 Ya estamos de vuelta. Os doy la bienvenida a esta segunda sesión del tercer maratón web apendentef en directo de docentes conectados para docentes conectados que lleva por título cambios transformadores en centros educativos. Así que buenos días, buenas tardes o buenas noches dependiendo del lugar del que nos veas y de cuando lo hagas. Yo soy María Brea y vamos a seguir con esta segunda sesión de este tercer maratón. ¿Qué vamos a ver? Pues tenemos por delante un montón de experiencias educativas que seguro os van a parecer muy interesantes. Abre la sesión Rosario Gutiérrez García y Ana Belén Justa Martínez y ya nos traen un proyecto que se está llevando a cabo un estudio antropométrico, es decir, análisis de las medidas de las distintas partes del cuerpo humano del alumnado del Instituto Consaburum de Consuegra en Toledo. Vendrán ellas dos a presentar esta experiencia y a continuación vamos a tener a Rafael Luis Carvallo López que nos hablará de neuro tecnología. Después llega Dolores Pevida que es profesora de francés, lengua extranjera y ha desarrollado una parte de su vida profesional en un programa de acogida sociolinguística de alumnado extranjero en una aula de inmersión lingüística, es doctorada por la Universidad de León y ahora directora del Instituto Pánodio Bien. Ella viene a presentarnos el yo y la cultura en el aprendizaje de la lengua, una propuesta para la inclusión, que es una propuesta para el aprendizaje de la lengua con alumnado extranjero. A continuación llegará Miriam Sancho García Alegre que es maestra, psicopédia de agoga, coach y madre de familia. Creo que ya tenemos por aquí a nuestras primeras invitadas, que las voy escuchando, hola qué tal, estamos presentando la sesión, ahora mismo estamos con vosotras y bueno, Miriam viene a presentar un caso de éxito con profesores de educación infantil y primer ciclo de primaria para trabajar la inteligencia emocional en las aulas. Después, pues después tenemos a Nieves García Morán, Nieves Scout, que nos presentará los rincones tecnológicos. Se trata de una experiencia para la modificación de un espacio, una aula tic tradicional en un espacio de rincones tecnológicos. Y nada, este es el jugoso programa que tenemos por delante. Yo creo que si os parece, vamos a ir empezando a decir hola hola aquí a nuestras primeras docentes por entes, que se llaman Rosario Gutiérrez y Annabelle Injuste. Hola, qué tal, ¿cómo andamos? Hola, buenas tardes. Buenas tardes, buenas tardes. ¿Qué tal? Pues nada, encantada de volver a estar aquí en esta segunda sesión y nada, contándose un poquito de qué va vuestro proyecto. Bueno, pues vamos a hablar de un proyecto que empezamos el año pasado desarrollado en el centro y continuamos este curso, pues sobre un estudio antropométrico que realizamos en el alumnado del centro. Tomamos una serie de medidas y hemos relacionado esas medidas con el estado nutricional de los alumnos, con su salud postural y pues un poquito también con la evolución. Y a partir de los datos que obtuvimos, pues ideamos una serie de actividades para mejorar todos los hábitos que tenían tanto dedicados a nutrición como en salud postural. Y bueno, pues este año seguiremos a ver si aquello que hicimos el año pasado ha tenido sentido y este año los datos son un poquito mejores los que se podían decorar porque había otros que estaban bastante bien. Bien, pues yo no sé si tenemos por ahí ya la presentación preparada, por aquí sí, me dicen que sí, así que cuando queráis podemos empezar con ella y nos vais contando pues exactamente cómo conseguisteis primero empezar con este proyecto, cómo he ido calando en los estudiantes y cómo ha afectado sobre todo a sus hábitos de salud y demás. De acuerdo. Bueno, pues como decíamos antes, nos embarcamos en este proyecto hace más o menos un año, el proyecto se llama Tus Medidas, Tus Salud y estamos en el IES con Saburum, con Suágara Toledo y todo esto surge en una reunión de departamento. Y yo le digo a ella que si se acuerda y cómo no me voy a acordar. Quería hacer un estudio de investigación real con los alumnos que estaban cruzando anatomía aplicada y presentarlo en un concurso que hacía todos los años la Junta de Comunidades de Castilla a la Mancha, pero ese año no lo convocaron. Entonces bueno, ya había estado pensando en ello y se me había ocurrido hacer pues un estudio antropométrico. Y yo rápidamente me ofrecí a que como las dos teníamos prácticamente el mismo grupo de alumnos, yo les daba biología de geología y ella como ha dicho anatomía aplicada, pues empezar a hacerlo juntas. Pero realmente vamos a contaros primero en qué consiste esto. ¿Qué es un estudio antropométrico? Pues sería más o menos una especie de tratado en el que se tiene en cuenta las proporciones y medidas del cuerpo humano y es una disciplina de gran utilidad en ámbito de estudio antropológicos y de evolución, porque hay muchas medidas como el peso, la talla, el perímetro cefálico o la circunferencia de la cintura que se siguen utilizando todavía en esos estudios, incluyen también la medicina y la nutrición, porque son bastante precisos y baratos y además pues se pueden hacer estudios clínicos, epidemiológicos, de prevención y se pueden obtener indicadores de la salud de las personas. Además pues como todos sabemos hay ciertas medidas del ser humano que han conviado a lo largo de la historia como consecuencia de la evolución y de la adaptación de nuestra especial medio. Y aunque el origen de esta ciencia se encuentra en el siglo 17 con científicos como Scholl, que es un médico y naturalista alemán, comenzaron el estudio de la antroponetría humana y se editaron los primeros libros que se amenaban esas relaciones de las proporciones del cuerpo humano y la aparición de enfermedades. El canon más antiguo tiene una edad de 5.000 años y apareció en la piramide de Mences. Por ello, guiados por la curiosidad de nuestros alumnos y la nuestra propia, pues lo que queríamos era desarrollar un estudio comparativo de diferentes medidas antropométricas, de los sujetos que forman nuestra población educativa, de nuestro centro. Entonces a partir de ahí pues la idea empezó a crecer y crecer, vamos, como si lo hubiésemos echado levadura. Y luego pues llegó a manos de Rosie, la convocatoria de proyectos de innovación de la Junta de Castilla a la Mancha y pensamos pues que podían cajar, pero claro no podíamos hacer un simple estudio antropométrico, sino que teníamos que conseguir que se implicara mucha más gente. En algún momento hablamos con el secretario de nuestro centro, con Pablo, seguramente para pedirle dinero o a ver cuánto dinero podríamos disponer. Y Pablo rápidamente se unió a nosotras aportándonos nuevas ideas como la de crear un blog que servirá de nexo a todas las actuaciones que íbamos haciendo en el proyecto. Además, pues iba encaminado fundamentalmente a dos líneas de actuación. Por un lado pues la ciencia y la tecnología, como formamos parte de nuestro departamento de ese ámbito y también las actividades físico deportivas. Al final pues queríamos realizar un estudio antropométrico y relacionar este estudio con la nutrición, con la salud postural y con la evolución. Entre los objetivos que perseguíamos pues había muchos, pero principalmente utilizar la investigación y el método científico para fomentar el aprendizaje colaborativo, mediante un estudio real, que realmente los alumnos, en este caso el primer archilato, hiciesen un experimento real y usando por supuesto las tits, involucrar el centro educativo en la realización de un proyecto común y por supuesto conseguir hábitos saludables en nuestros alumnos. Pretendíamos que desde distintos departamentos se desarrollase un trabajo común, buscando la mejora de la salud de los alumnos y sus familias, partiendo de este estudio antropométrico, pero utilizando el método científico con rigor por parte de estos alumnos de primer archilato, que luego compartirían sus conocimientos con todos los alumnos de la ESO. Intentando pues conseguir cambios en el estilo de vida, favorecer el aprendizaje entre iguales, la cooperación, intentar una metodología integradora, en fin pues que fuese un proyecto interdisciplinar, trabajo colaborativo y que todos los alumnos pudiesen emplear pues este método científico, un experimento real. Y como su cabeza no deja de huir, pues llegó la idea de métric. Pues pensando que deberíamos de osequiar a los alumnos que se midiesen con algo, pues se nos ocurrió crear a nuestra mascota métric y nuestras compañeras pues enseguida se pusieron manos a la obra, Rosy buscó el material y Elena y Carmen pues nos elaboraron más de 700 broches y esta mascota más tamaño real, ¿verdad? De métric. Con esa idea pues fuimos desarrollando las actividades, pero claro antes de comenzar cualquier investigación hicimos ver a nuestros alumnos que es necesario saber qué se conoce de lo que vamos a estudiar y por lo tanto es imprescindible hacer una investigación bibliográfica que desembocase después