 a tutti e a tutti e di grazie a me e ai personali di tutto il Dipartimento che ho l'onore di dirigere per essere qui stamattina in questa occasione è importante. Prima dirò solo una cosa è un'occasione importante non solo perché è un seminario che rende omaggio a un collega illustre del mio Dipartimento della mia università che ha lavorato per molti anni in università di Siena ma anche un omaggio anche carissimo amico dal quale vediamo con Andrea Messeri l'inizio era abbiamo lo stesso maestro, abbiamo il maestro in comune perché il suo e il mio maestro nella laurea in filosofia sono un filosofo era Paolo Rossi e quindi ci legava anche questa appartenenza da un punto di vista filosofico alla stessa scuola io ho voluto all'epoca era era il preside di facoltà a Arizio, ho voluto fortemente che Andrea si trasferisse da Siena alla serie Sienese perché era un progetto importante per tutti noi in l'ambito della sociologia mi fermo qui grazie di nuovo a tutti e a tutti la parola a Manifio Rettore dell'Università di Siena per il suo Francesco Frati che ringrazio per essere con noi, prego Francesco. Grazie Ferdinando, grazie direttore un saluto carissimo a tutti a tutti voi, un ringraziamento particolare al direttore del Dipartimento, alla professoressa bianchi, a tutti coloro che si sono adoperati per rendere questo incontro possibile ricordo di averne parlato con Francesca molto tempo fa e purtroppo la pandemia ci ha costretto a rimandare continuamente questo evento fino a costringerci per non rimandarlo troppo a tenerlo con questa modalità che magari un anno fa ci sembrava oscura e adesso ci siamo tutti abituati, sono convinto che nonostante il dispiacere di non poterci vedere in presenza comunque sarà un momento importante di riflessione utile utile per tutti per riflettere sull'insegnamento che ci ha lasciato l'Andrea Messeri. Fatemi iniziare con una riflessione personale per come io ho conosciuto il Professor Messeri, come sapete forse anzi non siete tenuti a saperlo, io mi occupo scientificamente di cose completamente diverse e lo ammetto fino a dieci anni fa quando fu chiesto dalla loro rettore Riccaboni di essere, di partecipare la sua avventura al rettorato dell'Università di Siena con la carica di vice rettore, però rettore Vicario non conoscevo il Professor Messeri e onestamente concentrato come ero sulle questioni del mio piccolo mondo scientifico mi interessano anche poco delle tematiche che invece il Professor Messeri molto personalmente e devo dire con grandi risultati portava avanti. Poi da pro rettore Vicario venuto a trovarmi e ho trovato un uomo ovviamente un uomo di una certa età ma che la cosa che più mi colpiva era trovare in una persona ormai diciamo sì a fine carriera, a fine carriera accademica ancora un incredibile eslancio a ricercare l'innovazione, ad occuparsi, a cercare di vedere quello che avrebbe potuto essere in futuro nell'innovazione didattica ovviamente che è il suo grande tema e più in generale nella ricerca di quello che adesso poi è diventato il titolo di questo incontro, un nuovo paradigma per l'educazione, ecco forse la cosa che più mi colpiva era questa energia, questo entusiasmo sempre proiettato verso l'innovazione, verso la novità. Per questo ho un carissimo ricordo del Professor Messeri e per questo io credo che il primo tema su cui credo di dovermi soffermare in questo mio brevissimo saluto è proprio quello dell'innovazione didattica. Quando poi mi sono occupato ovviamente, mi sono dovuto occupare anche da rettore delle questioni in riguardo all'intera università, la riflessione che ho sempre fatto è che tra le tante attività di missioni degli Atenei, mentre la ricerca è per sua natura innovativa, nella didattica occorre proattività da parte dei docenti affinché si possa cambiare il paradigma per l'educazione, affinché si possa cambiare il paradigma per la didattica. Io credo che tutti noi abbiamo bisogno, riflettendo anche sulle attività didattiche e su come svolgevano la nostra attività didattica, abbiamo bisogno di idee per cambiare il modo con cui ci interfacciamo con i nostri studenti. Sobbene che spesso incontro colleghi che magari per Pigrizia adottano sempre gli stessi modelli formativi, ma ho grandissima stima e veramente invidia per tutti coloro che invece si sforzano di introdurre all'interno delle loro attività formative elementi innovativi. Io credo che questo sia la vera sfida dell'università di questo periodo, anzi era già la vera sfida dell'università degli anni precedenti e lo diventerà e lo diventa ancora di più alla luce di quanto è accaduto in questo anno e mezzo, perché quell'università post covid non potrà prescindere da una riflessione seria sulle modalità di somministrazione passatemi a questo bruttissimo termine dell'attività formativa degli Atenei. Credo che l'emergenza covid ci abbia ancora di più avvicinato a quel passo necessario che le università e tutti i docenti singolarmente debbano fare per innovare i loro modelli didattici. C'è un elemento di speranza in questo senso ed elemento di speranza è dovuto al fatto, per lo meno nella mia mente, che in quest'ultima anni c'è stato un profondo rinnovamento del corpo docente. Certamente qualcosa che non avevamo mai visto nei 10 anni precedenti, a seguito voglio dire del blocco, del rallentamento, del rallentamento ha venuto post legge 133 o post legge cermini a seconda di come vogliamo guardare. Questa mattina stavo riflettendo su un numero, negli ultimi 5 anni si sono succeduti i piani straordinari del rinnovamento di ricercatori a tempo determinato di tipo B per un totale se non ho fatto male conti di circa 9.000 posizioni. Ora 9.000 persone sono più o meno in 16, 17, forse 18% dell'intero corpo docente dell'Ateneo, in 5 anni degli Atenei italiani. In 5 anni il corpo docente degli Atenei italiani si è rinnovato di qualcosa vicino al 20%. Una cosa che non era certamente successa nei 10 anni precedenti. E questo significa che noi abbiamo a disposizione, anche qua passatemi il brutto termine, materiale umano disponibile molto più pronto di noi e abbiamo già una certetà a rispondere anche alle sfide dell'innovazione. Ecco perché è importante in questo momento concentrarci anche sull'innovazione didattica facendolo, perché no, sulla scorta dell'insegnamento che ci ha lasciato Andrea Messeri. Qui all'Università di Siena noi ci siamo impegnati negli ultime anni grazie anche al lavoro dei colleghi del Dipartimento di Scienze e della Formazione e della Comuninazione Interculturale di Arezzo ci siamo impegnati sostanzialmente su due principali linee temate. La prima è quella dell'introduzione e dell'aver concentrata i nostri interessi sulle cosiddette soft skizz. Abbiamo addirittura istituito un soggetto ad hoc, il Santa Chiara Lab, come il luogo dove gli studenti di tutte le discipline possono incontrarsi, condividendo le proprie esperienze reciproche e aiutando si riesce procamente ad arricchire i propri curriculum di competenze che non sono necessariamente le loro strette competenze disciplinali. Peraltro la recentissima riforma varata dal ministero con il DM 133 del 3 febbraio scorso che allenta i vincoli sugli ordinamenti didattici e consente anche agli stessi studenti o alle università di arricchire il percorso formativo degli studenti di elementi innovativi, di elementi appunto trasversali e che possono rafforzare la conoscenza e ancora più che le competenze di questi dei nostri studenti. Il secondo strumento che abbiamo adottato è quello che abbiamo chiamato Teaching and Learning Center, un luogo incardinato all'interno del Santa Chiara Lab dove noi organizziamo iniziative finalizzate alla formazione continua dei studenti, affinché l'avanzamento delle conoscenze sui temi dell'innovazione didattica possono essere messe a disposizione di tutto il corpo docente della Teneo, indipendentemente dalle discipline, dalle ripartimenti, dalle facoltà. Il risultato del Teaching and Learning Center portato avanti dalla professoressa Fabri e dai suoi colleghi e colleghi che ringrazio qui è che molti studenti si sono avvicinati agli esperimenti, alle esperienze del Teaching and Learning Center contribuendo così a creare all'interno del nostro Teneo un corpo docente più aperto, più innovativo, più disponibile ad accogliere anche le novità dell'innovazione didattica e quindi più pronto a rispondere alle esigenze dei nostri studenti. Io mi fermo qui, anche per non togliere ulteriore tempo alla discussione. Saluto veramente, nuovamente tutti, ringraziando tutti voi per esserci e non so quanto me potrò trattenere ad ascoltarvi per alcuni impegni che mi porteranno via, ma veramente grazie ancora a tutti coloro che hanno avuto l'idea di organizzare questo seminario di studi e soprattutto a tutti voi che avete accettato il nostro invito a partecipati. Grazie e buona giornata a tutti. Grazie rettore per il saluto e per le riflessioni, consentitevi di dare un brevissimo saluto a Luigi Berlinguer che è venuto con noi. Saluto a cui mi associo anche io. Mio primo rettore senese e da la parola professore Antonio Felice Urichio per il suo intervento che ringrazio per la partecipazione. Grazie per l'invito, un saluto al magnifico rettore a Francesco. Comunque abbiamo lavorato insieme molti anni anche in Cruyer. Presidente Berlinguer sono felice di questa occasione anche perché in questi anni abbiamo lavorato parecchio anche insieme in geo e il merito di geo in questa organizzazione del evento odierno è sicuramente da segnalare, quindi un vivo ringraziamento a Marisa per la sua attività e a tutti i colleghi che sono qui coinvolti nel vedo tanti e devo dire che sono onorato di essere stato coptato in geo e adottato ancor prima, diciamo, del mio impegno in Hamburg e naturalmente geo è stata anche questa stada ordinaria che ci ha consentito di elaborare progetti, di mettere a fuoco anche tante iniziative di carattere cittì. Qui è conosciuto Andrea proprio all'interno di geo quindi per me è veramente un momento di convozione poterlo ricordare attraverso questo convenio e ovviamente piangere la sua stenza. Avremmo voluto che fosse con noi a confrontarsi e discutere, a riprendere i temi che ci hanno visto impegnati a lungo in questi anni, in particolar modo il tema dell'innovazione didattica, il tema anche dell'impatto sociale e anche dell'attività di docenza, di didattica a cui noi guardiamo con particolare attenzione. Anche ora che ho raccolto anche questo impegno di Hamburg, il presidente dell'ambo devo dire che questa attività di valorizzazione dei percorsi innovativi della didattica è stata fortemente anche ripresa e potenziata e grazie anche agli stimoli che Andrea ci ha offerto costantemente ai suoi preziosi insegnamenti, stiamo cercando di portare avanti anche una progettualità che ci vedo impegnati Hamburg con Gio nella valorizzare anche le esperienze migliori anche di carattere didattico. Siamo rivedendo le linee guida di AVA 3, come saprete il primo ciclo di valutazione delle assicurazioni, la qualità degli AT&E si completa nel mese di luglio e vedranno in volte tutte le università italiane, ormai ne mancano soltanto quattro perché il ciclo si è completato e stiamo elaborando anche le nuove linee guida attraverso anche alcuni principi forti, la piena compliance rispetto agli SG europei, agli europei a standard deadline, quindi ai criteri anche di valutazione della qualità delle situazioni accademiche che l'Unione che a livello europeo sono state formulate, stiamo cercando anche di promuovere un modello anche semplificato che alleggerisca agli oneri degli AT&E, avendo anche vissuto l'esperienza di università visitata nel mio periodo direttorato sobbene quanto sia onerosa anche per gli AT&E e la preparazione della visita, noi vorremmo rendere la visita anche più leggera anche in termini di adimplimenti e proficua e quindi anche nella elaborazione di linee guida la parte travergolette delle raccomandazioni, cioè le segnalazioni su come migliorare anche le polisi che gli AT&E mettono in campo in favore degli studenti sarà la priorità rispetto anche al momento travergolette dei voti che invece ha polarizzato l'attenzione delle situazioni valutate in questo primo periodo, tutti questi principi che abbiamo ampiamente discusso all'interno di Geo e che devo dire proprio Andrea fortemente anche evidenziato nel confronto costante che abbiamo avuto in particolare al modo poi anche attraverso alcuni temi forti che stiamo cercando di portare avanti anche nella nostra esperienza, come l'educazione della cittadinanza, come la valorizzazione anche della consapevolezza degli studenti, questi temi che ci hanno visto fortemente anche coinvolti e la guida è Presidente Berlinguer di Marisa e di tutti gli amici che sono qui coinvolti, da Roberto che è sempre molto attivo anche delle iniziative che stiamo portando avanti anche in questo periodo che dovrà essere anche necessariamente ripreso quindi il testimone che Andrea ci ha affidato e che noi siamo pronti a raccoglierlo, siamo pronti anche a portare avanti anche i suoi preziosi insegnamenti e farlo con questo spirito che ci è a comuna, la passione, la volontà di poter essere utili ai nostri giovani, di farlo appunto con questo modello dell'Università di Servizio che costituisce politica per noi una priorità assoluta. Io oggi non riuscirò a seguire la seconda parte della giornata, quella della tavola rotonda a cui poi parteciperà la dottressa Sabella per il mio conto di Hamburg, in quanto presentiamo con il ministro Messer, con il ministro Stefani il primo rapporto che Hamburg ha curato sugli studenti con disabilità e un'esperienza nuova che ci vede impegnati come Hamburg, una riflessione, una ricerca, un'analisi ma anche poi le indicazioni che vogliamo offrire ai decisori politici perché il diritto allo studio possa essere effettivo per tutti gli studenti, quale che sia la loro condizione in qualunque contesto territoriale. È un impegno che so, Andrea avrebbe sicuramente raccolto e quindi vi chiedo scusa se non riesco a seguire tutta la giornata ma desideravo essere presente e testimoniare anche con queste parole il mio affetto per Andrea, per la sua famiglia e ringraziamento per il lavoro fatto insieme e che sono certo non andrà disperso. Grazie a tutti. Grazie Presidente dell'intervento dei saluti e ora la parola a Sara Messeri. Grazie Professor Abri e buongiorno e un caro saluto a tutti. Per me è davvero un grandissimo piacere essere oggi qua tra voi anche se purtroppo a distanza e vorrei innanzi tutto ringraziare il magnifico lettore e il Professor Francesco Frati per le belle parole spese per mio padre e so che mio padre ha collaborato a lungo con lei e che nutriva per lei una profonda stima quindi grazie per la sua presenza e per aver permesso questo evento. Ringrazi anche il Professor Uricchio per il caro ricordo di mio padre e un ringraziamento particolare al direttore di difartimento il professor Ferdinando Abri e agli organizzatori di questo seminario la professoressa Francesca Bianchi il professor Roberto Moscati e la professoressa Marisa Michellini in qualità di direttrice di GEO che abbiamo uno costantemente e gentilmente aggiornata sull'organizzazione di questo evento. Un ringraziamento particolare per la sua presenza al Professor Luigi Berlinguer già rettore dell'università di Siena e già amminizio dell'università e della ricerca. Professor Berlinguer ha spesso ricercato e voluto la collaborazione di mio padre e conferendogli anche in cari istituzionali e per mio padre è stato un importante punto di riferimento e anche un amico carissimo. Comunque voglio ringraziare tutti i relatori di questo seminario perché è un evento che coinvolge molti colleghi di mio padre colleghi ma soprattutto amici che lui stimava molto e di cui mi parlava spesso con un grande affetto. Per me è un regalo poterlo ricordare in questi giorni a un anno dalla sua morte in questo modo scoltando le vostre riflessioni su idee, temi e progetti che lo hanno stimolato e interessato fino agli ultimi giorni della sua vita. Il babbo scrivere il suo ultimo articolo è stato veramente un obiettivo importante, un stimolo anche una motivazione ad affrontare la malattia e il percorso difficile della cura. Quindi sono sempre stata consapevole fin da piccola del grande impegno di mio padre per l'università, per gli studenti e in generale per lo studio e la ricerca che poi hanno dato vita a tante iniziative insomma in varie istituzioni e a tanti progetti sicuramente il più amato, GEO, che la dirò che c'è Marisa Michellini porta avanti con grande impegno e colgo l'occasione per dare un caro saluto a tutti i colleghi di GEO e mi ringrazio per la loro presenza. Gli interventi che ascolteremo stamani sono relativi a temi sui quali mio padre ha riflettuto a lungo con molti dei relatori, quindi sarà interessante ascoltare queste nuove idee prospettive che nel frattempo sono state elaborate appunto per un nuovo paradigma per l'educazione e quindi vi ascolterò con molto interesse e passione come sono sicura avrebbe fatto mio padre e scusate l'emozione consapevole che ascoltando vostri interventi nelle vostre riflessioni sto anche ascoltando in parte la sua voce. Grazie a tutti, un buon lavoro. Grazie Sara, poi ti racconterò cosa mi disse una volta da presi e ero presi del tuo padre che fu una cosa molto carina. Allora cominciamo dopo i saluti e questi interventi autorevole e prestigiosi, cominciamo la prima parte, io come tutte le persone che sono chiamate a presiedere raccomando ai colleghi e all'illustri colleghi e colleghi e colleghi il rispetto dei tempi in modo da consentire uno svolgimento ordinato di tutta la mattinata. Credo che la parola aspetti a Luigi Berlinguer per il suo intervento su educazione civica e cultura politica prego Luigi. Luigi devi accendere il microfono, ha il microfono spento. Si sente? Il microfono è acceso. Si sentiamo, prego. Voi me lo date ricevuta, benissimo. Quello che voglio dirvi è ripercorre alcune considerazioni che sono in parte autobiografiche, essendo io stato professore all'Università di Siena. Insomma sono ancora pensionato e insieme rettore dell'Università di Siena e devo dire rettore per 9 anni e mezzo, cioè una vita. Però sono molto contento di dire quello che vi sto per dire particolare sulla figura di Andrea Messeri, perché quando io ero rettore all'Università di Siena, l'insediamento aretino tra virgolette dell'Università di Siena, oltre a suonare cacofomico, perché sembrava quasi sottolineare una subalternità nella mente di taluno, particolarmente senese, di arezzo nei confronti di Siena. Si rendeva conto che in quel momento la storica centenaria all'Università di Siena nessuno di lo può togliere questo. Il suo rilevo nell'orizzonte accademico nazionale e anche questo, però portava all'essersi rifusa una considerazione base alla quale l'Università era l'Università di Siena. Arezzo aveva cominciato ad avanzare esigenze di introdurre corsi universitari nella sua città e naturalmente questo poteva venire attraverso l'introduzione di corsi universitari dell'Università di Siena a sede di Arezzo. Io ero rettore, lo sono stato nove anni e mezzo e non vi nascondo con una punta di orgoglio perché il mio rettorato, il rettorato è stato nella mia biografia intellettuale ed accademica e una cosa di rilevo, io sono stato anche professore nell'Università di Sassa, di Presidio, di Facoltà, in quella serie della mia città natale, però la mia biografia accademica è essenzialmente inserita nell'Università di Siena che veniva vantando gloriosamente la sua centenaria esistenza e che veniva vantando naturalmente il rilevo che essa è venuta assumendo nel novello dell'Accademia Italiana. Mi sto introducendo alla psicologia di quando un giorno andrei a Messei con cui avevo un minimo di dimistichezza più per ragioni politiche che accademiche perché lui si interessava in politica, aveva delle posizioni eccetera, mi si avvicinò, mi presi per un braccio e mi apostrofò come talvolta, lui usava a fare essendo un uomo diretto molto diretto probabilmente tutti coloro che qua l'hanno venuto conosciuto Sam, cosa vuol dire con questo? Franco e mi apostrofò in senso gentile del termine, però risoluto come se avesse un fardello che mi voleva comunicare. Il fardello era che nell'Accademia Arezzo era in provincia di Siena e viveva questa diminuzione, questa caratteristica per cui l'Ateneo olimpico era a Siena come una lunghissima età aveva dimostrato, chi lo può mettere in dubbio e la partenza di tutti noi ovunque esercitassi una funzione era l'Università di Siena e quindi Arezzo era una provincia era una città provinciale della provincia superiore di Siena così vissuta e io ero rettore a Siena e quel giorno lui vi dicevo mi apostrofò poteva farlo perché avevamo dimestichezza e poi anche un minimo di congenialità politica e quindi mi poteva proporre un tema sia come accademico sia perché noi potevamo discutere in modo diretto politicamente della cosa. Questa è la ciò che ricordo di più del modo in cui la mia frequentazione di Andrea e la nostra amicizia si era andata a consolidarlo in quel periodo. Ripeto io ero poi il rettore di Siena e quindi ero retto anche di Arezzo e questo significava anche una cosa che voi tutti comprendete al vuoro che la forza centripeta dell'Università di Siena era Siena grazie anche la sua gloriosa storia centrenaria a quello che l'Università di Siena in quanto tra l'aveva significato nel novello dell'Academia Italia è Andrea che era uomo spiccio, qualche volta leggermente rude ma che sapeva di poterselo permettere per via del nostro rapporto di amicizia e apostrofò e cerco di farmi capire che una affermazione come quella che sto per dirvi sconvolgeva l'orizzonte di quella parte della Toscana perché era fondato sull'idea tipicamente dell'Academia Siena e di Siena che Arezzo era in provincia di Siena ma in provincia non per la distribuzione delle sedi dell'amministrazione provinciale ma così Arezzo era una dipandonsa come direi era una cosa che dipendeva da Siena non che dipendeva