 Vamos a ver ahora la visión desde un equipo específico. Los equipos específicos de orientación ya conocéis que son los que eso, como su propio nombre indica, son específicos de algún tipo de alteración y colaboran tanto directamente con los centros, depende el modelo de cada comunidad, como a través de los equipos de orientación de los centros o de los departamentos en las comunidades que tienen ya el departamento dentro del propio centro. Y vamos a tener ahora a Sonia. Sonia Foz Blesa es licenciada en psicopedagogía por la Universidad de Barcelona, también es diplomada en Magisterios, ya que estamos por la Universidad de Zaragoza y ha trabajado muchos años en orientación educativa, en institutos, en centros de educación especial y en equipos de orientación generales y trabajaba en el antiguo equipo específico de motoricos de Zaragoza que ahora se ha reconvertido en el equipo especializado de discapacidad física que la dividirse en motora y orgánica de la comunidad de Aragón. Y entonces ella nos va a dar una visión desde ese ámbito, pues cuando quiera, Sonia. Bueno, lo primero, agradecer a la habitación de poder presentar aquí en este foro al equipo especializado en discapacidad física. Habíamos una trayectoria de unos siete años, había un antiguo equipo específico, pero no actuábamos como especializado. Ahí vemos que hay una diferencia. No quiero decir que los equipos específicos de otras comunidades no sean especializados, sino que simplemente la denominación era como una antigua que se denominaba en específicos, pero antes, así como éramos específicos y íbamos a los centros preferentes de alumnado con discapacidad motora, la nueva legislatura que hubo decidió eliminar ese equipo específico porque de alguna manera íbamos como orientadores generales a los centros. Y realmente hacíamos de todo y muchas veces los motoricos eran los últimos alumnos que atendíamos. En cambio, cuando se cambió, sí que es verdad que actuamos como equipo especializado. ¿Cuál es la diferencia entre específico y especializado? Especialmente, específico es que se dedica a un ámbito específico, en este caso a discapacidad física, y especializado es que tenemos una serie de funciones de especialización. Y que gracias a esa especialización y a tiempos que tenemos para ello podemos especializarnos y podemos dirigir después esa especialización a la labor de la orientación en los centros. Entonces, sí que hay un matiz que vemos importante. Ahora, de todas maneras, especificar un poquito más en qué sentido. También estoy muy agradecida a la invitación. Yo, por ejemplo, hice un antiguo curso que hubo... Un antiguo curso, a la C, a la de siete años. Ya en los tiempos yo pierdo un poco la referencia, pero se hizo en la colonia y era la inclusión. Y la organizó en Tef, no sé si las tienen ya que estuvo. Así, bueno, porque es verdad que ya he pasado muchos años ahora. No sé, ojo, ¿no? Y yo la vez que aprendí muchísimo, me pareció un curso que se aprendió muchísimo. Fue gente muy válida y hoy poder estar aquí y poder aportar un gran hito de arena, la verdad es que lo considero un lujo. Vamos a ver un poquito todos estos aspectos. Por un lado, vamos a explicar, porque era un poco el objetivo que me comentaron quién somos el equipo especializado, cómo está dentro de la red integrada de orientación educativa. Lo de la red integrada de orientación educativa está así creada en Aragón. Les gustó estructurar todos los servicios de orientación como dentro de una red y que se viera que todos, de alguna manera, estamos interconectados las funciones del equipo y el marco legal de referencia, para saber de dónde tenemos que partir. Después, asesoramiento para la respuesta educativa al alumnado con discapacidad física, como hacemos ese asesoramiento o en qué línea. Entonces, vamos a hablar un poquito de Dua, porque como mañana va a haber más expertos, pero sí que en relación un poquito al ámbito nuestro, como lo planteamos. Y luego hablaremos de adaptaciones de acceso. Y finalmente, que espero que sea un poco la parte más práctica, vamos a hablar de las principales barreras que encuentran al alumnado con discapacidad física y de las direcciones que estamos desarrollando en el equipo para dar respuesta a esas barreras. Vamos a hablar de desconocimiento del profesorado entre la discapacidad física, sedestación y posicionamiento, escritura, autonomía, el juego, educación física, recreos, educación artística y tareas manipulativas y orientación académica y profesional. Y aún así es una pincelada, pero es verdad que es donde hemos visto las mayores necesidades de intervención. Bueno, en primer lugar, así quería comentarme y comentaros que todo esto está en el ámbito de discapacidad física, pero quiero que de alguna manera habráis también esa mente y veáis otro alumnado con otras características, otras dificultades para los que muchos de estos recursos pueden servir. Porque aunque sea mi intervención en el ámbito de esa discapacidad física, pero realmente vais a ver que muchas de estas cosas sirven para muchos otros alumnos y quiero que lo veáis desde esa perspectiva y que los otros os lo lleveis a vuestro terreno y a vuestro trabajo. Bueno, como he comentado antes, el equipo especializado en discapacidad física forma parte de la red integrada de orientación educativa, que son muchos otros servicios. Entre ellos, los equipos de orientación educativa de atención temprana, como nuestras compañeras nos han expuesto por similares, por lo que han comentado, bastante parecido. Los equipos de orientación educativa de infantil y primaria, que son como los equipos generales que van a los centros de infantil y primaria. Después están los equipos de orientación de convivencia, que es un equipo concreto, de convivencia escolar. Después están los equipos especializados que nosotros estábamos ahí y también hay trastornos del espectro autista. Está también ahí como para crearse el de conducta que también es muy necesario, pero todavía no se ha creado. Después están los equipos de orientación o sea, los equipos no, los orientadores de los CPIs en Aragón ahora hay centros que se han hecho centros públicos integrados y es que son de infantil y primaria pero están añadiendo ahora la ESO, primero, segunda y algunos que tercero, cuarto y algunos están incluso planteando el bachillerato en esos centros. Son centros públicos integrados y ahí hay un orientador de centro. Están los departamentos de