Titre complet : Représentations et mise en œuvre de la
pédagogie d’investigation à l’école
élémentaire
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Résumé :
L’approche socioconstructiviste et la pédagogie d’investigation en particulier, sont des références pour les systèmes éducatifs actuels (Vellas, 2007). Cependant, la recherche a mis en évidence de nombreux obstacles à leur mise en œuvre par les enseignants (Robert & Rogalski, 2002 ; Luft 2001), et la nécessité d’accompagner les changements de pratiques par des changements au niveau des croyances (Crahay, Wanlin, Issaieva et Laduron, 2010).
Dans le double contexte polynésien du nouveau cursus de formation des professeurs des écoles et des nouveaux programmes, comment les professeurs des écoles stagiaires d’une part et les enseignants expérimentés d’autre part, conçoivent-ils et appliquent-ils les préconisations en matière d’investigation ? Notre étude de cas exploratoire menée en Polynésie française en 2017 s’est attachée à décrire et comparer les représentations et les pratiques d’un professeur des écoles stagiaire et d’un professeur des écoles expérimenté en matière de pédagogie d’investigation.
Les représentations relatives à l’enseignement et à l’apprentissage des deux participantes ont été relevées par questionnaire. Une analyse des réponses par type d’approche, d’une part, a permis de mesurer et de comparer les taux d’adhésion et de rejet aux trois catégories de propositions du questionnaire : propositions de type transmissif, béhavioriste et socioconstructiviste. Les deux premières catégories de propositions relèvent d’une pédagogie traditionnelle, la troisième d’une pédagogie d’investigation. Les réponses ont d’autre part été analysées par type de conceptions relatives à l’enseignement et à l’apprentissage. Ces conceptions ont été définies à partir d’un modèle que nous avons élaboré sur la base de celui développé par Gandit, Triquet et Guillaud (2012). Ce modèle définit quatre conceptions relatives à l’enseignement et quatre conceptions relatives à l’apprentissage. Quatre de ces conceptions relèvent d’une pédagogie d’investigation, les quatre autres d’une pédagogie traditionnelle.
La pratique des enseignantes a été analysée à partir de séances de classe filmées et retranscrites. Deux séances ont été menées par chacune des participantes, l’une dans le domaine des mathématiques, l’autre dans celui de « Questionner le monde ». Chaque séance a été découpée en séquences, analysées au regard des cinq étapes clés d’une démarche d’investigation. Les différentes interventions ont d’autre part été codées, catégorisées et analysées en fonction du type d’approche à laquelle elles se rapportent.
Notre analyse des conceptions met en évidence, pour les deux participantes, d’importantes incohérences dans les représentations de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces incohérences sont plus marquées chez la professeure expérimentée.
L’analyse des quatre séances filmées met en évidence une pratique plus cohérente avec les représentations exprimées chez la professeure des écoles stagiaire que chez la professeure des écoles expérimentée, et une place plus importante accordée à la pédagogie d’investigation.
