 Muy buenas. Bienvenidos a la mesa redonda del MOOC, Diseño Educado Digital del Intel, en la que tenemos a una serie de invitados que vamos a hablar sobre el diseño instructivo de proyectos de educación digital, ¿vale? Este MOOC que le hemos llamado, ¿cómo le hemos llamado? Que diseñando proyectos en digital, ¿vale? Bien, mi nombre es Raúl Diego y soy el autor y coordinador de este MOOC y os presento un poquito a los invitados de hoy que son, en primer lugar, Alejandro González, que psicólogo y tiene el master de educación, trabaja como profesión de learning y, además de que le encanta trabajar con herramientas de autor, trabaja diariamente con el diseño instructivo de proyectos de contenidos y gestión de LMS de contenido, ¿vale? Te damos la bienvenida, Alejandro. Gracias, Raúl. Vale, luego tenemos a Julián, que es maestro de educación física y inglés en el colegio Sangre Grigorio de Aguilar de Campó, estrituador de lintef, y recientemente ha sido carajonado con el Premio General de los Ríos la calidad de la, la mejora de la calidad educativa. Es Microsoft Innovated Educator Expert, Skype Master Pitcher y es embajador de clase doyo y del portal, Science Ethics. Bienvenido, Julián. Muchas, vale, probablemente, Raúl. Vale, luego tenemos a Ángels Soriano, que es docente de lenguas y responsable del proglinguismo. Del colegio Sorolla, del Martí Sorolla 2 y es Microsoft Educator, Martí Sorolla, ¿no? Sí, sí, más. Y es Microsoft Educator Fellow y Tix XTGC de embajador, ¿vale? Con fundadora del Twitter chat, Satac5, ¿vale? Y les damos un saludo también a los amigos de Satac5, porque en estos momentos están con su Twitter chat. Bienvenidas, Ángels. Muchas gracias, Raúl. Y por último tenemos a Joaquín Hernández, que es docente investigador de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y es maestro de Educación Física, es tutor de cursos y muy relacionado con el INTEF, porque además es auditor de EduPills, son esos pildos a los que los bienos nos llegan para la autoformación del profesorado, en parte investigan formación sobre aprendizaje basado por proyectos, gamificación y flip classroom. Bienvenido, Joaquín. Hola, buenas tardes, Raúl y a todos. Bueno, pues os quiero agradecer de entrada el que compartéis este momento con todos los amigos del curso de diseño instruccional de Educación Digital del INTEF y vamos a dialogar y compartir sobre el diseño y la creación de proyectos digitales. Os comento un poquito a todos los que nos estáis escuchando en que se basa este MOOC del cual nos podemos seguir inscribiendo. Porque acaba de empezar hace unos días y es un MOOC en el que pretendemos acercar al docente y al profesor de aula el diseño estructivo con las cinco fases del modelo ADIE en la que tenemos que analizar, diseñar, desarrollar, implementar y evaluar los proyectos de Educación Digital. Eso nos va a permitir que el profesor pueda acercar su asignatura a un entorno virtual, a un entorno digital y ampliar ese abanico de posibilidades y acercar ese entorno de trabajo al mundo digital o nos puede permitir diseñar proyectos digitales con nuestro alumnado. Pero siempre pensando en esas cinco fases que nos van a hacer reflexionar y que nuestros proyectos tengan una calidad mayor, ¿vale? Esa es la idea de nuestro MOOC que en esas cinco semanas pusiremos analizando las distintas fases del modelo ADIE. En esta primera semana hemos empezado con el análisis y nuestros compañeros o los que están realizando el curso tienen que hacer ese análisis de la realidad que le rodea para empezar a enfocar su proyecto digital. Pero me gustaría empezar con la primera pregunta sobre la fase de análisis. Y en vuestro punto de vista, ¿cuál es la parte que más os preocupa o más importante, más delicada? Las capacidades del alumnado, los recursos que dispone el centro, el tiempo de dedicación que se tenga que dar al proyecto, los conocimientos que pueda tener el profesor del entorno virtual, las metas de aprendizaje o el tipo de tareas que vais a solicitar o vais a pedir que realice el alumnado. A ver, Alejandro, ¿cuál es tu opinión? Pues yo creo que, si bien todas tienen su importancia, yo creo que podemos destacar dos que digamos que en función de lo que veamos con esas dos va a condicionar el resto. Yo creo que una que destacaría es el perfil del alumnado o el conocimiento previo que tengan, porque con base a eso se definen los objetivos y va a perfilar mucha parte posterior del resto de la fase A de análisis. Pero yo creo que hay una que todavía puede restringir más o al menos al mismo nivel y ese el tiempo de dedicación. Podemos tener muy claro el conocimiento perfil del alumnado. Podemos tener muy claras las tareas. Pero si luego tenemos unos recursos materiales y unos recursos humanos limitados, pues, a lo mejor no podemos desplegar todo lo que pensamos que sería ideal en ese proyecto. Si tuviera, yo creo que las más delicadas que yo apuntaría serían esas dos. Primero analizar esas dos y después ya ver el resto un poco con lo que se halle de ahí. Vale, ¿cuál sería tu punto de vista? Pues comparto la opinión de Alejandro en el hecho que son importantes tanto los recursos digamos físicos que tenga el centro o que disponga el centro para poder llevar a cabo en este caso, pues más en el entorno digital. Es importante en ese análisis saber con qué recursos puedes contar, qué tiempos puedes utilizarlos y evidentemente dentro de tu área o dentro de la organización del centro, cuánto tiempo se va a destinar a ese proyecto. Pero muchas veces también el reto para mí importante no sólo está en esos dos factores, sino también en el propio docente. Ese proyecto le va a suponer salir de su zona de confort y en el proceso de aprendizaje que va a acompañar un poco también esa fase de descubrimiento, tanto para él como para el alumnado. Entonces digamos que hacer en ocasiones proyectos que tengan el justo equilibrio de salir de esa zona de confort nos va a ayudar a seguir creciendo como aprendices que al final somos y facilitando a nuestro alumnado que también mejor eso comete un hospital. Pero me pasa que regular eso en ocasiones es digamos el punto del equilibrio para que el proyecto tenga éxito para todos. Julián, el tuyo. Pues la verdad que puedo coincidir con los compañeros, pero sobre todo desde mi punto de vista de primaria y desde el punto de vista en el que yo empecé a familiarizarme con la STIC, es importante el tipo de detadería o la meta aprendizaje que queramos desarrollar en el alumnado. Porque sí que es verdad que si desarrollamos proyectos digitales y analizamos que van a ser iguales con una metodología tradicional. Entonces sí que yo hago el énfasis cuando estamos analizando o pedando algún proyecto digital en que tiene que cambiar esa metodología y que tiene que introducir metodogías activas dentro de ese proyecto digital. Porque es lo que nos está aportando más las STICs, abrir un poco un mundo diferente a la alucación que va a ver ahora mismo en estos momentos. Muy bien. Joaquín. Pues la misma línea que los compañeros. Todos los elementos son importantes desde el análisis, porque en función de las características del alumnado o el destinatario, pues tienes que adaptar o los recursos o incluso tipo de actividades, pero que en realidad al final el tipo de teorías creo que es la esencia de la aprendizaje que se va a producir y que está basado en las