siempre he estudiado así, es decir, yo necesitaba hacerme dibujitos y hacer colores para yo poder entender lo que estaba estudiando. Ahora se llama visual thinking, a que al momento puedes estudiar con colores, supongo, ¿no? Y si a mí me sirve, pues pensé que a mis alumnos, que solo debe dos páginas llenas de texto, les entran todos los males, a ver si les funciona. Y como yo me preparo las clases, porque yo soy de inglés, pero pues les doy geografía y valenciano y castellano, pues ya que me lo preparo, lo hago un pelín mejor y lo uso para explicar conceptos. Además, también lo intento usar para que ellos hagan algunos trabajos, por ejemplo, en castellano, en lugar de ello, darles la literatura medieval, que puede que les cueste mucho, pues nos dividimos ese tema y cada uno que se monta un platujo o un mapa visual, o simplemente un resumen visual donde ellos explican un poco lo que han leído al resto de las clases. Ya no es que ellos estén dándoles la chapa de toda la unidad, sino que ellos mismos se explican entre ellos, que siempre es su vocabulario, pues es más cercano. Y también pues un poco para su resumen. Al mejor de aspectos de vocabulario de inglés o de valenciano, castellano, en interés a que entiendan, pues les digo que hoy yo no dibujo, sino que dibujan ellos y que tienen que buscar su vocabulario visual. Así que es verdad que al principio, incluso ahora y ya vamos por enero, estamos constantemente luchando con el yo no sé dibujar. El yo no sé dibujar, no hace falta saber dibujar. Yo no te pido que me sepas dibujar. Yo te pido que te crees tu vocabulario visual, que tú entiendas que cuando quieras dibujar una mesa, dibujas esa mesa y es la tuya y no la que yo te he puesto aquí en mi resumen. Y ahí vamos. La verdad es que con mis alumnos de PMAR, parece que funciona. También tengo la suerte de que son muy agradecidos y entienden que hay un trabajo detrás de prepararlo y de colorearlo y todo. Y básicamente eso, para inglés sobre todo lo uso, ya que tienen o les cuesta más el idioma para que socien el sustantivo con un color, el auxiliar con otro, el verbo con otro, y así un poco ayudarles a entender por qué se menea el auxiliar delante o detrás o por qué. Y ahí vamos. Muy bien, muy bien. Pues yo creo que va quedándolos un poquito más claro a todos, seguro que a partir de mañana ya lo empiezan a poner en práctica con esas orientaciones. Vamos a pasar a la segunda pregunta, que ya empiezan a ver preguntas de gente en las redes y, bueno, para que nos dé tiempo a contestarlas. La segunda pregunta, empezamos otra vez por dolores. Es que beneficios o mejoras, ha supuesto para ti, en tu día a día, en el aula, en utilizar el visual thinking. Vale, pues mira, yo creo que ya lo vamos diciendo más o menos entre los cuatro, ¿no? El hecho de romper con el esquema del buen estudiante es aquel que sabe después estresar por escrito todo lo que ha embutido y ya está. Rompe completamente por ello con eso porque el reto de dibujar lo que uno entiende es mucho más difícil que el reto de aprender de memoria. Esto le sorprende muchísimo. O sea, los niños pequeños con los que yo trabajo, los niños de 9 años, 10, 12 y son pequeños, ya vienen completamente encajonados en ese sistema. Y es una pena, pero es así, ¿no? Entonces el hecho de romper ya es un beneficio. Ellos a principios se sorprenden, pero después lo agradecen mucho, sobre todo en la hora de la evaluación, sobre todo cuando descubren que son 27 alumnos que tengo, que son 27 respuestas visuales las que han dado y la inmensa mayoría de ellas están acertadas, aunque hayan dibujado y el esquema sea completamente diferente. Uno de las evaluaciones que he hecho yo con ellos ha sido romper el tema y ponerle cuatro líneas de esquemas y ellos tenían que ir rellenando con los conceptos que estaban escritos y después dibujar el concepto. Los esquemas en la mayoría de las veces son completamente diferentes, pero muchas de las veces están bien. Cuando tú haces una evaluación, por ejemplo, por escrito, las respuestas, todo el sistema temeque. Igual, igual, igual, igual, igual, ¿no? Sin embargo, cuando les das la mano de la creatividad de que ellos crean sus códigos, sus dibujos para aportar a lo que han aprendido se ven mucho más libres. El hecho de estar recortando y dibujando en un examen, en un control o en una prueba, como lo queramos llamar, para ellos ya les fascina. Y para mí eso es una ventaja enorme, ¿no? De decir, te estoy evaluando, estás evaluándote, lo estáis haciendo en equipo, algunas ocasiones, y estáis haciendo lo mismo, me estáis demostrando lo mismo, que hubo una fuerza escrita. Y por otro lado, el romper con derecho de decir, dibujar no es arte. Yo no sé dibujar, yo no sé dibujar. Eso es lo primero que te dice, ¿no? Es que yo soy muy malo en plástica. ¿Cómo que eres muy malo en plástica? Porque cuando eres. Yo soy muy malo, pero es que con 9 años, Ana, ya lo dicen. Y sé que yo soy muy malo en plástica, ¿no? Mal, mal. Al final se acaban convenciendo de que, de mismo modo, que uno en matemáticas, sistematizando, haciendo sumas y restas, pues uno observando, reflexionando, es capaz de, con cuatro trazos, estresar un concepto. Se lo acaban creyendo y es fascinante. A mí es de las cosas más preciosas que me pasan, ¿no? Es decir, bueno, es que tú, como ha dicho Carlos, tú dibujas, tu mesa es esta, con esas cuatro patas, patas arriba, ¿no? Y tu mesa es esta, bien dibujadita, porque eres así de encorsetao. Y tu mesa es esta, porque eres muy mariflori, y la molesto arrosita es por flores. Pero es tu mesa y es una mesa. Cuando yo veo, lo veo una mesa. Creo que es la mayor y mencísima ventaja de utilizar este recurso. Abremente, ¿no? Abremente se habría de decir, bueno, es que hay otras muchas maneras de decir. Y