orientación de secundaria de los institutos de secundaria, está el orientador de los centros de educación especial, los departamentos de orientación de los centros de adultos, de los TEPAS y después está la orientación porque les han al convenio con los centros conceptados para que los orientadores que hay en centros conceptados también hagan las funciones como tal. Antes no, antes de esta normativa no funcionaban como orientadores oficiales sino que tenía que ir un orientador funcionario según qué trabajo. A partir de aquí dijeron que no, que tendrían que desarrollar las funciones como cualquier orientador. Entonces, nosotros veis que desde el equipo especializado atendemos todas las etapas educativas pues en función de dónde nos llegan las demandas desde infantil a primaria, secundaria, incluso información profesional nos están llegando solicitudes pues para ver acceso al ordenador en administrativo o lo que sea. En la etapa de 03 colaboramos con los equipos de atención temprana, ¿vale? Cuando tienen algún alumno con especiales dificultades motrices pues nos piden que colaboremos en la evaluación el asesoramiento. Hay una parte que tampoco la hay desarrollado porque sabía que iba a exponerse mucho en el tema de mis compañeras en la sesión anterior, en la ponencia anterior. Entonces es toda la parte que también realizamos evaluaciones para nuevas escolarizaciones. O sea, cuando hay un niño de dos años que va a escolarizar al año siguiente si hay un claro tema motor a nivel médico nos lo derivan a nosotros, al equipo de especialización de distopacia física pero si la evaluación, hacer el informe y hacer la propuesta de actuaciones específicas que necesitaría de cada año siguiente, incluso si iría a un centro concreto, de un tipo concreto preferente o lo precedente. Estos son mis compañeras como no han podido venir, me les he traído ahí como que me haga un apoyo moral y bueno, somos cuatro personas el equipo empezó con tres personas y estamos dos orientadoras que somos yo y mi compañera estrella luego está una maestra de dicción y lenguaje que es Raquel, que es la del medio Lanza luego está Merche que este año es una pena, pero la afición es una persona fija, no está la plaza creada como tal entonces va cambiando, son personas sinterinas nos han venido fisioterapeutas que no tienen experiencia en el ámbito educativo y bueno por lo general la actitud es muy buena por ejemplo Merche no había trabajado nunca en el ámbito educativo si con el área de pediatría en salud pero no, en cambio se ha puesto las pilas enseguida bueno, la verdad es que muy bien pero en fin y al principio la afición estaba contemplada en el equipo y vimos que era necesaria o sea, muchas veces íbamos a los centros y de que la das cojo, decías es que no estoy dando la orientación que necesitan realmente pues bueno después salió una normativa y dijeron que no tiene que estar en el equipo de discapacidad física fenomenal porque ahí hacemos un buen equipo y después está la figura del Terapleto ocupacional que la normativa viene establecido que debería estar en el equipo pero no se ha articulado estamos esperándola y no nos aclaran si se podrán, si no se podrán de momento no está pero es verdad que lo que hablamos que a lo mejor en el tapas temprana como ha dicho antes la compañera no está necesario pero cuando ya empiezan una escolaridad pues para ser funcional con los estudios útiles de escritura para sé un qué cosas a nivel de autonomía sería muy interesante qué estuviera bueno pues estas son mis compañeras y la ley legal la ley orgánica de educación y luego el decreto 188 se interregula todo lo que es la respuesta educativa inclusiva es la que establece la base general y luego este decreto se desarrolla en una serie de órdenes y básicamente las dos que nos afectan más directamente es la orden 1005 que es la que regula las actuaciones de intervención educativa inclusiva todas las actuaciones a nivel general a nivel específico que se pueden llevar a cabo con alumnados con necesidades educativas o en general que no tengan necesidades educativas todo lo que es la respuesta inclusiva y luego la orden 1005 que es la que regula la reintegrada de orientación educativa y es donde viene también los equipos especializados los componentes que en funciones tenemos y demás que funciones tenemos como equipos especializados en general pues bueno esta vez esto es un extracto porque bueno es la normativa en lo que hablamos es superfarragosa se repiten funciones tal y dijimos que esto tenemos que extraerlo lo esencial entonces hay unas disfunciones que están como equipos especializados en la línea de lo que se ha comentado antes de esa especialización de hecho pues venir a cursos así es para especializarnos para alguna mala información específica que nosotros vamos haciendo para la especialización como tal y poder asesorar en esa línea tenemos una serie de funciones con la vez integrada de orientación con los centros educativos con las familias y con otras asociaciones e instituciones ¿vale? y luego en que se materializan como se concretan estas con cada uno de estos ámbitos pues en general recursos y darles difusión colaborar con servicios y entidades gestionar el inventario de inmobiliario y recursos adaptados que ahora os explicaré un poquito colaborar en planes de formación asesorar en la evaluación y psicopedaógica hacer seguimiento de la respuesta educativa del alumnado con discapacia física asesorar y colaborar en la adopción de actuaciones específicas asesorar sobre la respuesta educativa en el ámbito familiar y colaborar con servicios e instituciones de carácter social sanitario educativo y otros ¿vale? a grandes rasgos sería esto lo que vamos a hacer en la sesión es materializando un poquito todo esto como si hubiera acabado que no se quede algo teórico o algo normativo sino que vamos a ir viendo actuaciones concretas que estamos desarrollando y algunas en uso abarcan varias funciones ¿vale? no se dedican a un solo a un solo de estos aspectos bueno pues esto era bien un poco ¿qué tipo de alumnado nos encontramos en los centros educativos ¿de acuerdo? entonces pues bueno vemos niños con andadores con sillas un poquito más especiales pues con que requieren alguna cosita a nivel de atriles entonces nosotros estamos viendo que por eso es tan importante la difusión nosotros tenemos intentamos hacer después os comentaré como hacemos difusión porque es muy importante