en la formulación de una serie de hipótesis sobre la relación entre algunas de las medidas que íbamos a hacer, altura, altura sentado, masa, porcentaje de agua, volumen de aire esperado y nuestra salud postural, así como de la nutrición y de la evolución. Lanzamos la idea a estos alumnos de primero bachillerato y ¿qué hicieron? Trabajar. Mientras pues andábamos un poco locas con el tema de presupuesto como siempre, intentando cuadrar lo que teníamos para cubrir pues las mínimas necesidades y compramos el material imprescindible para realizar las medidas. Volviendo a nuestros alumnos de bachillerato, ¿qué hicieron durante el primer trimestre del curso pasado? Pues elaboraron una memoria de su investigación bibliográfica y ¿qué incluían en esa memoria? Pues qué es un estudio antropromético, cuáles han sido los estudios antropométricos más relevantes en la historia y qué tablas e índices se usan como referencia en dicho estudio. Establecian además una relación entre esos estudios antropométricos y la salud, nutrición y salud postural. Así como la relación entre los estudios antropométricos y la evolución humana. Determinando índices y medidas que debían tomarse para nuestro estudio y por qué se tenían que tomar esas medidas. Si no olvidarse, por supuesto, de relacionar estudios actuales con nuestro proyecto, de plantear las hipótesis de partida, diseñar el experimento, tomar medidas alumnado, los espacios, los tiempos, la metodología y elaborar una ficha como a recoger todos los datos. Sin dejar claro pues de organizar toda esta información en una especie de cuaderno para que cualquier alumno pudiese realizar en su casa un estudio antropométrico con su familia. ¿Y cuáles fueron las hipótesis formuladas? Pues fueron bastantes, pero para poneros unos ejemplos, pues en cuanto a nutrición, que las personas con una dieta rica en grasas tendrían un índice de masa corporal alto, que acerca de la salud, las anomalías con respecto a la curvatura de la columna corresponderá a personas con enfermedades como cifosis y o scoliosis. ¿Y en cuanto a la evolución? Pues que la estatura ha ido aumentando a medida o a lo largo de la evolución, así como también el perímetro del cráneo. Menos mal que llegó la Navidad María y nos tomamos un descanso, aunque sólo fuese para coger impulso. ¿Y luego llega la cuesta de enero? Claro, y ahí empezamos con la toma de medidas. Espera, espera Ana, no te adelantes. Antes de eso, nuestro compañero Alfredo impartió un taller sobre salud postural, aprovechando su formación como fisioterapeuta, en la que los alumnos de primero bachillerato y de tercero de la ESO, encargados de tomar las pérdidas, lo que hicieron fue aprender qué medidas tenían que tomar y observar anomalías relacionadas con el biotipo, la espalda, las rodillas, los pies. Sí, y además ese mismo taller lo impartió otra vez Alfredo ayer porque este año tenemos pensado en empezar las medidas antes de Navidad. A ver si el efecto polvorón, pues nos notamos un poquito menos. Total que los alumnos se pusieron a pasar por gabinete de medidas, mucho trasiego de un sitio para otro, casi volvemos loco al jefe de estudios, pero bueno, finalmente casi la totalidad del alumnado de la ESO, pues más de 400 se midieron, más o menos por unos 40 y algo de bachillerato y unos 15 alumnos de ciclos y bueno los profesores pues también hicimos lo propio personal docente y no docente. Se clasificó la muestra por edades y para que los datos fuesen significativos pues los comparamos con los datos utilizados por la ONS. Ateniendo a las hipótesis expuestas, ¿cuáles fueron las medidas que tomamos? Siempre, por supuesto, de manera voluntaria y anónima, pues el perímetro craneale y de muñeca, la anchura de codo, el flujo expiratorio máximo, el pliego de trífez, la altura y la altura presentado, la masa que además la hicimos con una vascular de impedancia y por lo tanto nos daba más información. ¿Qué información? Pues el porcentaje de grasa, la masa de grasa visceral, el porcentaje de agua, la masa ósea y muscular y a pesar de todo entre los docentes uno de los primeros en irse a medir fue nuestro jefe de estudios. Además pues en paralelo y en colaboración con los tutores se pasó un cuestionario sobre hábitos saludables que elaboraron los departamentos de física y química de orientación para valorar un poco el tipo de alimentación que llevaban nuestros alumnos y hábitos de vida relacionados con la vida activa y pues toda la eso contestaron estas preguntas. Uf, aquello sí que fue un marato María y si no acuérdate Ana, las fichas para recoger la información que no terminaban de estar a nuestro gusto, el horario de las medidas que tampoco terminaba de cuadrar con las actividades que ya estaban programadas para las tutorías, los recreos tiradas por el suelo haciendo cuadrículas, las vásculas y su funcionamiento, que se hay que traer esterillas para que los chicos manden descalzos por la clase, los altómetros, miden o no miden bien. Volviendo loca, aunque no lo confiesen, a nuestra compañera Lola de administración y finanzas que conjunto a sus alumnos nos hizo el Excel para meter todos estos datos, no se la de veces que le cambiamos las fórmulas y los datos que revía a recoger esa tabla, pero bueno ya que estábamos puestos y teníamos a Métric por ahí porque no hacer una sección de Métric por el mundo en nuestro blog, que los alumnos pues fue ese un poco más lúdica la actividad y cada vez que fuese en un sitio se hiciesen un selfie con Métric para subirlo a ese blog, además pues gracias a Pablo ese blog ha sido una especie de diario para pues ver lo que estábamos trabajando, lo que íbamos a trabajar y subiendo los resultados, es decir pues el portfolio de nuestro estudio. ¿Y de pronto? ¿Cómo hacemos para recoger las medidas de las familias? Que se nos había olvidado y es que necesitábamos el folleto para Anteayet, me normal que ahí estaba una compañera que hoy día es la directora Ana y sus alumnos de imagen y sonido de bachillerato que salieron al kit y en tiempo récord teníamos el folleto que hicimos llegar a las familias para que también se uniesen y participasen en este proyecto. Y una vez ha hecho todo este trabajo de campo teníamos que tomar decisiones a partir de los resultados, nos vamos a decir lo más importante tampoco queremos aburrir, pero bueno la participación como hemos dicho pues fue muy alta casi todo el alumnado de la ESO se midió y las medidas de altura del flujo espirométrico, la compresión ósea y el índice de masa corporal pues se encontraban dentro de la media publicada por la Organización Mundial de la Salud. Además vimos que las alteraciones más frecuentes eran la scoliosis seguida de la cifosis y el genus varo, los datos obtenidos revelan además que la compresión ósea en los chicos está dentro de la media aunque avanza más lentamente que en el caso de las chicas a lo largo de los años. También hemos obtenido en este estudio datos que avalan que el perímetro craneal es ligeramente superior a la media y además en ambos sexos aún desconocimos el motivo este año seguiremos en ello y en cuanto a la compresión corporal los chicos presentan mayor masa muscular que las chicas y éstas mayor porcentaje de grasas que ellos seguramente debido a que como también hemos visto en este estudio realizan menos actividad física y además pues en los gráficos que podemos ver del cuestionario esos datos obtenidos pues aparecía que la madre era la que principalmente se encargaba de las comidas en un 60% de los casos que los alumnos realizaban entre 4 y 5 comidas al día siendo el desayuno pues básicamente lácteos y la fruta es asignatura que nos queda todavía pendiente además las carnes pues las blancas predominaban sobre las rojas y la verdura y el pescado pues nos encontraban el top ten de favoritos de nuestros alumnos. Después de todos estos datos y si aún se vise ahí vamos a contaros las actividades sobre todo las realizamos a finales de segundo trimestre y durante el tercero aunque alguno también en el primero para intentar mejorar los resultados que ya os hemos expuesto lo que hemos hecho ha sido agruparlas según la faceta del proyecto que trabajan de una forma más prioritaria. Bueno pues allá vamos empezamos con las actividades relacionadas con la nutrición pues elaboramos un taller de nutrición en el laboratorio con los alumnos del tercero de la ESO para determinar distintos tipos de nutrientes en los alimentos, valorar la importancia de una dieta equilibrada y entender por qué la dieta mediterránea cumple estos requisitos. Además se hizo un estudio de los cambios de nutrición y alimentación en la edad moderna y contemporánea en este caso por parte de alumnos del tercero de la ESO y tercero Pemar y cuarto y a dos por Nuria y Raquel del departamento de historia para conocer las causas de los mismos, analizar las consecuencias y elaborar distintos murales para hacer parte de estos cambios al resto de los alumnos durante nuestra semana cultural. Descubrieron cosas