además a los chicos les digo, en realidad, somos más de dibujar que de escribir, porque en aquella historia se ha dibujado cuando se escribía. Efectivamente. Yo también lo digo. La palabra es un código que tienes que aprender y el otro ya viene. Efectivamente. Lo traemos en pena, ¿no? Muy bien. A ver, Ana, cuéntanos. ¿A ti qué beneficios que mejoras a su puesto en tu día a día en el hecho de que utilicen el visual thinking? Tanto tú como ellos, porque aquí siempre hablamos de los alumnos, pero es que también es un punto importante para el profesor. A ver, ¿qué ha supuesto para mí en el día a día, ¿no? Yo como Carlos descubrí esto ya en, claro, es que yo ya soy un poco mayor. Pues en mi época de facultad, yo dibujaba también. Yo dibujaba, tomaba puntes dibujando. Entonces, claro, es lo que decía Carlos. No se llamaba visual thinking. A mí la gente me decía, ¿por qué dibujas tanto? Pues son mis apuntes. Entonces, ¿qué ha supuesto? Desde entonces para mí ha sido cosas complicadas con dibujos sencillos. Y que es verdad que lo he contagiado a mis alumnos. Además, para mí también fue una manera de planificar. Otra cosa que también quiero que consigan ellos y lo consiguen de hecho. Yo siempre he sido malísima con los idiomas, sobre todo ahora con el inglés, ¿no? Entonces para mí los dibujos, estás. Entonces yo me atrevo a irme a Arabia, porque dibujando voy a ser capaz de pedir un café. Además, creo que dibujar es muy rápido. Y eso ayuda mucho, ayuda mucho a nuestros estudiantes, algo que ellos vean que son capaces de hacerlo de manera rápida. Simplifica. El que seamos capaces de simplificar ideas es buenísimo. Entonces, tres cosas muy claras. Eficacia y que es algo directo, ¿no? Que la gente te ve y lo puedes transmitir en ese momento. Creo que además, mis chicos les ayuda a definir objetivos. Incluso, por lo que os decía antes, creo que también son capaces con ello de identificar problemas. De hecho, Jolín, ¿qué hacen los psiquiatras y los psicólogos para analizar los problemas de la gente, ¿no? Les hacen dibujar. Y también me parece ahí que eso puede ser una mejora. Además, yo creo que con el Visual Thinking se encuentran muchas soluciones. Porque cosas que creíamos, que no sabíamos hacerlas, de pronto las hacemos. Y me encanta lo de que yo no sé dibujar, yo no sé dibujar, que todos sabemos. Ahí detrás hay una cosa que es yo sé dibujar. Me ha sido lo más. Y es lo que he contagiado, creo. Sí, la verdad que me acuerdo. Yo siempre que tu dibujo, yo no sé dibujar, que de repente no desaparece, ¿no? Y deja claro que todos saben dibujar. Muy bien. Bueno, seguimos con qué mejoras nos cuenta ver. Monse, en cuanto mejoras, beneficios. Yo sé que además es muy creativa para todas estas cosas. Así que ven, a ver, ¿qué nos cuentas tú? Pues yo he visto dos niveles de beneficios. Primero un nivel emotivo y luego un nivel académico. A nivel emotivo llevo dos, tres cursos observando que cuando a los chicos respiro que dibujen, el ambiente es más relajado. Y hay menos conflictos. Y me permite poder hablar con ellos a nivel más personal, de manera más cercana. Y para mí, a nivel personal, esto es importante. Yo digo que me gusta el pasillero, estar con ellos y, bueno, son adolescentes, mis alumnos están llenos de problemas y el mundo es terrible. Y como ellos están en un ambiente más relajado, puedes cuentan cosas, no se dan cuenta, puedes estar. Bueno, me permite acercarme, ser más personal con ellos, ¿verdad? Y luego, a nivel académico, un poco en la línea de lo que decían las compañeras, creo que ayuda a sintetizar ideas, a expresar oralmente los conceptos de vocabulario, las cosas más complejas, como decía antes, sana. Pero por añadir, yo he observado primero que es una novedad. En primaria, son más visuales o están más acostumbrados a dibujar, suben el pasillo, suben de piso y están en secundaria y somos todos muy serios, de repente. Y resulta que no, que se puede seguir dibujando y es una novedad, ellos no se lo esperan y aprovecho la novedad para crear curiosidad. Y si tienes curiosidad, pues he visto que los niños aprenden. Y luego he visto que aumenta la autestima en ellos. Los niños, como yo sobre todo este año, pero intento trabajarlo cuando hay muchos alumnos con dificultades, pues, claro, estos niños se quedan atrás y no destacan y no sacan notas muy brillantes y son los últimos en contestar y tal. Pues resulta que no, que aquí destacan, tienen éxito, los iconos están bien y está bien el suyo y está bien el niño del sobresaliente que siempre sacó un 10. Entonces, esto genera una autestima muy positiva, se atreven a hacer cosas. Y además es que las calificaciones mejoran. Yo me he dado cuenta cuando los temas los estoy aplicando con visual thinking, pues las notas han mejorado, porque los chicos han estado más relajados, han estado más tranquilos. Y, claro, la autostima se ha venido arriba. Y con los chicos de PMAR, que es con los que más estoy trabajando este año, pasó muchas horas con ellos, esto es súper importante para tirar de ellos y sacarlos adelante. Entonces, yo solo veo beneficios. Muy bien, muy bien. Efectivamente, mira, he vuestro trabajado justamente en el MOOC en la unidad 3, el tema de la diversidad. Y es verdad que el componente visual siempre ha tenido, siempre ha sido muy relevante para atender dificultades, problemas de aprendizaje, que puedas acceder a esa información de una manera mucho más sencilla. Y es justamente lo que has contado tú. Y, bueno, fenomenar el punto este de la emoción, porque ya sabemos todos que emoción es necesario para el aprendizaje. Y si visualmente encima lo consigues, pues mira que guay, ¿no? Bueno, pues vamos a ver los super beneficios que encuentra Carlos en el visual thinking, a la hora de llevarlo a la aula. A