 Paso a Lola, que va a empezar con el tema de la metodología. Bueno, buenos días. Nos hemos tomado un cacelito, ¿no? Espero y supongo. Mirad, vamos a hacer un repasito rápido sobre qué es lo que hacemos en el aula desde el punto de vista de los recursos educativos abiertos de metodología y evaluación. Tengo unos cuarenta minutos o tenemos cuarenta minutos. Comprenderéis que va a ser un repasito bastante rápido, bueno, se ha descolocado la N, pero no importaremos bien, mirad. Yo creo que es importante y como docente seguro que estáis convencidos de que lo que debemos hacer en el aula o lo que es positivo que hagamos en el aula no debe ser una secuencia didáctica, didáctica tal cual nos las da otra persona. Por ejemplo, un editorial, por ejemplo, un recurso que encontramos en Internet sin partir de una reflexión personal sobre cuáles son los elementos del currículo que nosotros le damos más importancia para conseguir esos objetivos que queremos y también partir de cómo es el alumno que tenemos, cómo es el alumno que tenemos en un doble sentido, es decir, cómo es el alumno que tenemos en el sentido de cómo son ellos y cómo pensamos que deben ser, qué queremos conseguir de ellos. Es decir, todos sabemos que dar clase no es o no debe ser coger el libro de Anaya, que seguro que es divino, y fusilarlo de Peapá, sino eso hay que personalizarlo. Vale, entonces me gustaría que dedicaramos cinco minutos en grupitos de tres a pensar con esta fichita que os voy a dar un poco cuáles serían las destrezas que tendrían este alumno ideal cuando terminara, pongamos por caso la escolaridad obligatoria. Vale, sé que hay profes de primaria, de secundaria, pero yo creo que vamos a poder llegar a un acuerdo, por grupitos de tres más o menos dedicamos cinco minutos a pensar qué destrezas, qué capacidades debería tener ese alumno después de terminar la escolaridad. Un alumno preparado para la vida. ¿Qué destrezas o qué habilidades tendrían? Os dejo cinco minutos, porque no vamos con mucho tiempo. Tiempo, la presentación por cierto está en Moodle, lo digo para la gente del fondo, pero si no ve bien, la presentación está cargada en el Moodle, la podéis ir siguiendo. Bueno, lo ideal sería hacer aquí una apuesta en común, pero no la vamos a hacer. Seguro que vosotros habéis escrito cosas parecidas a las que yo he puesto aquí, o incluso la habéis completado. Yo cuando hice esta actividad, gracias, cuando hice esta actividad en mi casa, pensé, bueno, pues un alumno que terminara la secundaria obligatoria, que es menos que salga comprendiendo información y expresándose adecuadamente, que es menos que sea crítico con esa información, que tenga la iniciativa como hábito de trabajo para conseguir el éxito, el tiene que saber que es constante, y eso lo tiene que tener interiorizado, que sea creativo en la resolución de problemas, creativo en general, no sólo para arte, sino en la resolución de cualquier problema, a la hora de llevar a cabo una tarea, un trabajo, cualquier problema en su vida, que copere y sea empático, relacionados con las habilidades sociales, que aplique estrategias de aprendizaje. Eso es súper importante, que sepa aprender, que posea confianza en sí mismo. Eso está muy relacionado con la iniciativa y con el aprendizaje, que está incluso aquí, ahora sí que estoy pensando, está incluso un poco vacío de temas relacionados a lo mejor con las competencias artísticas. Esto se puede completar todavía con muchísimas más capacidades o con muchísimas más competencias. Yo no sé, ¿vuestros alumnos son así? Porque yo, cuando daba clase, es que mis alumnos no eran así. Entonces, nos tenemos que parar a pensar qué queremos hacer en el aula conforme a las capacidades o competencias que queremos desarrollar en nuestros alumnos. Porque yo, que di clase hasta hace muy poquito y durante mucho tiempo pues llevaba a cabo determinadas estrategias, pues me di cuenta de que los alumnos no tenían esas competencias o capacidades. No las tenían no por culpa suya, sino por culpa mía, porque yo no les daba ninguna oportunidad para ser críticos en el aula. No eran creativos, pero es que yo no trabajaba con ellos la creatividad. No eran autónomos o algunos eran autónomos y otros no, pero los que eran autónomos venían de su casa con la autonomía. Era un trabajo que habían hecho los papás, porque yo, desde luego, en el aula no había trabajado la autonomía con ellos. Tenemos que pensar que los profesores eficaces y las escuelas eficaces son aquellas que proporcionan muchísimas posibilidades de aprendizaje para los alumnos en el aula y oportunidades de aprendizaje muy diversas, no solamente el mismo tipo de aprendizaje. Entonces, vamos a ver aquí un poquito un panorama de qué se está haciendo ahora en educación. Va a haber dos personajes que nos van a contar un poquito de manera sintética que se cuece el sonido. Hay que ver las metodologías. Yo que me había puesto mis salitas nuevas. Pero vas a entrar en clase. Oh, yo no. ¿Para qué? ¿No merece la pena? Pues sí, la cosa está fatal. Ya te digo, antes teníamos que competir con un profesor que explicaba fenomenal. Pero es que ahora además, con tanta metodología... Ya, es un suma y sigue. Tenemos a los chicos haciendo