capacidades del alumnado y el análisis previo que hemos hecho y de los recursos que disponemos. Igual que el tiempo que a veces puede estar delimitado o por el tiempo que tenemos en un trimestre o si es un curso, las horas que tiene. Pero al final acabo, tenemos un objetivo, si es objetivo lo conseguimos a través de las tareas y tenemos que tener muy claro qué hacer para conseguir que ese proyecto sea digital o no. Perfecto. Habéis dicho grandes reflexiones o grandes puntos de partida. El perfil del alumnado, las metodologías, el tipo de tareas y el tiempo. Vamos a tratar en esta mesa redonda esos cuatro aspectos, pero volvemos a centrar el perfil del alumnado. Julián, tú que estás en primaria, a partir de que edad se podría comenzar a trabajar con el alumnado en un entorno virtual de aprendizaje. ¿Y cómo tendría que ser ese entorno? Pues desde la experiencia nosotros basamos un poco en quinto de primaria, que empezar en el quinto de primaria. En cuarto sí que se puede introducir esos pequeños entornos, pero no a utilizar de manera real, pero habitual, pero en quinto ya se puede introducir, pues lo puede ser el uno a uno o diferentes combinaciones, sino si no tienes esos recursos. Yo creo que el entorno tiene que ser primero práctico para alumnado, que no estén perdidos en ello, que no sea una mala punta de enlaces y que no sepan cómo utilizarlo. Tiene que ser que ellos sea una su herramienta habitual, que sea su herramienta habitual para lo mismo, para que inviertan el tiempo y que sea productivo para ellos y sobre todo seguro, para que poco a poco ellos se sientan más seguros en su trabajo y así pues puedan utilizar las diferentes tareas o proyectos o actividades que quieran realizar. Vale, mirad, como tenemos los distintos niveles educativos, Julián representa la primaria, Adrián representa la secundaria bachillerato, Joaquín a la universidad y Alejandro pues a la formación más adulta. Ángel, la misma pregunta, aunque tengas alumnado de secundaria, ¿cuál serés que es en la edad y sobre todo el tipo de entorno? Pues como Julián ha planteado, yo sí que veo que el hecho de poder empezar, aunque sea con pequeñas actividades, lo que es el tercer ciclo de primaria, quinto, sexto, puede ser una cuestión muy favorable. Evidentemente también podemos empezar antes, pero quizás con una actividad muy, digamos, más parcelada, más detallada para que ese camino o ese proceso no se pierda. En cuanto a secundaria, evidentemente vamos a tener entornos muy adaptados, como puede ser, por ejemplo, cualquiera de las aplicaciones o entornos de las grandes empresas, por ejemplo, de Microsoft o de Google, donde vamos a poder trabajar en entornos más o menos seguros para poder desarrollar proyectos y nuestra clase al fin de cuentas en la nube. Pero como he comentado, pequeñas actividades, mini proyectos, si queréis, por ejemplo, para hacer una presentación o para grabarse un pequeño audio, pues sí se pueden hacer desde los primeros ciclos de primaria, incluso de infantil. Pero digamos que para trabajar en este entorno, sí que veo más adecuado lo que es tercero de primaria. Y para poder luego desarrollar todo un proceso, pues entornos en los que la seguridad tenga una relevancia para que el alumno pueda, de alguna forma, ir trabajando con la completa seguridad de que no haber ningún problema para acceder a contenidos que no toque o que se vea su seguridad vulnerada. Y eso es muy importante, porque, al fin de cuentas, cuando estamos aún trabajando en secundaria y el primer, como se ve bachirato, hasta que no acaban, estamos trabajando con alumnado menores. Como lo tanto, es muy importante. Vale. Joaquín, tú que tienes una experiencia y esa formación que te gusta investigar sobre la gamificación, sobre el clip classroom, ¿cuál es tu opinión? Sí, en concreto, la formación la doy en el grave primaria y infantil. Y eso más o menos siempre tenemos como punto de partida, pues es el tercer ciclo, incluso, en final del segundo, quizás, como decía, Ángels, por las circunstancias, cada vez puede resultar más fácil introducirlo antes, porque los niños están habituados a diferentes entornos virtuales, ya sean los que se encuentran en los dispositivos de pantalla, las tables, los móviles, que a veces son más presentes. Pero un entorno, yo creo, que tiene que ser seguro a estas edades, con la máxima privacidad posible, y donde casi todo debe estar moderado por el docente que lo supervise, porque es muy importante que visualicen tanto lo que escriben, como lo que producen, como las imágenes que pueden compartir o no. ¿Y Alejandro, tu opinión? Pues, hombre, yo, como bien has dicho, mi especialidad ha sido más la etapa adulta, así que me fío de lo que decís de las edades, pero sobre cómo tendría que ser el entorno. A mí me ha gustado mucho lo que decís de que sea seguro y de que sea privado, en el sentido de respetar la privacidad. También hay que tener en cuenta que si utilizamos determinadas herramientas de empresas privadas, son los datos de nuestros alumnos los que están ahí. Son menores. Entonces, eso hay que controlarlo. Entonces, un entorno, el entorno que elijamos tendríamos que al menos mirar esos factores, yo creo. Vale, eso es muy importante. La seguridad y sobre todo sus datos. Ayer leía un artículo que escribía Sarsatique en su blog sobre que había sido comprado de modo por una gran superficie o una multinacional china y que realmente sus datos iban a estar en poder de grandes empresas que van a intentar trabajar con ellos. Es decir, que al final es muy delicado y tenemos que estar pendientes de superar el entorno seguro y estoy muy de acuerdo con vosotros. Hoy una cosa muy importante que ha dicho Andreas y que lo podemos enlazar con la siguiente pregunta. En la tercera semana del MOOC hablaremos, tendremos otro evento en directo y hablaremos con especialistas de los distintos entornos virtuales de aprendizaje haciendo un recorrido por distintos entornos virtuales y haremos esas reflexiones de Clashroom, que pueden tener Google, que puede tener Microsoft, los entornos de Moodle, distintos en una reflexión sobre los distintos entornos para que los usuarios puedan intentar conocer cuáles son las características que más acercan a su alumnado. Bien, vamos a por la siguiente pregunta. En relación a lo que son los recursos de centro, ¿no? Angels, ¿se puede crear recursos digitales con pocos recursos en el centro? ¿Se puede crear un entorno o un entorno, un proyecto bonito con pocos recursos? Pues la verdad yo es que creo que sí. Es decir, evidentemente a todos nos encantaría tener clases donde la conexión no se callese nunca y el todo del alumno no tuviese uno a uno. Y digamos que todo funcionara y nunca hubiese problemas para poder desarrollar estos proyectos. Pero la verdad es que luego la realidad a las cosas a veces fallan, a veces no logras conectarte como quieres y cuando quieres. Y la verdad es que yo creo que sí. De hecho, por ejemplo, un proyecto muy simple, como en su momento fue Woman in History, que fue compartir el inicio para investigar unas biografías de mujeres colaborando con otros coles, pues simplemente necesitabas de una conexión y de unas tablas en el cole donde en Martí se lo ya. Pues bueno, en ese momento trabajamos por parejas. Es decir, íbamos trabajando y íbamos confeccionando la biografía. El alumnado iba utilizando en este caso una