solo dalla Tenea o Siena ma da Siena così e questo voi potete capire benissimo perché esercitava l'attività che era in prevalenza accademica ma anche politica in cui i territori sconvolgeva l'orizzonte politico di cui i territori perché niente vieta a dire che Siena e uno dei punti nevragici della storia d'Italia era un Ateneo che si è manifestato ed è cresciuto centenario nella storia dell'Academia Italiana però Arezzo non poteva essere considerato un appendice, un appendice e lui aveva in mente la volontà di dirmi tu sei reto di Siena, tu sei il Sienese un posturio veramente perché io poi sono nato in un'isola nel mezzo del Mediterraneo però direi il mare di re però vivevo mai a Siena con solidà però tu non puoi pensarsi come sei Sienese chiaro e improvvinciati Siena, ora perché ve lo racconto così perché noi parlavo con estrema franchezza e lui io perché lo stimavo e non potevo non ascoltarlo andrei a Siena perché lui era profondamente convinto delle cose che diceva ed era capace di motivare con la stessa ragionevolezza ed energia un ragionamento accademico con un ragionamento politico e mi disse quindi tu puoi capire venisse noi vediamo male Adarezzo come provincia di Siena e quindi come sede accademica che pure nata dopo che pure nata per filiazione in certi modi che poi ha cominciato a prendo corsi e poi con solidando di eccetera eccetera però insomma tuo serrettore adesso tu ci devi aiutare a dare dignità a questa sede a retina ecco lo ricordo così Andrea poi questo era consentito dal fatto che noi avevamo conoscenza di mistichezza scambio di ochidioni iniziative comuni eccetera ma questa caratterizzazione della localizzazione a retina lui la ebbe modo di prospettarla come qualcosa che sottolineava fortemente l'autonomia di adarezzo in quanto sedio universitaria nei confronti della sedesense progressivamente una quasi e con partecipazione alla pari ecco allora io penso che vuole parlare oggi di adrevesse e del fatto che lui ha avuto un ruolo nella storia delle nostre università un peso perché ci portava una intelligenza accademica e una preparazione accademica come si deve ma contemporaneamente aveva una sensibilità politica tale da poter affermare questa tematica per i risvolti che presentava e questo in fondo è stato il clu a questo si aggiunge un'altra considerazione che poi è da considerare all'interno del ragionamento che ho fatto ma con una sua specificità e che e cioè che questo risvolto della faccenta il rapporto siena rezzo la nascita da rezzo di un nucleo universitario all'inizio un po' sgomitando e poi affermandosi pleno iure e per la dignità complessiva dell'attività che si svolgeva e che proponeva al rettore di quella teneo che ricomprendiva entrambe le sedine di rispettare la dignità accademica e scientifica dell'insediamento aretino che non era solo un insediamento direvo dal fatto che questo rientra nella novità principale della storia universitaria italiana e cioè l'affermarsi dell'università di massa, l'affermarsi dell'università non più come una ristretta elitve, l'intellectuali di accademici, di studioli prevalentemente di studioli non dididatti che però all'inizio l'università di massa ha vissuto e un po' continua a vivere una sofferenza derivante dalla cultura di una parte del mondo accademico, quella parte che si considera gli studiosi e non gli insegnanti e c'è stato un difetto della formazione del corpo scientifico dell'università italiana di massa che divenendo tale però si è portata con sé il retaggio di una filosofia politica dei componenti il corpo docente che ha atteso per un certo periodo anche abbastanza lungo a sottolineare l'assoluta prevalenza scientifica dei confronti del compito didattico al punto che io nella mia vita accademica, nella mia vita direttore, direttore in partimento, inservene al presidente, ho vissuto anche io direttamente questo problema e cioè che pensino involontariamente direttamente noi ci valutavamo all'interno del corpo accademico come gli studiosi e soprattutto per quello che come studiosi rappresentavamo qualcosa nel corpo accademico, l'osvolgimento dell'attività didattica era come dire un appallanaggio doveroso nelle nostre discussioni c'era un modo di dire, senti scusso il momento, io faccio un attimo un salto, faccio lezione attorno e continuiamo questa discussione scientifica, vado faccio lezione attorno, ora io vi sto citando episodi, il corpo docente non è così oggi, forse non l'ho mai stato così però non c'è dubbio che nella formazione del corpo dei sapienze, degli studiosi, dei componenti appunto il corpo scientifico del paese il primo problema è per esempio nel reputamento di verificare i titoli scientifici prima di tutto, anzi all'inizio non esistevano neanche titoli accademici, esisteva l'esperienza accademica, esisteva il curriculum, ma l'esercizio dell'attività scientifica l'aver dato contributi nel campo dell'incremento della scienza come studiosi quindi la propria legitimazione a entrare nel corpo docente era entrare nel corpo scientifico di un ateneo e adesso non voglio dire che dobbiamo capo a volgere la situazione perché lungi da me, a sai lungi da me il sottovalutare è che la corposità scientifica del docente è essenziale senza la quale non può venire a insegnare all'università uno che non ha un suo corpo scientifico robusto, ma detto questo sono invece convinto che se noi vogliamo affermare dignitosamente l'università di massa cioè un allargamento dell'accesso universitario ai nostri ragazzi, un allargamento quantitativo e quindi qualitativo se vogliamo affermare questa novità che dobbiamo tener conto che va rafforzata oltre alla solidità scientifica del suo corpo appunto scientifico e qui il corpo che chiameremo docente ma è praticamente scientifico va rafforzata anche il rilievo dello svolgimento dell'attività didattica e il rilievo nella formazione di quel personaggio che diventa insieme studioso e docente ecco e Andrea Messeri che appunto mi ha posto fuori come lettore mi chiamò eccetera e che voleva scronarsi di dosso per l'inseriamento arretino degli studiosi che erano membri dell'università di Siena questa caratterizzazione di provincia di provincia accademica di Siena ecco lui me la propose anche con una qualche ruvidezza come era lui come dire guardano tu sei rettore però c'è un peccato che hai un'esperienza politica che ha del rettore non hanno avuto che hai una sensibilità e una conoscenza del territorio perché sei e non può andare ad Arezzo dicendo io sono senese di andare ad Arezzo dicendo io vengo qua per l'università di Arezzo anche se non era solo di Arezzo e allora lui aveva stato in grado perciò io ricordo per tante ragioni ma soprattutto per questa sua capacità di spaziale nel mondo accademico e nel mondo politico o della vita ordinaria a un certo livello ecco ed è cosi che mi piace ricordarlo per questa sua politicità e per questa sua intelligenza per questa sua intelligenza cosi ampia perché poi chiedo scusa anche perché poi lui svolgeva un'attività complementare di natura politica aveva interesse aveva sensibilità e quindi era aperto all'arricchimento di questa formulazione devo dire che nel mondo accademico e lo dico perché è presente Marisa Michelli che invece ha avuto in questo terreno un ruolo internazionale non solo italiano per noi che avevamo sensibilità sulla necessità che l'attività accademica universitaria fosse curata anche sotto profilo della docenza della didattica e non solo sotto il fondamentale profilo scientifico noi che avevamo questa sensibilità sappiamo che affermare il rilievo della didattica dell'università è stato un cammino non facile che aveva delle insensibilità di fronte che andavano superate non si può considerare e non come si fa in parte si faceva allora come un compito non primario anche vero che io ho conosciuto illustri docenti che non erano docenti che si interessavano prevalentemente delle proprie ricerche illustri e che andavano facevano lezione tornavano consideravano quella attività che pure didattica che pure natività fortemente intellettuale a forte tasso di responsabilità scientifica nel campo della didattica e che di si investirevano a dire ma cosa scientifico la didattica la didattica la didattica e alcuni di noi a sostenere guarda che tu devi affrontare scientificamente il problema didattico perché sei un accadenico sei uno studioso sei dimestiere uno studioso e anche quando imposti e svolgere attività didattica devi dare adesso un rilievo morale e politico della sua scientificità deve essere parte integrante dello svolgimento dell'attività di studioso e di professore all'università perché ho ricordato marisa di chiedere perché marisa in questo campo e con questa proiezione scientifica della funzione didattica e quindi totalmente assunta dal docenti dallo studioso dello svolgimento della sua funzione nella definizione della propria fisionomia che ha le due anime le due facce le due componenti nessuna delle due da trascurare eccetera e dicevo marisa è riuscita a vincere una battaglia nazionale non soltanto se nese otto scana nella quale è stato nazionalmente riconosciuto particolarmente alle sue iniziative il rievo che dovevano avere e quindi è abbastanza recente anche se non recentissimo questo risultato riuscire a investire l'academia nazionale l'università italiana non solo quella di siena e di arezzo ma investirla ad un livello di prospettazione della tematica strategica del fatto che bisogna ottenere nella nell'attività che noi svolgiamo dentro le università il rilievo necessario perché la didattica diventi un com'un'attività fondamentale e venga organizzata con lo spirito non di tenere un corsetto di lezione ma di penetrare l'attività didattica della sua corposità intellettuale prima di tutto e corposità scientifica perché noi dobbiamo elevare il tasso di consapevolezza culturale dei nostri studenti e una volta aggiungano gli honori accademici diventino professori o altro devono aver assorbito questo bagaglio tu sei la università tieni corso e nel momento in cui tieni corso tu duoi una funzione che ha una forte prenganza intellettuale proprio perché deve essere condotta con spirito scientifico e con riciclo riconoscimento della valdità scientifica di quello che volevo che che aveva in mente di ottenere ora scusa scusa luci sedentino grazie ti prego idea di arrivare alla conclusione ecco guarda che io ti ho preceduto perché sono arrivata alla conclusione prima che tu interrumpessi è finito ti ringrazio molto per questo intervento che come io ho fatto il presidio messai per dieci anni da rezzo mai chiamato mi hai chiamato tu come rettore ad rezzo so benissimo quanto tu ci hai raccontato sia stato e sia importante per uno che come il mio caso ha ha fatto il presidio per quasi dieci anni nella serie di rezzo e ha trasformato la facoltà grazie di cuore luigi e la parola francesca bianchi per il suo intervento unità dei processi educativi e centralità degli studi grazie direttore io intanto do il benvenuto a tutte ringrazio il rettore ringrazio ovviamente te per aver voluto fortemente questo seminario e ringrazio i relatori quelli che sono intervenuti quelli che interverranno dopo ringrazio il presidente ambur ringrazio sarame seri per le sue belle parole e vorrei anche ringraziare particolarmente la presidente dell'associazione italiana di sociologia maria carmela godi la coordinatrice dell'is sezione educazione madalena colombo che dopo sentiremo i colleghi del dipartimento insomma sono ringraziamenti molto sentiti che che tenevo che ci tenevo in qualche modo a fare stamani è un incontro importante ovviamente non avrò il tempo di poter richiamare le tante cose che vorrei dire diciamo che vorrei così ritornare a questa concezione del nuovo paradigma per l'educazione fra l'altro interessante andrea aveva inserito un punto interrogativo no nuovo paradigma per l'educazione perché aveva anche questo modo di insomma con grande cautela scriveva studiava e quindi vi piace anche ricordare questo elemento quasi più ipotetico un nuovo paradigma verso cui tendere un paradigma elaborato a partire da elementi di realtà ecco questo è un aspetto che vorrei richiamare quindi da situazioni concrete non principi astratti parlando della centralità dei processi la centralità degli studenti l'unità dei processi educativi dobbiamo senz'altro richiamare anche se per pochi tratti l'avvento di una società complessa che è naturalmente ha presupposto l'esigenza di un'iper specializzazione allo stesso tempo però anche il mutamento delle professioni e la crisi di quella che andrea avrebbe rifinito il paradigma sistemico aveva portato a una non corrispondenza tra gli esiti formativi e gli sbocchi occupazionali ecco i giovani sono stati il target della popolazione che hanno sperimentato sempre di più difficoltà nel tracciare i propri percorsi biografici percorsi formativi percorsi professionali sono diventati sicuramente molto più tortosi meno lineari molto più incerti e insicuri le istituzioni educative hanno dovuto rispondere alle sfide crescenti del mondo del lavoro e probabilmente le difficoltà i momenti anche di crisi vissuti hanno portato le stesse istituzioni educative ad assumere piano piano progressivamente nuovi compiti anche per rispondere a quelle che erano le esigenze dei molti stakeholders di riferimento a partire dagli studenti e le loro famiglie ecco c'è stato un soprattutto dagli primi anni 2000 in poi una maggiore capacità di raccordo tra le le scuole e le università qui tra l'altro ricorderei un passo importante di andrea quando in uno dei numeri di magellano la rivista sull'orientamento da lui fondata dice che bisognava rafforzare il legame le connessioni tra scuole università considerati come ambienti di due fasi educative in continuità che solo insieme avrebbero potuto sopportare al meglio gli studenti ecco sulla base delle spinte che sono provenute dal miur da una parte ma poi gli esiti del processo di bologna le spinte dell'unione europea alle politiche educative sono state via via implementate si sono focalizzate su aspetti importanti come la qualità dell'istruzione e la valutazione dei processi dei risultati sono ovviamente tra gli aspetti che si potrebbero richiamare in questa cornice gli studenti hanno assunto una nuova centralità ed è diventato sempre di più necessario sviluppare servizi efficienti ma soprattutto servizi strutturali di orientamento e tutorato che avevano tra i compiti centrali proprio quello di supportare sostenere gli studenti per tutta la loro durata degli studi perché soltanto in questo modo i giovani gli studenti avrebbero potuto progettare al meglio il proprio futuro formativo e professionale quindi nella riflessione scientifica ma anche nelle ricerche di Andrea si c'è spesso questa nuova concezione dell'orientamento un orientamento che deve essere emancipato dal ruolo marginale tipico del passato ma che invece deve essere inteso come attività dinamica situazionale anche perché non c'è meglio non c'è niente di meglio che una buona teoria applicata alla pratica e quindi anche da questo punto di vista nella concezione di Andrea insegnanti operatori avrebbero potuto produrre teoria riflettendo criticamente partendo dalle situazioni dalle esperienze concrete ma anche un orientamento capace di assumere proprio il ruolo di cerniera di connettore tra i bisogni degli studenti e le nuove esigenze sociali anche qui bisognerebbe ricordare i tanti e nuovi bisogni espressi da target diversi di studenti pensiamo agli studenti con problemi di apprendimento pensiamo alla disabilità già richiamata stamattina dal collega oricchio pensiamo alle esigenze degli studenti lavoratori quindi una concezione di orientamento tuturato diversa che serviva proprio a supportare lo studente fin dal momento della frequenza scolastica quindi una un orientamento di aiuto e di supporto alla scelta nel senso anche di un rafforzamento rispetto alla scelta degli studenti pensiamo però anche alle connessioni tra l'istituzione educativa e gli ambienti di lavoro la cooperazione tra le scuole le università e i servizi per il lavoro ha rappresentato una delle strategie più efficaci per supportare gli studenti proprio nel realizzare un buon percorso prima formativo e poi professionale il tutto in un'ottica direte virtuosa che è uno degli aspetti più importanti per generare innovazione e poi due ultime note l'acquisizione delle competenze transversali anche qui ci sono tutta una serie di studi e di ricerche dove si coglie già nel pensiero di Andrea questa importanza delle competenze transversali e lo sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva una un aspetto importante da sottolineare che sono competenze apprese sono competenze che non si imparano semplicemente studiando ma sono competenze che si possono apprendere se si partecipa a situazioni concrete se si partecipa ad esperienze pratico di tipo partecipativo deliberativo avrebbe detto Andrea soltanto in questo modo gli studenti possono essere supportati nel perseguire proprio obiettivi di sviluppo e da questo punto di vista pensiamo anche alle esperienze indubbiamente innovative che già venivano realizzate in molte università italiane esperienze di partecipazione da parte degli studenti agli organi di governance nelle situazioni universitari e che in un certo senso rappresentava la possibilità per gli studenti di essere collocati al centro delle policies insomma tutti i processi che hanno mostrato la potenzialità di azione delle università nei confronti degli studenti è vero molto ancora oggi si potrebbe fare però credo che quello che è stato fatto probabilmente anche di risposta di reazione alla crisi del cosiddetto paradigma sistemi con una crisi che viene da lontano una crisi che ovviamente affonda le sue radici fin nel secolo scorso ha inestato un processo di innovazione e sperimentazione nell'ambito universitario ed è chiaro che anche oggi più di prima le università sono sicuramente chiamate a svolgere un ruolo che è ancora più di sperimentazione di innovazione ecco io credo che questo sia uno degli insegnamenti già stamattina veniva richiamato che probabilmente dobbiamo tesaurizzare e valorizzare al meglio cioè la possibilità di vedere e vivere anche quelle che sono le difficoltà alle crisi come momenti di reazione come momenti di sperimentazione ed innovazione per ora finirei così grazie grazie francesca la parola professora il sandro cavalli che parlerà sulla formazione dei docenti educazione democratica prego professor cavalli ma ringrazio anche io per l'invito a questo incontro andrea messeri io l'ho incontrato per la prima volta a siena la fine degli anni 90 quando quando ho insegnato per una frazione di ore come dire al corso di sociologia e andrea è uno di quelle persone che uno magari incontra quando ha già come dire 50 60 anni e si rende conto di aver fatto un percorso prima di averlo incontrato convergente incontrando andrea come dire ci si rende conto di di avere lo stesso lo stesso orientamento come dire di essersi già orientati nella stessa direzione e soprattutto e qui dico due o tre parole ma molto molto sinteticamente sull'orientamento in senso come dire ci siamo riconosciuti come dire come esponenti e elementi di una stessa tradizione culturale anche politica se vogliamo ma soprattutto culturale in cui alcuni elementi chiami erano comuni da questo punto di vista io sono assolutamente d'accordo con chi sottolinea il fatto che è nella formazione dei docenti il punto cardine non solo della formazione dei docenti di tutti gli ordini di scuole ma anche della formazione dei docenti universitari da noi c'è questa strana idea pedagogica che la pedagogia cioè sia per gli insegnanti delle scuole materne per gli insegnanti delle scuole elementari poi dopo non conta più per gli insegnanti delle scuole superiori e per gli insegnanti dell'università la pedagogia non esiste e questo credo che sia un grave errore una grande carenza perché e faccio solo due esempi e ci sono alcune cose che fondamentali nella vita civile che si imparano prevalentemente a scuola e anche soprattutto nel all'università la prima cosa e gli gli insegnanti sono degli amministratori di giustizia nel senso che distribuiscono dei valori per esempio distribuiscono voti, promozioni, bocciature e l'idea che uno studente si fa della giustizia nasce molto spesso proprio nell'osservare e le giudicare il comportamento dei propri docenti quindi l'idea fondamentale della giustizia è qualcosa che nasce nell'esperienza scolastica e poi dopo uno si la porta a queste idee si la porta avanti per tutto il resto della sua vita. Un altro elemento importantissimo e qui voglio ricordare soltanto l'importanza che la lettura teorica di Habermas avuto per Andrea come per tanti altri, il rapporto docente e studente è per definizione un rapporto assimetrico e deve essere assimetrico, non sono buoni docenti quelli che si mettono sullo stesso piano dei propri studenti come dire che considerano i propri studenti come dei pari, è un rapporto strutturalmente assimetrico, come è possibile nell'ambito di un rapporto assimetrico stabilire un dialogo, cioè stabilire qualcosa che invece presuppone la parità dei… e questa è la grande contraddizione del ruolo del docente che deve essere nello stesso tempo maestro ma imparare a essere maestro come dire e quindi deve essere maestro ma con l'umiltà di coloro che imparano facendo l'esercizio della docenza e la capacità di stabilire un dialogo. Il discorso sul dialogo e nella nostra tradizione filosofica assolutamente fondamentale è stabilire il dialogo con il discente e era il cardine dell'insegnamento che andrè a messer come molti di noi hanno ricavato la teoria del agire comunicativo di Jürgen Habermas. Volevo soltanto segnalare questo punto, si potrebbero dire tantissime cose sul contributo fondamentale che Andrea ha dato e soprattutto la sua capacità di animare e di mobilitare energie e impegno da parte di tutti i coloro che l'hanno incontrato. Grazie. Com'è stato come accenava l'inizio benché avessi pochi