cosas en el aula todos los días. ¿Qué me dices de esa manía de ponerlos a trabajar en grupito? Aprendizaje cooperativo lo llaman, que se aprenden a negociar, a organizar su trabajo y a organizar su tiempo. Y cuidado, que hay veces que en los grupos se monta jaleo. Y ahí tampoco nos hacen caso. Pues no, tú ves un grupo de muchachos todos hablando y dices, esta es la mía. Pero no, muchísimo peor, porque están enfocados en terminar su tarea de tiempo. No hay manera. Nada. Bueno, y lo de los proyectos. Que estoy de la BP hasta las antenas. Ya te digo, esa manera de trabajar el currículo. Desafío inicial motivador. Una serie de tareas intermedias que dan lugar a un desafío final. Y difusión. Todo el mundo atento a lo que hacen los chicos. Nada. Nada. O esa manera de hacer trabajar ahora los contenidos que los dibujan visual thinking lo llaman. Y así los van uniendo con conectores visuales. Claro, y así están ellos, tan concentrados, trabajando la memoria visual. Sí, que no, que no hay forma. También hay otra cosa ahora, que es lo del flipe. Resulta que ahora el profesor se graba en vídeo y ven el vídeo con la teoría en casa. Y así en clase les queda mucho tiempo para hacer la tarea y los chicos entretenidos. Pues yo, cuando están viendo el vídeo en casa, me poso en la pantalla para ver si así molesto. Pero como tienen que contestar algunas preguntas que les ponen en la aplicación. Ah, pues claro, no hay manera, no merece la pena en absoluto. Vaya tela. Bueno, y la gamificación. Que si te haces un avatar. Que si sumas puntos. Que si pasas de nivel. Que si ganas insignia. Que si la narrativa envolvente. Que si la emoción. Ayer me metí en la clase y viste lo que estaban haciendo. Porque resulta que ellos iban ganando puntos según terminaban unos experimentos. Super entretenido. Bueno, dice lo que estaba haciendo el grupo 2. Ah. Super interesante. Se iban luego a casa comentando los resultados de los experimentos. Porque habían ganado la insignia y habían pasado de nivel. Bueno, un asco. En definitiva, un asco. Ay, si es que ahora, aparte de los contenidos que ya los trabajaban, también quieren que los alumnos trabajen en competencia. Aprendizajes para la vida, lo llaman. Y luego los profesores van mezclando. Que si una explicación por aquí. Que si una gamificación por aquí. Que si un visual thinking para repasar. Que si un examen. Si es que no hay manera. Ya ni siquiera tiene gracia posarse en la nariz del profesor. Porque ellos no son el centro de atención todo el tiempo. Claro. Ya no merece la pena zombar fuerte. Para nada. Hay que ver lo que está cambiando la educación. Bueno, esto es una web serie. Que podéis seguir, se llama hay que ver. Son varios capítulos y versan de contenidos de educación. Esta ha sido la primera temporada y estamos preparando la segunda. Bueno, vamos a hacer un repasito. De diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje. Mirad. Vamos a empezar por la que conocemos todos. Y la que hemos practicado seguramente más en el aula. Y yo estoy haciendo aquí ahora. Que es lo que podemos llamar como enseñanza directa. La enseñanza directa. Bueno, es la explicación y la modelización. La estrategia principal. Una enseñanza muy estructurada. En la que el docente va enseñando diferentes conceptos y habilidades. Y va combinando teoría y práctica. Es un proceso muy estructurado. Muy pensado. Pero al estudiante se le dan muchas oportunidades para practicar. No es cierto que los alumnos sean pasivos. A veces intentamos simplificar mucho las cosas. Y se dicen son pasivos. Porque esta enseñanza no es una metodología activa. No. Si aprendizaje el alumno no es pasivo. Porque cognitivamente está llevando a cabo procesos mentales. Si no, no aprende. Si se hace esta metodología bien hecha. Si se cumplen una serie de condiciones. Si hay un feedback constante. Esto es muy importante. Si hay un feedback constante. Si se va chequeando que la información se comprende. Si esa información se va practicando seguidamente. No es que el alumno sea pasivo. Está bien activo. Estas son imágenes por ejemplo de un aula en la universidad. Yo sé que la universidad ha cambiado mucho. Y no es lo que era. Pero en mi época hubo grandes profesores que me enseñaron así. Pero este era el modelo. Este modelo no está mal. Pero qué es lo que pasa. Con este modelo conseguimos que los alumnos desarrollen todas esas capacidades o competencias que hemos señalado al principio. No. A lo mejor desarrollan algunas. Pero hay muchos aspectos del alumno que si solamente trabajamos de esta manera se nos quedan fuera. Yo soy profesora de Historia. Es una asignatura muy académica. Tradicionalmente se ha basado mucho en la explicación. Yo explicaba y a mí me encanta explicar. Y qué pasa. Que yo mandaba trabajos y había niños que lo hacían de una manera creativa y otros no. Los alumnos que no lo hacían de manera creativa es que yo no había practicado con ellos para nada la creatividad. Los alumnos que eran creativos traían esa creatividad ya desde su casa. Porque yo no había trabajado nada con ellos en el aula, ese respecto. Si tenían que organizar para algo, unos alumnos se organizaban bien y otros alumnos se organizaban mal. Pero es que yo no