herramienta de Microsoft como puede ser SUEI. Y lo que se hizo fue compartir de una forma, por ejemplo, con otros docentes alrededor del mundo y hicimos una exposición virtual accesible para todos los mundos. Simplemente, sí que es verdad que a través de una conexión de internet donde sí que necesitábamos. Y la verdad que el proyecto era sencillo, pero nos dio opción a poder trabajar el día de la mujer, luego hacer alguna midiollamada para que se desvirtualizaran y el alumno sentirse sobre todo valorado y reconocido, que yo creo que al final es un poco también esas competencias si queremos llamarlas más blandas o que quedan en un segundo plano, que no tienen por qué, ¿vale? Pero que a veces olvidamos que también las podemos trabajar. Y la verdad que creo que quedó un proyecto muy chulo para ellos y bastante, con poquitos recursos como el que dice. Vale. Julián, tu opinión? Lo que dice Andrés, a veces cuando queremos crear recursos digitales, nos vamos a que tienen que ser cosas complejas, que tienen que ser cosas fantasmaóricas, que simplemente con cosas muy simples, como puede ser un vídeo, como hacía la referencia. Andrés, yo con el proyecto de viajando con el circo, que llevábamos ya bastantes años colaborando con colegios de toda España, simplemente es que los alumnos crean su performance en educación física, se graba con un móvil o con lo que disponga los maestros, se crea un vídeo y al fin y al cabo se comparte ese vídeo y en un blog se pueden ver todos los vídeos de todos. Entonces, la simplicidad de esos recursos, a veces nos hace que hagamos materiales sencillos, pero que son bastante atractivos para el alumnado, que es al final como lo que nos interesa. Vale. Alejandro. Pues yo creo que sí que es bastante factible, si satisfacemos esas, digamos, necesidades más de hardware, de poder tener un equipo medianamente decente y una conexión medianamente decente, si bien no es algo que esté en el 100% del territorio, es algo que, bueno, pues es relativamente accesible. Una vez tenemos eso dado, tenemos multitud de herramientas gratuitas para crear contenidos. Por ejemplo, un curso, digamos, en formato clásico, podemos utilizar la herramienta gratuita Excel Learning, que la desarrolla el Ministerio de Educación, que te compone un curso en formato HTML con estándar SCORM, es decir, que te permita subirlo a distintos LMS. Y, al ser HTML, es como si fuera una página web, puedes meter dentro muchas cosas, puedes meter dentro de todo y hacer virgerías con relativamente poco esfuerzo y con, bueno, poco esfuerzo relativamente y también con herramientas gratuitas dentro de ese contenido, pues, yo que sé, podrías, pues, grabar un vídeo e incrustarlo, puedes crear una presentación, pues, con algún Gini ali o algún Pictochar y meterlo dentro. Digamos que recursos hay. Si se consigue, pues, es una conexión a internet, pues, recursos hay es bastante fatible, desde mi punto de vista. Muy buena reflexión sobre el Excel Learning, una gran herramienta que nos permite crear, pues, eso, una HTML, una página web, porque se puede crear proyectos digitales a partir de un blog. No hace falta tener un entorno virtual. Muchos compañeros han empezado a partir de un blog, luego han creado su entorno con los alumnos en un entorno más seguro, pero se puede empezar un proyecto poniendo la primera piedra. Joaquín, ¿cuál es tu opinión sobre el despecto? Por la misma que los compañeros, yo creo que sí que se pueden. De hecho, creo que parece que cada vez es más sencillo, pero porque lo vamos teniendo más claro que sí que se puede, es que con una simple grabadora no hace falta ni que sea digital, pues, hacer un podcast. Primero lo grabas en clase, hacer unas entrevistas, y después no hace falta tener siempre esa conexión a internet. Si no te van en el colegio, el docente puede intervenir y subirlo si tiene una conexión en su casa y haber hecho un programa de radio con los mínimos recursos. Siempre hay una vuelca de tuerca que nos puede ayudar a hacer un buen recurso digital y no hace falta, como decía Julián, que sea desde una propuesta gigantesca. Así, a veces lo más sencillo es lo que más y mejor funciona. Yo creo que tenemos que animar a los compañeros a que salgan de esa zona de confort, que nos comentaba antes, Angels, y que vuelvan, no con pequeños proyectos pequeñitos, con pequeñas propuestas, con tareas integradas, y luego ya meteremos tareas más complejas, agregaremos un proyecto de aprendizaje, de aprendizaje de servicio, agregaremos pequeñas experiencias de free-class, pero podemos salir de esa zona de confort y volver para ver que cuando salimos, la respuesta es muy buena y no necesitamos grandes conocimientos y podemos ir sumando esos pequeños grandes conocimientos que podemos ir adquiriendo. O sea, Joaquín, sigo contigo y diré un poquito de la experiencia que puedes tener también en la universidad. Hemos hablado de los recursos, ahora vamos a hablar de los tiempos. Porque en determinado momento creemos que los compañeros no crean proyectos digitales porque no les da tiempo en el aula. Conllevan a creación de proyectos a sacar ese proyecto y a emplear ese proyecto a casa y limitar y abrir el tiempo de trabajo. La pregunta sería, ¿no tenemos que limitar el trabajo de dedicación al centro o podemos emplear tiempo en casa con nuestros alumnos para dar tareas que nos entreguen? Y eso queda un poquito la dependencia del profesor que tiene que estar pendiente de esas tareas. ¿Cuál es tu opinión? Tengo una opinión, es que yo creo que sí que hay que dedicar tiempo en casa, ya sea en la etapa universitaria o en la etapa primaria, aunque está aquí está esto, pues queda controversia. Pero que sí que hay tiempo para afuera del aula o ampliar conocimiento o seguir trabajando fuera de ellos. Y aquí, por ejemplo, metodologías como en la clase invertida, Flipet, tiene mucha cabida. A mí particularmente me gusta que los alumnos en el aula vayan a trabajar a experimentar y a resolver dudas, porque en casa luego vayan a los problemas y no saben dónde resolverlos. Si tú el contenido lo accedes a él en tu casa y la ardua la resolves en el aula, yo creo que damos una vuelta como un propón en el nombre de la metodología. Sí, pues. Sí, sí, la verdad que no era por si acaso. Que estoy completamente de acuerdo contigo. Es decir, creo que la cuestión, por ejemplo, hoy en día no es el hecho o no llegar al extremo de, o sea, a veces como te lo venden en algunas cursos o frases de 7 días, o sea, 24 horas, 365 días. Es decir, creo que no hay que llegar a ese extremo, que sería el máximo. Pero, evidentemente, esa interacción con el alumnado, sobre todo en secundaria, bachillerato, y evidentemente debe de ser así, también en la universidad, genera, yo creo, que una posibilidad de aproximamiento también, ¿vale?, es decir, de intentar estar más cercano y sobre todo ampliar la posibilidad de desarrollar el proyecto con una mayor garantía. Es decir, porque muchas veces cuando estamos en una secundaria en un bachillerato hayas salidas, hay cuestiones que quedan un poco al margen a veces del control mismo de las horas de tu clase. Entonces, creo que el poder trabajar desde casa o bien entregando a lo mejor esa tarea específica o terminando de subir si no lo han terminado en clase, pues va a facilitar, sobre todo, que todo el alumnado pueda ser más participe y poder avanzar. Yo quiero comentar