ver, yo, después de todas las exposiciones, pues me doy cuenta de que coinciden muchas cosas. Sí que puedo diferenciar, como ven han dicho mis compañeras, entre beneficios para mí o para mis alumnos. Para mí, básicamente, es que me preparo mucho mejor las flases, porque te esfuerzas a verlo, a intentar resumirlo, intentar buscar esas imágenes para que casen con los conceptos. También optimizas el rato que estás tú explicando, porque es muy visual, lo tienen ahí y con pocas anotaciones o de sus preguntas puedes ir sacando el hilo. Para ellos, pues, como bien había dicho Dolores, y si no lo equivoco, les ayuda a expresarse. A veces tienen una falta de uso de la lengua que les dificulta un poco el lanzarse, ¿no?, a compartir, a preguntar, a debatir. Y con eso, pues, van creando un poco de confianza en ellos mismos, ¿no? Además, me he dado cuenta que han visto en los mapas visuales, en el visual thinking, una herramienta que no solo la pueden usar cuando yo estoy adelante, sino que la pueden usar como un método de estudio, que la pueden usar en clase de tecnología, de religión, de biología, y les puede servir para hacer trabajo, sí, para estudiar. Entonces, al menos, pues, ellos ven que tienen otra herramienta, que no solo es ponerse el amplio de un libro, y eso, además, también les da un plus de confianza. A ellos les sorprende un poco, o les sorprendió al principio, que yo les pusiste tantos dibujos. Ahora han llegado a decirme que contigo aún aprenderemos a dibujar y todo, bueno, dibujar, no sé, pero forzaros un poco a que buscéis ese vocabulario visual, pues sí. Y como habéis contado, ¿no?, de pasar de primera primaria o de primaria a secundaria, sorprende, pero encorsetada que está la creatividad, no creatividad de dibujos, sino creatividad en sí, el buscar soluciones que no sean las que te marque el libro, las que tengan que marcarte mis alumnos en seguida y cómo lo dibujo, cómo lo hago. Tiene que ser grande, pequeño, el folio así, o sea, con folio, lo pinto, no lo pinto, de qué color. Es cierto, es cierto. Claro, dices. Es que estamos así de mal, de cuadradito a la izquierda, cuenta 3. Claro, probad. No, no. Probad. Que esto no son matemáticas, y aunque pues podrías pintar el 2 de rojo y verde y estaría bien. Quiero decir. Y estaría tan chulo. Correcto, es decir, experimenta. Intenta, si el significado está ahí, me da igual que me dibujes con lo que decíamos antes, ¿no?, que me dibujes un señor de palo que otro más formado o más de tan bien. Da igual. Si eso no es el fin, es el visual fin, sino que el fin es llegar al contenido. Esa concepto. Y les hice, para intentar explicarles esto, me ha venido a la mente que les hice un ejercicio pequeñito donde les di cuadraditos de folio y les dije, tenéis que dibujarme una casa o una mesa o un perro. Y después yo hice una foto, ¿no?, con el iPad y vimos que, o bien culturalmente, o bien porque lo hemos visto así, todos siguíamos más o menos unos patrones, ¿no?, pues la típica casa con las dos ventanitas y ninguno vive en la casa con chimenea. Sí, sí, sí. La típica casa con las dos ventanitas. Claro. Entonces ahí hicieron un clic en plan, pues nos entendemos con estas imágenes. Y si tú me dibujas esto, sé que es una casa, sé que es un avión. Dibujemos una bicicleta. Salió de todo menos bicicleta, ¿no?, pero se dio en cuenta de lo básico del lenguaje visual. Y como ha dicho Monse, si hay algo que veo que les sirve, sobre todo para mis alumnos de Temar, que son los que verdaderamente me han forzado, entre comillas, o ayudado a aquello que me lance más a Luis Olcinquines, que les crea esa confianza y esa motivación que a lo mejor habían perdido. Y por eso están en Temar, porque no es que no sean alumnos que no lleguen, sino pues porque no tienen motivación. Y como eso tiene motivación y confianza, pues le sube la autoestima y es un bucle. Y para ellos, alumnos de tercero de eso es muy importante. Muy bien. Efectivamente, mira, yo soy de la casa, también me pasa cuando, luego yo hago la formación con docentes. Y siempre que digo, yo digo normalmente hogad, y todos dibujan el chalecito mono. Digo, ¿cuántos, cuántos viven en un chalecito? Claro. ¿O cuántas, otras veces también lo de la chimenea? ¿Cuántos de aquí tenés chimenea? Y efectivamente es porque es un concepto que viene ya de tan antiguo, que todos hemos asociado la cifra típica y vemos hemos posado a pensar que era una realidad, ¿no? Eso, correcto. El problema es lo que han dicho, ¿no? Que como en Visual Thinking o gamificación o en estas metodologías, ves que mi infantil se enseña que están aprendiendo, jugando, y hay un momento en que se pierde. Y por qué se tiene que perder, ¿no? Si no hay nada mejor que aprender sin darte cuenta. Claro. No tiene que recuperar ahí un chico. Muy bien, muy bien. Seguimos. Que se nos están acumulando las preguntas. A ver, vamos a ir con la tercera que teníamos nosotros pensadas y luego ya os lanto toda la retaila de preguntas que están saliendo en las redes. Bueno, seguimos con dolores y, bueno, como todo tiene su por qué y su aquel, pues, bueno, ¿qué es lo que más te ha costado al introducir el Visual Thinking en el aula, ¿no? ¿Qué obstáculos, desafíos que ha supuesto el introducirlo? Bueno, pues, ya creo que las hemos ido desgranando un poco a medida que hemos ido hablando, ¿no? El hecho de el encorsetamiento con el que llegan y hasta que acaban de entender, y son niños pequeños, ¿sí? Pero vosotros trabajes con chicos más mayores, pero con un niño de 9 años, de 10 años, que no acabe de entender que el dibujo es el que va a expresar, esa es la mayor dificultad. Cierto es que es una dificultad que dura poco tiempo, ¿vale? O sea, en el momento en el que se sueltan, en el momento en que tú les das cuatro pistas, en el momento en que