curiosas nos creáis y además de eso los alumnos de primero de bachillerato que como ya hemos dicho en los más implicados y los de tercero de la ESO pues idearon distintas charlas educativas sobre alimentación que impartieron a sus compañeros del primer ciclo. Estábamos intentando buscar vocaciones aunque no lo penséis. Organizaron además de saludables por parte de ese alumnado de tercero de la ESO a los alumnos de primero y segundo. Acuérdate Ana de las listas de la compra de los madrugones para cortar el pan, preparar el tomate, el aceite. Bueno aquí tenemos que dar las gracias a muchos compañeros, a nuestros José Carlos, a Pablo, Ana, Alfredo, no quiero olvidarme de nadie. Y aquellos días descubrimos algunas cosas bastante curiosas que los alumnos no sabían que existe la posibilidad de hacer una tostada con algo que no fuera mantequilla y mermelada. O por ejemplo que había algunos que nunca habían pelado una mandarina asombroso, ¿verdad? Pues nosotros no sabíamos ir a reír o llorar sinceramente. Además, disculpad que se nos ha ido. No es preocupéis, es súper interesante además habéis conseguido involucrar a muchísima gente llevarlo desde una ola a otra que se convierta en parte en un proyecto de centro y también meteros hasta el comedor, hasta la cocina. Intervenir hasta la cocina, así que está fenomenal. Cuando consigáis encontrar ahí que se os ha acabado la pestaña con los datos, no os seguís contando que ya se ha cambiado. Bueno pues otra compañera Ana Belén, no la que me acompaña sino otra, que en ese momento era jefa de estudios y sus alumnos de primero de la ESO nos acercaron a las nuevas tecnologías y crearon un panel interactivo de alimentos mediante Make and Make, que es un circuito que convierte todo en sonidos a través del ordenador y de esa manera pues el ordenador nos podía informar al tocar un alimento de cuáles eran sus nutrientes mayoritarios o incluso si una combinación determinada de alimentos para la comida era saludable o no. Y bueno pues también hicieron uso de las tecnologías de siempre para elaborar los círculos cromáticos de los alimentos. También pues los alumnos de cuarto de la ESO confeccionaron modelos de alimentación basados en la producción de alimentos y su impacto medioambiental y los pusieron a otros compañeros que no estaban cursando biología y los de primero el bachillerato hicieron uso de surdotes interpretativas para crear anuncios de dietas equilibradas. Yo creo Marta que este año se infalta, sacamos el artista que llevan dentro. Me he quedado con tu cara y no, no es una amenaza, ese era el título de la actividad con la que voy a comenzar el recuento de aquellas actividades relacionadas con la evolución. Esta actividad fue realizada en primero de la ESO con un compañero que se llama Juan y consiste en un recorrido a través de los cráneos por el árbol genealógico de los homínidos. Se completaba con la comparación entre neandertales y sapiens y con la búsqueda de razones por las que desaparecieron los primeros. Los de cuarto también hicieron una investigación sobre el proceso de hominización y en la clase de pedagogia terapéutica Patricia nos puso los dientes largos con un mural sobre la evolución de los molares perdón en los diferentes homínidos. Además aquellos alumnos que hemos mencionado que estudiaron alimentación en la edad moderna y contemporánea pues se cogieron autobús fueron al museo del ejército de Toledo y pudieron ver pues esa evolución antropométrica en esas edades allí en situ. Y no se olvidaron de fotografiarse con métric que algunos se olvidaban. Vamos ahora con la salud postural quizá en la asignatura pendiente para este curso pero también se hicieron algunas cosas. De nuevo los alumnos de primero bacherato y de tercero de la ESO pues prepararon charlas educativas para sus compañeros del primer ciclo y nuestro compañero Alfredo hizo lo propio con los alumnos de cuarto de la ESO. Y Marta continuó con la búsqueda del artista ahora con anuncio sobre salud postural. Ya os digo al salir de clase le ha salido una seria competencia. Pero bueno que sería un proyecto sin difusión ¿no? Entonces pues además de nuestro blog las infografías y los códigos QR Yolanda y María hicieron posible traducir todo este proyecto al inglés. Se elaboraron cómics en la materia de lengua para presentar este proyecto por parte del primero de bacherato y nos llevamos nuestro cuestionario de hábitos saludables a las rutas científicas, artísticas y literarias del ministro de educación junto con nuestro inseparable mascota métric que había que llevarla por el mundo. Y no te olvides de nuestra participación en la primera feria de las ciencias en Rivas vacía madrid nos costó sangre sudor y lágrimas pero allí estuvimos fechas que coinciden con las rutas el dinerito que se necesita la logística para llevar insitu nuestra experiencia. Gracias a Rafa y a José Carlos allí estuvimos y fue un éxito seguramente las pastitas que teníamos a ayudar y sin duda también un mural como éste de presentación. Y así por fin llegamos al menecido descanso del verano en el cual pues bueno maduramos ideas para continuar el proyecto este curso más y ya sabéis bueno que eso de estar parado no nos pegaba mucho. Efectivamente este año ya estamos manos a la obra el estudio antropométrico ya está en marcha el taller como ha dicho mi compañera Ana empezó o se hizo ayer vale y el lunes inauguramos el gabinete de medidas si algunos os animáis os esperamos estamos en el curso de lunes. Además bueno ayer fue el día nacional de la seguridad alimentaria y entonces dentro del proyecto pues también hicimos un taller sobre seguridad alimentaria en el hogar con alumnos de primero de la ESO y de bachillerato y el próximo 20 de diciembre haremos otro con tercero de la ESO sobre seguridad alimentaria en la industria visitando una que se diría y una almohada de aquí de consuelo. Este año pues en lugar de PIMS hemos decidido que vamos a dar unas chapitas elaboradas en el departamento de plástica y los alumnos de tercero y de primero de bachillerato exactamente igual que el año pasado van a seguir impartiendo sus charlas sobre nutrición a los del primer ciclo les van a preparar los desayunos saludables bueno todo ellos y el presupuesto nos lo permite. Y bueno queremos poner enfoque también en la vida activa entonces el departamento de educación física ha iniciado ya pues unos recreos saludables y los alumnos participan en los campeonatos de distintos deportes. Además pues nos gustaría diseñar una especie de rutas de senderismo botánicas un bici por los alrededores de distituto la localidad en colaboración con el AMPA y el ayuntamiento que ya aprovechamos y desde aquí pues le pedimos un poquito de ayuda en todos los sentidos. Sin olvidarnos de actividades que como ya hemos dicho el año pasado bien por falta de tiempo o bien porque al final íbamos muy rápido con todo y llegaban los examenes y esas cosas no nos dio tiempo hacer como es el taller de comparación de huesos fosilizados de hominidos y mamíferos en la excavación paleontológica del cerro calderico en el que participa nuestro compañero Juan del departamento de geografía historia y en este caso estaría destinado a alumnos de cuarto de la eso y siguiendo con la evolución pues este año el departamento de tecnología va a colaborar haciendo unos talleres de impresión en 3d de cráneos de los hominidos más importantes que hemos tenido a lo largo de la historia y por supuesto el departamento de lengua tenía que seguir colaborando y este año lo va a hacer a través de gastro lecturas es decir actividades de animación a la lectura en este caso poniendo el acento sobre las descripciones de comida o recetas recetas para traer después y compartir mientras comentamos el libro vamos a chuparse los dos vamos a intentar que nos visite un escritor cuyo nombre no puedo revelar todavía experto en gastronomía y en literatura a través también de una ayuda que concede ministerio si es posible queremos que los alumnos realicen un juego de preguntas y respuestas sobre los mietos y realidades de la nutrición en la plataforma cajut y también tenemos programada una actividad sobre pirámides alimentarias del mundo que ya están realizando los alumnos de primero de bachillerato y que consiste pues en comparar los distintos tipos de pirámides alimentarias viendo sus semejanzas sus diferencias y compararla con la que utilizamos nosotros además pues los alumnos de segundo de bachillerato van a trabajar con sus profes de inglés maribí jose antonio pues aspectos relacionados con la nutrición haciendo exposiciones también a sus compañeros en inglés en realidad los de segundo de la eso no los de segundo de la eso sí bastante tienen los pobres de segundo de bachillerato y el colofón para este curso pues la primera ciencia de perdón la primera feria de salud y ciencia ciencia muy uno en nuestro centro en la que pretendemos que alumnos y profesores participantes en el proyecto pues pongan en valor todo el trabajo