también que la verdad que, como dice Joaquín, es una controversia dedicarle tiempo en casa, no lo que llamamos, ahora se llama, lo que llamamos deberes. Sí que es verdad que tenemos que intentar que ese tiempo que empleen en casa les ayude a lo primero a fomentar esa curiosidad que puedan tener y, sobre todo, a aumentar esa creatividad. Así que es verdad que en clase hay veces que no hay tiempo factible para que ellos sean todo lo que quieran ser creativos, para que, si están realizando un cuento o cualquier otra o un pozca, si quieren realizarlo tres veces porque se han equivocado y quieren hacer lo otra vez, que ellos perfeccionen sus propias cosas y que sí que se empiezan a entrar un poco a la curiosidad o, si quieren escoger un escenario especial para ellos, para cualquier vídeo o para cualquier... Pero eso sí que es verdad que yo creo que tienen que estar bastante arreglado a la hora de su esfuerzo, vamos a decir, porque si no pueden entrar en lo que viene a ser en los entornos virtuales de aprendizaje, pueden entrar un poco ahí a lo que viene a ser la identidad digital y que empecemos a entrar con dicotomías en las familias, de que si es que las han mandado, que tenían que hacer muchas cosas y los alumnos empiezan a aprender a utilizar sus artimañas para hacer cosas que no te deberían. Entonces sí que es verdad que a las familias, por lo menos en primaria, les debemos de ser muy claros qué cosas les pedimos para que ellas se sientan seguras cuando sus hijos están con una herramienta y, como todos vosotros sabréis, pues hay casos que a veces les comentan a las familias que tienen que hacer 30 minutos y son 30 minutos y otros que son dos horas y entonces sí que es verdad que conectar con las familias es bastante importante para ver que ese tiempo fuera del aula se dedique correctamente. Yo estoy en general de acuerdo con lo que habéis dicho. Me ha gustado lo que ha dicho Joaquín de que lo hacerlo de esta manera y utilizando una metodología flip pues que tiene sus beneficios y también me ha gustado mucho lo que ha dicho Julián de poner una regla porque con esto de la polémica de los deberes, el otro día leía un artículo que decía, bueno, nosotros demandamos que al salir del trabajo tengamos un rato para considerar con la familia y para tener nuestro ratito de asueto, nuestras aficiones, etcétera. Y eso parece que con los alumnos se puede difuminar un poco. Entonces yo creo que poner una regla, hablarlo con la familia, yo creo que puede ser. Como esto no hay una solución única, no, no, todo el mundo tiene su opinión al respecto, pues a lo mejor en acercar posturas es lo mejor que podemos hacer. Por ahí podrían ir posturas. Sí, y en la línea que hice Alejandro de conciliar, creo que tenemos también que hacer que concile la familia y si aprovechamos ese tiempo para que vean lo que están trabajando y lo que están aprendiendo y que conozcan y aparte ayuden y se impliquen en el aprendizaje en este caso de sus hijos o tutores. Yo os puedo decir que mi experiencia cuando estoy en casa y a unas horas recibo un mensaje por el entorno virtual solicitando ayuda a los niños y que realmente, dices, bueno, te encanta que al final seas esa compañiente que ha sampliado el tiempo del aula, que las cinco horas se quedaron en el colegio, pero que saben que cuando están realizando su trabajo diario, pueden pedirte un consejo, solicitarte una resolución de la duda. Y os puedo decir que me encanta recibir eso, que antes no podíamos hacer, que teníamos el tiempo en el que el profesor llegaba. La compañía me luego se marchaba a su casa y yo realmente os puedo decir que me apasiona y me encanta recibir esos mensajes solicitando de ayuda y que la acompañes. Sobre el entorno y los mensajes que decimos, ¿qué entorno virtual de aprendizaje utilizáis hoy en día y cuáles fueron vuestros principios? Angels, ¿cuál es el entorno que utilizas? Depende un poco del proyecto. Inicialmente en el centro, el entorno que tenemos en este caso pues está establecido por una decisión de Office 365, trabajamos con Microsoft evidentemente. Y a partir de ahí digamos que vamos construyendo, dependiendo un poco de las necesidades. Como herramienta base tenemos este, pero luego por ejemplo, si hay necesidad de ampliar en el sentido para poder compartir el proyecto con otros escuelas o en otros momentos, pues podemos utilizar el blog, es decir, un simple bug focalizado en este caso, por ejemplo, en el proyecto. El último que estamos llevando a cabo, sobre todo para analizar un poco el rol de la mujer, cómo se ve en las canciones actuales, en algunos géneros muy específicos, pues para poder ir difundiendo todos los trabajos al final, que diferentes alumnos de diferentes países iban confeccionando, pues hicimos el blog del proyecto, pues que evidentemente en la clase están algunos en Valenciano, otros en Castellano, en inglés, más que nada como lengua puente, que en este caso pues es el proyecto de, de, sí, sin to love, iba a decir ahora alesores entonces. Lo que vamos a encontrarnos es que vamos adaptándonos un poco en función de las necesidades y también lo como hemos aumentado antes de los recursos que disponemos y de lo que queremos conseguir. Aquí la decisión del blog era porque era muchísimo más fácil poder compartir todos los productos con todo el alumnado alrededor del mundo de los diferentes países que han participado, por lo tanto, era la forma más sencilla, con un enlace únicamente para que ellos también pudieran participar. Vale, Julián. Pues como dice Ángels, nosotros actualmente en el colegio también utilizamos Office 365, pero dependiendo de las necesidades, pues si estamos participando en proyectos Twinin, pues utilizamos la plataforma de Twinin.net y pues, dependiendo del centro y puedes utilizar diferentes herramientas, pues te adaptes un poco a los compañeros que estás trabajando y utilizas diferentes entornos virtuales de trabajo, pero sí que, como decía Ángels, dependiendo de la colaboración o dependiendo de lo que estás haciendo, pues utilizas entornos unos o otros. Sí que es verdad que los inicios pues fueron un poco con Wikespace, que pues bajaba esa paredería y querías rescatar cosas. Después fue con los blogs, con Esmodo, pues con Google Drive, un Microsoft, pues más o menos un poco te vas adaptando a lo que se va pidiendo, pero actualmente trabajamos con herramientas de frustración. Joaquín, ¿tú en la universidad? En la universidad estamos un poco limitados a utilizar Sakai, pero después utilizamos diferentes herramientas, te diciono en línea, eso ya tiene que ser un poco más cuestión de los propios alumnos. Pero en general, por ejemplo, Ana en la universidad sacamos un curso para desarrollar la competencia digital y es, no sé, es externo por así decirlo, de estudios propios. Y utilizo una Moodle para la entrega de actividades y van a tener un blog para compartir el proyecto que quiero que se intente llevar a cabo durante estas 30 horas que va a durar el curso. Muy bien. Aléjalo, tú qué tienes ese conocimiento de los LMS. ¿Cuál es el que nos recomiendas? ¿Cuáles son? Bueno, recomendar un LMS depende mucho de qué es lo que vayas a hacer. Y también el ámbito donde lo vayas a implementar. Ahí el LMS para, digamos, multimodo, que te pueden valer perfectamente para una universidad, para un colegio, para la empresa privada. Yo creo que Moodle ahí es relativamente