anni, però di me è stato mio studente nella seconda fase della sua vita informativa, cioè dopo l'esperienza fondamentale di filosofia sotto la guida di Paolo Rossi è transitato alla sociologia con grande passione, con grande passione, grande determinazione che era proprio il suo carattere. Poi, naturalmente, la storia è diventata una storia personale che si è svolta soprattutto all'università di Siena nella sede di Arezzo e poi, come già l'ho ricavato il Vinisti, il Regi Bedengue e altri interventi, la sua passione si è indirizzata verso quella che appunto possiamo definire una variante, è una variante importante della terza missione che è un po' l'argomento che dovrei sviluppare rapidamente qui. Terza missione, cosa vuol dire? Sono cose molto note. Le due missioni fondamentali tradizionali sono la missione digastica e quella della ricerca, della ricerca scientifica ma fin dall'inizio del 900 si può dire soprattutto negli Stati Uniti si afferma questa altra terza missione ancora non chiamata così dell'università che però è indirizzata prevalentemente per una lunga fase continua ad essere indirizzata fondamentalmente verso i problemi dello sviluppo economico del proprio territorio, della propria nazion, della propria area di interesse e con una qualche distorsione anche del rapporto tra università e mondo esterno perché è vero che ha significato per molti l'affermazione di questa terza missione significato per molti anche la fine di quella concezione molto aristocratica dell'università che diciamo ignorava il mondo esterno. La fermarsi di rapporti, di interesse, di lavorare nei confronti del mondo esterno anche se ripeto per un lungo periodo è stato essenzialmente rivolto a servirli i processi economici della propria area di interesse questo ha voluto dire comunque entrare nella società in qualche modo. Aveva essere però rappresentato bene quella che qui si chiama oggi terza missione con termine di forse discutibile ma che si rifà appunto a una concezione di impegno verso l'esterno che può essere sia ripeto di tipo sostanzialmente di supporto tecnico e scientifico come stante continuano a essere fondamentalmente università o può essere invece un rapporto di impegno che potremmo chiamare di tipo pubblico e di tipo sociale nei confronti del mondo esterno è una declinazione della terza missione che a mio parere naturalmente fa onora che si impegna su questo piano come ha fatto Andrea direi a meno per tutta la seconda parte della sua vita perché benché non sia ancora da un punto di vista istituzionale regolato questo rapporto tra le tre missioni per dirla molto semplicemente regolata la didattica e regolata la ricetta non è ancora formalmente regolata questa terza missione perché per lungo tempo è stata come dire affiancata e rappresentata potrei dire da una quarta missione che era quella esercitata in gran parte dai professori a tempo definito che però diciamo si muoveva più su un piano privatistico e anche su un piano di interesse quello dottor Omette di incrementare il guardagno personale e la la anche la fama personale attraverso l'impegno esterno ma ripeto di tipo individuale e privatistico la terza missione nella sua declinazione pubblica che vuol dire nella sua capacità di muoversi nell'interesse diciamo rivolgendosi a quelle esigenze cercando di affrontare e in qualche modo far sì che i processi sociali venissero alimentati e venissero in qualche modo supportati dalla conoscenza scientifica come sottoneva cavalia proprio dalla pedagogia che lui rifaliva soprattutto al mondo dell'inserimento universitario ma si può anche estendere io credo al mondo esterno come ha fatto in gran parte anche andare a messeri nel senso di utilizzare l'acquisizione che sia avuta della propria capacità di studio di lavoro di insegnamento eccetera di indirizzarla all'esterno e far sì che ci sia un processo di come dire di di crescita sociale e civile questa secondo me è la parte più rivolgente nobile della della terza missione senza conquesto vuole sottovalutare come dire lì la la la la capacità di di far progredire la società e l'economia in tanti altri aspetti attraverso il proprio studio e le proprie menzioni ma da un punto di vista soprattutto che è interessato soprattutto ovviamente le nostre scienze e scienze sociali eccetera credo che questa impegno nella nella nel nel sociale e nel pubblico ancora ripeto in attesa di regolazione normativa ma anche di regolazione morale potrei dire di questo impegno credo che sia quello che ci deve far ricordare di più l'impegno e l'attività di andremo essere grazie grazie forso giovanini la parola forso giornaluzato so il ruolo degli studenti nella diffusione dei percorsi formativi prego forso giornaluzato deve attivare il microfono si che risulta chiuso si risulta chiuso perfetto grazie allora con tutto che purtroppo a differenza di altri colleghi io non ho avuto momenti personali molto stretti con andrea e quindi sarà molto breve ed io ho poche cose su quanto mi abbiano colpito le sue scienze per il geo e per i conveni del geoconossi su qualche punto che mi è particolarmente interessato nel suo contributo a uno dei conveni quello di pade 2018 che appunto si intitola alla innovazione didattica universitaria cioè alla questione di cui qui vogliamo parlare parto già da da denominazione di geo giovani educazione orientamento organizzazioni analoghe si auto definiscono con un titolo meglio impegnativo che indica la natura del soggetto che ne promuove oppure dell'oggetto specifico della loro attività. Con la sigla geo viene invece prospettata una intera tematica ed è la tematica che affrontiamo quando lo parliamo di didattica student centers qui peraltro introdotta in questo titolo guardando a un horizonte molto più basso gli studenti come persone e il nostro provvedere di guardare a loro sempre anche in relazione al loro futuro e ancora nelle scente di Andrea la caratterizzazione dei conveni. Vediamo il titolo del primo, I Dei di università e strategie reggiate nei italiani, Roma 2015. Vi è qui la convenzione del necessario pluralismo culturale. Non esiste una unica idea di università, ogni atteneo è la roba d'arrobia. Marie, subito dopo, e altri premio di me hanno già regalato questo elemento caratteristico nelle scente di Andrea, l'esigenza che queste idee non vestono nell'astratto e che ognuna del termine invece una corrispondente strategia potranno forse essere esceptici. I nostri attenei, in concreto, elaborano davvero il proprio pensiero, il proprio percorso sulla base di una scente di fondo o sono soprafatti dalla logica esceptoriali, dall'orgenza monocratica. Andrea, da un lato, prospetta qualcosa che può apparire a una utopia, ma dall'altro scendere poi sempre e conseguere gli interruputori di scendere su un terreno delle precise proposte, rispetto alle quali l'orizzonte utopico fornisce un riferimento, magari del moto, ma è importante averle sbagliate. E questa truffice optica è ben individuabile anche nelle più recenti che convenono innovazioni eridatiche con l'università d'Italia e strategie di regalità dei italiani, quella cui la scendere alla prossima inizia va di 2018. Sopretendolo, quanto lo chiede il mio intervento qui, ho guardato come particolari attenzione alle considerazioni conclusive svolte da Andrea Abari. E se mi saranno la pubblicazione che raccolga quando stiamo qui dicendo la particolarità, inserirò nel mio intervento la riproduzione dell'indice di tali considerazioni. Infatti, per connere il senso di esser, basano i titoli dei capitoli dei paragrafi e le poche le incasioni dei punti di Vittoccafi. Come filo conduttore troviamo la convinzione circa il carattere decisivo delle interazioni tra persone e tra soggetti istituzionali. Il paradigma racionale, dicendere, la racione in rete come strumento fondamentale. In particolare, strutture ed educative non chiuse in sé, ma sempre confrontantisi con la società circostante, e quella che prima era stata detto sulla terza insomma. E ancora, in un accordo non occasionale, ma nel tutto sistematico tra autonomia universitaria e l'autonomiera delle istituzioni scolastiche corresponsabili tra loro, sia circa i percorti degli studenti e quindi orientamento, come il momento centrale della corche educativo, sia circa la formazione dei futuri insegnati. E, infine, gli studenti, come protagonisti nelle strutture formative oggi, come validi cittadini domani, anche grazie alle esperienze vissute in serie educative che nella loro vita interna, tra le figurino già una democrazia partecipata. E qui credo che sia importante rilegare la necessità di un protagonismo dei studenti, non solo a livello di organi, di gestione, che ci sono alcune accezioni alla Presidente, ma, e questo vuol dire, appunto, andare in quella direzione che Andrea chiamava anche l'opposto della democrazia rappresentativa, cioè una democrazia partecipata. Posso concludere che il ciò che mi è imparato più opportuno per ricordare a Andrea con queste poche parole è stato far riflettere su alcuni contributi in scienze operative e in parole da lui i forniti e di cui noi, che partecipiamo in particolare alle attività di GEO, vediamo permanentemente in qualche modo delle verità che lui ci ha lasciato. Grazie. Grazie per l'ho saluzzato la parola alla professoressa Marisa Michellini, nuova educazione e democrazia. Prego professoressa Michellini. Grazie moltissimo a tutti coloro che hanno reso possibile questo incontro, questa riunione, questo ricordo di Andrea così importante e così sentito da tutti noi. Per non tradire l'emozione mi permetto di utilizzare alcune di appositive, è vero che si vedano, non ancora vero? No. Vediamo se ci riusciamo. Adesso si credo, vero? Sì, sì, adesso sì. Grazie a tutti coloro che hanno reso possibile questo grazie al professore Abbi, ho voluto trasformare questo mio piccolo contributo nel suo titolo in questo modo, Andrea Messeri, l'intellectuale, l'amico il maestro, 27 anni di comune pensare nell'imparare ad approfondire, dall'orientamento ad un nuovo paradigma per l'educazione basato sul senso di relazione. Ci siamo trovati, molti di noi con lui nel 94, nella Commissione delle Gatti di Orientamento, in cui era Presidente Luigi Berlingue, responsabile della Commissione in rettore febbraio di Macerata, ma Andrea Messeri era la vera guida. Andrea Messeri ha cambiato la faccia dell'orientamento da informazione patinata delle guide costose a fondi a tutti gli Atenei per progetti basati sulla comune discussione fatta in crui e centrati sul diritto di cittadinanza. Un gruppo di delegati anche molto diversi e attivi discutevano in crui e attuavano nelle loro sedi. Con la guida di Andrea si costruiva una nuova cultura. Nel 94 il primo regolamento italiano di Orientamento e Tutorato, che ho avuto piacere di scrivere a Udine, ha portato un cambiamento anche in questo campo e sono stati realizzati tanti progetti diversi. Andrea, al Miur, li sosteneva, li promoveva, la sua guida ci faceva crescere, ci era in Chiva ed è nato un gruppo indissolubile di amici. Andrea Messeri ha scritto un importante libro sull'orientamento, fundò la rivista Evangelano, l'amico, l'intellectuale, il nostro maestro, conduttore delle nostre avventure intellettuali e anche sociali. Un percorso con molto lungo, con molto impegno, scusate, fino al 2000. L'orientamento informativo è la continuità didattica. Il raccordo scuola università da noi sempre inteso come collaborazione. Il Tutorato, i progetti delle commissioni di ottenere l'orientamento e le prescrizioni. Dal 2000 ha tante innovazioni. La mostra convenio su modelli strumenti dell'orientamento universitario a cui parteciparono 55 retturi della Crui. La Crui, ufficialmente, è il Miur, 25 associazioni scientifiche nel 1998. È un volume che è rimasto alla storia, ma anche la fondazione di Geo. Le indagini sull'idea di università, i convegni di Pavia e di Udine sull'idea di università. Poi, l'idea di università e la straccensione degli atenei italiani, il primo convenio che lui organizzò con impegno con serietà con convinzione a Roma e che adesso ci ha lasciato un volume. Le riflessioni sull'innovazione di dati con universitaria, l'innovazione di dati con universitarie e le strategie degli atenei italiani e attività locali. Andrea era con noi anche per il convenio sul Tutorato come strumento di promozione successo e informativo, recentemente tenuto a Pavia, mentre è stato costretto ad inviare un video al convenio di Brescia, recentemente tenuto su educazione, cittadinanza e costituzione. Amava moltissimo fare il confronto con le materie scientifiche in questa sua ultima riflessione che ha fatto su una nuova idea di educazione. E ci sentivamo almeno una volta alla settimana, una volta di più e poi ho deciso di andarlo a trovare nella sua casa Firenze, il 12 dicembre 2019, abbiamo ancora una volta discusso in questo suo ultimo lavoro importante, un nuovo paradigma per l'educazione. Il concetto di senso è vitale, lo si avvicina con la comprensione nelle relazioni che implicano funzioni e ruoli nei contesti, è elaborato e definito con gli elementi in rappresentazione nell'agere collaborativo costitutivo di trasformazioni ed equilibri in vari contesti. La crisi dell'educazione da specificare meglio come trasformazione globale e veloce, in un quadro concettuale che pone attenzione alle azioni collettive, cervello sociale, lo chiamava, da valorizzare secondo nuove prospettive, riflessioni che esprimono creatività, domande che generano scelte, rappresentazioni che il confronto porta verso strumenti concettuali che producono paradigmi e principi condivisi. Un nuovo paradigma per l'educazione ed un parallelo con i metodi scientifici era una cosa a cui teneva moltissimo, da un lato l'operare sociale, il confronto tra le esperienze contrette, tra rappresentazioni di realtà per sviluppare nuove intese condivisibili come soluzioni e dall'altro il confronto di esperienze ed esperimenti sulla realtà, il confronto di rappresentazioni ed interpretazioni, da un latti modelli di azioni su principi e dall'altro la costruzione di modelli più ampi basati su principi della disciplina che fondano prospettive sviluppano creatività, la pluralità e la complessità che genera differenze da guardare come valore nel confronto mirato all'intesa, la complessità come ricchezza da analizzare dall'altra parte come valore, ma anche l'intrezzione, l'operare sociale della scienza, le caratteristiche di un gruppo di ricercatori che condividono impostazioni e metodologie, il paradigma, strumento che qualifica le differenziazioni e sviluppa comprensione e integrazione. E poi, infine, il paradigma rarazionale alla scienza, sul piano sociale, la comunicazione realizzata attirverso le interazioni significative, analogo a quello scientifico, costruisce, intesi attraverso il consenso motivato, con partecipazione attiva dai soggetti, assolutamente identico al piano scientifico, crea condivisione di modelli principi anche nel campo scientifico e le connessioni sono costitutive del nuovo paradigma in cui vi sono, bisogni comunicativi mirati all'intesa, capacità di governare democraticamente se stessi, autonomie fondate sulla comunicazione e dall'altra parte i bisogni comunicativi mirati all'intesa di nuovo, le capacità di governare democraticamente se stessi esprimendosi soltanto mediante evidenze e autonomie fondate sulla comunicazione. Nascono nuove modalità di educazione e riflessioni sulle forme di insegnamento. Ecco, dunque, il paradigma rarazionale è una nuova didattica. Sul piano sociale, il percorso di ricerca è deciso dai ricercatori che adottano un paradigma, un programma di ricerca. Scrive lui, nel suo ultimo lavoro, la fondamentale trasformazione dell'interpretazione del mondo e degli strumenti della fisica per comprenderlo con nuovi enti concettuali, le nuove idee di stato, misura, la realtà guardata come interazione, l'acceptazione della natura intrinsicamente stochastica della misura, le limitazioni di informazione sul sistema, a confronto con le traiettorie di vita dei giovani, il modello organizzativo a rete e la relatività delle conoscenze. Ecco allora sul piano didattico che l'innovazione didattica e nuovi piani di studio sono un bisogno. Le competenze transversarie a cittadinanza attiva sono un orientamento da prendere e le azioni di soggetti autonomi che individuano obiettivi comuni e partecipano a compiti definiti in organizzazioni flessibili condivise come dibattiti relazionali sulla ricerca di soluzioni condivise. L'apprendimento diventa un processo evolutivo e generativo di nuove rappresentazioni, modelli principi e criteri di analisi. La comunicazione mirata l'intesa con lavori coordinati in cui si prendono decisioni che sono collettive e si vivono esperienze deliberative. Rapporti e convergenze tra discipline e la ricerca di più enti, dienti più generali e condivisi funzionali all'individuazione di principi comuni con i quali interpretare fenomenologie e differenze. Ciao Andrea, sarai sempre con noi, con tutto ciò che ci hai dato sul piano intellettuale e umano. Da te, abbiamo imparato molto e speriamo di saperlo portare avanti. Grazie, professoressa Michellini e che ci ha fatto vedere Andrea oltre che non ricordare la sua lezione. Fine dalla parola al professore Roberto Moscati, autonomia dell'Università e ruolo dello Stato. Grazie, direttore. Non so se posso chiedere a Francesca se mi aiuta a proiettare due slide, due sole. Io sono più contenuto rispetto a Marisa, ma sono due. Senz'altro. Se ce la fai perché io dal mio computer ho provato varie volte ma non riesco. Se non ce la fai, lo stesso, non è determinante. Ecco lì, perfetto, grazie. Allora, partendo dal nuovo paradigma per l'educazione, il ruolo dello Stato e l'autonomia di Gliatine Eimi sembra un tema coerente di fondo che richiama per me una delle collaborazioni che ho avuto con Andrea quando eravamo insieme nel gruppo di lavoro che è stato prostituito da Luigi Berlinguer per la riforma degli ordinamenti didattici o, come dicono adesso, la versione italiana del processo di Bologna. Allora, abbiamo lavorato insieme per il periodo e si parlava proprio di qualcosa di questo, cioè la riforma degli ordinamenti didattici era sostanzialmente la riforma del sistema che aveva molto a vedere con l'autonomia degli Atenei. Allora, questo puoi passare alla seconda, grazie Francesca. Questo problema, io l'articolo in tre punti, come vedete. Intanto bisogna sapere abbastanza bene una differenza, perché la Stato-Nazione è stata la prima struttura esterna, il primo potere esterno con la quale si è confrontato l'università storicamente. Ci sono due modelli fondamentali che tendiamo a confondere e a non tenere presenti come distinti da cui deriva il sistema nostro e altri sistemi, le differenze tra sistemi. Noi le sottostimiamo e si spiega anche perché c'è una tendenza all'homogenizzazione attraverso il processo di globalizzazione. Però il modello europeo era il modello dell'homogeneità legale, così detta, cioè molto legato all'università come proprietà legale dello Stato. Il sistema napoleonico e la versione di Willem von Humboldt che tendeva la protezione contro pressioni e interessi costituiti per la garanzia della libertà di ricerca e il principio della qualità del lavoro intellettuale. Il modello Anglo-Sassone è nato in maniera molto diversa. Un nostro amico l'ha chiamato individualismo proprietario, ma deriva da una concezione che risale a John Locke e che caratterizza la responsabilità di chi possiede nei confronti della collettività. Questo del Commonwealth è un principio che ha rapportato molto più facilmente le università Anglo-Sassoni con i territori, con i contesti nei quali sorgevano. Peraltro, sorgevano non ad opera di... non richiedevano il riconoscimento con le bolle papali o il riconoscimento dell'imperatore, ma nascevano per iniziative di gruppi locali interessati allo sviluppo della conoscenza. Questo ha caratterizzato molto la possibilità di creare autonome e indipendenti a tenei che sviluppassero loro politiche con rapporto diretto con la collettività di riferimento. Questa differenza era molto netta una volta, ma nessuno a quell'epoca studiava questo genere di problemi, si è poi modificata progressivamente. Siamo in un processo di modificazione. Questo è abbastanza interessante. Perché? Perché oltre allo Stato sono aumentate le categorie e le figure interessate alle università. Una prima distinzione che aveva sviluppato un studioso americano negli anni 80, Bob Clark, si richiamava un triangolo di coordinamento, che vedeva alcuni paesi, alcuni sistemi di istruzione superiore, maggiormente riferiti allo Stato, o dipendenti appunto, come da origine, dallo Stato di riferimento, altri erano più orientati al mercato, quindi allo scambio, all'utilizzo delle conoscenze, e altri erano dominati dalle aree disciplinari e dal potere accademico. L'Italia veniva caratterizzata con questa terza caratteristica, in questa prima divisione, che poi si è moltiplicata e si è molto allargata, perché sono aumentati moltissimi quelli che vengono chiamati adesso Stakeholders, cioè portatori di interessi nei confronti dell'università. Perché sono aumentati questi portatori di interessi? Perché è aumentata la utilità economica della conoscenza. Ci è scoperto che la conoscenza applicata era molto utile, era molto utile per lo sviluppo dell'economia. Questo processo è in atto e in corso, ma è sostanzialmente influenzato fortemente dall'approccio anglosassone, che era molto più coerente con questo genere di evoluzione. Allora questi processi sono chiamati anche trasformazione dell'Università di Elita e dell'Università di Massa, ma perché noi l'abbiamo inteso inizialmente come reazione sociale alla domanda di istruzione superiore come canale di mobilità sociale. Ma questa si è rapidamente affiancata ed era molto più presente nei paesi anglosassoni fin dall'inizio la utilizzazione economica della conoscenza, l'applicazione della conoscenza e lo sviluppo dell'economia. Questi due elementi hanno portato, come