se saben, se dan cuenta que pueden dibujar muchas, muchas cosas con cuatro trazos, pues, de coger seguridad. Otra dificultad es la dificultad de los chicos que están acostumbrados a ser brillantes, porque tienen mucha capacidad de memorizar, escribir y tal, y ahora les retas a hacer una cosa diferente, porque han dicho antes, o no sé quién ha dicho, el que siempre saca diezes, a veces el que siempre saca diezes, cuando choca por primera vez con esto, no saca un diez. Eso sube la autoestima al que no es capaz de hacerlo muy bien por escrito, o tienes esa letra desastrosa o es desorganizado, pero después te es capaz de hacerte un esquema chapo, ¿no? Y entonces, eso también es una ventaja por un lado, porque ayuda a que todo el mundo entienda que no es el único camino el que hay que seguir, sino que hay muchos caminos y que uno puede ser brillante en una cosa y en otra cosa no. La dificultad de hacer comprender que bueno, pues, que de todo se puede aprender, que uno no puede ser brillante en todo, tiene que aprender, cierto, es que estos niños que tienen esa facilidad para escribir tienen también autoestima muy alta, se pica muchísimo y acaban después dominando también un poco la técnica, ¿no? Pero eso es un poco ventaja, desventaja. Y lo más difícil es el hecho de que cuando tú les mandas dibujar, por ejemplo, una casa, es muy fácil dibujar una casa, un lápiz y es dibujar un lápiz. Pero cuando tienen que hacer un concepto más difícil, como lo que es un verbo o un sentimiento, el puntito de reflexión que tienen que hacer también es una dificultad. Pero también es cierto que al momento en el que de coger el truco, ¿no? Son más hábiles en hacerlo. Dificultades solamente es la verdad que son dificultades de principio que después se convierten en ventajas. Sí, de hecho, ese que comentas de ese punto de reflexión, en realidad es lo que le va a dar el aprendizaje, ¿no? ¿Qué tiene que hacerse a pensar como? Efectivamente, efectivamente. Y ellos lo acaban, cuando acaban entendiendo que es así, ¿no? Que si no lo entienden, no lo pueden dibujar. Que si yo les digo una palabra desconocida, ellos no pueden dibujarla. Pero que en el momento en el que saben lo que significa, pues, tienen que reflexionar sobre ello, les gustaba. El reto a ellos les gusta, ¿eh? Así que ellos dificultades, pues, estas pocas, pero que no son más que, pues, bueno, empezar un poco una tarea. Le encuentro muchas más ventajas. Y yo que soy de primaria, que doy plástica valenciano, castellano, matemática, ciencia social, ciencia naturales, pues, en todas y en cada una de las asignaturas se puede aplicar. En todas, en todas, absolutamente, en todas. Y una manera o de otra. Y a ellos les gusta mucho y, bueno, no hay que hacer siempre lo mismo, ¿no? Evidentemente. Yo me refiero como una herramienta y otras más. Pero sí que es cierto que abre mucho la mente y les da seguridad y la concentración. Lo que decía Monse de que están relajados y sueltan la lengua también es cierto, ¿no? Por eso mismo, porque no hay crispación de estar ahí memorizando o haciendo otras cosas. Muy bien. Menomenal, pues, venga. Bueno, yo creo que aunque has dicho dificultades, yo en general lo veo todo en positivo. Vamos a ver, sí. Vamos a ver. La dificultad es deschocar con algo nuevo, ¿no? Con algo que sorprende, dibujo, además, colores, rotuladores. Entonces, eso es deschocanó con la austeridad de la escuela y el conocimiento. Sí, la pena es eso, que llegamos a primaria, ya con ese sorpresa toda la pintura, cuando casi acabando de empezar a pintar, ¿no? Pero bueno. Bueno, pues, a ver, Ana, tus chicos de bachillerato, qué obstáculos se encuentran a la hora de dibujar, que ellos ya tienen una madurez diferente, ¿no? Serán más capaces de abstraerse mejor y sintetizar. ¿Y qué dificultades encuentras tú con ellos? Yo creo que convencerles de que sí que pueden hacerlo. Pero es que esto, incluso, yo lo encuentro difícil en el mundo de nosotros, los maestros, ¿no? De convencernos de que todos somos capaces de hacerlo. Entonces, eso al principio les choca y les cuesta, ¿no? Para mí eso es una dificultad. Lo que pasa es que yo insisto, creo que la dificultad con ellos no es así. O sea, ellos tienen esa dificultad porque nosotros, desde el mundo adulto, hemos transmitido esta dificultad. Es ahí donde encontraríamos esa dificultad. Creo que también esto deriva de que muchos de nosotros, muchos docentes, no han salido de la metodología tradicional en la enseñanza, en el aula. Entonces, como que muchos compañeros aún no se arriesgan el visual thinking a que el dibujo es una, lo que os he dicho al principio, es una herramienta de aprendizaje que a mí me parece fundamental en cualquier ámbito, no solamente infantil, primaria, secundaria, es que yo lo traslado al mundo universitario. Yo cuando doy formaciones así a gente de empresa o de profesores de universidad, ya me dicen esto, ¿qué es que cómo van a hacer esto? Porque tienen una burbuja de la cual no han salido todavía y su método de trabajo sigue siendo el tradicional. Tengo mi libro, doy mis apuntes y dicto. Y creo que eso es lo que tenemos que cambiar. Para mí esa sería una gran dificultad también. Creo que quizá otra dificultad, pero vuelvo a insistir, que creo que es nuestra, porque los niños aprenden lo que ven de nosotros, contagiar. O sea, creo que a nuestros compis de escuela les cuesta un poco también esto, ¿no? Yo afortunadamente escuela y deo sí que es verdad que no tiene este, o sea, al contrario, ¿no? Se le contagia mucho. Y es gente pues eso muy enseguida. Hacemos equipo, ¿no? Pero ciertamente en anteriores escuelas en las que yo he estado, esto de contagiar y hacer equipo cuesta mucho. Y es una dificultad tremenda a la hora de dibujar, porque siempre serás la loca que te