realizado en una feria a la que serán invitados otros centros de nuestra región o regiones cercanas en una jornada para compartir con profesionales y familias y desde aquí os hacemos llegar la invitación y bueno pues esperamos que todo esto no sea pues simplemente ilusiones no que en este proyecto pues hemos puesto muchas ganas ha sido un reto nos ha costado mucho dolor de cabeza pasar de 0 a 100 y de 100 en dos segundos y bueno de ser dos desconocidas a estar haciendo una barbacoa justo antes de la conexión en fin y además pues bueno para el centro pues también pues a supuesto pues un contenido pues un poquito más innovador atractivo se ha llevado a la práctica pues nuevas metodologías educativas fomentando trabajo en equipo la cooperación el coprendizaje desarrollando las competencias clave y intentar también fomentar la participación implicación de alumnado y todo el mundo de la comunidad educativa y bueno pues creo que nos ha permitido a todos trabajar juntos en un objetivo común que parece que es un poco difícil ponernos de acuerdo en algo hoy en día y además de todas las áreas del conocimiento la cojida de más como estáis viendo a las diferentes actividades de este proyecto de innovación ha sido muy buena y principalmente eso lo demuestra que más de un 90% de los alumnos de la ESO participó en la toma de medidas además el acercamiento de los alumnos de bachelos de ciencia son trabajo científico real fue muy positivo y esperamos que con ello pues hayan aprendido a valorar la complejidad inherente a la investigación y las dificultades que exige la elaboración de un trabajo útil y riguroso si además hemos conseguido que valoren un poquito más a sus propias defencias aunque la verdad siguen asustándose cada vez que nos ven a aparecer a las dos juntas sí que verdad sí y bueno pues esto ha sido todo la verdad es que bueno nos gustaría mandar un saludo especial a nuestros alumnos de segundo de bachillerat ahora sí que son los que tomaron las riendas de la mayor parte del proyecto junto con nosotros el año pasado así que un beso y que se apuntan a todos sin dudarlo cualquier cosa que les proponemos enseguida están ahí y también a pablo que ha sido el que nos ha involucrado pues en este lío y como no pues a vosotros no por darnos la oportunidad de compartir con todos pues el trabajo que se está desarrollando allí en el en el cosaburón así que muchas gracias muchísimas gracias a a vosotras por venir a presentar a los también este este este proyectazo que realmente ha sacado patas por todas partes y y habéis llegado al centro de muchísimas maneras y involucraba muchísima gente y no sé que vais a hacer un paper o algo con todos vamos aparte de un proyecto educativo es un proyecto de investigación amplísimos son muchísimas muchísimas medidas y vamos tan ganas de pasarlo también por el lado científico de no de educación sino de antropométrico no total si si no nos de muchas ideas que nosotros las cogemos al vuelo casi todas oye yo yo lo dejo caer un poquito de dinero un pelín un pelín un poquito de dinero falta bueno pues nada nos seguimos buscando seguimos buscándose yo seguimos hombre siempre podéis así hacer vuestra mascota y intentar así ir vendiendo los pins que yo creo que tendrían también mucha aceptación involucrar a que vayan cosiendo en su casa que así desarrollan una esa idea todavía no se nos ha ocurrido nos la apuntamos yo creo que puede ser puede ser seguro que además paulos puede echar una mano con una estátapa así pequeñita pues sí sí seguro seguro seguro pues voy a aprovechar que tenemos por aquí tanto a lola como a rafael que están por aquí que seguro que quieren comentaros o preguntaros algo si o la buenas tardes muy bueno no solamente bueno felicitar a las compañeras por esta experiencia tan rica me ha parecido muy rica y desearles mucha suerte que sigan en ella y que consiguen la financiación que necesitan para seguir adelante muchísimas gracias muchas gracias bueno sabéis que en educación sino conseguimos el dinero pues siempre nos queda la imaginación que tal vez más rica hemos hecho uso de eso pues yo quería contar comentaros gracias por el proyecto os he escuchado y habíais empezado pero me parece que sois capaces de involucrar a un montón de etapas educativas y un montón de compañeros y eso pues bueno genera unos impulsos en los centros que yo creo que que por ahí que por ahí aún sin dinero sí sí no además es verdad si hay gente que es muy dispuesta y la verdad es que siempre cualquier cosa colabora con todo tanto compañeros como alumnos y personal no gente se ha involucrado un montón también o sea que la verdad es que es un centro en el que trabajamos muy bien y muy a gusto es que eso son muchísimas medidas muchísimas clases muchísimos participantes muchísimos involucrados a ver cuál qué porcentaje de gente se ha quedado que que no haya participado de ninguna manera llegáis al uno dejalo en el cuatro por ciento de loco del cuatro la verdad es que hemos movido muchísima gente nunca pensamos que vamos a llegar a tanta gente pero vamos de prácticamente todos los departamentos se han involucrado bien muy activamente o bien siempre nos han dicho aquí no necesitáis yo no voy a organizar nada específico pero aquí me tenéis si necesitáis algo o sea que todo el mundo ha estado dispuesto aunque de manera luego directa no haya no haya participado en el proyecto así que muy bien si no no se podría haber llevado a cabo es así y lo de los desayunos como lo habéis manejado porque eso es una cosa que es muy interesante que es como habéis ido solapando una actividad con otra a partir de un mismo impulso que tal como como hay de los desayunos porque supongo que sobre todo los más mayores le será un poco más ajeno lo hicimos con los pequeños en realidad la idea era pues empezar en primero y segundo que son quizás lo más receptivos entonces lo primero era que saber de que iba un desayuno saludable porque se les iba a presentar y para eso pues en lugar de darle una charla a nosotros que ya nos tienen muy vistos pues hicimos que otros alumnos un poquito mayores presentas en esa charla y a partir de ahí pues hacerlos desayunos nosotros además es un centro en el que no hay comedor con lo cual era lo que decíamos teníamos que estar allí cuando llegaba el panadero a llevarnos el pan a cortarlo preparar el tomate el aceite la verdad es que fue muy interesante si yo ya lo he comentado cosas sorprendentes como que pues eso los alumnos lo de la tostada para ellos es mermelada de mantequilla lo de la tostada con aceite y tomate eso no les cabía en la cabeza y cómo lo pongo decía como lo pongo en la tostada sea que era un poco llamativo en ese aspecto y luego vamos el alguno que nos había pelado una mandarina pues tenemos ahí los papás una siniatura pendiente o no sé si es porque no comen fruta o porque nosotros les pelamos las mandarinas pero no sabían pelar a mandarina y pues fueron las dos cosas que más me han sorprendido y me apetece preguntarles o que nos cometen un poco no cómo ha repercutido todo este proyecto por ejemplo en la convivencia y en el clima del centro pues yo creo que muy bien era lo que decíamos antes sin la colaboración de todos no sería posible y es verdad que había algunos que cada uno tenía su actividad y hemos visto que había muchos departamentos con actividades propias pero había otros con los que necesitábamos la colaboración los desayunos saludables se hacían en la primera hora de clases y los profes quedan la primera hora de clase no están dispuestos a colaborar con nosotros a entre comillas perder esa hora de otros contenidos pues no se podrían haber llevado a cabo y entonces eso sí que ha hecho pues un poco de piña en los alumnos en los profes y en los alumnos y en el personal no docente por supuesto que no quiero olvidarme además habéis puesto a trabajar a los más mayores con los más pequeños mucho mucho cooperativo quieres que no hay que tomarse las medidas que uno participe ayudando a hacer el folleto informativo poner mucho en relación a todo el mundo así que pues no lo sé yo si los compis no tienen así ninguna cosa más que preguntar a mí sólo me queda una duda sobre en la evaluación general que hacéis que vais a cambiar para para este año que sí pues sí que vimos que gran parte de alumnado tenía escoliosis entonces el año pasado sí que llevamos a cabo pocas actividades en comparación con el resto de aspectos relacionadas con lo que es el tema de salud postural entonces pues este año sí que nos gustaría realizar más actividades incluso anabela en nuestra compañera de tecnología del año pasado sí que sí que nos comentó la posibilidad de intentar crear a través de quínec no está vídeo consola pues una especie de juego no que te permitiese corregir tu postura no como ya sabéis que puedes jugar con el mando no y todas esas cosas pues que te corregirse los hábitos posturales un poquito pero bueno eso ya necesita más logística más dinero y todas esas cosas pero así que nos gustaría un poquito