todo terreno. Que, por cierto, Moodle es el que más utilizo yo ahora, porque estoy tutorizando dos cursos para Intel y los cursos de Intel son en Moodle. Entonces, bueno, pues es el que más pasó buena parte de mi vida en Moodle últimamente. Entonces, recogiendo tu pregunta, pues así en frío no sabría recomendarme un LMS sin conocer características adicionales. Lo siguiente que te puedo decir es eso que Moodle es bastante todo terreno, que si quieres a lo mejor probar un curso más masivo, pues como este, pues el LMS que utiliza Intel para desplegar este Mood, que es OpenEdx, está bastante bien. Pero bueno, habría que ver los detalles del tema. Bueno, agradecemos tus consejos sobre Moodle, porque creo que es una buena decisión, sobre todo para edades, a partir de primero de la ESO hacia arriba, que nos da mucho juego. Si tuvieses que recomendar a los docentes el diseño de un proyecto digital, ¿qué le recomendarías? ¿Creeás esos usos o que empezará a curar contenidos de internet de otros docentes que comparten tanto en esta red social o en esta web social, en esta escuadra 2.0 en la que nos encontramos de compartir en la red? Angel, ¿cuál es tu opinión? Yo el LMS que siempre tengo, que igual alguien ya me lo va conociendo, es que compartir es crecer. O sea, yo, si me interesa un tema, lo primero que hago es curar. Es decir, mirar, a ver esto, cómo se ha hecho, qué ideas han habido previamente, cómo se puede hacer. Porque la idea es que si las ideas, como dice un compañero mío, se comparten, seguramente le vas a enriquecer. Por lo tanto, primero, miro a ver cómo se ha estado trabajando o cómo se ha llevado a cabo ese proyecto. Y luego, sí que ya me planteo realmente qué competencias o qué habilidades, cómo lo pueden lazar con el contenido. Y al final, pues, ¿qué herramientas me va en bien o son más propicias para desarrollar todo ese tema? Es decir, sí que es verdad que normalmente la herramienta no es para mí lo prioritario, sino pues un poco cómo gestionar todos esas ideas. Y luego, con las herramientas que tengo y que puedo ofrecer tanto a mi alumnado como para que, a lo mejor, mejores sus competencias digitales, cómo podemos encajar todas esas piezas en el puzzle que vamos dibujando. Que a veces, pues, es más difícil. Pero, bueno, la idea, sobre todo, empezamos por ahí. Vale. Joaquín, pues, estoy bastante de acuerdo con Ángels. Particularmente me gusta crear desde cero estos recursos, pero lo primero que hay que hacer es curar y tener, igual que en el curso de A.B.P. del Inter o de Andalucía, una actividad que es de análisis de proyecto de referencia. Exactamente, gustar lo que ya hay para ver lo que podemos reutilizar o tomar como referencia para nuestros proyectos. Porque lo que no se comparte se pierde, igual que decía Ángels y dice Antonio Machado. Si no lo compartimos, lo estamos perdidos. El aprendizaje es eso, es compartir. Es cuando hemos hecho el proyecto difundirlo y que llega al mayor número de gente posible. Sí, sí, por eso, bueno. No, simplemente que es súper importante el tema de compartir, es decir, de difundir lo que estaba diciendo Joaquín, es decir, yo creo que es la última parte de todo proyecto. Es decir, si tú coges el proyecto y te lo guardas en tu aula, genial para los padres de esos alumnos, genial para el alumnado, pero hay que pensar que no puede quedarse ahí, es decir, el proyecto tiene que salir del aula porque ahora mismo estamos ya en un mundo global. Por lo tanto, tu aula es parte del mundo y al ser posible, tienes que hacerlo partícipe, es decir, ¿por qué no incorporar a otras personas a tu aula para compartir? Yo creo que muchos proyectos son transferibles y es muy bonito compartir y recibir mensajes de un compañero que te pregunta que cómo lo has hecho, esa recomendación de cómo adaptarlo a su asignatura o a su centro y es bonito. Julián, ¿cuál era tu opinión? Yo creo que es importante la curación de contenidos de recursos ya creados, sobre todo para personas que están empezando. Cuando uno está empezando, a veces empieza a crear proyectos, se ve muy saturado de que no sé cómo va a quedar esto y ver experiencias de compañeros que han funcionado y adaptadas un poco a tu aula, te hace crecer a ti mismo porque ves que hay cosas que han realizado compañeros, que se están llevando a cabo y como poco a poco vas creando tus propios recursos. Así que el pro es que tienes más ayuda, pero por contra es que tienes que invertir más tiempo en adaptado, pero bueno, esa es la opinión. Bueno, Alejandro, el enlace también nos cuenta pregunta porque tú qué tienes que trabajar diariamente con la creación de contenido, con la curación de contenido. ¿Cuál es tu opinión y si es importante citar las fuentes y el contenido y reutilizarlo? Vale, perfecto. Si quieres, voy primero con la. Sí, con la pregunta anterior y el enlace. Exactamente, pues yo estoy un poco de acuerdo con el resto de mis compañeros. También tengo un lema, no es mío, pero lo transmito. Decía el escritor George Martin que el antes de ser escritor era lector y que para escribir decentemente hay que leer mucho. Entonces yo creo que sí, que hay que reutilizar o basarse o consultar o curar cosas ya hechas, porque simplemente el hecho de, aunque creemos nosotros un proyecto desde cero relativamente, solo el hecho de consultar lo que ya está creado, creo que puede aportar valor a nuestro propio proyecto y contribuirá a mejorarlo. Y en este sentido, creo que devolver a la comunidad, como habéis dicho, es importante. Ya que tú te has curado, has comparado para mejorarlo tuyo, pues tú, digamos, continúa la estela de compartición y pone el tuyo a tu disposición, al menos en parte, para que otros les sirva. Y en relación con la segunda pregunta de citar las fuentes, yo creo que es esencial citar las fuentes y los recursos, las fuentes de los recursos que utilicemos o las teorías de los autores en las que nos estamos basando, vamos a en general la autoría. Creo que es importante, yo creo, por dos motivos. Uno es el respeto que nos debemos entre autores, entre creadores, porque si tú te has trabajado un proyecto para clase o un artículo en un blog, no sé qué, y luego te lo cogen sin misericordia, lo plantan como de otra persona, pues al fin y al cabo, es una cosa, es un feo, es una cosa relativamente fea. Eso es un motivo, el respeto entre autores. Pero yo creo que otro igual de importante es la calidad del contenido que queremos presentar. Si yo ahora mismo os digo, yo qué sé, la inteligencia es un factor estable y no cambia. Puedes decir, bueno, no te creo, no te creo, pero si te digo, si a lo mejor os digo, la inteligencia, esta lo dice en las teorías clásicas de la inteligencia, la inteligencia es un factor estable. Sin embargo, luego otro matiza, luego otro contraviene esto. Y os voy citando la teoría y pongo una imagen y pongo fuente, tal, pues eso al fin y al cabo da más peso a mi argumentación, le pone más apoyo. Al fin y al cabo estoy impulsándome en lo que han dicho otros para hacer que mi mensaje tenga más poder. Entonces, yo creo que eso aporta calidad y es otro motivo por el que deberíamos citar las fuentes sin prensa posible. Porque hay veces que, a mí me ha pasado, hay veces que no puedes, no te dejan. Vale, perfecto. Durante el curso, durante el MOOC, vamos a ver distintos enfoques, vamos a ver distintos métodos de adquisición del aprendizaje. ¿Cuál