pasas el día dibujando y tomando apuntes dibujando de todo. Entonces, claro, ya está Ana con sus dibujos, ¿no? Entonces, para mí ahora sí es un poco difícil. Para mí la dificultad está en nosotros. O sea, en que todavía queda gente que está ahí demasiado empapado en lo tradicional. Y, bueno, y reconozco que me encanta cómo la gente se está contagiendo. O sea, que es verdad que también yo ahora veo, veo a través de las redes cosas maravillosas que la gente se está soltando muchísimo y eso me encanta. O sea, creo que es brutal. O sea, yo chapó por toda esa gente que se está esforzando a tope. Entonces, me gusta muchísimo porque de dos años para acá creo que el visual thinking se hace ver en todo a través de las redes, por lo menos lo que yo veo. Y eso me gusta, me chifla, me rechifla. Quiero, quiero terminar. Que justo un inciso, un momentito, porque precisamente que dices lo del contagio en esta segunda edición de Visual Mook, que encima ha pillado en vacaciones. Tenemos más de 2.400 participantes y además están con un nivelazo que le hacía una cosa impresionante. Me encanta y esto hace, esto era impensable. Era impensable porque los que dibujábamos eran los frikis del dibujo y éramos así. Entonces, esto me encanta. Me encanta que haya ahora muchos frikis. Es guay. Muy bien fenomenal. Me encanta que cada vez haya menos dificultades. Entonces, creo que no hay dificultades. Cada vez habrá menos. Muy bien. Ojalá. Sí, yo creo que se va soltando la gente y va por lo menos probando lo que decía Carlos de experimentar. No tener miedo. No tener miedo. Exacto. Bueno, bien, Carlos, ahí estamos. Muy bien, pues seguimos y nos toca a Monse. A ver, Monse, qué dificultades son cuentas entre chicos de secundaria para que dibujen, además de esto que hemos dicho ya de yo no sé dibujar, ¿no? ¿Qué dificultades ves a la hora de cuando se inicia a pintar? ¿Qué hacen? Pues que se piensan que yo soy la profesora de plástica. Y entonces, claro, pues, hay dificultades. Si voy a mirar luego, si los dibujos están bien hechos, si han utilizado la técnica correcta, si han hecho. Y entonces, claro, cuando les digo, no, eso está bien. Pero que es que el de fulanito también está bien. Entonces, la dificultad número 1 que me encuentro siempre es que hay que quitarles de la cabeza que no estamos haciendo dibujo artístico ni técnicas de las cosas que hacen en plástica. Si me llamáis, les digo, no, no, si esto lo haces con la cruzada de plástica. Así es más fenomenal, genial. Pero todos sabéis dibujar. Y entonces, yo no sé, yo no sé, yo no sé. Entonces, hay como una votación masiva de la profe de historia nos va a hacer dibujar. Sí, les cuesta, les cuesta. Y luego, bueno, les sé un poco comentando, el romper es esquema tradicional de que hacemos, sobre todo, yo lo veo en los mapas mentales, que es lo que uso más. Tengo casi 200 alumnos. Y entonces, pues veo casi 200 mapas mentales cada mes. Entonces, cuando les explico, enseguida dice, mapa conceptual. Mapa resume en esquema y eso les cuesta. Les cuesta, están acostumbrados. Vienen arrastrando el tema del concepto. Y bueno, a mí me da un poco de pena, sobre todo, con los chicos de primero era eso, porque están recién llegados de primaria y les han cambiado el chip. Entonces, ahí me cuesta un poco. Pero sobre todo, el hacerles ver que no pasa nada. Si tu monigote es un poco más feo que el de al lado, da lo mismo, porque es tuyo y me vale. Entonces, les cuesta un poquito, pero nada. Es una dificultad que les dura 10 minutos. Ya se relajan y se acabó la dificultad. Qué va. Muy bien, mira, quería llamar atención a los mapas mentales que comentabas, porque he visto que en la presentación que estaba por ahí de fondo, son esos grandes mapas mentales con superlarificaciones coloreadas que quedan tan bonitos. Y si veis las imágenes que ha presentado monse de vidancias, la verdad es que tienen un nivelazo de sus chavales también. Y humor. Una composición, sí. Y pero hacen composiciones muy buenas. O sea, que a pesar de la dificultad, saben luego sintetizar la información y les resulta un tipo de la comprensión, que es un poco lo que se busca con esto. Menomenal, bueno, pues ya seguimos con Carlos y Pablo Carlos. ¿Qué dificultad desencuentras tú con el visualzinho en tu habla? ¿Qué obstáculos? ¿Qué retos, desafíos has tenido que superar? A ver, pues muchas las mismas que mis compañeras. La primera, pues ya lo he dicho, yo no sé dibujar, ¿no? Que no estamos aquí en clase plástica, que no te estoy pidiendo nada. Sólo que te dejes llevar, que no entiendes. Otra, pues al principio que te miran raro diciendo, y estos dibujitos, y estos colores, y esto paqué, ¿no? Esto que broma es, ¿no? Y sobre todo una lucha hacer ver qué sirve para algo. Y aquí, pues entra mucho el explicarlo bien a los padres, en las reuniones de padres, que ellos entiendan que no es dibujar por dibujar, sino que se está haciendo un resumen que les ayuda a los alumnos. Necesitan esa carga un poco más visual. Y también es muy importante el apoyo de tus compañeros o de la jefatura de estudios. Además, como bien comentabais, lo que más les cuesta es intentar dibujar conceptos abstractos, ¿no? Una silla, también dibujarla, pero verbos, conceptos, pues les cuesta. Pero también es verdad que eso nos ayuda un poco a compartir cuando alguien dice, pues lo voy a dibujar así por esta reflexión. Todos aprendemos, ¿no? De por qué lo ha hecho así, aprendemos y aumentamos pues ese vocabulario visual. Yo pienso que el visual thinking se debe ver como una herramienta para llegar a los alumnos. Entonces tenemos que intentar llegar a todos los que funcionan por ellos mismos, pues, aunque no estuvieses en el aula, podrían marchar y te lo harían perfectamente. Los que se quedan atrás y como cuando estamos