que la gente se sienta respaldada lo nosotros lo que queremos es que nos centros cualquier profesional sepa que tiene ahí el equipo especializado y que puede acudir a nosotros que siempre es a través del orientador pero que hay algo ahí que os puede ayudar y nos sentiros perdidos y con ese desconocimiento entonces pues con pequeñas cosas realmente se os puede ayudar entonces es un hará compos también nuestro objetivo desde el equipo de discapacidad física es esa por lo general las actitudes muy buenas el profesor de educación física además tienen una de esto especial para decir no que estos niños pueden hacer y con todo lo que les beneficia además pero por desgracia dices que nos encontramos centros que lo que hacen es acudir, este niño con discapacidad motora pues uno puede hacer educación física y lo sacan y están con un cuidador o están con el fisio que es el que está haciendo la atención este niño puede hacer y debe hacer porque se trabaja socialización porque hay una actividad física super necesaria aunque no pueda correr aunque no pueda hacer segur que cosas entonces cuando vemos profesores así decimos bueno pues todo lo que podamos ayudarte y más porque realmente es lo que se tiene que hacer bueno pues sobre todo es que estos niños muchas veces impactan era un poquito lo que quería que vierais sobre todo cuando van con nuestros aparatojes no siempre, tenemos niños con discapacidad motora pues con una M parece a leve o con una parálisis brachial que solo le afecta al miembro o niños con la genesia o comelia que vamos a ver algún caso pues bueno que además no van apañando como nacen ya con esa carencia pues bueno pues es que ya se van adaptando y se envuelven, bueno que es una maravilla nos enseñan muchas veces ellos cosas cuando vamos y los vemos manejar se dice ostras pero sí sí pues es que cojo esto de esta manera y así vale entonces pues bueno la verdad es que hay mucha diversidad y por eso vamos a enfocar la exposición en parálisis cerebral tal eduarecia por espina bífida sino que vamos a ver donde están esas barreras y como actuamos porque al final es lo que vamos a tener que hacer aunque pongamos una etiqueta que muchas veces nos está por herla pero es verdad que hay veces que nos lo exigen pues lo que nos vamos a llevar es lo otro vale qué hacer con estos niños que necesidades tienen necesidades tienen no es que me cuesta cambiar el chip las barreras que encuentran entonces yo también me estoy disfuerzando e cambiar ese lenguaje de no necesidades no encuentran una serie de barreras por sus condiciones personales que son de una determinada manera vale entonces aquí vemos que estos niños son estarroteados pues una cantidad de profesionales en el ámbito escolar tutor, EPT el AEL, el auxiliar educación especial el fisioterapeuta después a afuera del colegio pues los médicos especialistas que bueno, falta un montón de clases los pobres pasa que yo los veo que dices ya lo normalizan de una manera que dices te haces pero bueno, es que me quedo super sorprendida de cómo lo llevan de normalizarlo ellos pero es verdad que que sea la neuropediatra, que sea el rebilitador médico el oritador educativo pues terapias ocupacionales bueno, si yo no hago netes pues terapias nada o bueno pues todo tipo de cosas si habéis tenido este tipo de niños pues hace falta una respuesta muy interdisciplinar y a ver alguien que de alguna manera coordine o ayude a todo eso encajarlo y que no ir cada uno de acuerdo, entonces pues bueno todo lo que facilite esa comunicación y de alguna manera apoyar a las familias porque claro, esto no sufre la familia como centros sufrimos una parte pero son las familias las que tienen que medir costal es una locura, entonces ese apoyo familia que comentaba antes de la compañera pues es que es súper importante porque es un agobio y muchas veces encima con opiniones diferentes es que tal me dice que no van dar pero ahora me dicen que sí que van dar y ahora cuando pues muchas veces no se sabe pero eso lo está recibiendo la familia y desgraciadamente yo me encuentro muchas veces familias que nos están diciendo es que a mí me dijeron que mi hijo no iba a llegar a los dos años de edad ya lo mejor tiene 14 es que a mí me dijeron que mi hijo no iba cuidado con estas cosas porque esos mensajes pueden hacer mucho daño a nivel emocional a las familias y luego no son reales pero no podemos decirlos de antemano entonces de dónde vamos a partir para toda nuestra propuesta de si me está pasando el tiempo volando vamos a partir de lo que plantea el indesfolio incluso sobre la inclusión y también pintar lo que yo veo más interesante que es es todo aquello que ayuda a apoyar a los centros escolares para que sean más responsables entre la universidad de su alumnado es que asuman esa responsabilidad y no verlos como algo que no es mío que a veces también no lo vamos encontrando este niño no tiene que estar aquí este niño es centro educativo y el especial no, pues tienen que hacerse responsables este niño y a mí yo siempre voy a ser una defensora de la escuela rural me parece que es lo más porque dan ejemplos es un ejemplo de van a un niño y no se preocupan de hoy si yo tendría que estar aquí no, es un niño de ese pueblo nace allí y tiene que venir al colegio verdad, pues no en las ciudades no porque hay centros de tal, centro de cual ahi pues este no es mío perdona tenemos que hacer, y la inclusión aboga por eso que el niño esté en el centro de su zona de su barrio donde esté en contacto con todos los demás, entonces defendemos también este y luego lo que establece la UNESCO y es que habla de tres elementos súper importantes, que es la presencia la participación y los logros o la aprendizaje que ya le hemos hablado antes en otras ponencias entonces aquí vemos sobre super importante los tres, pero sobre todo la participación, vemos problemas en el alumnado con discapacidad motora en que no se sabe cómo hacerles participar lo que comentaba ese desconocimiento pues no sabes, pues como vamos a hacerles participar, en esta línea van las propuestas que os voy a comentar si participan, van a aprender tenemos esa, nosotros hemos dado orientaciones de cómo participar en las actividades y cuando participan aprenden, pero si no participan si están haciendo otra cosa pues no aprenden, ¿vale? porque no están ahí y de hecho se discoloca no están ni los suyos ni los compañeros porque están haciendo otra cosa totalmente diferente pues vamos