poner más el énfasis además como ya hemos dicho este año hemos empezado con las medidas antes y la idea es pues que que podamos empezar después con el resto de actividades mucho antes y de alguna manera también veamos el avance en nuestros alumnos porque el año pasado por ejemplo los desayunos saludables fueron en mayo entonces prácticamente no sabemos si han seguido con esos hábitos o no después a posteriori entonces yo creo que si si todo si lo adelantamos todo un poco pues la evaluación también del del programa se puede hacer antes esa era una pregunta que yo iba a hacer si habéis evaluado si a las los aprendizajes estos se trafieren a la familia si luego en sus casas continúan con estas cosas que han aprendido claro pues por eso queríamos continuar con el proyecto también y a través de cuestionario que lo volveríamos a pasar este año otra vez pues ver si realmente existe variación con respecto al año pasado si hemos conseguido que un mayor porcentaje de alumnos pues cambié hábitos en cuanto al desayuno o que cambié hábitos respecto al consumo de frutas o verduras y esas cosas entonces claro necesitamos pues un segundo año de comparativa no pues porque realmente esos aspectos no los podemos nosotros detectar en las clases claro súper interesante por un parte no me ha quedado a más los habéis explicado genial y a dos voces muy entretenidamente muchísimas gracias que os habrá llevado también mucho trabajo esa presentación a dos voces tan sincronizada que tener un compi al lado de un apoyo pero por otro lado ahora hablas tú esto lo cuentas tú esto lo cuento yo y también también hace falta organizarlo pues si os parece os vamos despidiendo dándos muchísimas gracias por el proyecto y por venir a contarnos lo por las dos cosas y pasamos con Rafael que también viene a contarnos un proyecto que ha llevado el acao así que os despedimos y pasamos a la siguiente que ya sabéis que esto va como una rueda y no nos podemos parar el que no la buenas tardes no he podido ponerse el rótulo pero mira lo he intentado he estado trasteando por ahí por internet como dice tu compañero ayer pero qué va no he conseguido no pasa nada ahora te pone un sé yo creo que te va a colocar por ahí un un rótulo en tu presentación y yo te presento y ahora después cumplimentas tú con lo que te parezca rafael carvallo es licenciado en psicopedagogía master universitario en programas de intervención y protección infantil diplomado en magisterio y acreditado en tecnologías de la información y la comunicación por la consejería de educación de la junta de Extremadura en la actualidad ejerce como maestro de pedagogía terapéutica y coordinador y durante los años de ejercicio de su carrera profesional como docente ha diseñado e implementado distintas prácticas educativas innovadoras y eficaces experiencias inclusivas de éxito educativo realizadas en colegios de educación infantil y primaria con el uso elástico su labor ha sido reconocida en distintas ocasiones con varios galardones como la mención honorífica la innovación educativa otorgada por el ministerio de educación el premio santillana de experiencias educativas de la editorial santillana la mención honorífica en la segunda edición de los programas de niños nacionales a la innovación pedagogica con internet entregada por el foro pedagogica de internet de la fundación encuentre la fundación telefónica o el premio de investigación en historia de la educación de Extremadura otorgada por el centro de profesores de truquía a participar en numerosos congresos nacionales e internacionales exponiendo estudios relacionados con el ámbito psicopedagógico y con las tecnologías de la educación y es autor de los numerosos publicaciones además de miembro de la sociedad española de historia de la educación pues te cedo todo el tiempo para que nos cuentes tu experiencia pues nada lo he dicho buenas tardes estoy muy contento estar aquí con vosotros y conectarme pues a través de estas de estas rapidez que nos permite la tecnología poderme conectar con todos los que nos estoy viendo en cualquier lugar ojalá que desde Extremadura nos podamos conectar algún día también con las tecnologías del transporte con rapidez con el resto del mundo y de esta manera pues me uno y quiero apoyar los más de 15.000 extremeños que hoy se han desplazado a Madrid para solicitar un tren un tren digno para Extremadura que es una tierra que lo necesita con urgencia y que nos posibilizará pues mostrar todas las ricas que tenemos y también pues supuesto pues recibir a todas las personas que quieran venir a verlos y dicho esto pues nada comentaros que bueno que la experiencia que os voy a comentar pues la titulé con la titulamos con el nombre de con otra mirada pues con otra mirada porque esa es la actitud que queremos que los niños alcancen pues una vez realizado este proyecto momento que se evalúe os voy contando un poquito a poco de dónde partimos que es lo que hicimos y lo que evaluamos hasta el curso pasado este año bueno pues lo hemos vuelto a poner en marcha y de momento pues tampoco es que con el periodo de curso que llevamos tampoco tenemos datos muy muy significativos todavía no de dónde de dónde partimos bueno pues mirar partimos de los conocimientos en neuro en neurociencia en neuropsychología educativa y estos conocimientos nos dicen lo que todos sabemos que los procesos cognitivos siempre se realizan sólo sabemos todos en el cerebro y nos dicen que una vez que cuando estamos realizando actividades de aprendizaje escolar en el cerebro se activan selectivamente en numerosas numerosas regiones por ello no sé si estoy poniendo la presentación no sé si me oíste? Te oímos ahí está. La tienes puesta, la tienes ahí. Bueno por ello comentar también que los docentes pues eso debemos de conocer esas estimulaciones de las áreas cerebrales involucradas en procesos como la lectura, la escritura, las matemáticas, el lenguaje, la percepción visual y fonológica, la orientación espacial y secuencial, la memoria verbal en fin la grafometricidad todo ello para qué pues todo ello para lograr aprendizajes más efectivos en nuestros alumnos por ahí también os deje bueno pues una una diapositiva con las distintas áreas del cerebro donde se producen estos aprendizajes y bueno esa la pasa así un poquito rápida también deciros que sabemos a través de las investigaciones en estos campos que la información entra al cerebro a través de las vías sensoriales estimulando las neuronas y provocando osignasis y que estas potencias su intensidad la intensidad de sus contactos eléctricos durante los procesos de aprendizaje. Por otro lado somos todos conscientes de que ponen al niño ante una tormenta de símbolos favoreciendo en la entrada de información al cerebro a través de la vista a través del oído y a través del tacto a ver estoy bueno yo suscribo las palabras de Beltranjera que dice que para que las ciz desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento positivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender de todo esto de los conocimientos en neuropsicología neurotecnología y de la tecnología educativa actual surge el concepto de neuro tecnología educativa que es la tecnología la neuro tecnología educativa que es la base de nuestro proyecto del que ahora os hablaré más en concreto la tecnología educativa es la fusión entre estas dos áreas entre la neuropsicología y la tecnología en beneficio de los procesos de aprendizaje dicho con otras palabras más sencillo es el utilizar un conjunto de herramientas que nos sirvan para influir sobre el cerebro y que ayuden a la hora de aprender gracias a la tecnología actual con la que contamos en el aula podemos exponer a los alumnos a esa tormenta de estímulos visuales auditivos táctiles que beneficien los circuitos cerebrales y estos estímulos pues nos sirven para mantener el interés y la atención en el aula por el aprendizaje bien pero claro también tenemos que conscientes que la atención que el interés es una habilidad es una habilidad como otra cualquiera que hay que desarrollar a lo largo de la vida y todos somos conscientes y todos los vivimos a diario en las aulas de que los déficits de atención son un obstáculo para el aprendizaje de nuestros alumnos conseguir esa adecuada atención es el origen de este proyecto al que como decía le ponemos por nombre con otra mirada pues esa es esa la actitud de enfrentamiento al trabajo particular que esperamos que muestren los alumnos destinatarios tras la tras este periodo de intervención el proyecto nace con la necesidad de dar una respuesta eficaz a la atención y mejorar los aprendizajes pasados en competencia de una serie de niños con necesidades educativas especiales niños con necesidad educativa especiales y niños con necesidades específicas de apoyo educativo de las etapas de educación infantil y la etapa de educación primaria para diseñar la respuesta educativa pues tenemos presente los principios de la neuro neuropsicología y sobre todo tenemos