malos, no usamos el mismo medicamento para todo. Entonces, ¿por qué no se empeñamos a veces en usar la misma técnica o la misma sistema? O sea, lo mejor hay alumnos que no les funcione el visual, porque no son visuales y les funciona el método más tradicional, porque también se tiene que tener en cuenta. Y sobre todo la reflexión de que vivimos en un mundo visual, nuestros alumnos, sobre todo los míos, pero todos están bombardeados por imágenes que se menean, ya sea la tele, el móvil, por la calle constantemente, movimiento, movimiento, movimiento, llegan a clase, abren el libro. Y esto, ¿qué botón tiene para que se menean y llegan, dices? Claro. Pues algo tendremos que hacer, aunque sean imágenes estáticas o sean dibujos, pues un poco más atractivo. Y también, sobre todo para mí, pero se debe hacer un poco de autocrífica. A veces, como profesores, nos cuesta un poco el preguntarnos si no se da que lo que estoy haciendo yo es lo que no funciona, que no llega. Un poco de pensar que si no funciona, pues me meneo, intento cambiar algo, a ver si así llego a los que no llevo. Y por eso, básicamente, uso no, me refuerzo con el visual, para intentar llegar a los que no llego con lo otro. Muy bien. Bueno, yo creo que ha quedado clarísimo que el tema de sintetizar información, reforzar vocabulario, comprensión, retención y la parte emocional, miramos las claves de lo que está hablando aquí en la mesa. Y ahora os voy a ir pasando preguntas que han ido surgiendo. Algunas van dirigidas, otras van para todos. Pero bueno, voy a empezar ya porque nos queda así poquito tiempo para no estar aquí esta mañana. Y vamos a empezar, por ejemplo, para Dolores. Nos pregunta Javi Pineda por Twitter, que es sin mates. Es mejor que lo dibujen primero y luego inicien el proceso de datos, operación, solución y la resolución de problemas. ¿Cómo llevaría a ser visual sintetizar las matemáticas? Que has dicho, has comentado que vale para todas las materias, tú quedas un poco de todo. Sí. Yo, ¿cómo lo utilizo yo en la resolución de problemas? La más siempre es lo ideal y lo dicen incluso los libros de texto, el dibujar la solución. Se resisten, a mí mis alumnos se resisten al dibujo, van directamente a la operación. Y muchas veces cuando yo les ayudo a resolverlo les dibujo y digo yo, ¿a qué ahora lo veis? Y ellos dicen, ah, sí, eso es cierto. Ahora estoy en quinto de primaria, ya en la segunda evaluación, la tercera igual me atrevo ya. Pero en sexto lo que hacía era, en cada uno de las evaluaciones que hacíamos, les decía de hacer un chiste con los conceptos. Me acuerdo de decirle, eran números quebrados, hace un chiste en el que aparezca un medio y un cuarto. En la piñeta dibujada. Un chiste visual, ¿no? Si lo habéis visto, aparecen en lo que he visto. Y verdaderamente, o entiendes el perfecto, entiendes lo que es un medio y un cuarto, o no puedes hacer el chiste, aunque sea sin plón, ¿no? Ya no sé si no efectivamente el chiste lleva una broma, pero lleva mucho más detrás. Claro, sí, ese por ejemplo en el que aparecen, ¿no? Lo siento, pero no somos equivalentes. Nuestro amor es imposible. Eso se utilizó ese tipo de retos, ¿no? Yo en matemáticas lo utilizo para dar dos cosas, para que ellos dibujen, ¿vale? Y para que les reto a inventarse chistes o a aprovecharles un poco el hecho de dibujar un concepto matemático. Es posible, ¿eh? Porque además en el momento, lo he dicho varias veces, en el momento en que le pillan el gusto, ellos mismos se arretan a inventarse cosas. ¿Cuándo vamos a inventar el chiste, como le decía, ¿no? ¿Cuándo vamos a inventar el chiste? Bueno, bueno, bueno. Ya has desarrollado la creatividad, sí. Claro, claro, sí. Y aprender, aprender, ¿no? Que es también fundamental. Y mezclar, o sea, porque eso de la vida no son matemáticas, la vida no son científicos, ¿no? Sino jugar con todo a la vez. Pues yo creo que ha estado más contestado. Seguimos con una pregunta de Vicent para Carlos, que es, ¿cómo se puede combinar el visual thinking y la gamificación? Bueno, yo sí que lo he combinado. Supongo que para entender cómo se puede combinar, pues también se tiene que hablar un poco de gamificación. Pero bueno, gamificación, para tener una buena gamificación, uno de los aspectos importantes es la ambientación. Entonces, si tú con tus dibujos, con tus esquemas, puedes montar en la ambientación, pues ahí ya estás introduciendo. Yo lo usé, sobre todo, a la hora de explicar las reglas. Era un juego de cartas y me hice un esquema muy visual, donde explicaba perfectamente con el vocabulario en este caso en inglés. Muy simple, pero muy confuso, ¿no? Entonces, ahí también lo tienes. O incluso puede ser perfectamente una parte de la misma gamificación, como prueba, como preparación a un reto, como cualquier cosa. Porque la gamificación no dejas de ser, ¿no? Eso de jugar por jugar no sería la gamificación. Es bastante claro. Muy bien, muy bien. Que lo tienes aprendido, así me gusta. Bueno, seguimos porque ahora tenemos una pregunta que es un poco para todos, que depende de, vale, ¿nos pregunta, Vicen, que si utilizáis, si alguna ha utilizado o tiene alguna experiencia del visual thinking con alumnos de altas capacidades? Aquí nadie. Sí, yo tengo en bachillerato una alumna con altas capacidades y vamos, el desarrollo es brutal, pero es que creo que los alumnos de altas capacidades, por lo menos, la que yo tengo, también es muy visual. Entonces, es espectacular. Levida igualmente mucho. Vale, pues seguimos porque tenemos más preguntas o quieres detallar algo concretar. No, la verdad que no he traído ninguno suyo. Pues aprovechamos y por Twitter con alfastar de visual MOOC podrías compartir eso y eso, ¿vale? Ahora que se puede hablar más en Twitter, incluso puedes hacer un pequeño comentario