sappiamo, a questa situazione di grandi pressioni nei confronti degli AT&EI. Impressioni che hanno avuto una serie di impatti da un lato a livello di AT&EO e dall'altro a livello di sistemi di istruzione superiore. A livello di AT&EO l'Università tende a diventare sempre più una struttura sempre meno, come dicono gli inglesi, loselic coupled, organizzata approssimativamente, grossolanamente, ma non come un'azienda, quindi non rigidamente. Tende di diventare, invece, sempre più una struttura, una istituzione autonoma che opera in maniera funzionare alla produzione e quindi sempre più quello che viene appunto chiamata Università imprenditrice o entrepreneria all'Università, cambiamenti all'interno degli aspetti organizzativi, maggiore potere alle governance dell'Università perdila semplicemente minore incidenza delle aree disciplinari, riduzione delle autonomie disciplinari e delle dipendenze a livello diciamo nazionale o universale delle singole aree disciplinari, separate autonome tra di loro. Questo è un processo interno agli AT&EI dal punto di vista di sistemi, invece sappiamo che c'è una tendenziale trasformazione dei rapporti tra Stato e AT&EI, nel senso che i controlli degli Stati sul funzionamento degli AT&EI stanno assumendo delle caratteristiche diciamo funzionali o spiegate per l'aumento dei costi delle università stesse e quindi del sistema che dipende sempre comunque in buona sostanza, in buona parte dal finanziamento pubblico e quindi il lente pubblico per occupato dall'aumento dei costi chiede dei controlli di produttività diciamo e quindi nasce il concetto di accountability, di responsabilità da parte dei confronti dello Stato che inizialmente in molti casi diventa Stato valutatore e in qualche caso viene chiamato Stato controllore per cui si sviluppa tutto questo in termini economicistici secondo un modello detto del New Public Management che è un concetto appunto aziendalistico che tende a influenzare le università è molto interessante che questo processo di diciamo diffusione di questa tendenza anglosassone si confronta e tende a fondersi o a intrecciarsi più che fondersi con le caratteristiche tipiche dei singoli sistemi dell'Europa continentale che hanno le loro specificità le loro tradizionali e i loro processi di resilienza come si dice oggi da cui una dialettica tra isomorfismo e allomorfismo cioè una combinazione diversa secondo i vari sistemi ma la tendenza, la pressione forte è quella che arriva dal modello anglosassone modello anglosassone che oltre ad avere sviluppato le forme di accountabiliti e quindi di controllo da parte dello Stato anche nei sistemi, interessante anche di fatto che si è sviluppato anche nei sistemi anglosassoni che inizialmente erano i più sostenitori dell'autonomia e dell'indipendenza degli Atenei per cui è in atto come tutti sappiamo per esperienza un processo di autonomia con linee guida adesso non c'è credo più il professore Urichio ma sarebbe divertente parlarne con lui visto che lui è quello che gestisce specia la creazione delle linee guida diciamo così questo potrebbe aprire tutto un discorso più il rapporto mediatto dello Stato italiano nei confronti dell'Università mediatto dall'esistenza di un'agenzia di valutazione perché il problema in generale invece è il problema delle politiche di un sistema di istruzione superiore e delle politiche dei singoli Atenei inseriti in quel sistema possiamo passare alla seconda o terza o comunque ultima grazie a Slide e allora quello che mi sembra proprio nello spirito del nuovo paradigma per l'educazione è domandarsi porsi di fronte a una serie di tendenze che possono anticipare o caratterizzare in forma ancora molto confusa molto ambigua se volete l'evoluzione dei sistemi di istruzione superiore abbiamo in mente il nostro il problema non è solo il nostro il problema è generare di tutti i sistemi di istruzione superiore non solo quelli occidentali in varia misura c'è influenza un po' tutti e i confronti sono interessanti proprio da questo punto di vista qui sono elencate alcune cose velocissime che in tre minuti riassumo un problema è la combinazione di ricerca pure di ricerca applicata il fatto è che le ricerche pure erano tradizionali e le ricerca applicate sono sempre più richieste la domanda a livello di Ateneo è come si possono combinare le due come si può salvare quella pura quella blue sky come dicono in termini anglosassoni accettando e infatizzando sviluppando la ricerca applicata questo in termini di politica di Ateneo ed è una bella domanda è una bella interrogativa per chi deve gestire i singoli Atenei l'altro aspetto è la formazione che assume diverse caratteristiche abbiamo la formazione tradizionale e la formazione professionalizzante uno dei problemi come giugno Luzzato ricorda abbastanza bene quando si discuteva degli ordinamenti didattici il problema era come caratterizzare il primo triennio della riforma come sapete è stato un discreto interrogativo per parecchio tempo anche non risolto poi alla fine ancora in Italia ma è un problema generale comunque vanno tenute insieme tutte queste componenti o no o vanno divise e separate è anche molto chiara che c'è questa alternativa perché l'altra esigenza della formazione è la formazione pluridisciplinare ma quella vera, la pluridisciplinarità vera che richiederebbe in molti casi il cambiamento dei curricoli e la combinazione perché per arrivare a rispondere meglio alle domande di figure professionali dal mondo esterno poi c'è la formazione permanente largamente disattesa o trascurata in nostro paese molto sviluppati in altri paesi con diverse denominazioni noi per esempio chiamiamo formazione permanente i master di primo e di secondo livello che organizziamo le singoli atenei organizzano come credono e quando possono e come possono con rapporti con il mondo esterno o meno ma in altri paesi si chiama in maniera diversa e quindi anche questa è una componente della terza missione e infatti la terza missione di cui parlava Paolo prima è un sintomo dell'apertura dell'università al mondo esterno e perché riguarda anche il trasferimento soprattutto il trasferimento tecnologico che caratterizza molte ardi disciplinari delle scienze naturali e scienze arde applicate e questo è con tutta una serie di conseguenze evidenti nelle strategie dei singoli atenei e dunque di fronte a tutto questo assommarsi di compiti richieste di performance è un'unica istituzione che deve risolvere e tenere insieme e tenere dentro tutte queste componenti oppure devono esserci diverse istituzioni che si occupano di compiti specifici una proposta è stata l'università arete se prendete l'università di Cambridge l'università di Oxford per esempio vedete che tutte queste cose stanno insieme ma sono tutte divise separate e si appura all'interno dello stesso sotto lo stesso ombrello diciamo e questa è una cosa che in Italia non si è ancora riuscita a fare in altri paesi in Francia meno che mai voglio dire è complicato non è chiaro come si possa risolvere il risco è uno dei rischi della suddivisione è quello di sviluppare fortemente la ricerca e di trascurare la didattica alcuni sistemi chiamano chiaramente le teaching university e le research universities come due categorie diverse che danno maggiore incidenza all'una attività piuttosto che all'altra e questo è un altro interrogativo noi l'abbiamo certamente rifiutato ma rischiamo di andare in questa direzione informalmente senza dichiararlo mai e questo è uno dei problemi ma un altro dei problemi cruciali è l'ultimo che mi sento di proporre è quello relativo a una tendenza che si sta sviluppando in diversi paesi che comincia a essere sostenuta anche in Italia basata su un fenomeno forse inevitabile comunque presente di competizione allora la competizione trattena è molto stimolata e in vari sistemi e attraverso anche clamorose iniziative, chiarissime iniziative e per esempio in Germania ma in Francia, in Spagna cioè iniziative che premiano alcune performance di grande qualità di alcune AT&E premiano con grosse risorse finanziarie quindi incentivano la creazione di forme di università di elite allora questo rischio se volete ridere ci ho messo anche la superlega proposta nel mondo del calcio cioè ci potremmo dire fare un gruppo di università che danno grande prestigio al paese che vincono le competizioni a livello di ranking internazionali che reggono il confronto con le grandi università di ricerca americane adesso cinesi e così via inglesi quelle 4-5 e le altre si arrangiano fanno quello che possono perché avranno molto meno risorse per poter sviluppare una alta qualità di ricerca questa è una tendenza che ripropone il problema dei rapporti tra pubblico e privato cioè tra finanziamenti pubblici finanziamenti privati tra università pubblica e private che insomma rappresenta una sfida nei confronti della nostra tradizionale concezione dell'istruzione superiore e dei sistemi di universitari e cioè quella di diffondere il più possibile a livelli generali le occasioni di qualità e di quindi alzare la qualità media dell'offerta formativa attraverso una serie di politiche pubbliche che ne consentono lo sviluppo a seconda delle caratteristiche proprie dei contesti di riferimento economico, geografiche, politiche ecc. E quindi come dire non seguendo la tendenza molto diffusa al trove appunto a incentivare solamente alcune poche ad anno del resto del sistema chiù con questa frase che ho trovato l'altro giorno per caso in un libro di Mariana Mazzuccato che è appena uscito, che è un economista che comincia a essere conosciuta e che finisce specia il suo libro con questa frase lo stato deve tenere conto di tutti gli stakeholders allora gli stakeholders sono moltissimi il problema dello stato probabilmente è se deve tenere conto di alcuni stakeholders ad anno degli altri, privilegiando alcuni o se invece deve cercare di tenere conto di tutti gli stakeholders che vuol dire tutti i portatori di interesse tutti quelli che sono interessati categorie diverse a un miglioramento dell'istruzione superiore naturalmente è una differenza molto netta è una scelta molto difficile forse, ma forse inevitabile a questo punto se ci sarà una vera politica distruzione superiore da parte dello stato o dei singoli stati tenendo conto che non si può fare più a meno del quadro generale di riferimento di quello che caratterizza la circolazione degli interessi delle risorse, delle conoscenze e quindi del fatto che non siamo un'isola autonoma ma che abbiamo a che fare dipendiamo volente, onolenti, in maniera ufficiale o non da istituzioni come l'Unione Europea o dalle grandi multinazionali che agiscono nei settori di interesse quindi dobbiamo tenere conto di questi condizionamenti e di queste pressioni ma che comunque dobbiamo avere una nostra posizione all'interno di questo quadro e non dipendere quasi casualmente dalla forza dell'uno o dalla forza dell'altro o dalla proposta di un modello piuttosto che dell'altro va bene, restano una serie di interrogativi che caratteriseranno i prossimi anni per tutti i colori quali lavoreranno in questo settore, quindi per noi grazie grazie approssormoscati e devo dire che sono le 11.7 e devo ringraziare tutte le relatrici e i relatori perché per il rispetto assoluto dei tempi previsti perché siamo arrivati nel secondo nostro programma sette minuti di ritardo che considerando l'inizio è assolutamente accettabile, va benissimo e siamo ringrazio veramente le collega e i colleghi per aver rispettato questo mi sapete è sempre un lavoro non molto gradevole quello della chairperson di un infeminario di un convenio credo che secondo il programma noi dovremmo avere ora diciamo una pausa fino all'11.5 o se siete d'accordo io mi attengo al programma dove poi Francesca Bianchi guiderà noi se fossimo stati ad Arezzo in questo momento sarebbe stato il coffee break nel parco nel parco del pionta e poi la ripresa in presenza la situazione purtroppo della pandemia non ci consente di farlo però la prossima volta lo faremo se come si ha intenzione di mantenere un seminario annuale in testato a Andrea Messeri o se sono bellieto non sarò fuori sarò fuori il prossimo anno perché come pensionato ma mi fa piacere consentitemi un minuto io non l'ho detto ricordo Andrea Messeri aveva la stanza davanti alla mia avevamo molto molte opportunità di discutere molte volte troppo di affari relativamente all'università alla gestione come direttore di partimento come presidente o presidente in corso di laure eccetera eccetera talvolta riuscivamo anche a pranzo a risparmiare a tagliarsi un po' di tempo per discutere di alcuni comuni ambuori o comuni riferimenti e mi ricordo gli ultimi anni stavamo nel corridoio al pionto a discusere il problema dell'università Humboldt, Schuylmacher tutte le discussioni bellinesi ovviamente e anche nel nome di un comune affetto nei confronti di Jürgen Habermas erano i nostri i nostri passeggiati nel corridoio dove ora abbiamo il laboratorio e quindi mi sembra stamani sia stato un maggio scientifico assolutamente doveroso e importante e se Francesca è d'accordo facciamo questa pausa si stanchiamo, restiamo qui io vado a fare un po' di burocrazia perché il rettore è qui che manda messaggi su whatsapp che guardavo avevo intenzione, lo sanno ma manda messaggi su whatsapp perché vuol sapere notizie anche della situazione didattica Francesca volentieri, se anche tutti i relatori e le elatrici sono d'accordo benissimo, facciamo una pausa e riprendiamo allora le 11 e mezzo 11 e mezzo preciso nella tua stanza, prego Loretta va bene? Sì, scusate, avevo perso un colpo sì, sì, sì, va bene, va bene secondo io mi attengo a quello che ho visto sopra al programma e quindi all'11 e mezzo sarà Francesca che coordinerà i lavori bene, a fra poco allora a fra poco, grazie a tutti Francesca, se usciamo tu sì, sì, io poi vi riammetto io si rimango qui grazie, grazie a dopo allora, a dopo grazie a tutti, eh a dopo, grazie davvero ciao Francesca ciao ti vediamo dopo, per 5 minuti ciao Massimo ciao, per 5 minuti ho arrivato no, no, ho seguito tutto alle 9 ero già qui alle 9 ero già preso mi senti? ho sentito perché avevo tolto le più no, no, no, ho seguito tutto alle 9, alle 9 e 5 ero già pronto allora non ti ho visto, scusate no, no, no, avevo il video e il il microfono chiuso come giusto che sia va bene, ok a fra poco, ma allora grazie, ciao, ciao Francesca, ciao facciamo comunque una prova allora perfetto ci sono, è anch'io bene, perfetto facciamo ora una prova di positive di positive e mi devi dire se voi la vedete no tu l'hai aperto, vero il file sì, ho aperto il file allora devo secondo te, ah guarda presenta ora e poi dovresti cliccare una finestra ora, ora, ora vediamo, ecco sì, sì, sì sì, perfetto poi lo puoi fare se lo vuoi un po' più grande come lo desideri insomma ma, eh, no comunque così si vede prova andare più a prova a mettere una seconda, sì cioè devo andare sull'altro no, prova magari ad andare avanti, no come se tu volessimo stare la seconda vediamo come come è? no, vedersi vede, vedersi vede forse però sono io che ho una visualizzazione perché tu l'hai messa in presentazione sì, no, io l'ho messa in powerpoint perché bisogna far così altrimenti potresti, hai visto c'è il righello, no? dove vedi tutte le di positive piccine no, no, non il righello quello in alto ma quello sulla sinistra nel tuo file tutte le di positive piccine le dovresti visualizzare piccoline no, sono un po' di f però, eh ah, ok ok allora se vuoi vado a prendere l'altro file magari meglio solo che può essere che allora facciamo questa altra prova no, vedersi vede diciamo che si vede un po' piccolino però vedersi vede non è che non si vede, eh allora, aspetta, faccio qualcosa di più forse lo zoom lo zoom perché adesso vedo che è 72 sì, ok allora facciamo facciamo uno zoom più grosso dove lo trovo aspetta, qua, sì questo qui? qua sì, sì, sì, si vede meglio, eh sì, devo però farlo andare mentre in altro caso, ho la slide tutta piena ma senti, allora, si potrebbe anche fare così o tu ritorni a quella che era la tua intenzione originaria poi vediamo come lo vedono gli altri, decidiamo così va bene, diciamo così va bene, va benissimo è che appunto alcuni guarda già sulla seconda le righe successive le devo scendere no, infatti poi ti devi stare a preoccupare infatti no, no, evitiamo che altro posso fare via qua, così ho tolto ancora qualcosa già meglio sì, sì, sì comunque, se noi siamo davanti al pc si vede, Magdalena sì, sì, poi mi si ascolta al limite e lo tolgo in questo momento è meglio tenerlo che così allora senti, io introduco ma non ho bisogno né di slide né di nulla, quindi per me lo puoi anche lasciare già pronto ok, io semplicemente ecco, adesso in questo momento non si dovrebbe vedere vediamo la prima slide va bene, perfetto la copertina, diciamo ok mentre io in questo momento vedo te che parli sì, infatti sì, c'è la tua presentazione ok vengo così, guarda così e quando finisco faccio interrompi perfetto io penso che infatti ora aspettiamo tre minuti e poi riprendiamo c'è molta gente collegata mi sembra sì, perché ci sono anche i miei studenti benissimo eh, fatti di sociologia dell'educazione di sociologia generale F5 della tastiera è per mettere in modalità presentazione, proviamo che questo, dai allora effetto questi sono studenti infatti Luigi, grazie per il suggerimento no, perché questa non è presentazione è però infatti un powerpoint e quindi noi non possiamo agire sulla presentazione Luigi preferisco così perché sì, secondo me se anche per gli altri si vede, io credo che vada bene vediamo se sono rientrati certo si vede bene comunque e voglio assicurare bravo Massimo, grazie, daci un feedback perfetto non ingrandiere troppo, sono poi non entra più dentro il testo posso chiedere una piccola comunicazione di servizio chiedo se sono presenti i colleghi della tavola Rotonda da dopo fai l'appello oltre, oltre, mi vedi ci sono purtroppo non li vedo tutti quindi ho bisogno di ci sono, ci sono sì, sì, ci sono, li vediamo sono anche io questo, al momento la lista è in ordine alfabetico però a me sembrerebbe meglio mettere prima l'orientamento poi il tutorato per vedere l'università e poi la cittadinanza perché sono l'ordine in cui li affrontati Andrea viva bene o lascio le cose così no, va bene così va bene allora metto nell'ordine diciamo di tema grazie allora, io a questo punto riprenderei perché sono le 11 e 31 ovviamente tutto per evitare poi di rubare l'essivo tempo agli interventi che verranno dopo quindi riprendiamo i lavori do il benvenuto alle studentesse e gli studenti del corso di sociologia generale ringrazio ancora i colleghi e le colleghe chi si sta connettendo in questo momento allora, due due parole perché stamattina abbiamo affrontato alcuni temi che avevano a che fare appunto con la necessità la ricerca di un nuovo paradigma per l'educazione questa seconda sezione invece faremo più un affondo su lo sviluppo dei processi di apprendimento e l'innovazione della didattica un tema che sta diventando e diventato un'esigenza molto avvertito dall'università italiana dal punto di vista della qualità della didattica ma anche dal punto di vista del successo degli studenti ed è stato messo al centro della riflessione da parche appunto di molte università abbiamo tutta una serie di ricerche anche recenti molto interessanti che ci mostrano come accanto a comportamenti resistenti tendano a diffondersi sempre di più nuovi approcci nelle comunità disciplinari con la finalità di pensare alle pratiche di insegnamento come un qualche cosa di diverso probabilmente più ambizioso che va dal di là del tradizionale impegno del docente in molti casi sono pratiche innovative che riconoscono gli studenti un ruolo collaborativo e participativo nella produzione della conoscenza e cercano di lasciarsi alle spalle modalità di insegnamento di tipo tradizionali insomma si nota nei nostri atenei una forte tendenza alla sperimentazione didattica e anche la diffusione di contaminazioni preziosi tra i docenti nelle forme collaborative di insegnamento ma anche per esempio nelle contaminazioni che vediamo tra ambiente universitario e di loro pensiamo agli imprenditori e manageri professionisti che sono sempre più coinvolti nella didattica universitaria spesso anzi si rivelano testimoni essenziali che implementano le riflessioni sugli sbocchi occupazionali dello specifico corso di laurea ma che portano anche esperienze concrete molto utili per lo sviluppo formativo degli studenti stamattina è stato già richiamato ma lo direi con più forza in questo momento diventa un facilitatore l'apprendimento qualcuno che è in grado di sviluppare nuove competenze di tipo intercipinare organizzativo manaceriale sviluppare i processi di apprendimento e d'innovazione anadidattica può anche voler dire cercare di sfruttare in un modo innovativo le nuove tecnologie questa è quella che la maggior parte delle comunità universitari italiane ha fatto se ci pensiamo bene a causa della pandemia da Covid-19 bene dopo un anno di pandemia in effetti iniziano a essere disponibili risultati di ricerche che permettono di illustrare di mostrare quella che è stata la reazione degli atenei italiani ad una delle sfide senza altro più di rompenti più impegnative e che in molti casi mostra una capacità di reazione una capacità di risposta alla crisi pandemica inusuale da questo punto di vista anche come a Teneo di Siena ci sono tutta una serie di esperienze molto interessanti che alcuni di noi hanno cercato adesso così come reazione spontanea di assumere in termini di nuovi comportamenti ma anche di nuovi metodi legati alla didattica per esempio legate alle verifiche alle prove di esame una importante esperienza per certi aspetti sorprendente in attesa che ora farà riferimento Mandalena Colombo con la sua relazione intitolata questa pandemia trasmettere senso ricostruire la docenza universitaria per chi non la conoscesse credo che sia un po' che non conoscerla Mandalena Colombo è una stessa ordinaria di sociologia dei