a hacer que participen y así ya una cosa u otra aprenden y avanzan que vemos cosas que son súper sorprendentes vemos niños que con bastante aceptación que muchas veces desgraciadamente pues depende del proceso con que les toca que un ni mismo niño cambia radicalmente pues un niño con una afectación importante le tocó con un profesor de educación física es que son como referentes para nosotras y era tutor y el tutor pues empezó a ver que está en clase y está en clase y de la actividad que están haciendo los demás hay una parte de la dinámica que va a estar ¿vale? que era una cosa que se le va a escapar que no vaya a entender pero le va a estar pues después sorprendió con que se prendía de memoria ciertas cosas porque nadie le había dado la opción de participar si le hubiera dado la opción de participar se hubiera visto que oye que aprende que avanza y que vale ya os digo que si participan aprenden ¿vale? ¿qué vamos a ver? el asesoramiento de la respuesta educativa que vamos a hacer va y básicamente en actuaciones generales que ahí habla nuestra normativa de diseño universal en aprendizaje habla de accesibilidad universal en concreto pero hace referencia a esto y después vamos a hablar de actuaciones específicas que son las adaptaciones de acceso no es si también en vuestras respectivas comunidades yo creo que se habla un poquito de la misma manera ¿vale? entonces bueno una cosita solo en respecto a esto lo comentaba antes con María José hablábamos que ¿dónde está la línea de considerar una cosa diseño universal de la aprendizaje cuando consideramos algo adaptaciones de acceso? eso no lo pregunta muchas veces al equipo hay muchas veces que bueno las adaptaciones de acceso se establecen que son las medidas específicas y tienen que estar autorizadas en una resolución oficial donde se diga que están autorizadas y se supone que son aquellas que son más específicas más significativas más prolongadas en el tiempo pero realmente son adaptaciones que podríamos contemplar dentro de los diseños negros a la aprendizaje pero claro si me meten esto en las generales ¿cómo hago? pues realmente lo que nos dice si tenemos que meter una cosa en un sitio u otro es que sabemos que la adaptación es de acceso como tiene una resolución oficial sabemos que eso va a quedar ahí presente y que si o si el saludo no tiene derecho a que se lleva a cabo ese tipo de adaptaciones ¿vale? el diseño universal tiene que ir instaurándose pero hace falta mucha mentalización y hace falta todavía para que sea realmente una realidad que implica muchas cosas como vamos a ver de acuerdo pero es una línea como muy fina lo que es divider uno u otro de hecho hay veces yo creo que es inexistente en cuanto al diseño universal para la aprendizaje que nos parece muy útil sobre todo sabéis que hablarán mañana son tres principios básicos a los que hace referencia y los que ayudan a un poco diseñar las actividades para que sean que cumplan estos principios nosotros con el alumnado con descocadia física tiene especial importancia el segundo que es ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión ¿por qué? porque es donde vemos que los alumnos con desccapacidad física tienen problemas en la acción y en expresar en expresarse sus conocimientos ¿vale? como no se puede hacer esto pues muchas veces vemos que hay niños que le plantea una adaptación curricula significativa porque es que no escribe textos de tantas palabras es que eso no es una adaptación curricula significativa es que este niño no lo va a poder hacer no es que le bajes el nivel y para eso lo que pasa es que él no puede escribir y no puede hacer esto es una acción es una expresión escrita entonces súper importante con estos alumnos el segundo el segundo principio ¿vale? vamos a tener que facilitar esos medios para la acción y para la expresión porque al fin y a cabo que es la evaluación es la expresión de los conocimientos si tú no tienes herramientas ¿no sabes cómo expresar? la evaluación ¿cómo va a salir? ¿por qué esto les pasa a estos niños? ¿vale? si no pueden hablar es muchas cosas que están ahí influyendo y bueno las adaptaciones de acceso solamente en comentar que nuestra normativa viene en estas licidas que son la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación la modificación de habilitación de elementos físicos y la participación del personal de atención educativa complementaria que son auxilias de educación especial fisioterapeutas auxilias de enfermería enfermeros bueno pues sería un poquito aquellos que podrían complementar simplemente la que lo conociérais en cuanto a esas múltiples formas de expresión y acción pues esto ya es una generación de recursos que hemos hecho voy lasando ya un poquito con las funciones ay perdón bueno entonces vamos a son unos documentos que hemos elaborado en el equipo surgió sobre todo en el periodo de confinamiento porque nos pasaría también que ahí a veces empezó como tenemos más tiempo también desde casa pues pues se generaron ahí pero realmente pues bueno para opciones para que poder desarrollar la acción física de los alumnos con discapacidad de motoras en la realización de las tareas escolares es que lo tengáis ahí tenéis el enlace esta nuestra página web de cosas que van relacionado con esto por eso no me detengo más, de acuerdo y después hicimos otro documento que es opciones para la expresión para la expresión y la comunicación en el alumno con discapacidad de motoras por lo mismo vamos a darle esa herramienta para comunicar el aprendizaje para darles una posibilidad de que se evalúe realmente lo que saben que muchas veces el problema es que nos está evaluando lo que realmente hay en su cabeza entonces como empezamos un poquito todo pues hacemos una valoración de las barreras en el centro nosotras cuando nos solicitan colaboración nosotras atendemos de manera un poquito más sistemática los centros preferentes de alumnos con discapacidad de motoras pero sólo hay en Zaragoza Ciudad y en un par de pueblos Westcay Teruel no tiene centros preferentes así dentro también comentaba la compañera de Cantabria que era muy diferente, es unas zonas de otras pues esto es lo mismo, si trabajamos con Zaragoza es una cosa, Teruel es otra y Westcay es otra entonces pues bueno, son distintos modelos pues nos vamos adaptando un poquito a lo que sí que intentamos que haya igual dado oportunidades en las tres provincias porque aunque estamos en Zaragoza y se más facilita