utilizarías para guionizar vuestro proyecto? Gamificación, aprendizaje basado por proyectos, clase invertida, otra corriente de adquisición del aprendizaje, Joaquín. ¿Cuál es el que utilizarías tú para guionizar tu proyecto? Depende del nivel y las características del análisis tan importante como he visto antes, es muy bien. A mí me gusta mucho el trabajo por proyectos, pero creo que se puede combinar con los otros tipos de metodología o recursos que tenemos. El curso que planteo, lo planteo como un proyecto en el cual tienen una serie de actividades y que van encaminadas hacia un proyecto y una discusión y tiene una serie de retos gamificados y para ampliar, al ser un curso de 30 horas más que otra cosa, tienen una serie de contenidos extra a modo de Flipper que luego pueden resolver las confrontaciones en la clase. El trabajo por proyectos me parece que es muy acertado, porque es multidisciplinar, trata a diferentes áreas y nos ofrece muchas posibilidades, pero que nos deja de poder combinarse con otras metodologías o estrategias que siempre podemos adaptar a nuestro proyecto, a nuestra acción formativa. Vale, Julián. Pues justo nosotros ahora estamos empezando un proyecto que se llama Ecosystem Game, con mi compañero Javier Ramos, y es un proyecto organizado, pero al fin y al cabo es un A.V.P. Y lo único que utilizamos es que damos las competencias un poco agnificadas para que ellos se motiven, se meten en el rol de que van a ser biólogos y que tienen que hacer un informe para el Ministerio del Cambio Primático. Entonces yo creo que la combinación de todas estas estrellas hace que los alumnos pues se sientan más motivados y sobre todo lo que intentamos con estos nuevos recursos y creando proyectos digitales es que sean protagonistas y que creen ellos cosas, sobre todo ahora que tenemos con los proyectos digitales es tan fácil crear que ellos creen cosas y sí que es verdad que todas estas herramientas metodocías nos ayudan mucho que ellos sean creadores. Alejandro. Pues a mí Raúl me gusta más hablar de cuando trabajo haciendo diseño instrucional, me gusta más hablar de técnicas más que de etiquetas metodológicas generales, por ejemplo, yo que sé, me gusta mucho la parte de crear de A.V.P. Y también me gusta las técnicas que utiliza la gamificación para mantener el nivel de los alumnos a través de pequeñas recompensas y tal. En ese sentido creo que seleccionar técnicas de, digamos en mi caso, que tengo al tener otro tipo de, al impartir formación a adultos y estar en otro nivel digamos que tengo ciertas flexibilidades para coger una técnica de allí y otra técnica de allá. Yo creo que eso es un poco lo que a mí me da la vida, porque me permite picotear un poquito de todo, a lo mejor utilizo una metodología basada en crear contenidos, por lo que yo sé, contenidos, en crear un artefacto digital como evaluación por oposición a una evaluación más centrada en un cuestionario tipo test. Y yo que sé, a lo mejor, si la plataforma me lo permite utilizar alguna estrategia de gamificación para hacer más accesible o incluso utilizar un vídeo por traerlo un poco a Flip Classroom, utilizar un vídeo en el que salga una presentación de alguien, disponiendo su tema. Y entre medias meter preguntas. Son técnicas de un poco de este enfoque, un poco de este otro que a mí me gusta articular. Perfecto. Ángels, ¿cuál es tu opinión? Pues yo la verdad es que tampoco creo que me encasille en una única forma, sino que voy adaptando y cogiendo, pues como comentaba antes Conch por Twitter, haciendo un mix, es decir, dependiendo un poquito de las necesidades y al final pues también incluso reformulando el propio proyecto. Yo recuerdo cuando empezamos, por ejemplo, a organizar el proyecto de hacer un concurso de book trailers que quedó a una cuestionaria inicialmente interna. Y luego vimos que eso se podía exportar y que podía ser más abierto. Y de lo que no habíamos valorado al final, pues sí que a petición de ellos lo llevamos un poco a cabo. Es decir, básicamente al final, cuando vamos trabajando en proyectos digitales, sí que es importante o desde mi punto de vista el tema de hacer los participes, como ha comentado Julián, y sobre todo de que sea esa parte de creación de un producto, digase, video, postcard o cualquier otra cuestión o simplemente una presentación de PowerPoint. Y luego a partir de ahí, pues evidentemente hacerles, digamos, ampliar esa difusión. Pero no tengo una única forma, sino que vamos adaptando según las necesidades del guión. ¡Estupendo! Me encanta escuchar esa mezcla de diciendo recursos para optimizar la atención, para optimizar las tareas, para optimizar la evaluación. Sobre las tareas, yo creo que es importante tratar este tema. ¿Qué tipo de tareas creáis que podrían aparecer en vuestros proyectos digitales o os gusta utilizar en vuestros proyectos digitales en contrapunto con proyectos digitales que hay en la red o que puede haber basados en PDFs y con cuestionarios de nos podemos encontrar cursos de formación del profesorado en el que nos encontremos con PDFs y cuestionarios tipotes, y muchos docentes están encontrando a veces con cursos que no siguen esa estructura cuando llegaban al curso, creyendo que se van a encontrar PDFs y tipotes. Y al final estamos intentando que el alumnado o el profesorado quede de tareas y se sorprenden de ver encontrar PDFs con tipotes. Creéis que hay mucho proyecto con PDFs y tipotes y ¿cuál serían para vosotros las tareas ideales, las competencias? Porque trabajaremos en el curso la taxonomía de tareas de Bloom y ver que hay distintos tipos, los 6 niveles de adquisición de tareas y ¿cuáles serían para vosotros las las que más os gustan o las que integraríais en los proyectos digitales? Ángeles, empieza. Yo, siempre la creación. Creo que es fundamental que el alumnado aprenda a poder comunicarse además de una forma multimodal, es decir, no solo por escrito que es fundamental, evidentemente pero también de una forma audiovisual y también de una forma oral. Por lo tanto, creo que esa combinación audiovisual es muy importante. Y además nos va a permitir trabajar diversas cuestiones, como por ejemplo todo el tema que hemos comentado antes de la autoría de los derechos y el hecho de citar las fuentes de donde se sacan esas fotos o de donde se puede ir trabajando ese contenido. Aparte, digamos que para mí ese tipo sería una forma y aparte incorporaría también el hecho del proceso de evaluación tanto sea suyo como de sus compañeros, es decir, tanto una autoevaluación como una coevaluación. Quizás a través de unas sencillísimas rúbricas o unos intentos que queden establecidos previamente y que sean conocedores desde su principio, creo que favorece mucho la implicación del alumnado, sobre todo en secundaria bachillerato para saber y lograr cuáles son, digamos, los objetivos finales y digamos que las veces que he optado por estas formas ha sido bastante beneficioso. Nos quedamos con la creación como este nivel de taxonomía y que trabajaremos en el curso. Julian, ¿cuál es tu punto de vista, por favor? Pues aparte de lo que dice Ángels, a mí cuando estamos trabajando en proyectos justo vuelvo a hacer referencia al consiste en game para cuando vayamos a presentar las tres services que dicen de reutilizar, rehusar y demás. Vamos, hemos contactado con una persona en Israel y ella se va a encargar de explicar