había trabajado con ellos ninguna estrategia de organización ni ninguna estrategia de trabajo de grupo. Entonces había niños que simplemente no lo tenían. Nosotros nos tenemos que plantear qué es lo que queremos conseguir entre los alumnos y si las estrategias que estamos aplicando nos sirven para llegar a esa meta o no. Porque con la enseñanza directa, que repito, no es mala, no es negativa, se consiguen cosas. Pero está claro que hay mucha parte del alumnado que seguro que como profesionales somos conscientes de que debemos conseguir con ellos que solamente con la enseñanza directa no lo vamos a conseguir acoperar. Si nosotros basamos nuestras clases en explicaciones y en ejercicios individuales como van a aprender a acoperar es imposible que aprendan a acoperar o que aprendan empatía. Quien es empático es porque viene ya de su casa así. Y eso debemos ser conscientes. A partir de aquí entramos un poco en el bloque de metodologías activas. Las metodologías activas realmente muchas existen desde hace muchísimo tiempo. Pero es verdad que hubo una serie de investigaciones en los años 80 por parte de Erickson donde él se centraba en el fracaso escolar y en el tiempo de trabajo en el aula. Y entonces él un poco a la conclusión que llegó es que el tiempo de trabajo en el aula el tiempo efectivo real de aprovechamiento del aula no es ni muchísimo menos el esperado o el deseado o el planificado por el profesor. Entonces estas metodologías activas cambian el rol del docente y del alumno porque intentan aprovechar al máximo ese tiempo de trabajo en el aula. Y ponen el foco en la acción del estudiante. El papel del profesor es muy importante como planificación de ese proceso. Pero él ya no está todo el tiempo como estoy yo aquí guiando. O sea, llevando la tutela. Ponemos aquí un paraguas porque consideramos que el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos sino la madre sí que pueden ser un bloque bajo el que se pueden meter todas las demás estrategias. Porque Flip Visual Thinking, Camificación y muchas más que nos hemos metido aquí. Sí que encaja muy bien o son muy fáciles de insertar dentro de aprendizaje basado en proyectos y de aprendizaje cooperativo. Vamos a ir viendo poquito a poco algunos ejemplos. Mira el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo por dios se hace en el aula. No se hace fuera del aula. Fuera del aula podemos mandar un trabajo en grupo pero para que el trabajo sea cooperativo es muy importante que tengamos ahí la observación del profesor para guiar. Es un trabajo que se hace en equipo reducido donde se reparten una serie de roles. Y lo fundamental es que para conseguir llegar al final es decir, para conseguir la meta común el papel de las diferentes personas es importante. Es decir, yo no puedo terminar lo que tengo que hacer si no colaboramos entre todos. Entonces no es simplemente un trabajo en grupo como a mí me han mandado muchas veces en el bachillerato donde nosotros nos partíamos un trabajo en trozo y luego lo pegábamos. No nos tiene nada que ver, ¿vale? O sea, para alcanzar nuestra meta final necesito la ayuda de mis compañeros. Entonces todo el mundo es importante. Es muy interesante cómo se trabaja la inclusión y la autonomía personal porque, claro, ellos tienen que hacer diferentes tareas. Un momento dado que los equipos se pueden gestionar ellos solos entre ellos. Se le da lo mejor 20 minutos para terminar una tarea. Ahí viene su parte de gestión. Y luego también es muy interesante el tema de la inclusión creativa porque, claro, las tareas, un momento dado pueden ser diversas, ¿vale? O las tareas en un momento dado, si yo tengo un alumno de necesidades, incluso ellos mismos dentro del grupo pueden decidir qué tarea puede hacer ese alumno conforme a su capacidad. Como ejemplo, tenemos aquí un recurso que ha salido hace poco en CEDES que se llama Somos Un Equipo que es un recurso que está planeado para aprender los contenidos de publicidad en lengua pero está planeado también para aprender a cooperar. Entonces, es un recurso muy interesante para esas primeras semanas de septiembre que a lo mejor no sabemos qué hacer o queremos un poco iniciarnos en metodologías activas. Está muy bien empezar a trabajar un poquito primero lo que es la cooperación o incluso también es un recurso muy interesante para la tutoría. Si vemos aquí, dice Somos Un Equipo, plantea el recurso, viene en primeros pasos, reflexionamos, desarrollamos carteles publicitarios y experiencias en las aulas donde os pone ejemplo donde este recurso se ha llevado a cabo. Lo que tienen que hacer los alumnos al final es una campaña publicitaria sobre las ventajas del trabajo en equipo. Entonces, ellos terminan con la campaña publicitaria pero van trabajando ya cooperativamente y entonces van aprendiendo. Aquí, por ejemplo, vemos carteles que han hecho los alumnos, son de centros diferentes, los alumnos lo han hecho utilizando las TIC y otros lo han hecho de manera simplemente manual y son diferentes carteles donde explican las ventajas del trabajo en equipo. Aquí tenemos imágenes de los roles típicos que se suelen utilizar en la cooperación. El portavoz, esto es muy importante para no quedarnos sordos porque