para Vicen. Vale, también nos pregunta, ¿cómo evaluáis los productos de visual thinking o si utilizáis rúbricas de evaluación con ellos? Sí, depende de lo que, o el kit de ese mapa visual. Si es para que trabajen, como antes he dicho, en algún trabajo o sobre literatura o lo que sea, sí que les presento algunos ítems que quiero que aparezcan. Una definición de lo que son los trovadores y que aparezcan tales características representadas. Si eso va apareciendo, pues vamos sumando. También que esté un poco estructurado bien. Y si estamos con una técnica, pues se tiene que usar la técnica. No me vale decir que vamos a hacer un mapa visual y que me hagan un resumen. Alguna vez me ha pasado, pues, está muy bien el resumen, pero no es lo que te pido. Seguís tentando que hagáis un mapa visual, un visual thinking, porque quiero que lo trabajéis. Si nos os diría hacerme un resumen y eso. Pero bueno, básicamente así, con rúbricas perfectamente, si defines muy bien lo que quieres que aparezca, perfectamente se puede hacer. Muy bien, los demás. Igual. Sí, yo estoy completamente de acuerdo con lo que he dicho, Carlos. Muy bien. Pues seguimos con más preguntas. Javi Pineda pregunta que si el visual thinking es un trabajo extra para el alumnado o, por el contrario, aporta un alivio de carga en el trabajo diario. Yo creo que libera de carga para mí. Pero además no es otra. Sí, pues además es otro aire que le tienen que dar a algo que están aprendiendo. Y lo que os he dicho antes, creo que aprenden divirtiéndose. Y entonces al divertirse aprendiendo, no supone ninguna carga. Aunque le echen más tiempo. Y muchas veces no es tiempo, Dolores. Yo creo que les gusta hacerlo. A los pequeños, sí. Sí, sí, sí. Los pequeños le tienen que echar, sí. Para ellos es un esfuerzo. Pero es un esfuerzo del que no es sufrimiento. Claro, claro, claro. Y es que les divierte y luego eso les libera una completa creatividad y eso les motiva mucho más. También parece motivador. En mi caso, perdona, Carlos. En mi caso, por ejemplo, a la hora de hacer una evaluación con utilizando el visual thinking, el tiempo que se utiliza es mucho más largo. Ya. Sin embargo, para ellos, cuando acaban dicen, ah, pero hemos estado tanto tiempo, porque pues, eso, están haciendo otro tipo de esfuerzo, que ellos no lo sienten como esfuerzo. Yo carga, no lo veo, al menos con mis alumnos de Temar. Porque ellos lo ven como que están muy resumidos. Y que se utilicen que leer lo que tiene a presumirlo ellos y tal, les sería mucho más angosto y difícil que no eso. También depende de cómo planteas y les dices que tienen que hacer el visual en casa, como deberes o lo que sea. Claro, claro, claro. Yo no prefiero no usarlo de esta manera. No, no. Es que no se debe de usar como deberes. Es que no hay que tener deberes. Esto ha parado de una. Caza Bepineda lo estaba comentando por el tema del debate de deberes. Y yo creo que utilizar, como dice Carlos, esto como deberes. Y si luego tiene una aportación importante para el aula, la expresión, de compartir, de autoestima, si no está el docente, se pierde ese feedback con el alumno y con luego con el resto de compañeros. Yo lo veo de deberes en principio o nada. Pero esto específico para nada. Y no es que nunca como extra y además hacéis, ¿no? No como extra. Claro. No porque pierde la naturalidad de todo positivo, se convierte en otra cosa más. Es una efectiva, ¿no? Claro, claro, claro. Yo creo que nos ha quedado clarísimo que sí que es para aprovechar ese, ¿no? La parte esa, el motivo al que hablábamos antes. Seguimos con, ¿sí? Claro. Disfrutemos, ¿sí? Es que yo creo que no lo disfrutan de la misma manera cuando están viendo al resto de sus compañeros también trabajar. Que si lo tienen que hacer en casa, que a lo mejor probablemente en la propia familia le van a decir, probablemente alguna lo estás haciendo mal o así no se hace o... O está feo. Exacto, o está feo hasta en la aula. Muy bien, a ver, seguimos con preguntas que tenemos a Maribel, que tiene una duda. Es un poco para todos. ¿Cómo lleváis a cabo las rutinas de pensamiento visible? Si lo hacéis siempre igual, si las asimilan, si utilizáis rutinas de pensamiento. ¿Alguien? A ver. Se ha compartido en el MOOC, en mis más MOOC. Bueno, una de las entradas de la unidad 3, pero que era, son rutinas de pensamiento. Y entonces, bueno, pues hay varios ejemplos de cómo se trabajan las rutinas visualmente a través de pequeñas viñetas de acciones. Y bueno, ¿vosotros lo habéis utilizado en este sentido visual thinking? A lo mejor... Yo no. Nadie. Yo creo que no. No, yo no. Por poco. Pues pasamos a la siguiente pregunta. ¿Apuntarlo de deberes, eh? Apuntarlo, rutinas para la persona. ¿De deberes? Bueno, nos vuelve a preguntar, Bicen, que da la impresión de que el visual thinking es un mundo de mayoría femenina. ¿Qué qué opináis? Tengo que decir que en este caso me he esforzado en traer a mayoría femenina porque no os creáis que había tanta. Vale, entonces, tenemos un chico, pero hay muchos hombres también. Entonces, bueno, ¿qué respondéis vosotros a que crea que hay mayoría femenina? Yo creo que... Yo creo que el tema del visual thinking fue educativo, que está siendo muy utilizado en el mundo de la empresa desde hace mucho tiempo, y creo que somos nosotros la novedad respecto al mundo de la empresa. Y cuando estás con gente de empresa que trabaja todo el tema visual, les sorprende encontrarse a docentes, o por lo menos es la impresión que yo he tenido. Yo, más bien, al revés, lo que encuentro son más hombres. O sea que, claro, en educación a lo mejor da la impresión de que somos más nosotras, pero mi impresión es contraria, ¿eh? Es por lo que yo me he encontrado fuera del tema educativo. Hay muchos más hombres en tema, pero vamos. Igual es