los coles de Zaragoza pero, ¿vale? hacemos por ir a los centros de cualquier pueblo de Zaragoza que solicite nuestra ayuda entonces cuando vamos y visitas que vamos a los centros, porque nos ha subido un orientador, una colaboración por un determinado alumno vamos y vamos a observar un poquito todo esto, primero la ubicación en el aula como es el aula, ya desde la entrada cuando entramos al centro el aula por ejemplo, hoy entra bueno, allí cuando ya entré en el edificio vi una rampa una rampa muy interesante que yo entré por la rampa muy bien, leve no es muy difícil pero claro, después veo las escaleras espero que haya una puerta accesoria y hay un asesor y habrá una puerta vale, vale, bueno pues por lo menos tiene que haber porque la rampa sino no tiene sentido bueno, vemos situaciones realmente recombolescas en los centros entonces el problema muchas veces es el diseño universal de aprendizaje que sería, que es lo que se está haciendo ahora con los nuevos de nueva construcción lo construyo y no hay barreras arquitectónicas pues esto yo lo trasladó un poquito a lo que nos encontramos cuando vamos a los centros, pero no por las barreras arquitectónicas sino por las dinámicas que hay en los centros estamos con mentalidades de hace años entonces para instalar el Duma tendría que se construirse todo de cero y eso, bueno, si costaba lo de las programaciones que teníamos que lo comentaba la compañera de antes imaginaros con metodologías pero bueno, esto no quita para que pequeñas cosas podemos ir haciendo que es lo que quiero deciros hoy, vale pero nosotros miramos eso, el mobiliario como escriben niños, las perchas están colocadas que puedan acceder a las perchas los útiles que utilizan tijeras, los reglas, los cuadernos los libros, todos vamos a usar el bando ya nos hemos hecho nuestros documentos a base de, llevamos 7 años de trayectoria y ya hemos, oye pues si que nos fijamos porque es importante ponemos un documento y vamos señalando y después lo plasmamos en la respuesta de colaboración y donde hemos visto que son los principales barreras para este alumnado el desconocimiento por parte del profesorado que habéis comentado en la sedestación y el posicionamiento esencial, esencial que estén bien sentados si queramos una clase de sensibilización una sesión de sensibilización os diría algo así algo que os moleste o otras sesiones que hacemos o no moveros en ningún momento nosotros hemos hecho alguna vez este tipo y veis realmente la dificultad, es que nosotros estamos haciendo pequeños movimientos sin darnos cuenta porque nos va a dar mi caso de estar así, imaginaros estos niños super importante la sedestación y posicionamiento autonomía y juego, escritura educación física, recreos de una artística y tareas manipulativas y de la orientación de trámites profesional que es lo que os he dicho antes ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué actuaciones vamos a realizar y os voy a explicar? gestión del inventario, préstamo de recursos la inversión 3D este año ha sido el boom del equipo un filón importante donación de pequeños recursos que hacemos a los centros, elaboración de documentos como lo que os he enseñado antes actividades de formación al profesorado muchas veces colaboración con otros centros de instituciones recursos que os he dicho que le vemos mucha importancia ahora discusión, no solo hace sino que llegue porque vemos que los que estén interesados ya verán la web muchas veces tenemos que decir que hay esto, que tal para que llegue eso es lo que vamos viendo primera barrera, el desconocimiento esto es como el profesor que dice, por dónde empiezo ahora mismo no tengo ni idea de qué hacer que hacemos sesiones de sensibilización fue una de las primeras cosas que hicimos del equipo cuando empezaron entonces vamos a los centros le damos unas tarjetas incapacitantes pues tú tienes que hablar dejando 3 segundos entre palabra y palabra porque estos niños muchas veces tienen dificultad de que no pueden hablar bien no hablan más despacio, hay que esperar pues a uno le decimos esto a otro que escriba con la mano izquierda y venlo despuesta empiezan bastante bien pero cuando llegan un rato porque es una dinámica que tienen que escribiéndolo de equipo, pues ya empiezan con dificultades y tal y movilizamos tal, bueno, qué sientan pues esas dificultades que tienen estos niños de acuerdo a uno nos sentamos asociados de ruedas hoy es dificultad para pasar entre las mesas ese tipo de cosas entonces estos son ejemplos de sensibilización que hacemos en algunos centros y como de alguna manera les hacemos sentir esa discapacidad para que es importante que lo adivan para que entiendan, es que si no es muy complicado, vale, entonces ya partimos un poco esa parte esas barreras que podemos llamar sociomocionales de acuerdo que hablábamos ayer en el taller que nos hicieron por la tarde pues es súper importante eliminar esas barreras que no sólo hay de comunicación físicas y demás, es que las sociomocionales por parte de las personas que rodean estos niños es súper importante entonces, por ejemplo en nuestras sesiones siempre llegamos no sé si conocéis a Nick Bujiji no, salía el éxito de las mariposas no sé si alguien ha visto la película entonces salía en esa película entonces es un un hombre con focomelia fijaos por una de las más tales porque es las cuatro semidades y realmente pues lo plasmamos como ejemplo de decir, a ver, tú ves ese niño en la escuela y le impactó tiene que ser fuerte y en cambio después le decimos ponemos un vídeo que no da tiempo y demás pero bueno, y vemos todo lo que es capaz de hacer este hombre vale, con mucho esfuerzo con momentos muy duros en su vida intentos de suicidio con 10 años incluso por lo que estaba viviendo entonces claro, vemos que después ha hecho, bueno, actividades ya lo veis ahí, tiene una familia con 3 hijos y bueno, ya desarrollar una vida que es lo que hablamos, es que lo que vamos a intentar es que estas personas tengan una vida autónoma bueno, pues un ejemplo que si la película es muy interesante el fragmento del vídeo que os ponía es uno que no sé si la habéis visto es uno que se cae el río, que se cae y necesita ayuda pero hay una persona que le dice, tú tú, y con estos niños pues es verdad que hay que darles apoyo pero un apoyo consentido vale, porque vemos niños muy sobreprotegidos y que se les hace todo en cambio son niños que pueden hacer un ton de cosas, yo pasé por