con las metodologías activas hay que hablar un poquito en clase y en España hablamos muy fuertes y nuestras aulas no suelen estar muy bien preparadas para el sonido. Entonces, es muy importante lo del portavoz para que ellos sepan en los momentos que hay que hablar, un coordinador, un secretario, bueno, y hay más roles. Entonces, este recurso, por ejemplo, sirve muy bien para iniciarse en este tema. Si avanzamos otro poquito vemos el aprendizaje basado en proyectos. Está ahora muy de moda, seguro que lo conocéis. Básicamente, el aprendizaje basado en proyectos es un desafío inicial, un evento, un desafío inicial motivador que yo lanzo a los alumnos. Los alumnos van realizando una serie de tareas y esas tareas dan lugar a un producto final más o menos complejo. El producto final, por ejemplo, puede ser una revista, el producto final puede ser una presentación con una explicación oral en el aula, el producto final puede ser una serie de murales, el producto final puede ser una serie de audios. Esos productos son más o menos complejos en el sentido de que movilizan habilidades cognitivas de orden superior, por ejemplo, crear, evaluar, criticar, que están muy por encima de simplemente comprender. Si yo evaluo una información o critico una información o comparo una información, obviamente está por encima de comprender, el primero comprendo y luego voy más allá. Vamos a ver un ejemplo. Mira, este es el proyecto Avispas de CEDEC. Es para primero y segundo de educación primaria. Y, bueno, aquí tenemos algunas ideas previas. Está escrito, obviamente, para el profesor, porque los niños de primero y segundo de primaria no se pueden poner a leer esto. ¿Y entonces qué sabemos que queremos aprender? Búsquedas de infuentes, información, objetivos y organización del trabajo y ya fase de investigación, analisis de monográfico, categorización de la información, diseño del monográfico, producto final y uso social, ¿vale? Va explicando todo poquito a poco. Tiene un itinerario muy sencillo, que está también en el artículo, donde, oye, esto es los pantallazos que coraje, he dejado la flechita. Bueno, el caso es que vais pinchando los números y simplemente os sale el itinerario del recurso de una manera sencilla para que podáis ver de lo que va. Pero, bueno, si lo desglosamos un poquito, ¿cuál sería el desafío inicial de este recurso? Bueno, pues ocurrió, que la prefe que hizo este recurso, que es alicianismo, pues en clase entró una avispa y picó a una alumna, ¿vale? Y entonces, esto generó un revuelo en la clase muy grande y generó un montón de preguntas de los niños acerca de las avispas y cómo eran y qué pasaba y cuando te picaban, etcétera. Ella quería trabajar el tema de la investigación y quería trabajar el tema de los textos expositivos. Entonces, utilizó ese hecho real del aula para organizar un proyecto. ¿Qué es lo que los niños hacen al final? Un libro monográfico sobre las avispas con la ayuda de la profesora, obviamente, porque son muy pequeños. ¿Qué serie de tareas van haciendo ellos para llegar ahí? Pues hacen un listado de ideas previas rellenan una ficha de qué sabemos de las avispas, qué queremos saber, qué es lo que no conocemos de las avispas que tenemos que investigar. ¿Realizan su investigación? Bueno, pues en la familia, en la biblioteca, a través de la web. A partir de ahí, dicen, bueno, pues vamos a escribir las revistas. ¿Cómo son las revistas? ¿Cómo es un documento monográfico? ¿Cómo es un texto expositivo? Analizan el contenido y el formato de los textos, categorizan la información, los apartados definidos antes, la información que ellos tienen, van señalando en qué parte el monográfico iría. Organizan y cohesionan los textos, buscan las ilustraciones y luego procesan informáticamente los textos en el aula con la ayuda de la profe. Y aquí tenemos, bueno, pues esta es la imagen de…, están gallegos porque estas chicas de Galicia, pero no importan patas, ¿no? Se ve bien los ojos. ¿Será que ponéis? Claro, son textos muy pequeños, son textos hechos por niños muy pequeños. Y aquí se ve el trabajo y que es lo que ha trabajado ya en el aula. Ya ha trabajado elementos del currículo. Ella no ha llevado aquí…, soy hipi total y hago lo que yo quiera. No, ella hace esto para que los niños aprendan contenidos que tienen que aprender. Han aprendido sobre los textos expositivos, función, relación con lo real, el lésico, el formato, el modo de lectura, relación imagen, texto, soporte. ¿Vale? Pero los chicos son, en lugar de ya llegar y ir contando, son los chicos los que van haciendo todas esa serie de tareas y en esa serie de tareas van adquiriendo estos aprendizajes. ¿Sí? Cualquier dudina. Muy temprano. Flip, bueno, mirad, con el Flip bueno, con el Flip siempre se habla del tema de los vídeos, ¿vale? Y bueno, Flip no solamente es vídeo. Flip simplemente es sacar la parte de la teoría, sacarla del aula o reducirla para dar más tiempo en el aula, para hacer actividades que sean, no machacadas, sino actividades, digamos, que sean más creativas o que sean más complejas y que permitan que los alumnos movilicen esa estrategia o esos recursos cognitivos de orden superior, como hemos dicho, evaluar, crear, comparar, etcétera. Trabajar