casualidad y es lo que yo he visto. Y además no es una capacidad que haya venido añadida a lo femenino, a lo masculino, a la vida. A mí ni siquiera se me ha ocurrido la verdad. Lo he dicho, en las redes hay muchos, hay bastantes profes hombres, que lo que pasa es que lo mejor, sí. Dilo tú. Le voy a decir ahora mismo que no, no, que si te fijas en las redes, que ahora mismo muchos chicos, hombres, comparten muchas cosas de visual thinking. Yo creo que no están femeninas. Pero rechamos para seguir a dibujar y ya dibujo puntes en Twitter. Son los profes que comparten sus dibujos y bueno, estamos todos encantados con sus imágenes. Pero bueno, sí, yo también tengo la impresión de que no hay mayoría femenina. Carlos, ¿tú qué opinas por ser el hombre en este caso? Pues yo me parece que sigo más a mujeres que hombres. Ah, en Twitter. Bueno, pero bueno, pero el siguiente. Claro. Chica, que no lo hagan los hombres, porque te gusta más seguir a las. Pero es que esto va de aquí, no de... Chica, es de tu manera de pensar y tu manera de cómo ves, ¿no? Sí. Vale, yo creo que también es que, claro, estamos pensando en las redes y a lo mejor es que nosotros somos más sociales. No tiene que ver con el dibujo, sino con el hecho de comunicar y compartir. Tenemos un perfil gamificado. Bueno, seguimos. Bueno, así ya preguntas, nos queda... Bueno, comentaban que a los docentes, comentaba también, Vicena, a los docentes les cuesta salir de su burbuja, ¿no? Que es una cosa que hemos dicho de su manera de enseñar toda la vida. Pero que las familias de nuestros alumnos tampoco ven el visual thinking como muy normal. A vosotros os ha pasado que algún padre haya venido diciendo, bueno, ha comentado en algún momento, ¿no? ¿Y estos dibujitos para qué sirven? No. Yo no les di la opción. Claro. Mira, van, si veis qué vuestros hijos en sus libertas tienen dibujitos, antes de decirles qué haces dibujando y no tendiendo, es porque lo explicaré así, así, incluso, les puso la imagen de un mapa visual y las dos páginas de libro de escografía, donde se gana un poco con la boca abierta y ahí está todo. Sí. Vale, vale, vale. Venga, adelante. Supongo que también es como todo, ¿no? La desinformación o el no saber crea un poco de evitos o crea un poco de falsos conceptos que, bueno, explicando y entendiendoles, ¿no? Se puede corregir. Pero como es una cosa que no agobia a sus hijos, al contrario, es igual alguna excepción, como puede haber que uno se pueda obviar por tener que hacer cuatro rayas, ¿no? Pero como no es una cosa y los chicos lo aceptan como manera de aprender y de compartir, pues no, yo no he tenido problemas. Es más, mi primera asamblea de este año apareció, la primera imagen de mi presentación fue aquella, ¿no?, de este año ¿qué? Y quedan muy claro y lo entendieron perfectamente. Este año pues vamos a funcionar así como siempre y los chicos lo van a expresar mucho. Yo no he encontrado dificultades. Bueno, a ver, menos después de esa reunión, la siguiente que vino, ¿no?, un poco ya después de la primera evaluación, los padres dijeron que no habían visto a sus hijos tan motivados en tiempo. Es decir, que para algunos alumnos de temar que les vuelva a dar motivación pues algo hemos sacrado, ¿no? ¿Quién puede ser porque cambia y no solo es el visual thinking? Puede ser, pero que también les ayuda a tener más motivación y más autoestima, seguro, ¿no? Bueno, para algo aserrido. ¿Y los mayores de bacheguerato y secundaria? ¿Qué dicen? Para mí, al contrario, o sea, los padres les encanta que trabajemos el visual thinking, o sea, es siempre que bien, lo estoy haciendo genial seguir así, o sea, que perfecto, o sea, genial. Y seguidores, el visual thinking. También es cierto que tampoco es, yo siempre lo digo, ¿no?, que es una herramienta que no soluciona los grandes mares de la educación, evidentemente. Te ayuda, pero ayuda a abrir nuevos caminos en la educación. Correcto. En la educación y en el pensar. Sí, sí, sí. No deja de buscarle... No, que no deja de buscarle maneras de solucionar problemas en una manera creativa. Las empresas, que antes habéis dicho, lo que buscan es eso, ¿no?, personas creativas que te puedan resolver, ¿no?, problemas de diferentes maneras. Y es lo que intentamos también conseguir con el visual thinking. Muy bien, pues fijaros que así, a lo tanto, ha pasado ya una hora y pico. Y bueno, nos toca despedirlos. Quiero agradecerle a la voz también de los profesionales que no veis, pero que están detrás del equipo de la universidad, que permiten que haya este directo en T, y también de mis compañeros de dinamización, Garbiña Larra de Migratlojeda, que están ahí pendientes con nosotros en todo momento para que todo haya salido perfecto. Y hayáis podido recibir también las preguntas oportunas de las redes. Ya todos conocen vuestros Twitteres, así que es probable que, bueno, que tengáis más preguntas en los días venideros. Bueno, solo recordar que seguimos en VisualMook aprendiendo y ver vuestros dibujos después de esta sesión. Más allá de la nos haciendo y algún tipo de mapa visual de Sketch Note o algo. Igual que de los participantes que hay en el estado de audiencia, que si quieren lanzarse a la pacificación de la conversación que hemos tenido, bueno, pues que se animen, y aunque sean trocitos que vayan colgando por ahí para que vean que es posible, que sí que sabemos dibujar, que todos somos capaces, como dice Ana, y que es una herramienta más para pensar, para comprender, para incentivizar, para acceder a la información y tantas otras cosas. Sólo me quedan despedidas y bueno, nosotros esperamos que nos vayamos pronto por las redes también, y si no, por excepción. Así que muchas gracias por estar aquí. A vosotros. Gracias a vosotros también. Ha sido un placer. Un gusto. Sí.