Plus d'informations sur http://espe.pf/jre
Titre complet : L’effet de l’âge sur la scolarité des élèves à l’entrée de l’école : l’exemple en REP+
Résumé :
Selon le système éducatif polynésien, les élèves entrent à l’école élémentaire au mois d’août de l’année civile durant laquelle ils ont six ans. Ce parcours suppose que les élèves d’une même classe ont une différence d’âge de 11 mois entre ceux qui sont nés en début d’année et ceux qui sont nés en fin d’année dans une même année civile. L’étude de Borg et Falzon (1995) montre que l’âge a un effet sur les performances scolaires. À cela s’ajoute la maturité scolaire qui doit être prise en compte dans le développement de l’enfant. Piaget postule que l’enfant passe dans différents stades afin d’acquérir des capacités, des compétences et des habilités pour devenir un adulte et pour vivre en société. En milieu scolaire, cette notion pourrait se définir comme la capacité de suivre les enseignements. L’objectif principal de cette recherche porte sur l’analyse de l’effet de l’âge, sur les performances et la maturité scolaires, à l’entrée de l’école élémentaire, en zone REP+ (Réseau d’Éducation Prioritaire +). Une classe préparatoire de 24 élèves fait l’objet de notre étude. L’hypothèse que les élèves nés en fin d’année civile connaissent des difficultés scolaires (Florin et al., 2004) indiquerait qu’ils participent au dispositif DASED (Dispositif d’aides spécialisées aux élèves en difficultés).
En termes de méthode, nous avons procédé à une triangulation des données : (1) des questionnaires adressés aux parents et aux enseignants qui visaient à recueillir des informations par rapport au élèves ; (2) des entretiens semi-dirigés afin de rendre compte du ressenti des enseignants face à l’effet de l’âge et/ou l’effet social sur la scolarité des élèves ; (3) des épreuves d’évaluations en classe afin de mesurer et de comparer les performances scolaires selon le mois de naissance ; (4) des observations systématiques en classe, en deux périodes, des élèves en question, afin de suivre leur développement.
Les résultats révèlent de nouvelles variables : d’une part, l’affect joue un rôle important dans la scolarité des enfants, l’immaturité psychoaffective se définissant par un retard dans le développement des relations affectives (Bronner, 2003) ; d’autre part, il apparaît qu’en milieu défavorisé, l’effet social influence davantage, tant sur la maturité que sur les performances scolaires, car les pratiques socioculturelles familiales diffèrent de celles de l’école ; in fine, la représentation de l’école par les parents est différente, l’école perd son image de précurseur de réussite dans la vie. Nos résultats confirment les travaux de Baer (1958) en estimant que l’effet de l’âge d’entrée « en début de scolarité » apporte des écarts significatifs dans les résultats et donc dans les parcours scolaires des élèves. Grenet (2008) dénonce cette idée d’avenir de l’élève puisque cet effet persiste et « affecte durablement les trajectoires scolaires des élèves ». Quelques perspectives pourraient réduire ces différences scolaires : des rentrées scolaires différées, le regroupement des élèves par trimestre de naissance, un coefficient compensation aux évaluations (Grenet, 2008).