con un texto también es Flip. No solamente el tema del vídeo, ¿vale? No solamente el tema de me grabó un vídeo. Los niños lo ven por la tarde. O sea, también se puede hacer a través de un texto. Lo que pasa que es verdad que los vídeos llegan muy bien al alumnado y además hay muchas plataformas que permiten comprobar que el alumno ha visto el vídeo. Por eso, los profes utilizan mucho el tema del vídeo. El vídeo se puede grabar el profesor o puede coger un material que ya existe. No todo el mundo ha nacido, ha venido a este mundo para ser artista. Se puede coger material que ya existe en las redes y se puede utilizar. En estos vídeos son enriquecidos con preguntas. Se va parando el vídeo y se le lanza una pregunta al alumnado que tiene que contestar. ¿Qué ocurre? Que en el aula queda tiempo para resolver dudas y queda tiempo para hacer estas series de actividades y tareas complejas. Entonces, se invierte el orden normal de la clase. Por ejemplo, en matemática, yo tendría una explicación muy larga y al final de la clase haríamos un cuarto de hora de problemas. Y aquí sería como al revés. Como los niños han visto, los vídeos han accedido a la información antes en su casa. Yo tendría un cuarto de hora de repaso de contenidos a lo mejor y luego me quedaría mucho tiempo para hacer la práctica con ellos. Por ejemplo, aquí tenemos también un material que es default. ¿Dónde se basa muchísimo en flip? Entonces, está lleno de una serie de vídeos y todos los contenidos están incluidos a modo de vídeo y luego viene una serie de tareas de actividades para hacer con los vídeos. Obviamente, si yo hacedo este material yo lo puedo utilizar como flip o yo puedo utilizarlo también en el aula para ver el vídeo, pero está planteado para que los niños... Bueno, estos son ya mayorcitos, pero para que accedan a la información y en el aula me quede tiempo para hacer actividades más interesantes para lanzar una serie de desafíos, etcétera. Bueno, que sepáis que, por ejemplo, una plataforma muy conocida es PULLE. Lo que tiene positivo es que yo incluyo el vídeo, ahí están mis alumnos dados de alta y entonces yo puedo saber cuando ven el vídeo, ellos tienen que contestar una serie de preguntas, a ellos le sale el número de aciertos y de errores, ¿vale? Lo pueden repetir, etcétera. Entonces, por ejemplo, aquí tenemos otro recurso que se llama Tiro Parabólico en la vida real, ¿vale? Entonces, lo que se trabaja es el tema de matemáticas y de física del tiro parabólico. Entonces, el profe que lo lanza son una serie de videos de Barcelona 92 con GeoGebra bueno, la utilizas GeoGebra en sus explicaciones y aquí se ve cómo este vídeo pues están hechos o en qué grado está comprobado pero eso los profes usan mucho el vídeo más que simplemente un texto porque así ellos aseguran de que los niños efectivamente han accedido a esa serie de contenido y aquí, por ejemplo, pues saldría los alumnos en concreto con los puntos que han conseguido y si la tarea está hecha, no está hecha. Entonces, claro, al día siguiente a mí no me tengo que detener muchísimo en la teoría. A mí me queda mucha posibilidad para trabajar otra serie de cocina. Seguimos avanzando en este repaso tan rápido que estamos haciendo y entramos en el Visual Thinking. Visual Thinking, realmente, es una estrategia muy sencilla. Es una estrategia muy sencilla y casi que la puedes unir o encaja con cualquier otra metodología que queráis utilizar. Se trata de manipular ideas a través de dibujos, de dibujos simples. Es muy importante, cuando se trabaja esto en el aula, hacerle entender a los nenes que esto no es educación artística, es decir, es verdad que si un dibujo sale muy bonito está muy bien pero que aquí lo que se trata es de expresar. Pero cuando lanzas a los niños a dibujar pues claro, hay niños que les gusta, hay niños que no. Y lo que se trata es de responder. Si utilizan conexiones y mapas mentales es una estrategia muy versátil. Ahora vamos a ver algunos ejemplos de cómo esta estrategia se suele meter dentro de otras metodologías activas. Bueno, aquí tenemos para el tema de Historia de España, si lo dice 9, que es un poquito castaña para ellos las diferentes constitucciones como ellos van explicándola. Entonces, por ejemplo, milicia nacional, y punta incluso el uniforme que tendrían, es limitación de poder una corona y stop. Es muy interesante cómo los chicos van ellos dándole vueltas a los conceptos para poder expresarlo. No aquí, unas manos con cadenas, etcétera. Este es un recurso del proyecto CREA de Extremadura, es un recurso de AICLE muy interesante, se llama Change Earth y aquí en concreto hay una estrategia de visual thinking utilizada por el profe. El profe para que ellos aprendan una serie de conceptos que quieren que además lo aprendan en inglés, lo que hace es que va dibujando los conceptos, son conceptos muy fácil, pues montaña, valle, llanura, golfo, lo va dibujando y lo va grabando. Entonces, los chicos van viendo el vídeo y luego van rellenando en inglés el nombre de los diferentes accidentes geográficos. Este es el proyecto CREA de Extremadura. Aquí tenemos otros ejemplos de producciones de los alumnos, pues por ejemplo esto es una alumna de Primero de la