a los alumnos las 5R que llaman ahora. Entonces, que los alumnos sean capaces de lo visual, de conectar con gente y con gente de otras partes del mundo, de saber analizar lo que están diciendo, saber analizar el contexto y hacerse partícipes de todo de todo eso que estamos haciendo nosotros ahora, que estamos haciendo esta web, mineral o demás pues eso me parece importante introducirlo dentro de un proyecto digital. Que haya ese contacto con el mundo, vamos a decir, externo a través de conferencias o de cualquier, haciendo partícipes pues también a otras personas. Pero sí que es verdad que creo que la evaluación hablando de la taxonomía de Google es muy importante porque al final los alumnos aprenden lo que van fallando, vamos a decirlo así. Nosotros hemos hecho ahora hace poco un proyecto digital de las plantas y la verdad que los alumnos no han sacado vamos a decir un resultado excelente pero yo creo que les va a beneficiar mucho ese resultado que no ha sido tan excelente para aprender autoevaluándose y viendo que su trabajo igual no ha sido todo lo mejor que debería, todo lo bueno que debía haber sido. Me encanta escuchar los dos niveles más altos de taxonomía, creación, evaluación. Joaquín. Pues bastante de acuerdo con los compañeros pero incluyendo pues un poco todo o sea también aparte de la creación la propia evaluación como casi parte final o incluso del proceso o de las diferentes fases que tenga pues también que ellos sean los responsables también un poco de filtrar la información aunque le demos un sesgo y también de que reflexionen y se planteen como compartir o difundir lo que están aprendiendo a una audiencia a sus compañeros porque no es lo mismo saber algo que saberlo bien porque eso ya requiere saber explicárselo a otro. Vale Alejandro. Pues yo un poco igual que los compañeros me gusta mucho las tareas de creación también me ha gustado mucho lo que ha dicho Angels de la creación multimodal prometo ponerlo en práctica me ha gustado la idea pero también quiero romper una lanza por el tipo test me parece que tampoco merece merece ser descartado para todos los casos el test es un instrumento para medir el conocimiento que si está bien hecho y el conocimiento es relativamente objetivo relativamente medible pues yo creo que el test no tenemos que desterrarlo solo porque sí entonces por aterrizar esta frase imaginemos que la tarea o buena parte de la evaluación de mi proyecto digital imaginemos que tuviera su peso en la creación de un artefacto digital o de un algo que se remangara para que fuera con respecto a la taxonomía de Bloom que fuera uno de los altos crear o discriminar o algo así pero luego poner un examen tipo test a lo mejor en un punto previo pues a lo mejor me puede servir para unos como decirte unos niveles inferiores de la taxonomía de Bloom para ir asentando algunos conocimientos antes de pasar a la creación para decir que el test no hay por qué pegarle una patada ahí fuera sino que si está bien pensado bien articulado con el resto del proyecto yo no veo problema en utilizarlo Hablabéis sobre la evaluación y nosotros en el modo que hemos querido anticipar ese paso no ser el último de evaluación del proyecto que hemos implementado sino que hemos querido terminar de hablar de evaluación y evaluación del alumnado ¿Cuál creéis para vosotros en un formato a distancia en un formato online de evaluación? ¿Cuál es la que os gusta utilizar o cuál es la que recomendáis en una evaluación online? Joaquín Pues la misma que para una tarea o una actividad presencial yo soy fan de las rubricas una rubrica que está bien diseñada con unos indicadores de la tarea o del proyecto y unos niveles de desempeño más o menos dos no tres o cuatro con sus descriptores bien secuenciados eso que lo tenga el alumno previamente y que sepa de lo que se va a lugar que eso está relacionado con los objetivos que nosotros nos proponemos es fundamental y al alumno le da una clara visión de lo que está haciendo y de lo que se le va a evaluar sin despirtuar y estar centrado lo que hay que hacer porque algunas veces pedimos una tarea y evaluamos otras cosas el alumno se decentra y de esta manera yo creo que todos el mismo vanando ellos se centran, saben lo que se van a evaluar y nosotros después con una rubrica lo tenemos mucho más fácil para evaluarles a ello Alejoaquín Julián, por favor, perdón Digamos que estoy un poco de acuerdo con Alejoaquín y a mí me gusta en la parte de evaluación llevar un poco el papel llevar un poco el papel que a veces no todo puede ser tenudófico nosotros sí que es verdad que hay momentos como decía Alejandro que por ejemplo en el proyecto que estamos ahora que al final de cada misión tienen que hacer un pequeño test de forma individual para ver como hay adquiriendo esos pequeños contenidos pero sí que es verdad que al final nos gusta que una diana de evaluación sea la tengan en papel para que sea físico, para que sea palpable para que ellos lo sientan así que es verdad que a veces es mezclar esas cosas, mezclar las cosas digitales y las cosas físicas que con la combinación pues nos resulta igual más motivador para ellos porque a veces también que sea todo todo digital puede cansar un poco incluso al alumno Alejandro totalmente de acuerdo con lo que han estado comentando mis compañeras es decir depende mucho del tipo de proyecto depende de la rúbrica que hayamos planteado del producto final que tengan que realizar y sobre todo quizás terminar con una reflexión propia dependiendo en papel para que dependen también de las edades o ya si estamos hablando de unos finales por ejemplo de bachillerato vamos a tener unas pruebas quizás a veces externas en las que la parte digital no está hoy por el presente por muy anacrónico que nos pueda aparecer por lo tanto digamos que aquí devuelvo un poco al justo equilibrio es decir hay proyectos que sí que pueden tener ese formato más digital y pueden ser pues simplemente esa producción audiovisual o esa producción al final de producto digital pero también combinado con alguna fase o bien de autoevaluación al inicio con la rúbrica o bien al final de valoración final como estabais comentando antes Julián es decir el error a lo largo de nuestra historia ha estado penalizado pero sin fallos y sin errores no hay avance no hay descubrimientos por lo tanto yo creo que el chip sí que deberíamos de empezar a cambiarlo un poquito es decir sólo aquellos cuando te estampa literalmente es no sólo el que aprendes sino que sabes por dónde no tienes que volver es decir el error es positivo pasa que le hemos penalizado mucho en esta sociedad nuestra Alejandro ¿cuál es tu punto de vista? pues yo pensaba hace años yo tenía la impresión de bueno pues para un gestor de un proyecto digital de aprendizaje lo más sencillo es un measurement ipotez que se corrige sólo ¿no? y lo que decía Joaquín de las rúbricas me daba miedo directamente me daba pánico digo esta tabla enorme con tantos descritos sin embargo me he ido dando cuenta que la rúbrica si está bien hecha y la tarea es digamos en un formato abierto volvemos a lo mismo en una tarea del tipo crear me doy cuenta de que las rúbricas son fantásticas porque en realidad hablando egoístamente para el gestor del proyecto o el que corrige las las aportaciones es comodísimo vas mirando los puntos de la rúbrica y punto aquí, punto aquí es digamos relativamente