processi culturali comunicativi dell'Università Cattolica di Brescia e Milano e direttrice del CIRMED un centro molto importante di iniziative e ricerche sulle emigrazioni di Brescia e dell'ARIS laboratorio di ricerche e intervento sociale sempre presto alla stessa università dirige il corso di perfezionamento mediatore europeo per l'intercultura dell'Università Cattolica di Brescia è stata coordinatrice scientifica del modulo Jamone Ideal Intercultural Dialogue in Europe Active Policies e attualmente coordina la sezione di sociologia ed educazione dell'ARIS E' con grande piacere che la saluto che la ringrazio e le scelua la parola per il suo intervento Bene, molte grazie Francesca per l'introduzione e buongiorno a tutti e a tutte sono veramente onorata di poter dare il mio modesto contributo anche in ricordo di una figura che non ho avuto il piacere, la fortuna di conoscere e che quindi sto scoprendo adesso quasi come un nuovo maestro che mi accompagna e quindi per me è assolutamente sorprendente leggendo quindi il suo testamento scientifico ritrovarmi quasi pienamente, direi, nelle sue parole lo dico a beneficio di tutti voi che avete potuto godere evidentemente proprio di questa guida come ne avete parlato e anche a beneficio di Sara Messeri che oggi è qui con noi e quindi inauguriamo insieme sono anche felice di questo è che di essere presente nella prima di queste edizioni che ho sentito diventerà una serie di appuntamenti e spero di esserci anche quindi in futuro questo per dirvi che doppiamente insomma il mio contributo vuole allargare eventualmente lo sguardo proprio da persona finora non ha colloquiato con questo tipo di pensiero e quindi forse per questo sono stata indicata da Francesca Bianchi e non lo so forse uno scherzo del destino ancora dico prima di iniziare che chi mi conosce sa che nella sociologia dell'educazione sono presenti tanti temi di ricerca in particolare io non ho avuto occasione di approfondire il tema dell'università molto bene l'amico Roberto Moscati o l'amico Alessandro Cavalli con i quali ci si confronta ci si è confrontati anche in passato però davvero questa pandemia ci chiama ad una convergenza di temi e sono molto d'accordo con la premessa fatta da Francesca Bianchi che mai come ora i diversi segmenti dell'educazione quindi scuola e università stanno mostrando una particolare convergenza in termini di problematiche in termini di azioni per risolvere le problematiche e quindi dobbiamo pensarli come ambienti in continuità per le ragioni che molti sappiamo però sicuramente ci coinvolgono anche come docenti aumentando il nostro la nostra consapevolezza di avere un potenziale educativo oltre che quello stressamente appunto formativo e specialistico La mia relazione si intitola questa pandemia perché sappiamo bene che l'esperienza che stiamo vivendo che è un grande trauma collettivo può essere non è il primo probabilmente per alcuni di noi è l'ultimo e quindi forse è il primo di una serie di traumi collettivi che noi ci troveremo ad affrontare e quindi è quello che può darci più lezioni cioè verso il quale forse proveremo un ricordo una nostalgia in un certo senso se l'avremo affrontata in modo corretto in modo soddisfacente e parto anche con le prime considerazioni da un lato possiamo dire che all'università la pandemia ha rappresentato uno shock perché siamo praticamente quasi da allora cioè un anno e due mesi fa chiusi chiusi nel nostro modo consueto di intendere l'ambiente universitario quindi abbiamo fatto un'esperienza scioccante diciamo di deprivazione di quelle coordinate spazio temporali che prima definivano sia il mestiere del docente che il mestiere dello studente potrei dire, di converso però anche uno shock di tipo epistemologico perché la pandemia ha rimesso in circuito la scienza la scienza come eventuale depositaria di verità se non di certezze ma anche quindi esposta più che mai allo scontro con la realtà sociale, con lo scetticismo con la debole cultura scientifica che l'Italia sappiamo rappresenta l'impatto diciamo sull'aspetto didattico perché oggi parliamo di didattica oggi parliamo di relazione chiaramente formativa tra il docente e il dicente come si è detto ed è giusto ed è importante e fondativo che oggi ci concentriamo su questa delle tre missioni sapendo che naturalmente non è l'unica e non si esaurice ma anzi la didattica c'è perché ci sono le altre due missioni quindi come è già stato detto l'impatto è stato sicuramente molto forte su quelli che come me per generazione possiamo definire docenti che hanno creato un iniziale sicuramente a fanno ma l'università per fortuna anche italiana è piena di nuove generazioni di ricertatori e di scienziati che forse si sono assunti quasi il grosso del carico soprattutto nella prima fase quando in assenza appunto di linee guida di cui si è parlato prima si è andati un po' allo sbaraglio diciamo che però questo anno anno e mezzo di relazione intermediata da computer sappiamo che sta coltivando una leva di studenti forse diventeranno davvero più efficienti di quelli precedenti, efficienti nel senso di portare a termine un compito che è quello di affrontare i temi superare gli esami, laurearsi però sicuramente ci aspettiamo anche che emergerà una fragilità di questa generazione cioè della generazione pandemia nello stesso tempo però la pandemia o meglio l'università durante la pandemia ha svolto anche una funzione di cura mi permetto così di riferirmi la nozione di Carey in senso il fatto di avere un impegno quotidiano in dad quindi parlo sia dell'università che di tutto il comparto scolastico ha generato, ha ricostituito quella routine che lo shock pandemico aveva decisamente frantumato ci si può dimenticare di essere in pandemia mentre si fa lezione mentre il nostro sguardo è concentrato anche se chiaramente un altro tipo di concentrazione sulla lezione in corso mi viene anche da dire in senso forse più ottimistico che l'interazione docente e studente di cui parlerò più in seguito sia anche più individualizzata cioè paradossalmente la massa studentesca che magari un professore che ha fatto trovarsi di fronte si è ridotta in una serie di quadratini ma sappiamo bene che ogni quadratino può illuminarsi e può arrivare da ogni quadratino sullo schermo una domanda, una richiesta una pretesa e questo però significa andare verso una didattica forse più individualizzata dove il quadratino si compone di un nome e di un cognome oltre che talvolta di un viso naturalmente tenga anche la videocamera e poi potrei anche dire che ci sono stati sicuramente ogni collega per esempio oggi potrebbe ricordarsi nei momenti anche diciamo di solidarietà nella comune ma il comune mezzo gaudio nella comune così difficoltà di trattare con l'impaccio tecnologico questi sono i dati secondo me positivi e che si riferiscono una dimensione di cura che forse noi avevamo ma non sapevamo da avere quindi di cui siamo forse oggi più consapevoli è corretto di fronte a uno shop del genere farsi dunque delle domande su che cosa abbiamo perso cosa abbiamo guadagnato guadagneremo e quali investimenti possiamo immaginarci quindi per tre lezioni positive dall'emergenza che stiamo vivendo io distinguerei tre lati lato docente, lato studente e lato ovviamente sistema organizzativo partiamo dal lato docente sicuramente l'abbiamo vissuto tutti si è dilatato il nostro tempo di lavoro si è intensificato il nostro stare nel contenuto che stiamo trasmettendo quindi si è si è ricalibrato il nostro contenuto il calibrato il nostro tempo il tempo che si divide si distribuisce normalmente nella professione accademica tra le tre missioni si è molto più ricalibrato sulla didattica in qualche caso sottraendolo alla ricerca anche per le difficoltà forse per esempio nelle scienze sociali di fare ricerca sul campo in un momento in cui tutti sono chiusi in casa quindi diciamo che l'abbiamo vissuto in modo non tecnicamente ma quella che si potrebbe dire una didattica aumentata perché ha invaso la professione docente in senso positivo proprio perché sulla scorta del pensiero di Andrea Messeri la centratura sullo studente diciamo era un atto dovuto e questo ha sicuramente ricentrato di più sullo studente il nostro lavoro ovviamente tutto questo non è privo di costi da pagare forse hanno pagato un costo più alto, stanno pagando le donne accademiche che si sono trovate nella ancora più difficile conciliazione dei tempi di cura e dei tempi di lavoro la dove i due ambienti le due funzioni sono comprese in questo ambiente domestico e quindi ancora più difficoltà di portare avanti le funzioni sovrapposte ci sono già delle evidenze empiriche sul fatto che dopo un anno per esempio la produzione scientifica in termini di pubblicazione vede molto più avanti gli uomini a parità di grado accademico che non le donne, questo vuol dire che molte donne hanno dovuto certamente fare la didatica, magari a discapito di tempi che avrebbero potuto dedicare alla ricerca che gli uomini hanno dedicato invece alla ricerca quindi non dimentichiamoci che nella funzione del tempo ci sono sempre molte disuguaglianze già di partenza però possiamo anche dire che forse l'investimento che possiamo immaginare dopo queste perdite le funzioni è che sicuramente la proiezione su scala globale grazie alla ubiquità dell'online farà un passo avanti quindi io credo sicuramente non so se l'università sarà più internazionalizzata ma i docenti che sono l'architettura dell'università saranno sicuramente più internazionalizzati, cioè ed aperti alla possibilità di essere ogni presente anche in una sede estera purstando a casa propria quindi la mancanza di mobilità fisica forse potrebbe aumentare il desiderio e la disponibilità la mobilità invece e allo scambio fuori dai propri confini culturali dal lato studente dobbiamo segnalare ovviamente forse il prezzo più alto perché perdendo il contesto di studio aumenta quella distanza che poi può portare ad emotivazione proprio dal luogo di produzione intellettuale, quindi il training cognitivo che si offre e che in un certo senso viene vissuto dallo studente, diciamo che perde tutti quelli indicatori quelle coordinate che sicuramente aiutano a riconoscersi in un ruolo che è quello come Parsons definiva della student rino e quindi l'attivismo funzionale è un risultato la capacità di organizzarsi ci saranno sicuramente categorie di studenti che avremo in un certo senso la responsabilità di individuare e di riaccompagnare che hanno cominciato a maturare questa difficoltà e pensiamo anche che cosa hanno perso gli studenti in questa fase la possibilità di andare all'estero e quindi da lì anche tutte le ricadute negative di ritornare a essere provinciali infantilizzati, si è detto molte volte, no? Una sorta di regressione infantile dello studente che fa lezione, diciamo riceve la lezione in modo più passivo noi lo possiamo diciamo immaginare anche dalle strane richieste che riceviamo e anche dalla pretesa magari di trovare il docente reperibile in orari che prima erano assolutamente contingentati dal contesto privati di contesto l'orario diventa H24 non inviare mail e attendersi anche il feedback alle email mandate però attenzione, come dicevamo prima, ci potrebbe essere un investimento su questo cioè che potrebbe aumentare appunto l'attivismo strumentale dello studente e mi rifaccio qui proprio alla locuzione di Parsons e quindi potremmo aspettarci l'anno prossimo un aumento dei tassi di matricolazione un aumento della capacità di esitare nel percorso regolare e di farci magari un rientro in università di tutti quegli studenti più maturi che nel frattempo noi abbiamo perso per strada e sappiamo che studia l'università lo sa bene che il dropout accademico è uno dei grandissimi mali endemici della nostra università italiana quello che dico è surrogato da qualche dato ovviamente che deve ancora essere ampiamente diciamo pubblicato e supportato diciamo che uno dei recenti sondaggi ci rivela ad esempio che nella fase acutare la prima fase della pandemia stando a quanto riportano i docenti stessi interpellati da una salve dichiarano in sostanza di avere modificato molto parzialmente o molto il proprio modo di fare didatica quindi solo un quarto dei docenti è rimasto fermo alla sua tradizionale modalità e lo stesso potremmo dire guardando questa attribuzione che la interazione diretta con gli studenti che alla fine è quella che proprio ci manca e quindi di cui si è cominciato a sentire veramente il peso in senso positivo quando lo abbiamo perduto o rischiavamo di perderla vediamo anche qui che solo il 12 plus 7 19% si è sottratto alla presenza e alla capacità di trasmissione e io quando dico trasmissione intendo anche la possibilità di offrire un rispecchiamento attenzione perché il nostro essere davanti a una audience particamente corporalmente genera quella trasmissione di modello che poi appunto porta alla trasmissione di valore di cui ci ha parlato molto bene anche Alessandro Cavalli prima bene qui sembra che solo 19% si è limitato a stare a casa propria dietro il proprio schermo e a fornire o registrazioni o materiali senza lezione questo è un dato molto positivo che conforta la tesi di Francesca Bianchi sul fatto che si sta facendo già molto si sta davvero camminando velocemente verso una riscoperta dell'aspetto pedagogico e della nostra dinamica se guardiamo per esempio nelle scuole superiori questo è un sondaggio Ipsos che è stato pubblicato da poco gli studenti delle scuole superiori dicono che il 37% dei loro docenti non hanno cambiato nulla nel fare la DAD rispetto a come erano in aula e un altro 44% dice che non ha cambiato nulla ma ha aggiunto qualcosa questo ci fa capire che forse l'università era un po' più preparata della scuola superiore a questo a questo trauma no infatti nel precedente sondaggio risultava che il 9% aveva già fatto le lezioni completamente da remoto e il 17% aveva già usato gli learning non sono percentuali diciamo per allora troppo confortanti però il salto in avanti è sicuramente stato fatto ora dobbiamo immaginarci che gli studenti annoiati di oggi sono i nostri studenti matricole di domani e quindi è molto importante coltivare il nesso il coordinamento tra i due comparti un aspetto importante quindi un investimento come dicevo prima potrebbe proprio essere il fatto che per esempio questo sempre secondo quanto riferiscono gli stessi docenti universitari interpellati il 22% dice che ha avuto più persone connessi durante le lezioni online questo è il fatto ai gli studenti che vedeva in aula prima e questo dato del 22% aumenta se andiamo diciamo da nord a sud diventa il 25% del sud questo fa pensare ipotizzare un'università più inclusiva e quindi si va nella direzione che abbiamo già detto per questo riguarda il sistema universitario e quindi qui dobbiamo capire che cosa ci succede all'interno e naturalmente a monte della didattica universitaria che è appunto da un lato l'effetto di una comunità ma anche l'effetto di un sistema tecnico gestionale che potrebbe aumentare la pressione verso il controllo verticale di cui c'è parlato Roberto Moscatti però è anche vero che ognuno di noi ha potuto verificare sulla propria pelle qualche investimento è cominciato esserci e ci sarà sicuramente nei prossimi anni un investimento proprio sul rendere tutto più flessibile più leggero e io credo con un effetto sistemico positivo per tutti noi spingendo anche sia gli studenti che i docenti ad aumentare la come dire la novità l'innovazione sia nei metodi di erogazione della didattica che di valutazione degli studenti ora ci sono chiaramente anche qui dei prezzi che ci immaginiamo da pagare il fatto che aumenterà la competizione tra tenei e quindi quell'orientamento al mercato che magari schiaccerà la nostra sensibilità verso quegli aspetti che invece noi vorremmo ancora avere sotto un controllo un'osservazione e io qui uso vedete tra virgolette la parola osservazione non solo come un metodo appunto ispettivo non vogliamo ispezionare ciò che succede nelle nostre aule o relazioni didattiche ma vogliamo poterli osservare cioè essere dentro un processo di comprensione riciamandomi ad esempio alla comprensione Weberiana ora chiaro che siamo un po' a metà strada quella che ci aspetta nel post covid sarà una nuova era e quindi noi diciamo entusisticamente ci butteremo da quella parte o cominceremo a provare nostalgia del come eravamo ovviamente questa risposta può essere data solo se riguardiamo al diciamo esteso rapporto università e società che poi è al cuore del rapporto tra scienze e società di cui parlavo prima la credibilità, la fiducia, la reputazione degli scienziati che hanno appunto trovano nel comunità accademica il proprio principio di validazione ma una validazione interna che deve comunque poi trovare una corrispondenza esterna siamo veramente a metà del guado oggi perché se noi sapremo continuare a costruire a conservare le buone prassi ovviamente ma se non sapremo comunicarle alla società è chiaro che questa famosa diciamo Torre d'Avorio l'università è stata nominata con molte metafore quella positiva di ascensore sociale però anche quella negativa di parcheggio allora qui siamo davvero a metà del guado, sarà sempre di più un ascensore sociale quindi risponda delle aspettative della società o continuerà o riemergerando magari con più forza e più virulenza proprio gli aspetti opportunistici oppure gli aspetti involutivi dell'università come parcheggio io credo che sia molto bello l'idea che ricaviamo dalle parole di Andrea Messeri di cervello sociale l'università potrebbe effettivamente adeguarsi alla metafora del cervello sociale cioè essere sicuramente il luogo dove si crea innovazione avete detto un laboratorio di sperimentazione se si riesce a fare dentro l'università si può fare trasferire l'esperimentazione anche nelle professioni però bisogna essere con le professioni insieme vicini altrimenti si ritorna al vizio diciamo della autoreferenzialità che contraddice tutti i tentativi di innovazione di riforma che noi stiamo intraprendendo e bene o male ripeto perché appunto la ambiguità di alcune operazioni è presente a molti no? da un lato un accesso universale all'instruzione professionale e dall'altro invece tutto il criterio del non sapere utilizzare in modo positivo il merito, il concetto del merito quindi la selettività allora continuando questo ragionamento volevo arrivare al cuore della mia relazione che era costruire e costruire senso e ritrovarci nella relazione didattica il senso secondo Andrea Messeri l'ho tratto dal suo ultimo contributo nel volume che riporta i bellissimi contributi del convenio sull'innovazione nell'università Andrea Messeri parlava di senso come un insieme vitale che è possibile avvicinare con la comprensione ma non si esprime in una verità assoluta quindi il senso va cercato giorno per giorno in un agire collaborativo e qui allora mi rifaccio al tema del valori ancora magari sulla scorta del senso Weberiano e là dove i valori sono messe in discussione che possiamo ritrovare andare a ritroso nel dove ci siamo persi il senso di quello che facciamo e forse ricostruirlo è chiaro che una crisi come questa non sta inventando nulla ma sta portando di più alla luce e anche con accelerazioni sempre sfugono al nostro controllo quelle che sono tutti i dilemmi i paradoxi che abbiamo vissuto tra come dicevamo prima guaglianza verso eccellenza tra libertà di pensiero e nello stesso tempo responsabilità sociale tra autonomia e controllo tra provincialismo e da esterofilia anche questo è un'altra delle grandi diciamo crisi culturali che noi dobbiamo affrontare e naturalmente non sappiamo quale sarà la ricetta che permetterà di uscire dalla inerzia che il dilema naturalmente pone allora una crisi di senso oggi mi stavo domandando in che modo può intaccare la docenza universitaria due sono secondo me i rischi e vado velocemente verso la conclusione anche del mio contributo io così pavento, ecco di disgregazione di quello che appunto è il momento formativo accademico, cioè un momento che si distingue da altri momenti formativi che cosa è formativo e che cosa non lo è di quello che io sto insegnando e di quello che io sto insegnando in un contesto accademico quindi che cosa è accademico che cosa non lo è l'appiattimento in un certo senso interazioni mediate da computer ci fa temere di non essere più veramente riconoscibili perché riconoscibili come docenti universitari che si distinguono da fonti, mere fonti di dati o di informazioni se ognuno può avere accesso ai saperi ai dati adesso è regolato da infrastrutture come le piattaforme che ne determinano poi o le modalità o il risultato beh insomma viene meno tutto quella diciamo carisma che sta dietro alla competenza accademica che non è solo Laura di appunto esclusività di eccellenza che viene dato in relazione a un privilegio e quindi a un potere oggettivo è proprio un qualcosa che si propone come un modello un modello affascinante a peeling da da avvicinare da scegliere ci domandiamo quindi se la nostra competenza di docenti che va da quelli più giovani a quelli più esperti è ancora in gioco tocca le corde del nostro del destinatario di questa docenza quindi no tutte quelle capacità di improvvisazione oratorie, di fascinazione la chiarezza, la clarity è una cosa incredibile come si acquista il mestiere di fare il docente universitario col tempo certo ma anche con le passioni che cambiano e quindi anche questa caratteristica cambia con la nostra con la nostra vita, con le fasi del nostro processo di maturazione quindi questo dal punto di vista docente, dal punto di vista sia docente, direi che studente il confronto quotidiano con gli schermi ed esclusivo con gli schermi o comunque preponderante ci porta a scegliere quotidianamente anche delle vie più brevi cioè di effettivamente a suefarci all'approccio di realizzazione che ci viene richiesta perché appunto le procedure si fanno, vengono anche guidate dalle famose linee guida per risparmiare tempo ma conoscere una procedura è un tempo che