ESO que lo que ha hecho es explicar todos los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. Se trabaja muchísimo la memoria visual. Esto es muy interesante porque es la misma visión pero hecha por un alumno de necesidades educativas especiales con un nivel de cuarto de primaria. ¿Veis? Este es Mercator. Veis aquí como él intenta este tipo de emociones en nuestros balones del cómic stop a la cosa escolar. Esto es un REA que se está construyendo ahora donde los niños hacen un cómic para parar el bullying, ¿vale? Y entonces, son niños también pequeños, son de tercero, cuarto de primaria y entonces una de las actividades, lo que hacen los chicos es identificar las diferentes emociones y entonces dibujan cejas, ojos, boca y al final cómo sería el rostro de la persona que sufre esa moción. Esto también es de niños pequeñitos, es una pirámide de alimentación y entonces ellos plasma los diferentes alimentos de la pirámide y luego la han puesto este muñeco con un bocadillo donde explica la pirámide. Por ejemplo, aquí tenemos un laptop que ya es una estrategia un poquito más elaborada, que son como estos libritos que nosotros teníamos de pequeños que sabrían y eran desplegables. A mí no me los querían comprar mucho, una boca letra, ¿vale? Bueno, pues aquí tenemos los climas de la tierra, es muy sencillo y ahora ellos hacen el desplegable y tiene, bueno, pues mucho, es muy atractivo porque tienen normalmente muchos desplegables, pues altas montañas, esto se abre y debajo viene la información. Son simplemente diferentes estrategias para presentar la información y ellos, claro, son estrategias de aprender, porque son estrategias en las que ellos tienen que pensar y reflexionar sobre cómo jerarquizar ¿vale? Si avanzamos otro poquito, vamos a llegar a gamificación. Mira, la gamificación no la debemos confundir con juegos en el aula, ¿vale? Juegos en el aula se ha hecho de toda la vida la gamificación realmente es muy reciente. Juegos en el aula es simplemente cuando yo utilizo los juegos como recurso didáctico, viniendo para acá en el coche escuché de un pedálogo español Sanjón que en el siglo XIX utilizaba, por ejemplo, la rayuela en el cojo, no sé cómo lo llamáis vosotros, para que los niños aprendieran, como no tenían libros, él estaba en una zona pobre, pues el dibujado en la rayuela en el suelo tiraba el trozo de piedra y entonces los niños tenían que repasar los contenidos así. Siempre ha habido profesores que han utilizado juegos en el aula si yo utilizo un vingo didáctico. Cuando termine un tema yo hago un vingo didáctico más interesante que el vingo lo haga en ellos, ¿vale? Hoy utilizo un comecoco o bueno, todo este tipo de cosas, pero la gamificación es más reciente. La gamificación lo que utiliza es todo el conocimiento del marketing del estudio de mercado que han hecho los videojuegos que es muy motivador para los alumnos y entonces intenta copiar o utilizar esta serie de estrategias. ¿Vale? Tienen una narrativa específica, es decir, siempre hay una situación normalmente pues muy relacionada con lo con una catástrofe o consolar el planeta pero claro pues no les vas a poner buscar algo así, novelero, ¿no? Hay una serie de puntos que los chicos van consiguiendo conforme realizan las tareas y van subiendo de niveles como los videojuegos que voy subcambiando de personajes. Es una estrategia muy versátil porque es una estrategia que se puede utilizar para incluir una metodología más tradicional, ¿vale? O que se puede incluir para metodologías, digamos, más innovadoras o más activas. Por ejemplo, esto es un AVP gamificado, es decir, lo vamos a ver, ¿cómo sería tu mundo ideal se llama? Esto es un recurso para el segundo del PEMAR o PEMAR de tercero del ámbito sociolinguístico y cubre todos los contenidos o casi todos los contenidos de lengua y de geografía del ámbito, ¿vale? Entonces, está enlazado con una serie de proyectos. Cada proyecto es un proyecto AVP y todos se enlazan en el 2015 el Planeta Camina Inesorable menta hacia la destrucción por la miseria que ha generado el ser humano. Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto del planeta. En el 2015 la ONU lanzó una serie de objetivos la agenda 2030 y esos objetivos, los seres humanos no lo hemos cumplido. Vuelve al pasado en fin, trate en la ONU consigue que se cumplan estos objetivos y salva el planeta. ¿Vale? Y entonces ellos van haciendo ¿Cómo somos los jóvenes europeos? Van haciendo una serie de proyectos y van escalando de personajes. Vamos a verlo un poco más. Bueno, pues aquí tenéis los diferentes personajes, pues empiezan como ciudadana de pie, ¿vale? Yo voy haciendo todas mis tareas. Voy consiguiendo punto extra, medalla de TIC si lo he conseguido muy bien. Van consiguiendo sus medallas y sus acreditaciones y pasan de nivel. Segundo proyecto de la ONU. Consigo haciendo las tareas que tengo que hacer, etcétera. Paso de nivel, intérprete, ¿vale? Así hasta que al final llegan a presidenta de la ONU con su medalla correspondiente. ¿Vale? Bueno, esto ya digo un AVP gamificado por decirlo de alguna manera porque los proyectos en concreto sí que están estructurados cada uno en pequeñito en forma AVP, pero otro ejemplo que tenemos, los super