uno de los principios fundamentales que tenemos es que la neuropsicología nos enseña que los rutinarios las cosas rutinarias que hacemos se olvidan fácilmente pero sin embargo el recuerdo en cambio la sorpresa favorece el recuerdo si pasa algo excepcional si pasa algo diferente sorpresivo lo recordamos con más facilidad de pasar los niños y nos pasa nosotros ahora os voy a poner un ejemplo para que haber una prueba a ver qué nos pasa a todos pero antes deciros que las neuronas del lóbulo frontal se activan ante la novedad y que si no hay novedad se desactivan aquello que nos sorprende lo recordamos más vivamente de los rutinarios fijaros está demostrado que todo lo que vivimos en los momentos previos y posteriores al hecho sorpresivo también lo fijamos con más firmeza en nuestra memoria vamos a hacer una prueba si yo a cualquiera de vosotros que estáis viendo os pregunto que estáis haciendo por ejemplo no sé el mes de febrero del año 2 el día 15 de febrero del año 2012 al medio día os acordáis tengo que probablemente no sé a no ser que haya habido algún hecho sorprendente como decíamos nadie nos acordemos ahora os hago otra pregunta que estáis haciendo todos lo que estáis escuchando el día 11 de septiembre de aquel día negro que se cayeron las torres las torres gemelas recordáis lo que estáis haciendo a medio día ese día cuando cuando las noticias cuando nos lleva a todos la noticia probable que ahí recordemos lo recordemos más no pues yo estaba yo me interés estaba haciendo esto yo estaba igual que fue este ejemplo con la pregunta sería igual con algo alguna vivencia importante para para nosotros que estabas haciendo cuando sucedió aquello que que pasó y seguro que lo recordamos así mucho mejor bien cuando se incrementa es la siguiente transparencia de la serie cuando se incrementa lo novedoso lo diferente lo que en definitiva suscita una mayor curiosidad pues aumenta la activación de las regiones vinculadas al sistema en el sistema de recompensa cerebral en las que se libera la dopamina y así se mejora la actividad del hipocampo y se facilita el aprendizaje el aumento de la dopamina sabemos que ayuda al aprendizaje porque ante la satisfacción de una respuesta correcta ésta se refuerza y se memoriza el factor sorpresa lo que hoy en día se empieza se conoce como el efecto guau cuando los alumnes guau esto pues ese momento bien ahí ponía yo otra diapositiva que la paso un poquito más rápida para bueno de los efectos de la dopamina y en definitiva bueno pues se trata eso de castar la atención de los alumnos a través de la sorpresa a través de los de los novedosos de la emoción y todo eso nos ayuda a aprender y el uso de la actividad por su facilidad de respuesta inmediata garantiza eso se produzca y de ese convencimiento es de donde nace este proyecto con el objetivo fundamental de cambiar los niveles de atención frente a la tarea de un grupo de niños ya digo asnes y asneáis poco habituados a permanecer frente a ella y de esa forma mejorar sus aprendizajes pasados en competencias no olvidemos que los niños en dificultades de aprendizaje muchas veces les ponemos las mismas tareas de siempre lo mismo y muchas veces están por así decirlo entre comillas no sé aburridos apáticos en el aula necesitan emoción necesitan en novedad ellos y todos los demás por eso esta experiencia es una experiencia ya digo inclusiva pero este objetivo que os decía antes se alcanza si previamente hemos logrado otra serie de objetivos como son pues mejorar la motricidad ocular de los alumnos mejorar la coordinación ocular o manual favorecer la memoria visual mejorar la coordinación visual motor a fomentar la discriminación tanto visual como evitiva potenciar la escuchativa conseguir mayor audiencia mayor audiencia visual todos estos objetivos por así decirlo menores nos darían nos llevarían al objetivo principal del proyecto que era ese mejorar la atención en este proyecto utilizamos estrategia ya digo neuropsicológica herramientas tecnológicas que apoyan nuestra labor estimulando los procesos cognitivos básicos como atención la memoria y las funciones de audición bien las áreas entonces una vez definido bueno pues el origen la base científica del proyecto el objetivo que nos proponemos voy a pasar a comentaros cuáles son las áreas y contenidos y programas de intervención neuropsicológica que hemos trabajado en con los alumnos bien mirar los contenidos bueno las áreas hemos trabajado la área neuro neurovisual con contenidos como asociación visual percepción de diferencias y con programas y con programas específicos para ello también hemos trabajado la integración visual la discriminación visual audiencia visual el seguimiento visual todo con programas específicos también la área neuro neuroauditiva atención auditiva percepción auditiva comprensión verbal localización de datos abudeza auditiva discriminación auditiva y también con programas específicos área neuro motora motricidad cina tacto coordinación manual área cognitiva concentración razonamiento memoria todos estos son las áreas y los contenidos que hemos que hemos trabajado pues para conseguir para conseguir esto hemos trabajado contenidos relacionados con habilidades de pensamiento como la asociación atender fijarse identificar concentrarse buscar buscar encontrar analizar comparar resaltar ordenar reunir agrupar sediar clasificar sintetizar esquematizar representar simular reproducir dibujar memorizar por supuesto retener archivar recordar esos cognitivos básicos no como la observación la comparación bueno tanto no clasificación análisis síntesis todos estos que veis ahí cuál ha sido la la metodología de trabajo la metodología que he llevado a cabo para desarrollar este programa de atención neuro tecnológica bueno mirar antes de comenzar el proyecto informe a informe a las familias pues de que íbamos a llevar a cabo este proyecto y bueno pues querimos que dirán su su consentimiento no para que sus para que sus hijos participaran en el mismo al mismo tiempo hicimos una revisión de las plataformas y herramientas de rehabilitación neuropsychológicas que existen de forma online porque antes hablaba de los programas bueno pues todos los programas que he utilizado todos son online queríamos programas que estuvieran en la red y que no sólo pudiéramos trabajar en el aula sino que los alumnos los pudieran trabajar con equipos propios de refuerzo en casa después por los que hicimos pues catalogamos este show art de neuro tecnología educativa que da respuesta al desarrollo cognitivo y a la maduración cerebral son programas que muchas veces están diseñados por otro objetivo pues no sé por ejemplo juegos muchos juegos creo que a su vez esos juegos que a lo mejor no nos parece importante están trabajando aspectos neuropsychológicos muy importante para el desarrollo de nuestros alumnos y para favorecer la atención utilizamos metodologías activas que han promovido el desarrollo de todas las vías sensoriales es decir nunca el alumno era siempre actividad por delante nunca era un un convidado de piedra no siempre con actividad hemos trabajado de un modo individualizado pues en pequeños grupos buscando mucha actividad es decir el alumno ha trabajado de forma individual en pequeños grupos y por pareja en pequeños grupos en fin de distintos modelos de agrupamiento y por supuesto comentar que el juego el juego ha sido la base del aprendizaje vale de hecho los alumnos hoy vamos a jugar estamos trabajando pero ellos ya lo relacionaban con con que esas actividades eran actividades de juego para mí eso es fundamental que el niño lo viva el aprendizaje como un juego yo creo que es uno de los de los éxitos de este programa que lo vean como un trabajo sí pero un trabajo lúdico que por supuesto les está reportando para su desarrollo cognitivo y competencial pues le está reportando muchísimos beneficios bueno tenía ahí detrás una transparencia que había puesto pero bueno salva a paso de esta perdón no sé si está bueno nada de esto pero se ve muy mal era el el modelo que le dimos a las familias de consentimiento de consentimiento no para que sus hijos participaran en este proyecto bueno qué actividades hemos realizado hemos visto el objetivo hemos visto la metodología las áreas que hemos trabajado pues ya digo como decía hemos trabajado en multitud de actividades y herramientas y recursos que no los programas que desarrollan las habilidades visuales auditivas táciles de integración sensorial programas todos ellos que aseguran la calidad de entrada de información en el cerebro programas de motricidad de desarrollo de la lateralidad fundamental el desarrollo de la lateralidad sobre todo en las edades tempranas para prevenir posteriores dificultades de aprendizaje y programas de sentido espacio temporal para favorecer otros procesos cerebrales siempre relacionados con la aprendizaje con la aprendizaje también por supuesto programas de lenguaje de memoria de habilidades superiores de pensamiento inteligencia