 El principio 5 de plasticidad, tal vez es la más conocida por los docentes. El cerebro humano es plástico, es flexible, aprende a lo largo de la vida y eso es una maravilla. Y es un error, de hecho, es un meromito que existe etapas críticas en el aprendizaje. Puede existir una etapa crítica en etapa de gestación del chico cuando está creciendo en la barriga de la mamá. También por primer idioma y puede ser que existe una etapa crítica por la motricidad gruesa en los primeros años de vida. Pero no existe ninguna etapa crítica por el aprendizaje escolar. No hay nada que aprendemos en el contexto académico que tiene límites, que es una etapa crítica. Lo que sí existe, y es importantísimo que los docentes entienden eso, es que el orden de la presentación de nueva información es muchísimo más importante que le ha dado a una persona. Si no aprendiste un segundo idioma de nacer o de 5 años o de 7 años o 13 años, puedes aprender. Hasta que te mueres, puedes aprender otro idioma. Lo que es más importante son los pasos, la introducción, el uso auténtico de palabras necesarias. El orden del aprendizaje de ese idioma más que tu edad. No caemos en este mito sobre neuroplasticidad o la magia de los primeros 3 años que todo cambia. Es cierto, hay más evidencia de neuroplasticidad en las edades tempranas que tarde. Pero eso no tiene que ver con etapas críticas en el aprendizaje. Más que nada, es una muestra de nuestra ineficiencia en aprender. Por ejemplo, si ves un escaneo de un niño aprendiendo a leer, su cerebro está tratando de hacer conexiones por todos los lados. Es increíblemente ineficiente. Pero se puede ver en la etapa más adolescente que hay mucho más etapas de poda, donde están cortando las conexiones ineficientes en el cerebro. Entonces, si ves el cerebro de una persona que está aprendiendo a leer es ineficiente, es por todos los lados y hay muchas conexiones. Si ves una persona que sabe leer super bien, puede ser que tiene mucho menos conexiones, pero es mucho mejor, mucho más eficiente en su práctica de lectura. Entonces, más no es siempre mejor en este contexto. Entonces, los docentes hay que entender, no se debe confundir que más plasticidad significa más aprendizaje. La verdad, la verdad es la calidad e eficiencia de las redes y sus conexiones que es más importante que la cantidad de conexiones que existe. Y eso es muy importante para nosotros como dedicadores, porque a veces tenemos la idea o la mala percepción que si ya pasamos etapa de vida, nunca van a poder aprender algo. Por ejemplo, no aprendiste este segundo idioma antes de la niñez, que pena, jamás vas a poder hacerlo. Eso es totalmente erróneo. Además, los adultos son más eficiente en aprender idiomas extranjeros que niños. Imagínense, hay muchos estudios que apoye esto. Existe la neuroplasticidad a lo largo de la vida y los docentes tenemos que apreciar esto. Porque si pensamos, el chico ya está a mi clase y no puede ser álgebra, no puede ser álgebra bien, porque su profesor antes no le enseñó cómo multiplicar o utilizar exponentes bien. Ah, pero no se puede hacer esto porque nunca aprendió a hacer adición o restos comparentes. Ah, pero no aprendió eso bien porque no aprendió a restar bien en segundo grado. No se puede seguir echando la culpa atrás. Nosotros tenemos que aceptar que parte de nuestro labor es llenar esos vacíos que tienen los chicos. Pero primero hay que entender cuáles son. No es decir que el chico jamás nunca va a poder hacer álgebra. Lo que tenemos que hacer nosotros es aceptar y entender cuáles son los pasos previos, cuáles son los conocimientos, los prerequisitos que necesitan en este neuroconstructivismo de falta para poder llenar esos vacíos para poder darle la posibilidad de tener esa nueva destreza de álgebra. Como explicamos antes, no se puede tener algo como saber restar si no sabes añadir bien porque todo eso hay una jerquía de conocimientos necesarios. Entonces hay dos puntos muy importantes para nosotros como docentes en nuestros aulas. Primero, lo que es mucho más importante que la edad cronológica del chico es el orden de los pasos presentados basado en sus experiencias previas en la vida. Puede ser que un chico está listo a leer cuando llega a tu sala y tiene menos cuatro años y quiere leer, ¿ok? Puede ser que este chico tenía experiencias en su casa como los papis habían leído todos los noches al niño ya es muy conocedor de muchas palabras porque tiene varias idiomas en la casa, ¿qué sé yo? Pero es una significa que su compañera que no ha tenido libros en la casa jamás nunca va a poder leer. Tenemos que llenar esos vacíos de experiencias que no ha tenido todavía para poder ya darle ese seandamio para poder aprender encima de experiencias que construimos en la escuela si no la he añadido a tener en la casa. Y el segundo punto es creer en los estudiantes. Sí pueden. Independiente del nivel que entran mis estudiantes y nunca entran iguales, ¿cierto? Eso es la vida. Pero independiente de esto todos pueden aprender y con un excelente docente sabemos que un chico que está atrás puede llegar a ser el chico adelante. Sabemos que la calidad de docente hace esa diferencia. Pero nosotros como docentes tenemos que apreciar que el cerebro es plástico y lo que es mucho más importante que la edad de este chico son la calidad de experiencias que podemos prever adentro de la escuela para darle esta construcción sobre la cual él puede aprender cosas más complicadas. Y este es conectado con un concepto que muchos de ustedes deben ser refamilizados, de Carol Dweck, de fixed mindsets o growth mindsets. El aprendizaje es fluido. No está fijo. Tú no eres solo tu biología. Ah, mi papi era mal en mate. Yo voy a ser mal en mate. No es así. Tú tienes el potencial que tienes. Pasado los genes que heredaste, pero también la calidad de experiencias y además no solo nature versus nurture. No es solo tus genes versus tu ambiente. También existe tu voluntad propia. Tú puedes decidir si vas a ser más que tu biología. Lo que es interesante en los experimentos de Dweck es que encontró que la gente que piensa que la inteligencia está fija no logra mucho. Pero la gente que aprecian los estudiantes en tu aula que creen en su propio potencial para aprender, aprenden más. Hay que ayudar a los estudiantes a entender que el aprendizaje, la inteligencia es fluido, no es fijo.