si aggiunge invece improvvisazione o d'uso di altri tipi di procedure che sono già nella mente e nella capacità del docente e quindi abbiamo il sospetto che gli studenti siano potenzialmente meno engaged nella lezione naturalmente se vi partecipano ma anche noi gli studenti, anche lo studioso solo con il proprio schermo perde diciamo quella funzione di riflessività che invece proviene sempre dal contesto e quindi richiamo a una nozione di riflessività la Dui a la Shen cioè una riflessività che assolutamente è imparare da quello che c'è intorno ma se intorno non c'è nulla la nostra riflessività è effettivamente un ostacolo e vado veloce nel dirvi che questi dubbi sono già presenti in alcune risposte a sondaggi per esempio il 45% degli studenti delle superiori intervistati sempre da Ipsos dice che fa fatica concentrarsi il 33% non ha problemi di dire che sia noia sono cifre sottostinate naturalmente questa distribuzione anche ci interroga perché questi sono dei risultati di una commissione interna di una commissione paritetica interna a uno dei più grandi atenei dove i Dipartimenti di Scienze e Politiche e di Sociologia hanno 11.000 iscritti al proprio interno quindi parliamo di campioni abbastanza vasti per quanto se vogliamo non statisticamente rappresentative però noi vediamo che una domanda semplicissima ritieni che la didattica distanza erogata sia stata formativa a questo modo di quella impresenza e che noi troviamo che non arriviamo al 50% nel dire che è formativa che cosa abbiamo perduto allora che cosa abbiamo perduto questa ci dice anche che gli stessi docenti credono di avere perduto la interazione con gli studenti e quindi manca proprio qualcosa che è al cuore della didattica, al cuore di quello che noi poi chiamiamo la frequenza universitaria vale ancora l'idea che chi frequenta è diciamo più avvantaggiato anche il rapporto agli esiti, respira quell'area di libertà che il contesto accademico gli dà ecco mi avvio le conclusioni di dire che i problemi dell'università italiana non si risolvono con la didattica distanza ma forse nemmeno vengano acquiti dalla didattica distanza semplicemente possiamo dire che ci insegna qualcosa, aumenta la nostra consapevolezza del rapporto tra la nostra performance e la performance degli studenti e il fatto che questo rapporto è mediato da almeno tre fattori seguendo l'idea di brexton e nierci l'impegno dell'organizzazione, cioè quanto c'è dedizione verso lo studente l'integrità istituzionale cioè quanto siamo coerenti nei valori che proclamiamo e in come li incarniamo nelle nostre piccole scelte quotidiane legate alla didattica e infine forse più importante nella creazione di un ambiente comunitario e mi avvio davvero le conclusioni, scusate dicendo che ecco, a mio avviso possiamo cogliere l'occasione di questa pandemia per dichiarare senza timore così di apparire nostalgici che uno degli assi portanti di questa appunto paradigma relazionale è il feedback il feedback che non va solo nella direzione studenti che devono dire qualcosa al docente, ma anche docente che deve manifestare un ritorno allo studente chi studia il rapporto intergenerazionale sia nell'ambito della sociologia che della psicologia o della pedagogia dice che oggi non siamo di fatto di fronte a un nuovo pato intergenerazionale perché c'è una sospensione di quel conflitto fra le generazioni che poi aveva generato in precedenza il ritrovarsi l'alleanza educativa perché come anche sostiene M&M per poter stabilire un nuovo patto tra generazioni bisogna che una generazione coltiva l'utopia anche a costo di uno scontro vero e proprio e oggi siamo invece chiamati a curare i nostri studenti che difficilmente ci si oppongono allora dobbiamo veramente ritornare a quei punti chiave che M&M ci indicava cioè il bisogno di comunicare la capacità di farlo metterci anche appunto umilmente come richiamava cavalli di fronte a questa nostra incapacità per esempio suscitare il feedback andare avanti anche quando non c'è feedback da parte degli studenti e cercare quindi evolvere insieme mantenendo naturalmente quella distanza che è la simetria intergenerazionale che naturalmente al cuore del problema e quindi chiudo assolutamente con alcune idee sul potere del feedback come ci viene richiamato dagli autori che qui cito intendendo per feedback un tipo di discorso che anima la dinamica formativa e quindi può essere sicuramente il feedback più richiesto quello di correzione o di risultato pensiamo solo durante gli esami ma invece noi dobbiamo gioire della presenza di un feedback quando arriva da solo spontaneamente o quando lo abbiamo noi suscitato che sia però anche un feedback di processo dove ci si sta anche dicendo assieme cosa stiamo combinando qua in questo momento un feedback di autovalutazione quindi che misura la consapevolezza dello studente e forse per arrivare al livello veramente più alto e più fluido di feedback docente, studenti e studente, docenti che mette in gioco la personalità diciamo dello studioso che sta dietro al maestro io vi ringrazio e sono lì età di poter discutere di questi argomenti con voi perfetto, grazie mille madalena per questa ricchissima articolata relazione insomma ci sono tante cose da dire però io non voglio rubare tempo e quindi Loretta Fabri ha un po' il ruolo di Discussant stamani le lascio volentieri la parola ok, buongiorno a tutti ringrazio anch'io la collega e i colleghi dei contributi che ho scortato fin ad ora volevo iniziare anche io con un omaggio ad Andrea Monnesseri che ho conosciuto perché ho iniziato a fare il proiettore al tutorato quando lui ha lasciato l'incarico quindi abbiamo avuto modo per anni e anni di discutere e di lavorare anche insieme credo che la cosa che più mi ricordo di Andrea è il consulto di innovazione lui interessava in qualche misura che l'università fosse il luogo di promozione dell'innovazione sociale e civile della società quindi quando la collega parlava appunto di l'università come cervello sociale questa è una grande idea quanto e come ci riusciamo e a quale condizioni ho proprio questo ricordo di una persona con cui ho negoziato ho avuto molte contraddittori ma abbiamo anche condiviso molte tradittorie credo che quello che lui oggi ci chieda è non una celebrazione come tutte le abbiamo detto e nemmeno una di percorrere solo le sue idee ma vedere come le sue idee tutti noi siamo storicamente fragolete determinati quindi quello che noi diciamo soprattutto noi diciamo così di una generazione più che adurita siamo super tenuti a vedere i cambiamenti delle pratiche d'università delle pratiche di orientamento quindi il pensario di di Andrea è un pensario che ci invita a elaborare l'innovazione che può appartenere all'unica organizzazione cioè all'università che può essere la certe condizioni il cervello social di la società ecco questo io lo devo molto a il centro di appartenenza ad una istituzione importante che costruisce conoscenza e che da questa conoscenza è emancipativa poi sull'orientamento abbiamo come dire molte volte discusso l'orientamento oggi ha altri paradigmi importanti e come dire lui rappresenta la genesi di alcune questioni che chiedono oggi proprio soprattutto i giorni studiosi di essere sviluppati alla luce anche dei nuovi studi delle nuove traiettorie ha ascoltato molto volentieri perché lui ha un ruolo di scusate di scassante quindi ho ascoltato molto volentieri il discorso della collega io ho alcune domande non c'è più che alcune domande mi ha fatto soggere alcune domande che cosa stava succedendo prima della pandemia sembra che la pandemia abbia boom quello che stava succedendo dentro dell'università prima della pandemia era il trovarsi tutti dentro una crisi che poteva essere anche una crisi di sviluppo in cui ci dicevano signori miei che voi fornite non è sufficiente per i professionisti quindi come diremo è che ci diceva non serve ma ci diceva non è sufficiente per mettere in condizioni i professionisti di avere quelle soft skill necessari per inserirci nel mondo del lavoro questo era uno dei problemi che tutti noi stavamo tentando di dare una risposta e ci dicevano anche che le università non avevano non erano luoghi adatto tasso tecnologico perché questo è un problema io avevo dei colleghi che avevano difficoltà a utilizzare Moodle oppure la paura della registrazione quindi come dire il pre-pandemia era un problema che aveva a che fare con le nostre tecnologie cioè il fatto che molti dei nostri colleghi forse la maggioranza come ex del direttore di un dipartimento e come presidente ora di un corso di laurea cioè il farsi vedere l'interagire, la oggettivazione e la reificazione di ciò che succede in aura è un rosso problema per molti colleghi che io non giudico credo che siamo una comunità di apprendimento e che dobbiamo essere in grado di dirsi apprendiamo cioè come dire noi soprattutto io 60 anni nel futuro della mia generazione alcuni strumenti mi mancano allora vado in apprendimento dai novizi ma non dico non mi prongo politicamente nella posizione di dire pro o contro le tecnologie capite che voglio dire perché in questo momento il mio problema è so usare i social e le tecnologie come dispositivi di innovazione e di pormi un problema può essere un significativo un rapporto senza corpo cioè sono tutte domande che mi sto facendo insieme ad altri colleghi come comunità che ci stiamo interrogando su questo arrivo al discorso della didattica universitaria la didattica universitaria era la cosa l'oggetto più focalizzato c'era una crisi sulla didattica universitaria perché la didattica universitaria era caratterizzata questo ci lo sposano a dire tutte le indagini da soprattutto una tradizione direzioni frontali dove si utilizzava soprattutto il mediatore simbolico e che faceva fatica a avere delle pratiche degli esempi che come dove si dice dove utilizziamo le metodologie attive di sviluppo io le ho apprese io mi ricordo 15 anni fa quando mi sono resta conto che non era più il caso di continuare in cui termini ho dovuto apprendere dalle colleghe che prima di noi e più di noi hanno questa tradizione e mi ricordo le colleghe gli Stati Uniti della Columbia University a dire che cosa significa organizzare il lavoro attraverso le metodologie attive di sviluppo se noi diciamo mettiamo al centro l'apprendimento diciamo un'astrazione diciamo come facciamo a mettere al centro lo studente come facciamo come dire una classe spanza perché Maddalena ha messo il luce questo fatto importantissimo che la pandemia la dico grossa ma un paradosto in realtà si ha costretto a entrare volendo non volendo dentro un processo di innovazione indietro non si torna ci direbbe Andrea state a pensare che cosa significa questo tipo di innovazione non siate oppure come dire ludisti ma elaborate il problema perché questo fa parte del vissuto degli studenti gli studenti hanno molta più confidenza di noi con lo strumento virtuale vivono mondi virtuali allora sta a noi decidere come utilizzarli c'è possibile fare il laboratorio online è possibile creare comunità virtuali trastudenti su temi specifici è possibile alimentare forum e io vi dico che l'ho fatto ma l'ho fatto con l'aiuto di un mio collega giovane forse il prossimo anno sono in grado di farlo da sola però io vi posso dire che questi due anni sono stati per me estremamente trasformati cioè perché mi rendevo conto quanto era inutile parlare più di 10 minuti 8 minuti e poi consentire loro di apprendere in aula ma come dico gli americani discutendosi in para si costumisce conoscenza da più l'idea dello studente ricercatore lo studente che in aula rispetto ad un tema è chiamato a posizionarsi io vi posso dire che la partecipazione è altissima ma dalena tu hai dati, io no quindi ma come esperienza personale è stata altissima non solo, ma hanno avuto accesso tutta una serie di studenti adulti soprattutto donne che non avrebbero avuto altro modo di partecipare oppure gli studenti le spentesse lavoratrici che potevano accedere se io ero disponibile a registrarmi e questo io devo dire che sono una frustrata in questi due anni no, tornerei indietro no, c'è ho bisogno di ponere alcune interrogative ma la mia è aula e spanza c'è il poter avere essere in aula insieme all'estudiente la columne universiti e consentire ai miei studenti di discutere insieme a altri colleghi ha aumentato l'uso della parola la secondo i nostri colleghi ma quando sono stanca la mia disnomia peggiora quando vedi ha le dove ognuno ha il suo tempo per parlare cioè è necessario non so che la parola non sia il processo del docente questo è noi come inizio ce l'abbiamo a noi ci faccio troppo parlare e ci piace poco ascoltare persone che sono in apprendimento sbagliare e che hanno il diritto di errare da con noi perché è una situazione protetta quindi io non so che università sarà dopo il covid però sono convinta che nessuno di noi potrà essere come prima questo perché è come dire i nostri e non lo usi in termini proprio le nostre studentesse i nostri clienti potranno ottenere in più e vorranno delle classi e spanze allora noi se mai abbiamo giocato non abbiamo voluto prendere atto come università pubbliche che il covid sarebbe avrebbe invaso anche il secondo anno e quindi non aspettare aprire e poi chiudere organizziamoci fin dall'inizio se sappiamo che è chiuso perché sia come tale e creiamo queste classi e spanze per l'ingraziamento perché questa è stata la grande offerta formativa abbiamo provato il bilito delle università open e questo che ne faremo come ne faremo io non so voi io ho messo 30 anni che insegno io da quando ho iniziato ad ora mi sono male che sono stata costretta costretta a non essere quel professore universitario immaginato di dover essere entrare in aula fare lezione uscire dare chi ha detto non so che diceva stamattina del docente come giustiziere come con lui che da l'idea di giustizia di distributore di giustizia avere un rapporto asimmetrico ma anche simmetrico cioè la didattica implica dei momenti di asimmetria ma anche dei momenti di simmetria quindi chi ha più argomentazioni allora po d'azzi che uno studente ricercatore o un dottorando ci dimostrino che le loro argomentazioni sono migliore delle nostre ecco la leaure come areni di costruzione della conoscenza io credo siano fondamentali fin dal triennio, fin dal primo anno perché è un approccio quindi questa idea io ho sempre bisogno di costrutti ordinatori, di classe espanza di continuità discontinuità, contraddittorietà tra tecnologie tra approcci tecnologiche e approcci in presenza questo è importante dirsi come fare l'altro problema che rimane è quello della socializzazione ma questo non è un problema solo tra studente e docenti ma è un problema come pensate le matricole per me questo è stato un grande problema le matricole non hanno potuto sviluppare un certo di appartenenza poi mi dico dopo, sei sbagli, perché il tuo problema era come consentire a le matricole una socializzazione virtuale perché se non è possibile in presenza il nostro problema di tattico è come creiamo una socializzazione che va di là da lezioni che consente con tatti diversi perché c'è chi si trova bene nei forum c'è chi si trova bene in comunità lettive c'è chi si trova bene con le mail chi ti vuole scrivere chi vuole su whatsapp allora, come dire, ho whatsapp a professori universitari mamma mia e io devo anche impegnarmi in forum sì, e che me ne faccio il tuo ultimo discorso maddalena, sulle epistemologie professore e docenti noi siamo, tagligo lette professionisti, siamo studiosi e siamo ricercatori, ma non siamo libri professionalisti e se lavoriamo dentro l'università l'università è dentro questo quadro e noi non ci possiamo permettere questo, lo dico sempre a me con lei di dire sì o no non possiamo dire, possiamo interpretare, ma se c'è questa è la tendenza, nessuno può dire io non voglio mai registrare le millezioni o mettere venti lezioni registrate perché come Presidente del corso di laura se mi trovo di fronte a valutazione basse, se ne devi discutere oppure diciamo come corso di laura siamo non presuntosi accadenici dove l'accademia si afferma, l'accademia si guadagna secondo me maddalena, cioè quando ti hai fatto quella bella domanda, che cos'è accadendo e cosa no? Ecco, è uno è un processo, cioè che consenta lo sai di dire sono dentro un'accademia questo sta a noi, non sono uno studente che sto a ascoltare, a leggere i libri in biblioteca e poi ripeterle all'esame, è qui l'assurdo l'esame si fa in aula in una caso i nostri colleghi stranieri lo fanno alla fine dell'ultimo giorno dell'esame chiaramente chiedendo allo studente di studiare in corso d'opera ma di non studiare da solo di studiare insieme agli altri e premiare questo lavoro perché una skill in più ti riunisci lavori con persone e poi andrai da accordo meno e che avete però uno stesso compito, allora imparano a gestire un gruppo di compito allora io apprezzo le ore che ti ritrovi fuori che appritti che voglio andare all'esame è un insieme di indicatori che io do mi fermo però ringrazio tu, ti volevo ringraziare in particolare il professore Berlinguer quando sono entrata era lui il rettore ma per le parole che ha detto sulla sedia retina perché vedete anche anche sulle insegnare a sierra e insegnare ad Arezzo ha lo stesso prestigio siete lo guadagni io dissi, siete lo guadagni sì il nostro dipartimento ha aumentato ha aumentato gli descrizioni nel secondo dipartimento io sono ho il diritto di sentire un accademico e tu non sei in grado di dirmi che non sono un accademico di serie B perché ti insegno ad Arezzo quindi io credo molto nel fatto che le cose ce le conquistiamo non abbiamo titoli non è il momento in cui i titoli ci dicono, ci chiede l'artisco sei un accademico bene, puoi essere un pessimo accademico o puoi essere un accademico che prova di qualità, si giutica tanto sulla ricerca in una caso si parla di ricerca utile che non significa utile dall'azienda, ma che direbbe che è utile allo sviluppo della società questo mi direbbe Andrea, guarda l'Oretta che tu devi produrre una conoscenza che è utile per una vita all'ottato perché l'università fosse questo poi se lo è, non lo è la rappresentazione dell'università la danno i rettori marisa o la danno anche i gruppi informali è un altro discorso io credo che il compito di Geo sia anche quello di vedere le comunità dal basso non solo, come dire, i rettori non solo, come dire, le liste colder della governanza c'è anche un movimento di innovatori che si costituisce in comunità che forse Geo deve interceptare questo mi sento di concludere con queste parole che lui mi direbbe Caraloretta, sull'innovazione creati e tante alleati i tuoi colleghi, gli studenti, la governanza e partiti dal basso e li appropriatevi e come di questo senso di appartementa all'università, che è l'unico uofe dove si costituisce conoscenza socialmente validata è una conoscenza utile in questo senso grazie e scusate grazie a te e fra l'altro devo scusarmi perché quando ti ho dato la parola non ti ho presentato ma è perché c'è un rapporto di amicizia tale per cui ho completamente saltato tutti i convenevoli però invece ci tengo che ricordare che Loretta è professore sorginare di vidattiche e metodologia di processi educativi e formativi e quindi dopo i che tante altre cose anche il coordinatrice del teaching del Santa Chiara Lab che sta mattina è stato ricordato dal del rettore e quindi credo che la tua presenza come di scassa sia stata particolarmente importante perché Maddalena nella sua relazione ha toccato tutta una serie di aspetti importantissimi dal punto di vista dello sviluppo nei processi universitari io credo che entrambe in questo acceso come dire in questo acceso nel cambio il dialogo è colto da punti di vista diversi anche una rivalenza di quello che poi è il risultato della pandemia e dei tanti effetti prima Maddalena lo riceva molto bene noi siamo all'inizio così ci stiamo cercando di studiare facendo ricerca indagando su quello che è successo ma credo che molti effetti dovranno ancora essere studiati, indagati perché penso che ci saranno degli strasci enormi insomma anche rispetto per esempio a come cosa faremo come ripartirà il prossimo anacademico è vero che questa pandemia ha rappresentato un momento di frattura e quindi l'avete detto bene non torniamo più indietro ma cerchiamo di capire che cosa abbiamo guadagnato, che cosa potremmo valorizzare e tesorizzare forse qualcosa dovremmo lasciare perdere. Sulla didattica è vero, ne abbiamo parato tanto anche stamani però io credo che un piano di governance debba essere richiamato perché alla fine quando noi andiamo a fare un sulto, una sorta di anche di valutazione di quello che facciamo, di quello che siamo la didattica non ha nessun peso guardiamo anche alle abilitazioni nazionali che si insegna o non si insegna come si insegna il discorso è veramente molto questo quindi vi ringrazio e andrei però avanti anche perché forse se riusciamo a tenere i tempi possiamo dedicare qualche spazio finale a interventi domande anche da parte della platea che sta seguendo fra l'altro con grande interesse allora io a questo punto introdurrei Marisa Michellini e la tavola rotonda quindi ci abbiamo all'ultima parte della mattinata intanto un ringraziamento molto sentito che vorrei fare a Marisa perché questo è un convenio organizzato insieme dall'Università di Siena e il Centrogeo che andrei appunto aveva scondato con questa idea di studiare e di provare a fare ricerca in modo anti-sistematico su questi temi che stamattina abbiamo toccato abbiamo cercato di mettere al centro della nostra attenzione quindi ecco darei subito la parola a Marisa direttrice di Geo e agli ospiti che naturalmente saluto e ringrazio per la loro presenza e la loro partecipazione poi avremo le conclusioni del nostro direttore grazie grazie a te Francesca questo convenio organizzato da Siena nell'ambito di quelli che erano già previsti come conveni di Geo doveva itinerare su Siena e è diventato momento importante ti siamo veramente grati a te e all'oreta che