múltiples de creatividad programas para superar por supuesto las dificultades de aprendizaje como las iglesias las calculas las dificultades de aprendizaje mira ahora en la siguiente diapositiva congai una serie de programas específicos para el trabajo de la de la iglesia entonces eso bueno por luego si no los podréis los podréis consultar más detenidamente estos programas que los podéis encontrar muchos de ellos lo podéis encontrar lo vamos a encontrar a todos respecto al otro tema fundamental es la discriminación auditiva y en correlación a la discriminación auditiva por eso los separo decir que también encontramos en la red muchísimos programas que nos permite a los niños desde edades muy tempranas trabajar lo que es la discriminación y interpretar estímulos auditivos muchas veces mucho de la dificultad de aprendizaje que nos encontramos en las aulas y que los niños con otras dificultades de aprendizaje también las suelen tener es que no saben escuchar y ese es un factor también que hace que se pierda la atención no sabe escuchar entonces desde edades muy tempranas desde la educación infantil es conveniente trabajar lo que es la escucha activa la pues eso la discriminación auditiva definitiva pues estas actividades se han centrado en los siguientes grupos actividad estis que entrenan la memoria actividad estis que entrenan la concentración y el y el aprendizaje y el razonamiento pero actividad estis que entrenan la estimulación visual actividad estis que entrenan el área auditiva y por supuesto hemos trabajado siempre favoreciendo el aprendizaje de las áreas instrumentales todas las áreas instrumentales las hemos trabajado desde el actiz siempre con una base neurotecnológica es decir todo esto que lo hemos intentado llevar a distintos tipos de aprendizaje que realizamos en habitualmente en las aulas pero con una base neurotecnológica por ello creo que puedo afirmar que hemos trabajado en todas las competencias por supuesto la competencia digital la trabajamos trabajando continuamente pero también hemos trabajado la competencia linguística la competencia matemática en fin el aprender a aprender básicamente todas todas las competencias competencias social y cívica cuando en esos momentos en los que trabajamos en grupo por pareja pues usen problemas que desde que bueno que con esa con el trabajo de esa competencia los los trabajamos bien a pasar aquí un momento bueno pues con todo ese material que seleccionamos y clasificamos creamos una página web que hay un apongo si queréis entrar en el enlace y en esta página web bueno pues se explica un poco todo cómo surge todo cómo nace este proyecto cuál es el la base del proyecto que es el proyecto y bueno tengo hay una tenemos hay una galería de fotos de los chavales trabajando pero tal vez lo más importante si no importa pinchar es en la página de los recursos hay en los recursos están clasificados los recursos pues en según las distintas miras si bajas un poquito en la baja en la parte de abajo le pone recursos de entrenamiento neuropsicológico a la hay bueno pues ahí los tenemos clasificados los enlaces a recursos de entrenamiento neuropenológico para entrenar la memoria para entrenar la concentración y el razonamiento para entrenar el área auditiva para entrenar la estimular estimulación visual para distintas áreas y luego hay también por ahí otra me la pincha arriba en recursos ahí en donde ponen otros recursos ahí tenemos otros recursos muy también muy curiosos y muy atractivo para los chavales no sólo para los chavales para cualquiera nosotros nos ayudan yo digo que esta ciudad también es muy bueno hacerlo con personas bueno con personas que tengan algunas dificultades de un problema de alguna enfermedad degenerativa de la mente no pues también son muy interesantes para esas personas pues aquí tenemos otros recursos que nos ayudan mucho y que son recursos que le gustan mucho a los chavales y que bueno pues ya digo que ayudan a a trabajar lo que es el objetivo de nuestro proyecto a mantener la atención en el aula bien junto a todo este trabajo y para tener nosotros constantes para luego poder evaluar y para saber lo que estamos trabajando pues creamos una ficha una ficha de registro donde bueno pues la ficha registro que anotamos la fecha de la sesión el área neuropi las áreas neuropicológicas trabajadas las actividades que hemos realizado los recursos empleados y por supuesto las observaciones que creemos que bueno que nos pueden ayudar bueno pues a avanzar en este proyecto y a mejorarlo ahí está el modelo de un modelo de ficha de registro de las sesiones y bien por supuesto aunque lo ponemos al final pero tal vez sea uno de los puntos fundamentales no desde proyectos en todos los proyectos es la como sabemos la evaluación porque la evaluación es la que nos va a decir si vamos por el buen camino o las cosas que tenemos que cambiar por supuesto en todos proyectos tenemos que modificar algo nosotros para la evaluación nos propusimos y nos propusimos unos estándares de aprendizaje y esta evaluación es la evaluación final del curso pasado y bueno entre los estándares de aprendizaje pues nos pusimos el aumentar el grado de motivación e interés por el trabajo de aula con el uso del ordenador o la pizarra digital si descierta interés y motivación constante nos propusimos los entrenamientos de las áreas visuales auditiva y de razonamiento y la memoria y parece que están ayudando a enfrentarse a esas distintas áreas escolares con mayor gran atención el empleo de las cips para favorecer la concentración la memoria y la atención de manera significativa los aprendizajes si los aprendizajes se consolidaban en el tiempo y tracienden a otra situación y contextos y vimos que sí también si los aprendizajes son vistos como juegos y la tarea escolar y como decía antes pues sí los niños lo viven como un juego no una herramienta lúdica si los niños mostrarán a grado frente al ordenador a pizarra digital o a las tables o incluso en alguna ocasión también hemos utilizado el móvil ahora contará una actividad y bueno pues también si aumenta el tiempo que el niño es capaz de permanecer frente a una tarea frente a otros recursos y metodología y puesto muchísimo muchísimo yo recuerdo estar trabajando por ejemplo en el otro estar trabajando una actividad escrita con algunos chavales y los chavales pedirme que que fuéramos al ordenador a seguir trabajando estas cosas y bueno le digo vamos a terminar pero que estoy cansado ya no no me apetece seguir trabajando que estoy cansado yo le decía bueno si estás cansado entonces tampoco vamos a poder utilizar hoy el ordenador rápidamente no no sí ya no estoy cansado si puedo puedo utilizarlo no en fin la atención es constante y se mantiene viva ante la multitud de estímulos de interacción que ofrece el soba y decir que sí que por supuesto el empleo de las tif favorece y desarrolla los procesos neuropsécolos fundamentales para seguir aprendizaje y desarrollar distintas capacidades pues por supuesto todas estas todos estos estándares que diseñamos pues los hemos valorado de una manera alta el curso pasado porque realmente todos todos se cumplen unos el mayor grado otros menor pero todos todos se han dado bastante las incidencias del proyecto sobre la mejora del éxito escolar del alumnado al que fue dirigido bueno pues decir que el empleo de las tif y en concreto del entrenamiento neuropsychológico a través de las mismas favorece la adquisición de conocimiento de estrellas y de estrellas de manera más indicativa los entrenamientos y aprendizaje usando las tif se consolidan en el tiempo y traciendo en otras situaciones y otros conceptos el uso de las tif para entrenamiento cognitivo de cierta interés y motivación constante los contenidos de entrenamiento neuropsychológico son trabajados y realizados de forma inmediata y reforzados de forma inmediata las dificultades son retos las dificultades con el uso así son retos a resolver en intentos en intentos sucesivos los aprendizajes como vengo diciendo son vistos como juegos de ensayo y error el error no es vivido como un fracaso sino como un reto a superar el 100% de los niños muestra grado cara de satisfacción frente al ordenador se observan expresiones de sorpresa dilución expectativa cuando trabajamos con tenidos curriculares o realizamos el entrenamiento neuropsychológico neuro tecnológico se favorece la adquisición de los objetos de los objetivos individualizados individuales propuestos el tiempo de frente a la tarea aumenta frente a otros recursos y metodofías la atención ya digo es constante y se mantiene viva ante la multitud de estímulos de interacción que ofrece el software son reacios a dejar el ordenador no le gusta, quieren continuar más tiempo con la tarea en el ordenador genera normas de conducta y de tolerancia ante el turno de espera ante el trabajo en grupo facilita la comunicación en el grupo optimiza la relación entre iguales y con el maestro todo esto ya digo hablando de niños con