sencillo mis temores estaban totalmente totalmente infundados así que yo creo que me alineó con el resto del grupo y la rúbrica yo creo que es una opción muy interesante pues yo he esnombrado todos de las tres grandes herramientas que a mi me gustan que es las rúbricas las líneas de evaluación y los diarios de aprendizaje que parece que trabajes a metacognición del alumno de reflexionar sobre lo que está evaluando nos da una pista de los pasos que está siguiendo el alumno pero hay una de las cosas que las nuevas tecnologías nos ha favorecido mucho es que nos ha ayudado a hacer evaluación porque hay muchas herramientas que nos permiten que esa evaluación sea rápida y efectiva y que el alumno reciba el feedback del profesor y ha recibido el feedback de todo el alumnado por lo que me encanta esa aportación que las nuevas tecnologías han hecho para hacer ágil esa coevaluación de proyectos o de tareas y bueno, ya para finalizando el modelo A10 que estamos trabajando y en el MOOC tiene cinco fases análisis, desarrollo, diseño implementación y evaluación una pregunta final para todos y después os agradeceré vuestra presencia es la siguiente ¿Cuál creéis que es la fase más complicada para un docente que se está acercando por primera vez al diseño de un proyecto digital y qué consejo le podréis dar a ese docente para que al llegar a esa fase tenga un refuerzo y siga adelante Antielse Si queréis empiece yo yo creo que el momento más temeroso puede ser justamente el de la implementación es decir, cuando ya lo tienes todo más o menos organizado, tú lo tienes claro en tu cabeza y vas a explicárselo a los chavales para presentar el proyecto para ver que aquello igual no termina de ser tan interesante desde su punto de vista o tan apasionados como tú lo estás presentando entonces, yo creo que ahí es fundamental no perder la calma seguir vendiendo ese producto para motivarles evidentemente y yo creo que como hemos dicho al principio pequeños proyectos donde ellos sean los los protagonistas la forma de engancharles a que cuando vuelvas a presentarles una actividad un proyecto, te sigan y yo creo que eso es lo más importante es decir, no tener miedo y avanzar Joaquín, ¿cuál es cuál es esa fase que les sí se consejo? Es un poco la línea de Antielse yo pienso que los no iniciados por así decirlo, a lo mejor tienen complicaciones o más miedos la fase de diseño o desarrollo porque no ven cómo se puede utilizar una herramienta cómo introducirla, cómo relacionarla con una actividad, cómo evaluarla y sin embargo, a lo mejor los que ya tenemos un poco más de experiencia o no ha hecho algún proyecto, el problema viene en las frases de implementación precisamente porque en las fases anteriores nos hemos montado una película fantástica en la que creemos que todo va a funcionar de sobre rodas que el proyecto va a coger un volumen y luego tenemos que reconducirlo todo, pero eso, que siempre tenemos que tener nuestros planes, nuestras estrategias y tener claro todo creo que como dice Antielse la implementación es quizás la fase más complicada aunque para los no iniciados a lo mejor la fase de desarrollo y diseño por la falta de costumbre o miedo a utilizar los medios digitales Vale, Alejandro Yo siempre he pensado que en el modelo ADI lo más fácil eran las partes centrales, lo de en medio, sobre todo las des con una salvera hay que asumir que asumiendo claro que hay competencia digital suficiente de por medio me ha gustado mucho lo que habéis destacado de la implementación porque es cierto que cuando tú pones algo nuevo siempre hay resistencia al cambio y en ese sentido para mí lo que lo más difícil de ADI para mí son los extremos, la A y la E y la resistencia al cambio de la implementación y lo que decía Joaquín de que te lleves sorpresas porque luego te has hecho una película enorme pues ahí precisamente está la dificultad que en la A en el análisis a lo mejor no has obtenido unos objetivos realistas te has ido muy arriba en la taxonomía de Bloom y tus objetivos eran muy ambiciosos y luego la evaluación que has diseñado pues en realidad no casaba con esos objetivos y encima en la implementación has tenido resistencia al cambio y eso no no se ha no se ha trasladado en un rodaje más bueno del curso así que bueno yo creo que que si que si se invierte tiempo en los extremos en definir sobre todo en la, en definir cómo se va a a desplegar luego todo el tema es un mecanismos de prevención que podemos poner en marcha que bueno igual nos puede salir todo mal en la implementación pero al menos todo lo que podemos llevar ha avanzado y yo creo que es importante por último Julián pues me ha gustado mucho Gaeso Alejandro de los extremos y sí que es verdad que cuando estás desarrollando proyectos digitales intentas analizar intentas desarrollarlos, los diseñas y los implementas pero cuando llega la hora de evaluar y está por el tiempo no pones el énfasis realmente de evaluarlo y sí que es verdad que cuando vas creando proyectos digitales y vas haciendo uno y al año siguiente lo repites y ves que el grupo no era el mismo y que tienes que evaluar y cambiar cosas y insertar pues así que es verdad que la evaluación que está bastante es bastante bueno pero sí que es verdad que a veces por falta de tiempo no se lleva todo lo bien que yo creo que que nos gustaría llevarlo a cabo y el consejo que daría sobre todo es que a un docente que va a hacer un proyecto digital o cualquier proyecto que colabore con la persona que tiene al lado muchas veces estamos intentando colaborar con personas externas a nuestro centro pero sí que es verdad que tenemos que intentar hacer el grupo y ayudar a nuestros compañeros porque ellos con los proyectos que en nuestro colegio tenemos dos líneas, sí que es verdad que esa colaboración y ese feedback de ese proyecto mismo que está realizando en una posición sí que te ayuda mucho entonces colaborar con los compañeros de claustro o de centro o de lo que sea importante y es un consejo que yo creo que les daría a las personas que siguen bueno pues muchas gracias en esta ahorita que hemos estado juntos hemos compartido que es una de las claves que habéis hecho hemos comenzado a recomendar empezar por pequeños proyectos ayudarnos del compañero de ese claustro que está este compañero que está al lado y del alumnado para crear y empezar a construir juntos hemos visto el diseño de tareas competenciales, hemos hablado también de empoderamiento del alumnado porque tienen que ser los protagonistas y hemos buscado esa seguridad que es importante que tengan nuestros alumnos en los entornos de trabajo y en los proyectos que diseñemos solo me queda dar las gracias Angels, Alejandro, Julián y Joaquín por vuestro tiempo por vuestras aportaciones y agradecerlo muchas gracias muchas gracias a ti exactamente muchas gracias a todos y ha sido un verdadero placer siempre se puede aprender cada día bueno esperemos que los compañeros que hayan podido ver este vídeo, esta emisión en directo pues hayan quedado con una buena idea que han compartido nuestros amigos y compañeros y los que no pues cuando este vídeo se va a quedar en abierto para que lo puedan ver en cualquier momento muchas gracias y nos vemos la semana que viene con un twitter chat con la importancia de pasar de las tics a las tags en los proyectos digitales muchas gracias por todo un abrazo a todos chicos un abrazo