el colegio Gloria Fuertes de Andorra pero bueno, no sé si lo conocéis y la verdad es que el impacto del primer mes fue bestial es que no sabía ni cómo dirigirme a los niños además, me pilló en mis primeros años de trabajando entonces claro, yo no sabía cómo dirigirme a los niños es que decía, ay, yo los veía y los osfilaré, y yo decía, madre mía pero si no sé cómo hablarle no sé qué decirles, es que lo de infantilizar muchas veces decías claro, entonces ya después te cambia el chip totalmente yo recomiendo que a los profesionales pasen por centros de educación especial para que vean lo que realmente es duro un autismo porque después vemos que tiene razón autista, a ver, pues simplemente es más tímido y está ahí, pues que le gusta estar solo, ya está vale, entonces pues bueno y con las políticas discapacidades, lo mismo y dices, ostras, cuando uno intenta ver el pulsador claro, tienes a ver, pobre, si es que no puede pero cuando ves que te está tomando el pelo yo me quedo aricinada primero a ver y dice, hombre Antonio pero que ya está bien que estamos aquí esperando y tomándote el pelo y yo decía, pero esto qué es te cambia la percepción totalmente entonces está bien porque realmente después veis todo el potencial que tienen y que por más cantidad de cosas estar al vídeo, pero bueno, tenéis ahí también el enlace otra barrera el mobiliario mobiliario, mientras a las auras eres esto pero qué es lo que digo yo siempre digo, bueno, es que este mobiliario no es inclusivo para nadie no por la discapacia física sino para todos es que ves niños más bajitos otros más grandes y todos con la misma mesa por qué no pueden tener cada uno eso sería duda que un centro dijera, no, no, no vamos a ser mobiliario por cada clase según era dada, sino oye, tener mobiliario para si uno necesita de cuarto, pues uno de tamaño mediano, otro de acuerdo, y eso ya haría que el niño que necesita algo más especial ya no se dirá tan raro, que si necesita una mesa con escotadura o tal es que ya no se diría tan raro porque cada uno va a tener su silla y su mesa adaptada a sus condiciones, vale pues es que esto chidría, cuando lo veis ya viene chidría porque es verdad, dice bueno, pues es que el niño con el motorico no llega al suelo, digo, pero es que si tampoco entonces, claro a ver, pues este tipo de cosas, y esto es súper importante como os he comentado, entonces elaboramos orientaciones de este estación y posicionamiento, primero unas orientaciones generales que sirven pero luego cuando vemos a niños ya más específicas para este niño porque tiene una emiparesia que no te parece pues el niño con la emiparesia necesita que el miembro afecta a dos de encima de la mesa para que con una asterrecta y tal bueno, pues después especificamos pero hay unos documentos generales que tienen muy bien pues esto lo ha elaborado en la ficia y luego hay, por ejemplo, fichas posturales que me sentan en un instrumento muy útil pues en la linea de lo que estábamos hablando antes de unas fichas que se ponen y que es importantísimo que todo el mundo conozca a este niño tiene que estar sentada así, de esta manera y necesitas este recurso por esto y acorde, colgarlo en algún sitio visible como uno lo sepa, cuando cambia profesorado y demás, aquí por ejemplo niños que conoceréis que se sientan en W en el suelo que es súper perjudicial lo mismo y como evitar la W de acuerdo, pues cositas que hay que hacer para que estén bien sentados que hacemos también la gestión del inventario de recursos adaptados de Aragón esto no nos gusta tanto nos lo metieron ahí y hicimos todo un trabajo de recopilar todo lo que había en los centros educativos de Aragón con sus más y sus menos hay gente que estaba como si lo decimos igual se lo llevan estamos en ese nivel pero es que hay un niño que lo necesita tú no lo estás utilizando ya pero es que si lo necesito bueno, bueno entonces hicimos una cosa siendo que es algo de educación bueno, pues tenemos recopilado andadores, asientos atriles bipedestadores como las camillas, mesas bueno, unos mejor estado, otros empeor estado pero fue un trabajo arduo y bueno sí que es verdad que ahora hemos conseguido que se movilice por toda la comunidad y esto es lo que se ve cuando entras ya a uno de estas categorías que os hay una foto, el tipo de andador para que etapa y demás, tienen un código se supone que está todo catalogado con un código y tal un centro puede ir ahí y ahora si algo está disponible puede hablar con el equipo y nosotros sabemos dónde está los centros porque nos pasaba que las fisioterapeutas que llevan más tiempo los centros entre ellas tienen, claro, mucha relación oye, tienes un andador venga, otra paso, otra paso y nos habían ya las cosas que había pues lo que hemos conseguido es que siempre pase por el equipo hay documentos de excesión para venga pues no lo pasa en fin, que parece una tontería hay que rentabilizar las cosas y son cosas muy caras algunas otras cositas no hace falta tanto dinero bueno, igual que vemos la accesibilidad física, entonces hice un proyecto que era pictografía un centro educativo porque había surgido la necesidad en un centro, en el CPI, el espartidero y hicimos un proyecto APS Aprendizaje de Servicio, con un grupo de quinto nos pusimos a elaborar los pictogramas ellos analizaron los planos, que hace falta de tal es seleccionar las estancias y elaboraron los pictogramas en el portal Jarassac los imprimieron, los plastificaron y los colocaron bueno, pues me parece que es un proyecto muy interesante bueno, en cuanto a, en este sentido este documento, en pictografía de un centro educativo es uno de los documentos que también tenemos elaborados en el equipo es muy sencillito y si alguno no quiere porque de alguna manera lleva mucho trabajo, este tema están los pictogramas esenciales de cualquier centro educativo ¿vale? Aula de PT Aula de AL, Dirección, Jefatura de Estudio, Comedor ¿vale? para imprimir y sacar, ¿de acuerdo? ya, que no hay excusas es como muy fácil ¿vale? Otra barrera muy importante de la escritura, desgraciadamente todavía en la escolaridad se sujeta a la expresión escrita para poder demostrar los conocimientos ¿vale? La realización de las tareas y la expresión de los conocimientos entonces la escritura es una actividad esencialmente perceptiva en motora entonces si tenemos alumnos con dificultades a nivel motor, imaginaros esto es lo que os he comentado antes podemos hablar de alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal alumnos con discrafías muchísimos alumnos que pueden tener en esta línea no vamos a poder aplicar alumnos con discapacidad motora esto no se si se ve muy bien se ve un poquito borroso eran ejemplos de trabajos escolares de alumnos con discapacidad motora que nos encontramos a veces en los centros pues bueno escritura en mayúscula muy desigual en letras les resulta muy complicado seguir la línea horizontal muchas veces tienen que transcribirles alguien lo que dicen para poder agilizar o tal la colocación en las operaciones básicas suma resta que les cuesta muchísimo colocar en cada sitio por el tema de orientación espacial también entonces son barreras sino que es la barrera que la escritura se sigue pidiendo mucho entonces pues bueno pues que podemos favorecer o que podemos facilitar todo esto tenemos cositas del equipo pues en los etapas más bajitas a veces planteamos que sean manipulativas que las letras sean manipulativas desgraciadamente nos encontramos niños que no han aprendido a leer y escribir porque lo han centrado en la escritura manual cuando pueden reconocer perfectamente las letras y podrían montar y configurar la palabra pero nos encontramos que no lo ha aprendido porque es leer y escribir o sea la letra escritura es como que tienen que escribir a nivel manual, perdona pero no pueden aprender a leer y escribir con manipulativas pues las rimanes las de sellos utilizar sellos para poder facilitar más el agarre pero puede ser cualquier otro tipo de sello y después todo lo que implica poder agarrar a los niños con menos afectación adaptadores de todo tipo probarlo que mejor se adecua y tenemos para probar y aconsejar el que realmente lo utilizan porque hay una diversidad de adaptadores impresionante hacemos esa labor también probamos y aconsejamos y luego pasamos ya a lo que es el acceso a la escritura a través del ordenador de acuerdo porque bueno pues hay veces que siguen sin poder escribir pues vamos a utilizar programas o aplicaciones que nos permiten hacerlo a través del ordenador bueno no sé si conocéis la cloba RDRC que es que permite trabajar sobre documentos en pdf y se puede hacer todo lo que haga un alumno a nivel escrito pero con el ordenador tengo un documento pdf y yo puedo hacer un examen en el pdf lo relleno uno con flechas lo que sea estos programas lo permiten en la cloba RDRC en cualquier ordenador y el SODO en Paratame de acuerdo tenemos en el canal de youtube también videotutoriales para como utilizarlos y descargar los dilemas el amacro matemática Nacho es para ayudar a colocar las operaciones básicas suma resta multiplicación y división entonces es un amacro que se instala en el world y tú le das y ya te permite colocar perfectamente y resolverla facilitando la colocación de los números vale luego todo lo que es decanografía ayudará a la mecanografía para ir adquiriendo la que lo maneje adecuadamente reconocimiento de voz a texto o sea que dicten y que de alguna manera eso se transcribe a texto y a lo puedan utilizar como ellos quieran es súper útil en muchas aplicaciones y en Google Talks ya tienen muchas funciones de accesibilidad de este tipo vale pues es utilizarlo y también tienen lectura de voz bueno el acceso al ordenador en sí hay veces que el ordenador es facilita pero otras veces tenemos que ver que el ordenador también hay que hacer una accesibilidad a ese ordenador necesitan ayudas técnicas entonces pues también bueno esto hago referencia a las funciones de accesibilidad de cualquier sistema operativo que tienen ya una gran variedad de opciones teclado, rato, ampliar el curso para verlo mejor las teclas, de hecho el ordenador porta que me he traído para el curso lo teníamos adaptado para un niño y si le doy a una tecla no repite esto es que si lo dejas presionado y para borrarle pasa igual entonces quiero borrar algo y es como que no, entonces tengo que darle porque muchas veces niños con temblores tienen una tecla sin querer y lo que hacemos es espacial que solo detecte una y eso le ha pasado a ese ordenador y ahora a mí me discapacita el ordenador porque está adecuado a ese niño pero que las funciones de accesibilidad hay una gran variedad de opciones y también tenemos un vídeo y tutorial de eso de lo principal que vemos te he puesto todo lo que son teclados adaptados con carcasas para que no irme a la tecla de al lado sin querer porque hay problemas de precisión teclados más blanditos que se presionan sin hacer mucha fuerza después teclados más pequeños vemos niños que una mano no la utiliza nada y la otra sí pequeñitos que la puedan abarcar con una mano y hay programas de mercanografía adaptados para solo escribir con una mano ratones adaptados de bolas son muy significativos estos son muy habituales de ver y permiten pues bueno es que el movimiento de un ratón quieras que no exige mucha coordinación disomotora pues estos niños también tienen mucha dificultad entonces es más fácil la bola darle con la bola dirigir el curso y darle al botón cuando está donde yo quiero entonces es lo que permiten los de bola después nos vemos que tienen una apariencia un poquito más normalizada de cara secundaria interesante también porque esto de llevar cosas diferentes que el resto les cuesta mucho en secundaria vale este es uno vertical que se utiliza para no ser adaptados sino que es verdad que es mucho más cómodo muchas veces adoptar esta posición que esta para evitar problemas de muñeca pues hay niños que les viene mejor esto también lo probamos y aconsejamos el que vemos más adecuado estaría el digital que sería acceder a través de directamente de la pantalla y este podría tener barrido que pasaría por las distintas letras y cuando está en la que yo me interesa es muy más lento pero hay niños que es la opción que tienen es pulsar cuando estoy en la letra que yo quiero ¿vale? después está el texto predictivo que después adquieren una agilidad impresionante porque sabéis de esto el tema visual lo tienen bien y le dan entonces que nos sorprenden y ya cuando hay una afectación mucho más significativa vamos a hablar de light tracking que es el reconocimiento de mirada controla el ratón con la mirada de acuerdo ahí bueno se nos está abriendo un mundo porque cada vez hay niños con más afectación en centros ordinarios y es el sistema que hay para poder funcionar con ellos a nivel comunicativo y a nivel curricular y acceso al currículo ¿vale? entonces ¿qué