in Geo state condividendo le idee di Andrea aiutandoci a portarle avanti allora noi abbiamo adesso io ho solo il compito di introdurre la tavola rotonda ho parlato questa mattina del contributo di Andrea in un percorso di riflessioni a profondimenti che vanno dall'orientamento al tutorato le via di università a quella di cittadinanza fino all'ultimo contributo sono ampiamente discusso su un nuovo paradigma per l'educazione ho il piacere di dare la parola in questa sede agli amici colleghi tutti diversi tra loro con competenze diverse come voleva Andrea e che hanno approfondito insieme a lui e insieme in una comunità informatica ci parlerà per prima Anna Grimaldi sull'orientamento quindi Massimo Casac, Anna Grimaldi dirigente di ricerca da LeanUp sull'orientamento è con noi da una vita Massimo Casacchia è stato tra i fondatori di Geo e dell'università psichiatra dell'Università dell'Aquila e ci parlerà di tutorato Assunta Zanetti è un'analoga dell'Università di Pavia anche lei tra i fondatori di Geo e infine Morena Sabella parlerà insieme presenterà il lavoro preparato insieme al Professor Urichio sulla cittadinanza che abbiamo condiviso insieme prima di dare loro la parola ne è doveroso dire cosa è Geo Geo è un centro di ricerca interuniversitario per lo studio della condizione del l'organizzazione dell'istituzione educative e dell'orientamento fondato nel 2000 e dall'ora opera al sostegno delle strategie e sviluppo degli Atenei e in particolare sui temi dell'orientamento del tutorato, dell'educazione civica e della didattica universitaria lo scopo di Geo quindi realizzare momenti di approfondimento al servizio degli Atenei italiani mediante riflessione su esperienze per confronti basati sull'intesa come diceva sempre Andrea ne fanno parte ora le Università dell'Aquilabari, Brescia, Calabria, Camerino Milano Bicocca, Napoli Fenderico II Pavia, Salento Siena, Trento edudine nel Consiglio Scientifico abbiamo Luigi Berlinguer Massimo Casacchi, Alberto Felice Dettoni, Loreta Fabri Andrea Gavosto Anna Grimaldi, Giulio Luzzato Roberto Moscati e Antonio Felice Eurichio ancora un minuto per ringraziare coloro che mi hanno mandato messaggi e hanno chiesto e a molti di loro sono qui presenti un saluto particolare Andrea dai rettori Betta Giovanni presidente della commissione didattica della Crui del rettore Limone Pierre Paolo dell'Università di Foggia figlio del professore Limone del rettore Limone che fu membro di Geo per molti anni e Pintor Roberto dell'Università di Udine inoltre il Consiglio Scientifico di Geo in particolare del Tony Alberto presidente della fondazione Crui manda i saluti e il segno di affetto ad Andrea al suo ricordo alle molte incontri e conversazioni che hanno fatto insieme inoltre devo assolutamente citare i colleghi che hanno mandato sensibili segni di affetto e di ricordo a Battino Elio presidente dell'Ireda che è qui con noi Giovanni dell'Università Roma Storrebergata Paoloni Lorenza dell'Università del Molise Chioffa Lomarellu dell'Università di Pisa Gizoni Manuela dell'Università di Bologna Gabriella Gurva dell'Università di Udine e Cantiglio Clementina dell'Unni Salento e con questo tolgo la mia la mia parola ricordando anche Marta Tasso che ha tanto voluto bene a Andrea nonostante l'avevo incontrato solo due volte quando lei è diventata segretaria di Gio e quando è venuta a Roma la riunione che abbiamo fatto a Roma poi a tutte le altre riunioni non c'erano i fondi per farla partecipare ma gli è sempre stata vicino a distanza mandava messaggi mandava materiali rilegeva i suoi materiali ha sbobinato le sue relazioni, ha preparato i video che Andrea ci ha regalato nei conveni in cui non è potuto venire la parola dunque adesso ha i colleghi Grimadi, Casacchia, Zanetti e Sabella, ringraziandoli per questo contributo alla tavola rotonda si è a te Marisa grazie a tutti, a Francesca e il tempo a disposizione non mi consente di poter rappresentare adeguatamente l'affetto e l'astima che ho sempre avuto per Andrea e ho conosciuto Andrea molto molto tempo fa mi cerco lui e mi emozione ancora adesso il suo pensiero perché voleva mi chiedeva una mano da me una mano a innovare la ricerca sull'orientamento e da allora abbiamo fatto veramente tantissime cose insieme abbiamo partecipato insieme a tanti gruppi di lavoro e poi passo perché appunto il tempo non mi consente di percorrere varie questioni che impure mi piacerebbe tanto affrontare ma ci siamo promissi che ci sarà un incontro annuale in sua memoria e quindi ci sarà un modo di ritornare sul momento una delle ultime volte quindi vado subito a uno degli ultimi incontri forse l'ultimo Misavi con Andrea eravamo a Roma eravamo tutte e due molto scolaggiati dell'arte della ricerca sull'orientamento che ci sembrava un po' essersi fermato e io gli raccontai allora quello che adesso molto brevemente dirò a voi che appunto volevo fare una ricerca sull'occupabilità in quanto l'occupabilità è un po' un must di tutte le politiche del lavoro, in particolare dell'orientamento una buona azione orientativa deve favorire l'occupabilità delle persone e quindi gli disse però su questa questione c'è però una grande confusione Andrea perché l'occupabilità è un termine che è stata usato se ne è parlato come sinonimo di occupazione oppure alle volte perché non c'è l'occupazione se è inventato questo termine quindi vorrei partire con questo e sarei molto contenta se tu potessi collaborare a questa ricerca lui fu entusiasta della cosa, quindi purtroppo poi non abbiamo potuto invece portare insieme il 300 ma glielo voglio dedicare oggi con questa mia brevissima presentazione spero che voi vediate le slide che io condiviso le vedete? No, no, no non le vedete? Allora non fa niente, andrò abbraccio e se le vuoi mandare le posso presentare io forse il tempo non consente neanche questo, quindi il progetto ha stato un progetto è un progetto molto lungo e complesso voglio vorre delle questioni, una la definizione di occupabilità, perché che significa occupabilità uno gli strumenti perché appunto poi la ricerca deve servire al paese deve avere un'antidità sociale quindi non mi basta soltanto la definizione ma devo assolutamente anche avere degli strumenti che mi consentono di misurare l'occupabilità anche per vedere se poi quell'intervento che io ho fatto relativamente all'orientamento ho portato veramente a un'implementazione del potenziale di occupabilità e la terza questione importante sono le pratiche operative perché appunto la ricerca deve servire poi a avere una sua applicazione operativa nei contesti tanti contesti nei tanti contesti che fanno orientamento quindi la prima cosa è cosa intendiamo per occupabilità quali sono i fattori che la declinano da cosa è influenzata vale a dire qual è il modello che può declinare l'occupabilità l'occupabilità di se ne parla da tanto tempo non posso naturalmente entrare nel merito ma ci sono tantissime definizioni molto diverse tra di loro in particolare a seconda proprio della prospettiva culturale del ricercatore nel definire l'occupabilità viene data emfasi a volte di più al ruolo dell'individuo e alle sue risorse personali del capitale umano sociale e questa diciamo un'occupabilità tra virgolette possiamo dire che pone emfasi agli aspetti individuali un'altra prospettiva culturale prende invece in esame il ruolo delle istituzioni quindi penso alla scuola, all'università alle imprese e quindi si concentra sui fattori e sulle condizioni istituzionali che possono favorire lo sviluppo dell'occupabilità come se l'occupabilità dipendesse molto da quello che può fare la scuola per quello che può fare l'università una terza visione più economista prende invece in esame il ruolo dell'ambiente esterno e quindi considera variabili connessi con l'occupabilità i trend macro e microeconomici e le condizioni del mercato del lavoro il primo lungo lavoro che noi abbiamo fatto è stato invece quello di definire un modello che potesse mettere insieme queste tre prospettive e abbiamo dato una definizione l'occupabilità che la vede come l'intreccio tra quello che è la parte diciamo più personale dell'individuo, quindi capitale umano sociale, ma naturalmente non si può crescindere dalle variabili situazionali intendendo con questo sia, ovviamente, le condizioni del mercato del lavoro e sia quello che possono fare le istituzioni perché è vero che le istituzioni possono fare tutto per implementare l'occupabilità l'occupabilità ovviamente consente all'individuo di porzi e riproporsi nel mercato del lavoro e diciamo nell'ambiente dell'education come un progetto professionale che è avverente al contesto e che si pone quindi negli obiettivi che sono raggiungibili La seconda il secondo filone di attività è stato quello di innanzitutto validare questo modello e per validare questo modello abbiamo quindi costruito due questionari che insieme riescono a andare una stima della e danno proprio un valore umidice dell'occupabilità della persona. Le dimensioni che sono state diciamo validate sono campioni di 6.000 persone dai 15 ai 30 anni e questa la scelta di questo target d'età veniva dal governo in quanto ci chiedeva di avere un occhio particolare alla fascia di età giovanile e quindi abbiamo privilegiato in prima battuta questa potenza quali sono quindi queste dimensioni che decinano l'occupabilità la formazione le competenze la conoscenza e la fruizione dei servizi di orientamento dei servizi che possono sostenere quindi le individui la partecipazione sociale quindi la città di ansia attiva lo stato occupazionale e la propensione alla mobilità la percezione che ho del mercato del lavoro la percezione che ho delle reti sociali e del sostegno percepito l'auto efficacia percepita nella ricerca del lavoro e più in generale nei problemi complessi l'adattabilità professionale una volta validato il modello come avrebbe appunto detto e sostenuto Andrea beh, ma adesso dobbiamo proccalarlo nella realtà occupativa e quindi quali implicazioni operative nei percorsi di consulenza orientativa e direi anche non solo e lì il terzo, diciamo, step di questo progetto che ha visto la collaborazione di tanti soggetti peccato non è stato possibile quello di Andrea è proseguito quindi con la messa appunto di due percorsi un percorso di pratica proprio di consulenza orientativa che noi abbiamo sperimentato con i giovani che partecipavano a un programma che era in sé giovani con 600 giovani quindi non pochi e che l'abbiamo sperimentato quindi nei centri di orientamento del lavoro, dell'università delle scuole e una pratica educativa pesco e invece è un percorso di sviluppo delle competenze per l'occupabilità dove abbiamo individuato quattro cluster di soft skills centrate su se stessi e quindi finalizzati alla conoscenza di se stessa sulla relazione con gli altri significativi e quindi centrate su tutte quelle competenze che sono di tipo relazionale sulla relazione con il contesto di riferimento e che quindi sono centrate alla conoscenza delle costure educative formative anche del lavoro e sul compito quindi quelle competenze che mi consentono di fare un progetto che sono più operative questo percorso pesco sul cui mi piace la possibilità di Geo perché appunto abbiamo lavorato tanto su questo percorso con Geo e tanto appunto da presentare anche un progetto al Ministero dell'Istruzione che coinvolge le università di Geo e non solo e su questo appunto si sta sperimentando questo percorso in molte realtà il tempo consente di appunto approfondire quanto vorrei ma rimango a disposizione se ce la facciamo per eventuali domande considerazioni in quanto altro grazie grazie moltissimo Anna allora adesso la parola Massimo ci sei? Massimo Casacchia sul Tutorato Massimo la parola microfono ci deve essere un problema di proiezione delle slide ecco lì provo un attimo scusate si si provo un attimo ok andiamo qui è aperta perché adesso si vede? no non si vede intanto che sistemiamo un attimo le diapositive che erano abbastanza diciamo significative il mio è un misto di ringraziamenti di nostalgia di sensazioni di familiarità di amicizia non è facile sentitizzare il nostro stato d'animo avevo preparato qualche piccolo qualche piccola slide ma vediamo se riusciamo a condividerla come appunto spero e non so se adesso state vedendo qualcosa sì sì Massimo stai arrivando ecco adesso ci sono sì messi in prezio perfetto ok vado un pochino avanti perché vi ho fatto già perdere due minuti siamo qui siamo qua in fondo io vi dico subito che la mia relazione è appunto e la pipa di Andrea ecco i dintorni i dintorni sono il tutorato vero la centralità dello studente fra bisogni, desideri e diritti e poi vedrò la soluzione a questo fatto che questa non è una pipa come sembrerebbe e avete visto posso rivolgermi agli studenti perché mi viene più facile pensare che ci sono degli studenti che ascoltino quello che stiamo dicendo insomma avete visto cari studenti sociologia oltretutto che fa bene anche a leggere i libri di Messeri ho letto questo libro formidabile il problema del potere e ve devo dire non so se eravate presenti che siamo stati tutti contagiati da Andrea io quando rincontrivo poi parlavo un po' come lui addirittura e quindi ecco come diceva anche altri abbiamo familiarizzato con gli studenti per me non familiario faccio il medico faccio lo psichiatra però ho imparato a mettere alcuni concetti anche nella mia professione pensate e nel rapporto con gli studenti a giro che ho lavorativo interazione comunicativa linee di confine come punti di contatto riformismo partecipato e trasformativo e cioè osservanza dei doveri allargamento dei diritti una società aperta e pulorista questo già fa capire quale è in conto la visione di Andrea nel riguardo del problema dei diritti anche di popolazioni studentesche e fragili e poi questa famosa paradigma relazionale che quando che quando sentivo Andrea me lo portavo dietro a qualcosa me la sono anche sognato questo principio del paradigma relazionale capivo l'importanza di questo concetto lo avete già sentito della responsabilità ma non è sufficiente della corresponsabilità ed ero diciamo attratto da questa sua entusiasmo nel vedere lo studente ecco perché mi rivolga gli studenti oggi e in questo ruolo attivo critico negli organi di gestione dell'università gli studenti possono esercitare le loro opinioni anche con questa famosa scheda di ministeriali però noi poi vedevamo lo studente come avete già sentito però come persona che acquisesce delle competenze transversali di vita scendendo in campo per la difesa di diritti negati attraverso azioni di volontariato questa era la sua idea però avete sentito Andrea non è che lui amava profondamente l'istituzione l'amava profondamente per cui aveva un po' deciso che non si dovesse sempre aspettare delle leggi per migliorare ma si poteva già fare che le parti interessate i docenti universitari di istituzioni potessero confrontarsi questa è la sua regola per rendere la comunità accademica flessibile e innovativa diciamo che era abbastanza ottimista perché lui diceva che gli ingredienti ci sono tutti si trovava come in cucina di trovare delle buone ricette e non era facile trovare le belle le buone ricette tanto vero che questo concetto era già dentro vedete qua c'è anche qui Berlinguer poi anche Luzzato che siamo a Brescia qua e già nel 1994 pensate che familiarità che avevamo che fortuna che abbiamo avuto nel lavorare con Andrea referente per l'orientamento allora appunto c'era ronzo limone l'università di Lecce e poi c'era per esempio Berlinguer io ricordo con le emozioni il famoso storico documento orientamento in tutto orato a cui Andrea Messeri alcuni di noi erano abbastanza giovani e dei entusiasti e c'era naturalmente il prima fila Marisa e Michelini e Maria Assunta e vi devo dire francamente che questo documentone interperto in modo clamoroso ecco che mi rivolga agli studenti che devono essere molto contenti di questa legge 3.190 pensate quanti anni fa, quattro, 30 anni in cui compari a provocare a però di tutto orato era un miracolo per l'università e questo articolo tecnici così gli studenti si sono contenti il tutto orato era finalizzato 30 anni fa a orientare il lungo corso lungo il corso degli studenti a rendere attivamente partecivi del processo informativo e rimuovere gli ostafeli ad un approfitto a frequenza anche attraverso iniziative audite, rapportate alle necessità alle attitudini e le esigenze dei singoli incredibile e poi naturalmente la cosa più clamorosa che poi l'articolo 12 diceva si, è compito istituzionale di professori cercatori di guidare il processo di informazione culturale degli studenti nella diapronia questo abito bene come il tutto orato in questo modo è stato interpretato da Andrea, da tutti noi come non un atteggiamento paternalistico dell'istituzione, ma come un insieme di attività, di sostegno, quello avete anche sentito oggi alla crescita culturale informativa pensate, però come parte integrante della didatica, mi piaceva quando lui diceva che il tutto orato era un dialogo uno scambio relazionale e poi il docente doveva essere l'office di allenatore un esempio di comportamenti etici di un riferimento solido per lo studente pensate che questa impostazione come rispecchiava già un inizio di un mutamento radicale di prospettiva nella realizzazione di processi informativi innovativi e lui insisteva sul fatto che lo studente dovesse essere presente ma anche nella sua humanità, nella sua storia con i suoi bisogni, con i suoi disideri con le sue disigenze, con i suoi diritti insomma avete capito come il tutto orato poi quindi si fondava sul concetto che lui diceva gli studenti sono un bene prezioso per l'università, un bene prezioso e quindi lo studente va accompagnato nella fase d'accoglienza, initinere e poi come avete sentito anche dopo è benissimo anche nel concetto di posizione di competenze, di vita di trasversali, come si dicono ritenute importanti che avete sentito prima benissimo per la famosa occupabilità ma andremo inseriti, capiva benissimo che i modelli di tutto orato erano molto diversi allora lui aveva un po' il pallino della ricerca cioè aveva deciso di fare un'indagine di ricerca sulle concezioni e pratiche di tutto orato, l'università italiana per cercare di capire quali erano gli aspetti positivi per il paio di via maestra per il tutto orato per cui mi ricordo che avevamo fatto tre questionari in cui uno ve lo cito la sinistra è proprio per gli studenti che in cui ero 25 domande studenti pensate sui bisogni di tutto orato dello studente sento il bisogno di lo studente diceva se aveva bisogno o no ricordo che una la diceva sento il bisogno di essere ascoltato delle mie ansie e le mie paure di guarda il mio futuro c'era una domanda bellissima anche per quanto riguarda le ansie e le emboce del futuro insomma per cui a questo punto ci siamo riuniti a l'arquila ci faccio vedere due slide insomma due anni prima del terremoto ci siamo visti con Andrea e altri nel 2007, due anni prima del terremoto poi arrivato il terremoto all'arquila che ha distrutto praticamente mezz'arquila con tanti morti è un ricordo che andrebbe a seri, mi telefonava e poi ho capito che cosa significava essere avere un tutore come lui e di un sostegno come lui per cui ci ha aiutato ad un attenzionamento di resilienza per cui mi chiedeva sempre ma come va lì all'arquila come va dove stai, dove vivi e questa resilienza l'abbiamo poi messa a servizio dei nostri studenti particolarmente confusi questo è l'arquila pensate 2007, 18-19 maggio, incontro di studio ricerca sulle concezioni le pratiche del titolato che è stata un'occasione forvidabile per parlare di questa bellissima ricerca che abbiamo fatto questo è il programma fatto in casa con messeri io che ero padro di casa vi ho presentati i risultati lui ha appressato molto la parte scientifica e però devo dire che poi venite quando ci rivedevamo che aveva apprezzato anche la parte social questo era lui, questo era io qui c'è la punta assurda alcune persone che avevano partecipato alcune anche i professori dell'arquila e poi lui aveva anche apprezzato anche la filtre della compagnia qui c'è Marisa, qui c'è Maria Assurda qui mia moglie che l'ho organizzato questo è il famoso restaurante Ernesto che è naturalmente il fermo completamente distrutto questo è il primo piano con Marisa il primo piano di Maria Assurda perché Maria Assurda, perché poi faccio un salto di, non so quanti anni ma tanti, fatevo il conto per cui dal 2007 al 2019 Maria Assurda poi ha fatto questo bellissimo convenio sul Tutorato come strumento di procanzione di un successo formativo che è un bellissimo titolo che la dice lunga sull'importanza di Tutorato proprio come voleva Andrea Andrea provattore di GEO sto filendo una lezione lezioni perché oggi avete sentito quanti abbiamo potuto tra respirazione per il nostro futuro io ogni volta che incontrivo Andrea imparavo qualcosa, scusate me la rivendevo nella mia quella un po' provinciale e facevo sempre un gran figurone e quindi devo dire che Andrea con la sua visione innovativa che ho descritto brevemente ha permesso attraverso poi il pegno di GEO di promuovere nelle università la cultura delle orientamenti di Tutorato orientamenti di Tutorato che sono ingredienti rilevanti nel sistema di assicurazione di qualità e il rapporto che voi conosciete benissimo di resame ciclico, dei corsi di studio per l'accreditamento periodico dei corsi di studio ispirato avvento dall'Ambur al punto 2 si è scritto di rendere lo studente e contiene proprio la richiesta di reso conto sulle azioni di orientamenti di Tutorato da parte di corsi di studio per cui saremo anche molto preparati quando verrà la CEV, le commissioni esperti in evolutazione e quali ci chiederanno cosa avete fatto voi sullo rendamento e siamo pronti, devo dire faremo anche una bella figura grazie anche ad Andrea l'ultima Marisa, volevo dire la soluzione di quella non pipa e no, che proprio la pipa esiste ed era sempre la compagna di Andrea, quindi me lo ricordo con la pipa sempre, lui alto