matieros es una estrategia de gamificación en pequeñito, pero tiene unas actividades que son más tradicionales. Bueno, este proyecto está muy bien también por si alguien dice me quiero lanzar a la gamificación. Y Dios mío de mi vida, yo no tengo imaginación. Dios mío de mi vida, yo no sé qué personajes utilizar, yo no sé cómo se organiza todo el tema de los niveles, los puntos, etcétera. Se puede utilizar bueno, el recurso anterior, pero en este en concreto tiene una primera parte que lo explica muy bien y se puede cambiando el tipo de actividades que se van a hacer. Es decir, estos son los super matieros pero pueden ser los super lenguitos o, yo qué sé, los que os queráis inventar, ¿vale? Entonces, escuela de héroes, aquí va explicando los super matieros, reglas de la gamificación es que la escuela de héroes se va explicando los puntos, las misiones, conseguidos de derrotar unos cuantos millanos que amenazaban algunas ciudades del planeta tierra, etcétera. ¿Vale? Y van ellos avanzando. Aquí tenéis... Bueno, está el itinerario, ¿vale? Cuando se entra en el artículo y se pincha se ven las diferentes unidades, estos son los héroes que son muy bonitos, además nos salimos un poco de siempre de Marvel y no, sino son un poco tipo manga y... Uy, lo he puesto dos veces y mirad aquí tenemos los tipos de actividades que hacen los alumnos. En cada misión van haciendo una serie, para quinto, no lo he dicho, para matemáticas de quinto y primer, ellos van haciendo una serie de problemas son problemas más o menos tradicionales, ¿no? Pero con esta narrativa, soy hipótesis, una de las magas más importantes de los super matieros y os voy a ayudar a recordar cuál es el valor posicional de los números hasta centenas de millón, bla, bla, bla. Necesitas ayudar arisméticas a escapar del malvado de Decking, ¿vale? Pero lo que van haciendo los chicos son problemas. Luego, al final de cada unidad, ¿verdad? ¿Pero qué es lo más innovador? Hacen un laptop o hacen un mapa mental, ¿vale? Por eso digo que la gamificación se puede utilizar de una manera más innovadora o conjuntándolo con estrategias, digamos, un poquito más tradicionales. Y, señores, rematamos aquí, cortamos aquí lo que es la parte de metodología, ¿vale? Porque esto es un repasito muy largo y también hay un boom de las metodologías y gracias a las redes sociales muchos profesores compartiendo muchos tipos de actividades muy diferentes, etcétera. Pero tal vez la evaluación es la revolución pendiente, ¿vale? Tenemos que ser conscientes que si cambiamos la forma de aprender, hay que cambiar también la forma de evaluar y esto no siempre lo hacemos. Es verdad que ahora mismo hay un interés y, hombre, que este curso esté lleno, es la prueba en metodología y en buscar nuevas opciones pero seguimos muy encasellados en una evaluación muy tradicional. La Administración tal vez puede ser en parte nos empuja a ello porque es verdad que nosotros tenemos que poner una calificación al final del trimestre, pero es una incoherencia con respecto a los cambios que hay en la metodología porque para que esa metodología se le pueda sacar verdaderamente partido para conseguir esas capacidades que queremos en el alumnado no nos podemos centrar solamente en una evaluación final de una nota una evaluación formativa significa que el alumno tenga oportunidades de pensar cómo está aprendiendo si está aprendiendo bien, si está aprendiendo mal, qué le falta, qué paso está dando y pueda reconducir el proceso, ¿vale? Entonces, mirad esta infografía, bueno pues esto está muy enfocado a lo que es la BP pero esto es muy interesante al inicio, durante y al final es decir, sobre todo yo me pararía mucho en el durante ese proceso, es decir, que en mitad de lo que estamos haciendo le demos al alumno la oportunidad de ver si va bien o va mal, ¿vale? Y esta imagen también es muy interesante y diferente instrumento, ¿vale? ¿Significa esto que nos tenemos que volver locos poniendo 2 millones de notas, ¿no? O sea, no todos los instrumentos de evaluación tienen que llevar una nota que sea calificadora es decir, yo puedo utilizar una rubrica de evaluación y la utilizo en mitad del proceso y si los alumnos, por ejemplo van a escribir un monográfico ¿vale? sobre las avispas yo saco mi rubrica y un momento dado digo a los niños, esto es lo que tenemos que hacer y dos clases después vuelvo a sacar mi rubrica y le digo a los niños a ver, miráos, ¿cómo vais? ¿Lo estás haciendo bien o lo estás haciendo mal? O sea, yo voy a evaluar una exposición oral yo le di a los niños una plantilla de ítems que hay que cumplir para la exposición oral y ellos se lo preparan conforme esa plantilla ¿vale? no se trata porque a veces nos da miedo cuando hablamos de esto y decimos, sí, lo que nos contagia está muy bien pero yo tengo 150 alumnos y lo que yo no puedo es evaluarlo a todos cuatro veces cada quince días porque materialmente no me da el tiempo, no cuando nosotros utilizamos una evaluación formadora se trata de que el alumno sea capaz de acceder a esa guía bueno, yo estoy aquí un poquito dando por hecho que todos conocemos lo que es una rubrica una escala de valoración, una diana yo creo que más o menos sí no obstante, vamos a repasar un