 Y luego, por ejemplo, pues ahí aparece el CAREI, la formación que hemos hecho con ellos, pues en un centro de recursos de educación inclusiva en Aragón, cuando tenemos que aprovechar o la participación en los críes. Los críes, esto está en la comunidad de la mancha, en Cuenca, que hay en Aragón, es como una semana que se organiza para la zona rural para convivir con niños de la comarca, porque, claro, de modo de que cuando vayan al instituto se conozcan. En año pasado, en sexto, teníamos solo dos alumnos. Van al instituto, un instituto, un macrocempio, 600 alumnos, pues claro, llegan allí. Entonces, lo que se trata de participar en estos programas de centros rurales, pues para que se conozcan, ¿no? Y luego tendríamos el cuidamos de las personas. ¿Cuidamos de las personas? Pues ahí estamos, bueno, lo disfrutan de la escuela que he documentado, como escuela promotora de salud, todas las teorías que hacemos, todos los meses tenemos una salida de senderismo escolar. Pues eso lo sirve, claro, la familia, hay que explicarles todo esto bien. Y ahí nos vamos todo el colegio. Y los primeros años, por el senderismo, bueno, el que patee por ahí, sabe lo que ocurre. Empieza una tirada, el que le cuesta más, pues ahora una delicia salí con ellos. ¿Cómo se esperan? ¿Sabe ese sentimiento de solidaridad que se dan entre ellos, que tienen dificultades? Ellos, en matemáticas, trabajamos en ciencias por los planos, entonces ven curvas de nivel y ya saben la ruta y dicen, no, esta no, que esta no podrá, que tal, pues vamos a hacer una variante. Claro, el primer año era horroroso porque llegaban los valillas y salían para y lo esperaban a los que se cansaban. Pues eso, nosotros entendemos que hay inclusión. Cuando sale un grupo y respetan las dificultades que tiene y cómo se ayudan. Pues eso lo tenemos como escuela promotora de salud. Y claro, esto hay que explicarse a la familia, porque en los primeros años decían, mira, usted me gusta el campo, todo el día por ahí pateando. Tienen que saber las familias que cada vez que nos vamos, vamos con un guía de campo en la compañía de la asociación de mediambiente de la butlera que está recuperando senderos. Estamos conociendo el patrimonio de la localidad. Después, en clase, pues vemos las fotos que hemos hecho, reconocimiento de plantas, de bichos, del recorrido de cálculo de distancia. En fin, tenemos un potencial. Luego, por ejemplo, ¿qué hacemos? Pues con las distintas naciones nos van llegando propuestas de participación. Aquí tenemos y aquí están mandando unas postales. Llego una carta de amnistía internacional, pues que hay una niña que está en Inglaterra que ha sufrido atentados, porque en su país está defendiendo los derechos de la educación de las niñas y estaba apasco de suciedas en Inglaterra para mandarle cartas de apoyo. Pues desde el colegio las podemos escribir las cartas. Y ahí donde le inciden, pues, que escriban sin falta ortografía, correctamente, todo curricular. Pero, claro, la hacemos el ejercicio 2 de la página 18 de los lenguas, sino propuestas de amnistía internacional. Bueno, pues mandamos esas cartas y nos llegan de amnistía internacional una carta de crecimiento por participar en la campaña. Pues podéis imaginar cómo se pueden de contentos. Pero es que al tiempo sale en medio de comunicación que le concede en el Prémio Nobel de la Paz a Malala, que era la chica en la que le estaba escribiendo. Todavía me emociono, ¿no? Cuando llegan las niñas y niños del colegio diciendo que era el Prémio Nobel de la Paz a Malala, cuando nadie sabía quién era Malala. Entonces, ahí adquiere todo el significado por qué tienen que escribir correctamente con letra legible. Para ello están cambiando el mundo de su pequeña escuela porque ellos se consideran partícipes de ese Prémio Nobel de la Paz. Que estamos trabajando ahora en la escuela cuando llegan propuestas del tema de los refugiados. Han desaparecido tres mil niños en el Mediterráneo. ¿Cómo no vamos a trabajar eso en la escuela? Entonces, esas son las propuestas que hacemos, ¿no? Desde ahí. Como escuela amiga de unicés, puesto en los derechos de la infancia, ¿qué no ocurre que ahora las niñas y niños, ahora que están muy de modo a esto del empoderamiento de las niñas y niños, ven que en el colegio deciden, deciden todo en asamblea, desde los presupuestos. Claro, nosotros entendemos que la lonse desde el colegio no la podemos modificar. La lonse se cargaban los consejos escolares. No pasaban de donde se aprobaban, a ser consultivos, a ser informadas. Nosotros hemos seguido las convocatorias, tachábamos y donde ponía. Se ha informado, decíamos, se ha aprobado. Desde la LOD ya habla de que los consejos escolares, en primaria, puedan haber representación del alumnado con vos, pero sin vosotros. Pues en consejos escolares se decide que tenemos representantes del alumnado del colegio, se presenta uno de estos, pues lo tenemos con vos y con vos. Y están decidiendo los viajes de los presupuestos. Entonces, en la medida de nuestras posibilidades, sí podemos hacer cambios. La lonse le tocaba modificarla para que alguien corresponda, pero eso es una tarea estéril, no, ya votaremos o nos movilizaremos, pero en el colegio que podemos hacer, para aprovechar cualquier fisura del sistema para decir, no, aquí estamos. Pues como es que la migraduricé, ellos veían que participaban en todo y en el pueblo no. Entonces, la queja del ayuntamiento reconoce al Partiz como cidad amiga de la infancia, porque se ha metido también proyectos de participación, o sea, cómo la niña y niños están modificando su localidad. Que eso es lo que se pretende. ¿Cuál es el campo de acción? ¿La zona de práctica del alumnado? Es su pueblo. Es un poco lo que intentamos hacer.