alto con questa pipa che lo ha richiva e voglio quindi finire con questa bella fotografia luminosa piena di vita piena di nostalgia, grazie grazie Massimo ci fai rivivere tanti momenti e tante sfide e tanti risultati adesso la parola ad Assunta Zanetti dell'Università di Pavia su l'idea di Università un altro dei importanti temi di Andrea buona giornata tutti ve ho ascoltato con molte interesse tutto quanto è stato detto sicuramente in questo momento molte emozioni, molti ricordi perché Gio nasce nel 2000 ma ci sono state delle riunioni di impreparazione che mi avevano visto appunto sedere a quel tavolo sedere a quel tavolo con tutti questi, devo dire per me professori che avevano già dei ruoli istituzionali importanti e trovarmi a discutere a parlare, ad argumentare con Andrea che per me era veramente un maestro era, e io l'ho sala sempre mi ha insegnato tanto mi ha insegnato davvero uno sguardo una visione mi ha dato anche la possibilità di imparare, di imparare tanto come lui era sempre anche pronto ad insegnare per cui in questo momento ho solo tanta gratitudine nei confronti degli insegnamenti di Andrea persone che insieme soprattutto in Gio mi hanno aiutato a crescere quello che oggi io sono chiamata a presentare è un po' dopo l'orientamento, dopo il tuturato la sua percezione e la sua visione di università spero di riuscire a fare la presentazione e te lo schermo si sta si sta avviando, grazie te lo schermo? si si si innanzitutto volevo dire questo mi soffermo un attimo su questa immagine questa immagine che è un orizzonte ecco Andrea avevo un orizzonte ampio e forse ha dato tutto uno sguardo un orizzonte, ecco qui già volevo ringraziare anche per questa questa immagine che mi ha dato proprio questa senso proprio di aperture questa visione qui, strategia di sviluppo degli atenei è il tema che mi è stato assegnato allora in queste strategie di sviluppo degli atenei ho cercato di ripercorrere un po' alcuni documenti alcune riflessioni che avevamo insieme condiviso con Andrea che ho estrapolato alcune parole di Andrea parole che mi sembra però che anche che mi è preceduto oggi abbia già utilizzato, beh una visione in ambito educativo dove la comunicazione era al centro la dimensione relazionale la partecipazione la corrisponsabilità tutto questo attraversato da una dimensione etica e valoriare ecco Andrea era e ha insegnato a me e penso a tutti un senso proprio etico della professione che noi siamo chiamati a svolgere e delle responsabilità che abbiamo nel portare avanti appunto la nostra professione tutto questo perché perché queste strategie di università devono avere a che fare con che cosa prima di tutto con analisi del contesto lui è stato un attento osservatori un attento devo dire anche analista analista delle delle visioni che e anche dei mutamenti che sono intercorsi per cui sicuramente questa diffusa sensazione di una frammentazione di realtà importanti la caduta appunto anche di alcuni modelli e di alcune appunto teorie ha sicuramente appunto creato in Andrea anche una necessità di arrivare a riorganizzare ritrovare quando preparavamo i conveni di GEO c'era tutto un lavoro di preparazione che devo dire con Marisa stiamo comunque portando avanti per cui il lavoro di un convenio un lavoro in cui noi ci siamo prima confrontati su alcune questioni non abbiamo mai voluto dare delle risposte le risposte le abbiamo trovate insieme in un lavoro collaborative che va partecipato con i partecipanti ai conveni per cui tutte anche le nostre produzze di scientifiche sono un risultato congiunto tutto questo appunto per evitare di cadere in una individualizzazione eccessiva che sempre più appunto stiamo osservando e evitare anche questa crisi irreversibile dei legami sociali, della morali dell'educazione crisi che sicuramente con la modalità e la emergenza pandemica si è sicuramente acquita per cui oggi dobbiamo cercare di ritornare a dare questa dimensione di partecipazione che può venire attraverso un'innovazione didattica che si può anche proporre di avere una didattica a distanza che però non sia una didattica solo trasmissiva e su questo Andrea sempre ha messo molto l'attenzione verso un nuovo paradigma per cui da un sistema strutturato a una frauntumazione dei sistemi ultimamente lui diceva non usiamo mai la parola sistema neanche la parola retima parliamo di questa complessità che ci porta appunto a una nuova concezione di un individuo autonomo relazionale questo cervello sociale di cui si parlava prima secondo me rappresenta davvero questo modello di questo paradigma che lui ha cercato di darci per cui un nuovo scenario un nuovo scenario che parte appunto da una nuova forma di democracia deliberativa piuttosto che rappresentativa per cui l'idea era proprio quella di realizzare concretamente tutti i momenti formativi convenistici delle riflessioni che abbiamo avuto se c'era questa dimensione appunto dell'interazione comunicativa l'interazione comunicativa mirata all'intesa fra persone e gruppi diversi per cui la diversità è sempre stato un elemento appunto di valorizzazione per Andrea per cui questo nuovo cambio del paradigma in parte appunto io l'ho riasunto in queste in queste brevi elementi dimensioni sociale della didattica funzione e ruolo del docente nel proprio insegnamento dialettica relazionale studenti docente per promuovere relazioni positive proporre modalità sociali di partecipazione nuove e integrare la dimensione hard per cui l'offerta didattica proposta con i contenuti con le softski con il diventare dei cittadini e quello che Andrea appunto forse non ha avuto il tempo di studiare sono le light comp che sono diventate il nuovo punto profilo che a livello europeo noi stiamo portando avanti per cui il successo formativo non deve essere solo un successo accademico e già appunto ha messo molto l'accento massimo su questi aspetti aveva in mente lo studente con i suoi bisogni non solo di conoscenza ma soprattutto di crescita come persona e pertanto questo deve essere una responsabilità che come docenti dobbiamo avere per cui l'off comp che sono appunto le competenze chiave dell'apprendimento permanente che sono il documento del 2018 dell'Unione Europea ci consentono appunto voluto riprendere questa immagine di avere proprio di lavorare su tre dimensioni la dimensione personale che è la dimensione della realizzazione la dimensione sociale che è quella relazionale e la dimensione dell'imparare e di imparare che va nell'occupabilità per cui chi mi ha preceduto sicuramente con i propri interventi ha dato sostanza a quanto viene qui presupposto per cui questa corresponsabilità la corresponsabilità diventa la matrice per cui l'università sono da essere nella questa strategia che Andrea si era dato devono essere intese come un ambiente educativo e sociale che ha la responsabilità non solo di formare dei professionisti competenti insegnando dei contenuti disciplinari ma di educare le generazioni di giovani a nuove formi di cittadinanza democratica e quanto ne abbiamo bisogno di insegnare a vivere ai nostri giovani quindi qual è la strategia? Il compito dell'università è di contribuire alla formazione di cittadini formando loro strumenti, non solo scientifico culturali, ma anche strumenti di conoscenza di sé relazionali per agire e stare nel mondo da protagonisti attivi e positivi quindi il compito delle nostre università è proprio prendersi cura grazie Andrea questo voglio salutare questa è l'ultima fotografia che abbiamo scattato insieme e voglio ricordarlo così grazie molte assunta grazio Morena Sabella dell'Amour che ci fa questa relazione questa brevissimo intervento sulla cittadinanza insieme con il professor grazie grazie molto grazie a tutti, buongiorno spero che mi sentiate, non ho una presentazione al professor Auricchio in questo momento non è con me, però abbiamo collaborato insieme, vi porti i suoi saluti a mattina è stato con voi ho perso soltanto i saluti iniziali ma poi ho seguito tutti gli interventi e vi ringrazio credo che questo sia stato uno degli eventi più belli ai quali ho partecipato negli ultimi 18 mesi in questi 18 mesi in cui siamo stati tutti molto fermi e molto a casa ma abbiamo incontrato forse più persone con questi canali digitali vi ringrazio, ho preso numerosi appunti di crescita personale e quindi vi ringrazio particolarmente il mio contributo prima di parlare brevemente della cittadinanza di quello che abbiamo fatto e innanzitutto volevo un po' girarvi perché la mia generazione è quella che si è trovata a vivere e a usufruire di tutto quello che voi avete raccontato di questi ultimi 30 anni di questo cambio di paradigma per noi è quasi scontato parlare di tutto rato o di orientamento per la mia generazione degli anni 80 e in realtà avete costruito questa complessità universitaria che noi ci ritroviamo e speriamo comunque di non rallentare ma di continuare a migliorare all'interno di Hamburg in questi 18 mesi sono stati 18 mesi di difficoltà anche per noi e quindi anche noi stiamo cercando sappiamo che non esiste una verità assoluta di buone ricette e stiamo cercando di trovare un nuovo senso e nuovi sensi e più direzioni porto la esperienza soprattutto della didattica della qualità della didattica in un periodo in cui stiamo ragionando anche sui risultati della didattica ma non tanto solo sui risultati legati a degli indicatori e quindi a delle quantità ma cominciamo a ragionare anche più sulla qualità dei risultati un tema molto complicato, molto complesso e nuovo e tanto che si comincia forse siamo nella fase in cui possiamo di nuovo introdurre un nuovo cambio di paradigma legato quindi a quelle competenze a quelle soft skills che tanto ci stanno a cuore che sono comunque uno degli elementi più difficili in questa fase da organizzare da inquadrare e aggiungo, quindi stiamo lavorando anche su un nuovo modello di AvaDuo e mantenendo però la potenza dello studente quindi il ruolo dei rapporti di riesame ciclico che insomma abbiamo già parlato precedentemente e che sono comunque un elemento abbastanza importante come AvaDuo abbiamo avviato in questi mesi un'indagine anche noi sulla didattica a distanza e spero che quanto prima riusciamo comunque a condividere con tutta la comunità accademica i nostri risultati sicuramente ottobre cercheremo di pubblicare il rapporto biannale che abbiamo comunque saltato lo scorso anno e quindi racconteremo anche noi i risultati di questo questionario ne abbiamo svolti due uno rivolto alla governance cercando di capire quali fossero state le linee guida degli AT&EI ma abbiamo rivolto anche un questionario ai docenti ha partecipato all'incirca un 20% di docenti universitari e siamo in questa fase elaborando anche questi risultati ma anche noi vogliamo capire un po' quello che è successo in questo anno di pandemia come sono cambiate le modalità di didattica ma soprattutto in un'ottica di centralità sempre dello studente e questo è un altro aspetto abbastanza importante e innovativo un terzo elemento che non dobbiamo banalizzare in questo momento in cui non si torna indietro sono gli ambienti didattici perché ovviamente fare la lezione tradizionale è qualcosa che è cambiato ma anche l'ambiente didattico l'ambiente universitario è qualcosa che merita una nuova attenzione e non basta semplicemente che gli AT&EI riescano in qualche modo a migliorare la digitalizzazione quindi delle aule, delle strutture ma bisogna ricordarsi che la formazione del docenti è altrettanto fondamentale altrettanto importante e che non può essere sicuramente uno degli elementi che dobbiamo dimenticarci e non possiamo neanche pensare che gli docenti stessi prima la professoressa Fabre lo diceva ho fatto tante cose ma l'ho fatta anche perché ho avuto un collega più giovane più esperto di me che mi ha aiutato e che sicuramente il prossimo anno avrò quella autonomia personale e professionale per poter quindi utilizzare alcuni strumenti per poter quindi fare da sola quindi le università dovrebbero comunque concentrarsi anche su una formazione del personale docenti e arrivo all'ultima parte di queste riflessioni all'interno di questa riflessione che stiamo portando avanti da tempo sui risultati dei processi di didattica e quindi sui risultati non solo quantitativi, i famosi indicatori continuati nella SMA che poco anche a noi soddisfano perché comunque ci danno delle immagini abbastanza parziali e non sempre comparative perché anche quando si ragiona sull'occupabilità degli studenti bisogna comunque inescare dei ragionamenti anche regionali e territoriali che sono ben diversi quindi stiamo ragionando su risultati di apprendimento anche tramite il progetto TECO nel 2019 siamo riusciti a validare le prove di problem solving e di civics quindi di cittadinanza e abbiamo avviato delle riflessioni anche su questo aspetto abbiamo somministato un questionario di 67 domande ma in realtà con una banalissima analisi delle componenti principali ci siamo resi conto che sono 4 le componenti principali fondamentali e abbiamo quindi rivisto il nostro questionario che abbiamo somministrato nuovamente tra ottobre e dicembre del 2020 sono in corso le nostre analisi ciò che è emerso dall'analisi delle componenti principali che sono 4 le componenti che particolarmente spiegano per noi almeno nel nostro questionario del nostro framework la cittadinanza il senso di civics all'interno dell'università l'abbiamo denominata come interesse politico che racchiude quindi la capacità dello studente di informarsi sulla politica economica e sociale del suo paese di discutere abitualmente di politica o di sapere argomentare e sostenere le proprie convenzioni anche con interlocutori che comunque hanno un orientamento diverso il secondo il coinvolgimento sociale l'attenzione dello studente di partecipare abitualmente a petizioni, a raccolte firme online a partecipare a manifestazioni cortè e scioperi o anche utilizzare i canali social per condividere un pensiero prettamente sociale e politico ma anche legato all'ambiente un blocco di domande e quindi una componente importante riguarda il rispetto normativo quindi la capacità dello studente di saper rispettare le norme anche quando potrebbero potrebbero trarre notevoli vantaggi nel non rispettare queste o nel non intervenere e agire nel rispetto delle norme generale anche l'altro dei colleghi, dei compagni, degli amici o il contesto sociale invece infrangono le stesse e l'ultima componente è la partecipazione universitaria c'è la capacità degli studenti di vivere l'università di informarsi dell'operato dei rappresentanti degli studenti del proprio corso di studi e diversi organi universitari la partecipazione degli studenti alle elezioni delle rappresentanze studentesche e la partecipazione anche alle riunioni e alle assemblee politiche ci siamo resi conto poi da un'analisi leggermente più approfondita e mi ha presto quindi alla conclusione di questo intervento e che solo uno studente sono cinque discute abitualmente di politica solo uno studente sossette partecipa a manifestazioni o scioperi tutti rispettano le norme questo è un dato positivo però sulla partecipazione universitaria abbiamo i dati più delutenti perché solo l'8% di questo campione di 4.000 studenti partecipa alle riunioni, alle assemblee politiche nel proprio Ateneo e soltanto il 9% ha quindi partecipato alle elezioni delle rappresentanze studentesche di Ateneo su questi dati faremo delle ulteriori riflessioni dei studenti che hanno partecipato alla rilevazione tra ottobre e dicembre del 2020 con un numero molto più ampio di studenti, quindi parliamo di 20.000 studenti due settimane fa abbiamo somministrato il tego transversale anche agli studenti di medicina di una ventina di Ateneo e anche loro hanno risposto al questionario sulla civics quindi il nostro campione si aggerirà in turno alle 25.000 unità e cercheremo quindi di approfondire le prime impressioni che noi abbiamo raccolto su questo mini campione di 4000 studenti sempre perché riteniamo come agenzia che la centralità dello studente soprattutto all'interno dei processi della didattica siano comunque degli aspetti abbastanza importanti che dobbiamo ancora indagare analizzare per quindi per dare un contributo anche a delle politiche di coinvolgimento e delle politiche che comunque guardano in modo particolare anche le competenze transversali all'interno dell'università grazie grazie moltissimo bravissima Morena io ringrazio tutti della ricchezza dei contributi sul piano culturale e sociale un convinto ricco da cui ho imparato come in tutti quelli in cui c'era Andrea e questo lo lo richiama quelli di cui c'era Andrea che c'è insegnato come agire in modo collaborativo in diverse comunità studenti, docenti, contesto, ampio sociale un compito difficile portare avanti la sua mission e portare avanti geo con una fondazione così importante che non sarà mai più riprodotta ma che proveremo a portare avanti lui sarà sempre con noi grazie moltissimo anche a tutti gli organizzatori non voglio rubare altro tempo lascio la parola alle conclusioni Francesca, prego no, in realtà la conclusione è tua, direttore no, io intanto ringrazio ringrazio ovviamente tutti i partecipanti ringrazio i membri di geo per questa ricca tavola rotonda è stata la mattinata molto lunga molto intensa sono molto contenta che ci sia stata una grande partecipazione e che si sia potuto proprio riflettere a partire da quelli che erano i temi insomma qui Andrea dedicato un'intera vita però ti lascio veramente volentieri la conclusione grazie proprio due minuti la primo al nome mio personale di partimento ringraziamento a tutti i coloro che hanno partecipato, a tutti gli intervenuti tutti gli intervenuti a chi ha svolto relazioni chi ha partecipato ascoltando seguendo questa lunga mattinata ho visto a un certo momento sul calcolo sopra era oltre 300 persone, erano collegati per sentire i nostri interventi e questo da un segno dell'importanza di questa lunga e mattinata io posso dire oltre a questi ringraziamenti ora sarebbe stato l'ora del pranzo a rezzo per i relatori ma purtroppo ognuno poi è a casa propria posso dire solo sento di dire una cosa ho imparato molte cose ho imparato molte cose come imparavo da Andrea il mio mestiere è quello dello storico della filosofia ho imparato tante cose come ho imparato per anni frequentando Andrea la nostra idea che abbiamo parlato di questo convenio molto tempo fa in varie occasioni con Francesca con Francesca Bianchi e lo stesso rettore non era qui di fare un convenio alla memoria perché Andrea si sarebbe arrabbiato subito si sarebbe arrabbiato subito immediatamente e dovevamo fare un convenio sulla pipa d'Andrea che voleva dire mi sono ricordato che ci fosse Andrea di partimento si sentiva subito ovviamente prima di vederlo nel corridoio perché era la pipa però c'era una cosa che credo questo è stato importante questa mattina Andrea credeva fortemente nella capacità della ragione umana di elaborare progetti era sapeva benissimo che affrontava temi suoi temi cari da sociologo temi dell'orientamento tutelato erano temi complicati ma sapeva benissimo che quel lavoro fatto con la ricerca una ricerca razionale impiri eccetera tutte le sue iniziative volevano indicare uno scopo preciso uno scopo preciso è quello di intervenire con competenza di quelli che sono i processi sociali umani l'ottoressa Sabela si ha detto che purtroppo la partecipazione politica oggi è molto limitata pubblica potete immaginare un vecchio sostantotino come me o come Andrea aveva qualche anno più di me cosa avrebbe detto di tutto ciò sarebbe dispiaciuto ma avrebbe detto dobbiamo lavorare per cambiare le cose dobbiamo lavorare e scientificamente lavorare per cambiare le cose io credo che avendo lavorato con le mani scientificamente insieme a i ricordi abbiamo portato l'omaggio più alto che posevamo fare a un amico, un collega che non dimentichiamo ha dedicato tutta la sua vita a queste cose ha dedicato tutta la sua vita estancabilmente a questi temi, a questi problemi e se oggi alcune cose sono diventate assolutamente integrante non nessuno si meraviglia più di orientamento tuturato di terza missione questo genere vedere e valutare lo dobbiamo a lui lo dobbiamo al suo lavoro e a quello che fa grazie a tutti grazie a Francesca, grazie a tutti gli intervenuti e a tutti i partecipanti credo ripeto, il prossimo anno sono in pensione ma ho sentito ventilare l'idea che l'appuntamento in nome di Andrea ad Arezzo non sia solo una cosa, una tanto come quest'anno ma che possa, vedremo cosa accadrà, aspetterà soprattutto alle mie colleghe rimarranno ci sarò sempre dietro fuori, ci sarò sempre dietro ben volentieri per il lavoro che ho fatto, perché è cambiato molto vi posso assicurare, io ho cominciato la mia carriera universitaria, 40 anni quasi più di 40 anni fa e le cose sono indubbiamente cambiate grazie a tutti buona giornata andiamo a pranzo si fa da prepararmi pranzo e però che siano presto l'occasione di incontrarci insieme proprio in nome di quel sapere scientifico che un particolare ingraziamento al professore da Colombo che si è fatto la relazione la plena relazione del nostro del nostro cosa e da quale abbiamo imparato che non so, certe cose non si sono indietro io sono arrivato da ultimo ma pare che anche il prossimo anno mi si richiede pure essendo come si dice, messo al riposo. Grazie a tutti buon lavoro e a presto, spero veramente a presto. Grazie grazie a noi grazie al direttore grazie a Francesca grazie a voi grazie a voi alla prossima alla prossima grazie a tutti ciao Francesca ciao Marisa ciao siamo rimasti pochissimi io sto cercando di uscire eh sì, devi chiudere come vuoi e che mi sono bene, tutto a posto grazie, grazie a tutti ciao si, sì, sì, sì si no, mi dispiace che magari forse per alcuni è stata una cosa un po' lunga però da altra parte non potevamo ridurre di più più di così non potevamo no, va bene, va benissimo anzi quindi sforzo ciao, ciao ciao a tutti grazie ancora, grazie di nuovo a presto, ora intendo una registrazione a presto