poquito, hay aquí unos personajes que nos van a contar un poco sobre los instrumentos de evaluación hay que ver los instrumentos de evaluación ¿cómo somos? ay, mira, no me hables que estoy temblando a ver con quién me toca trabajar en la próxima obra y el personaje, prepárate ¿por qué? ¿has trabajado con él? ¿y qué tal? ay, chica, pues muy profundo todo el día reflexionando qué he hecho, con quién lo he hecho para qué lo he hecho qué he aprendido qué dificultades tengo muy filosófico madre mía, se te haría eterno vaya tostón ya lo creo, si no fuera por él hubiéramos terminado la obra muchísimo antes claro, en todo momento qué he aprendido y qué dificultades tiene cómo se para reflexionar después de cada tarea claro, si es que al final la metacognición es clave, tanto antes como durante, como después del proceso para aprender a aprender ¿y tú? pues mira yo el otro día estuve trabajando con el portfolio no, ¿y qué tal? pues mira, ¿qué quieres que te diga? toda la obra recogiendo cosas y cogía esto y ahora hacía una foto de aquello y ahora hacía una copia de lo otro toda la obra recogiendo y él dice que es para recoger evidencias de aprendizaje pero yo creo que tiene síndrome de diógenes o algo porque lo suyo no es normal desde luego qué no y luego qué hace con todas esas cosas bueno, lo recoge, lo ordena lo clasifica, lo comparte bueno, eso está bien así hay evidencia en todo momento del proceso de trabajo seguido así, eso hay que reconocerlo bueno yo ya estoy preparada ¿eh? para cuando me vuelvan a llamar para otra obra he estado repasando mis aspectos a valorar mis niveles de desempeño mis descriptores ahí si es que eres tan clarita contigo se sabe que a tenerse desde el principio se marca cuáles son los aspectos de evaluar y todo el proceso de aprendizaje queda guiado no hay sorpresas de última hora y tú, que no es tan visual con esos colores pues sí, a mí, de un solo vistazo digo claramente qué es lo que hemos evaluado, si lo hemos conseguido no y yo, al igual que tú sirvo para evaluar el trabajo individual, el trabajo de grupo la autovaluación, la covaluación y la heteroevaluación más a pañar con una rillolata si es que eres tan bonita ay pues anda que tú actualmente eres la reina de la evaluación que te llaman para evaluar cualquier cosita anda, calla si somos muchos compañeros bueno, están tus primas muy majasillas las listas de comprobación que sirven para comprobar si se han cumplido o no los sitios propuestos y las escalas de valoración que en un rango nos marcan el grado de consecución de los objetivos y muchos más, si es que somos una gran familia hay que ver cómo está cambiando la educación pues sí bueno, vosotros me diréis me has convencido pero lo que yo no puedo es ponerme a trabajar y hacer miles de rubricas y miles de plantillas y miles de dianas de evaluación porque no me da la vida bueno, hay mucho trabajo hecho ya dijimos ayer, Pablo nos explicó cómo copiar no es malo hay bancos de rubricas que ya están funcionando en Slicer.net puedes acceder a un montón de rubricas de Slicer y también podéis acceder a un montón de rubricas del proyecto CREA es la Slicer, el problema que tiene que también nos habló ayer Pablo de ello es que actualmente los documentos que te bajas en PDF no te dejas modificarlo entonces tenéis, por ejemplo, rubricas para una exposición oral y si vosotros quieres añadir un item más pues bueno, ya tenéis que convertir el PDF que tenéis que cambiarlo de formato es el único inconveniente pero aquí hay muchísimo trabajo hecho hay muchas de rubricas de CD inserto en la misma página con un buscador que afina bastante y sí que va a permitir descargar los documentos en libre ofice de manera que lo vais a tener en vuestro ordenador editable está atento a vuestras pantallas porque eso va a salir pero todavía no está disponible cualquier caso lo que quiero decir que hay mucho trabajo hecho hay muchos bancos de plantillas, rubricas dianas de trabajo en estos dos proyectos y que podéis utilizar no me quiero extender más porque ahora vamos a hablar después de mí de algo tan interesante como es la calidad de la accesibilidad de los REA pero sí que me quiero parar un poco en aludir a los textos internacionales sobre recursos educativos abiertos que un poquito la idea es que debemos ir más allá del libro de texto, el libro de texto está bien el libro de texto es fantástico el libro de texto nos ayuda muchísimo pero bueno, los recursos educativos abiertos nos los hacemos continuar haciendo lo que ya hacen profesionales que además cobran un sueldo para ellos y que tienen tiempo se trata de incorporar un elemento de calidad más que sea la innovación y que sean las nuevas tecnologías dicen los textos en concreto la declaración del cabo, dice equiparar los REA con los libros de texto limita la imaginación de los docentes y los estudiantes con respecto a la mejora que implica unos materiales modernos abiertos y enriquecidos digitalmente que salen del profesorado directamente y en muchísimos casos de profesores que están en el aula o acaban de estar como quien dice tienen ese elemento de frescura de innovación que no debemos desperdiciar ¿vale? dicho esto nada, muchísimas gracias y ahora le paso a Ana