hacemos? prestamos también estos productos de apoyo algunos de ellos los prestamos ya hemos ahorrado un poquito en el equipo entonces vimos la necesidad de que no todos los centros lo pueden comprar y que bueno pues vamos a comprar hemos comprado otros teclados de este tipo no sé si lo habéis visto porque nosotros curiosamente creemos que es algo muy habitual y nos detienen en los centros que no son un teclado con letras más grandes y de diferenciación de colores entonces para niños que necesitan teclas más grandes y demás y no pueden acceder de otra manera de escritura pues vienen muy bien este ratón lo tenemos para acestar a tríles ¿vale? de escritura, algún ordenador y tablets ¿vale? estamos y cada año pues iremos recopilando un poquito más y les dejamos para todo el curso esto por ejemplo nos gusta también porque una de las cosas que hacemos es colaborar con otras instituciones, es una de las funciones y por ejemplo con los ciclos de ICP se nos ha abierto una inmensa, entonces este hombre que es José Manuel Almalued he estado en un taller de catuitería entonces nos hacía a tríles este diseño suyo de hecho son diseños suyos y ahora nos lo accedió para poder hacerlos en cualquier carpentería permite dos alturas pues de escritura y de lectura entonces pues bueno y después también es con escotadura porque hay veces que decías una mesa con escotadura tal porque hacemos hacemos un tablero lo acoplamos a la mesa que sea la pequeña, la grande, la queta y lo acoplamos con unos enganches de cualquier manera ¿vale? y ya tenemos la escotadura para los niños que van a ser de ruedas o que no queremos que se pueda hacerla ¿vale? y esto también es con el instituto Pablo Serrano que tiene un proyecto muy interesante que este año además le ha andado bastante apoyo desde educación que es APS Gryman Technology hace todo tipo de adaptaciones electrónicas junto con el departamento de informática del instituto entonces hacemos desde adaptar un ratón con el jack para que tenga acceso a través de pulsado a lo que son control del entorno incluso ¿vale? entonces pues bueno colaborar con los centros de educación especial o a través del equipo especializado pues hacen los que contacte con centros que tienen necesidad de algo de esto bueno, esto sí que lo voy a poner porque este es Álvaro y una de las últimas cosas que hemos colaborado con el proyecto Gryman Technology es la silla esperadora no sé si la conocéis alguno es uno de los niños que bueno nos está enseñando un montón o sea, es el que nos está enseñando y el equipo de profesionales que están trabajando con él la verdad es que la silla esperadora yo no la habéis visto la cara o sea controlar algo el que pueda moverse no tiene tetraparesia y no mueve nada más que un poquito la cabeza ¿vale? entonces todo que haces a través de pequeños movimientos en este caso con el pulsador o con el ratón de mirada ¿vale? entonces pues bueno gracias a esto también se pudo realizar sesiones en educación física para que participara ¿vale? con el resto de sus compañeros pero realmente pues bueno son cositas que vamos haciendo y que da una manera bueno, nos parece que se consiguen cosas interesantes también hacemos préstamo de recursos para la comunicación, comunicadores muchas veces vemos falta de esto y realmente son bastante económicos pero los centros pues no tienen todos los modelos los prestamos, que los prueben incluso podemos dejar alguno a más largo plazo acceso al currículum de tecnología pues tenemos ejemplos pues este niño por ejemplo accede a través de la planta de atáctil tiene tema visual, discapacidad visual y discapacidad motora y con el SODO que ese programa que os he comentado antes pues tenía su ordenador y la misma hoja que trabajaba sus compañeros en el libro, en el cuaderno, él la tiene el ordenador y la hacía en el ordenador y perfectamente con el tema atáctil esto también era enseñar un vídeo en el que trabajaba Álvaro con la mirada pero básicamente lo veis tiene la tablet tiene que colocarse bien para que lo reconozca y luego pues trabaja en base a lo que están haciendo sus compañeros, lo mismo pero a través de la tablet y con el acceso por mirada tiene que haber un trabajo previo para prepararle las cositas pero bueno, hay algunas cosas que ya en internet, mucha ficha interactiva y que puede hacerlo donación de pequeños recursos el famoso que hemos comentado es el mantelante derizante que es muy útil en este caso, bueno y pequeños adaptadores que lo que hacemos es donarlos tenemos en el equipo que son cositas que valen muy poquito pues venga, cuando tenemos la necesidad lo donamos y los dejamos a los centros y ya biblioteca, prestamos de recursos desde la biblioteca esto es otra barrera importante el coste que muchas cosas tienen de este tipo de alumnos entonces ahí es donde os he comentado que bueno, en la impresión 3D hemos comprado una impresora 3D este año en el equipo y estamos elaborando cantidad de recursos todos estos son recursos que hemos hecho para la autonomía, agarraderas apoyo a brazos esto es para pulsar la cadena del vátero porque parece que no y a veces le cuesta pues es que más fácil hacer así o más fácil o muchas veces ellos no pueden hacerlo de otra manera para la pasta de dientes en vez de así pues se gira y sale perfecto, esto vendría bien incluso para muchos en tareas escolares pues bueno, reglas con agarraderas con pas adaptado, eso es un compas adaptado de acuerdo estos son para loscriptogramas se te puedan cogerlos más fácilmente porque claro, loscriptogramas son en tarjetitas un poco finitas y cuesta entonces pues bueno, los ponemos aquí metidos y se cogen más fácilmente esto es para ocio y tiempo libre pues esto es un dado claro, si tienen dificultad de cogerlo pues simplemente tienen que hacer así rueda y sale el número de acuerdo para sujetar un libro y mantenerlo abierto esto es para pintar sellos de estos que lo pintan en esto y pintan o para modelar y bueno y en educación física esto derivaba a la página web que tenemos un montón de recursos y incluso un ejemplo que tenemos de buenas prácticas esto es Claudia que tiene bastante afectación, vemos aquí la profesora de educación física, la auxiliar educación especial con las unitaciones de la fisioterapeuta y como está participando en las clases de educación física con bastante afectación aunque no lo parezca aquí que aquí, y eso es tras, pero esta niña normalmente va normalmente en una silla de ruedas