necesidad de cuatras especiales pero también de niños sin ningún tipo de dificultad que se unen al proyecto porque el proyecto lo trabajamos dentro del aula ningún niño sale fuera del aula tal vez esa sea la forma que hemos cambiado el centro es decir la conclusión que hemos cambiado el centro con este proyecto pues sería la forma en que los niños con dificultad de aprendizaje son vistos de otra manera no son vistos como niños aislados que salen fuera sino que son niños que trabajan en el aula como el resto de sus compañeros unas veces de forma individual, otras veces en parejas, otra vez en grupo esta es tal vez lo más importante en el cambio en el centro que ha repercutido esto en el centro esa visión de los niños con necesidades educativas especiales y que no trabajan de forma aislada, ellos solo que ya digo, unas veces trabajan ellos y otras veces trabajan con sus compañeros bien, en conclusiones yo tenía aquí recogido pues que eso, que el uso de las tecnologías nos ayuda a mejorar la atención gracias al apoyo visual y auditivo que ofrece porque prolonga la concentración durante más tiempo de ahí que la clave está en la búsqueda y en la selección de programas que ayuden a ejercitar esas habilidades como por ejemplo, las ciudades de buscar diferencias seleccionan programas que trabajen la atención visual, la auditiva el tamaño, la posición, el color y todo esto, ¿por qué? ¿Por qué esta forma de trabajar? ¿Por qué trabajar la atención desde las tibes? ¿Por qué trabajar los contenidos curriculares mejorando previamente los procesos neuropsicológicos y todo ello desde las tecnologías? Pues, ¿por qué? Porque no nos podemos olvidar que nuestros alumnos son niños y niñas del siglo XXI de tecnología y que su vida estará siempre vinculada con procesos tecnológicos por ello si los niños no usan la tecnología en sus aprendizajes, esto les empobrecen. Bueno, son la generación Z. He visto por ahí colgada en el blog vuestro una frase a ver si la recuerdo un poquito que decía no podemos enseñar como enseñábamos porque los alumnos que tenemos no son los alumnos que teníamos sino que son niños María Corregemé pero algo ahí sí era la idea de esa frase, de esa idea. Es decir, nuestros alumnos son alumnos del siglo XXI y, por tanto, deben aprender como niños del siglo XXI cuando salen del aula están en contacto con la CID. Por tanto, la CID también tiene que estar en el aula en todo. Salir de la rutina y entrar en la acción educativa a través de las posibilidades motivacionales que generan la CID es decir, favorecer, castar y desarrollar la atención a través de la CID. Este es el objetivo, como decía, y es la idea que entendamos que debemos de interpretar la tecnología que nos brinda un apoyo indiscutible para desarrollar esas habilidades y para reforzar los procesos de mejora de las dificultades. Tener presente que Internet no solo ha cambiado la forma en que las personas producen, crean contenidos, se comunican y se divierten, altera el funcionamiento del cerebro. El convencimiento de ello nos lleva a entender que la tecnología implica un cambio metodológico que responda a una nueva forma de aprender de nuestros alumnos. El conocimiento del cerebro humano nos permite una visión educativa más positiva que hace observar ese potencial que la luz no tiene y, a su vez, nos ayuda a dar una respuesta a esas dificultades de aprendizaje que presentan. En síntesis, pues deciros que la neurotecnología permite entrenar de forma lúdica varios procesos disfuncionales al mismo tiempo. Lo importante es que esa neurotecnología sea un medio para conseguir el fin que no es otro que mejorar los aprendizajes escolares. La aplicación de la neurociencia e innovación en el horógeno y cal campo educativo potencia el rendimiento académico del alumno en general y, sobre todo, ya digo de aquellos niños con dificultades de aprendizaje y trastornos del neurodesarrollo, como trastorno de eficiencia y atención y peractividad. Y por ello todo esto. La otra la vamos a saltar, porque, bueno, más o menos la hemos visto. Y, bueno, decir que el proyecto este con otra mirada, pues esa era con otra mirada, un poquito más adelante la diapositiva, creo, en la última, ya. Pues decir que el proyecto este que he presentado con otra mirada, por lo que quiere es eso, es cambiar la actitud que pretende la actitud de nuestros alumnos ante las tareas de aprendizaje. Alcanzar que nuestros alumnos, cuando se acercan a tareas curriculares, muestren cara de sorpresa, cara de atención. Y esa es la actitud de enfrentamiento al trabajo curricular que ahora podemos afirmar que hemos conseguido gracias a las posibilidades motivacionales que generan la actitud. En el fondo, el proyecto lo que quería era, lo que quiere este proyecto es coleccionar sonrisas en el aula. Que los alumnos no muestren una cara, vamos, tenemos que trabajar, tenemos que hacer esta tarea. No, que los alumnos a través de recursos como las tables, como la pizarra digital, como el ordenador pues que muestren eso, sonrisas, que muestren cara de ilusión. Y que no solo trabajen nuestros alumnos ante las actividades especiales, sino que todos los alumnos participen. Y eso también lo hemos conseguido. Yo ya digo que ningún niño sale del aula, todos trabajan dentro del aula. Y cuando entro en un aula a trabajar con los alumnos con las actividades especiales, todos los demás alumnos siempre dicen, yo no voy a trabajar hoy también, yo no voy a trabajar con este niño hoy. Todo yo seguir, puedo trabajar. Te reciben los niños cuando entras en el aula, te reciben con una sonrisa. Ya digo, objetivo del proyecto, coleccionar sonrisas. Y esa grande dosis de emoción pues es lo que, lo positivo que resalto de este proyecto. Que con esa gran dosis de emoción, pues estamos consiguiendo que la actitud, que la atención en el aula esté mejorando. Y deciros que se trafiere, que se trafiere también al resto de las actividades escolares. Y esto lo digo porque a lo largo de las evaluaciones del curso pasado, todos los profesores en las sesiones de evaluación, pues todos manifestaban que estos niños habían mejorado en atención. Bueno, pues si estos niños han mejorado en atención, algo habrá tenido que ver este proyecto. Y bueno, pues un poco más. Bueno, también se me voy a deciros que aparte de todo esto, por supuesto, también trabajamos con realidad aumentada, con código QR, con croma. Bien, si hubiera más tiempo, podría poner algunos vídeos de trabajo que hacemos. No solo con los niños que necesitan que tienen, sino con todos los alumnos. Pero bueno, si no, pues los podréis ver que los iremos colgando poquito a poco en la galería de la página del proyecto. Y ahí veréis cómo toda la clase participa en estas actividades y cómo todos están, eso, una educación inclusiva. Y bueno, nada más. Pues muchísimas gracias, muy completa todo el repaso por todos los procesos básicos y todas las cuestiones que pueden verse también favorecidas por la tecnología y que pueden ser un poquito más atractivos para los chicos, que siempre es como que, solo por la luz que emite la pantalla, pues se sienten más estimulados y por tanto más atraídos. Vamos súper justitos de tiempo, así que te doy. No, solamente eso, decir eso, solamente María que lo importante es eso, que los niños, con dificultad de aprendizaje, se han visto en el centro de otra manera. Se han visto por su resto de compañeros como una actitud más normalizadora. Sí, sí, y casi eso, con las ganas de poder utilizar sus recursos y de participar con ellos. Pues muchísimas gracias. Yo tenemos aquí a Lola y vamos un poquito justo, así que te voy a dar las gracias de nuevo y a despedir para que podamos pasar con ella y no perdamos el ritmo, porque si no luego se va acumulando el retraso y se nos va un poco de las manos. Así que muchísimas gracias y hasta la próxima. Muchas gracias a vosotros por permitirnos este escaparate para mostrar esos trabajos que hacemos en Lola. Gracias Rafael. Venga, chao. Gracias, pues pasamos con Dolores Pevida, que lleva más esperándonos un ratito y tenemos muchas ganas de escuchar su intervención sobre el yo y la cultura en el aprendizaje de la lengua, que es una propuesta para la inclusión también. Ella es profesora de francés, lengua extranjera en los inicios, ha desarrollado una parte de su vida profesional en un programa de acogido a la sociolinguística de alumnado extranjero en una aula de inmersión lingüística. Es doctora por la Universidad de León y ahora directora del Instituto Pando de Viedad. Ha desarrollado tareas de dirección en centros públicos durante años, en estos momentos, desempeña la función directiva y ha coordinado proyectos de ámbito nacional e internacional en cooperación territorial. Participan en actividades de formación permanente de profesorado y tiene publicaciones en torno a temas de evaluación inicial en lenguas extranjeras, en aprendizaje cooperativo, en aprendizaje basado en proyectos y en temas de español como Segunda Ley. Participa, además, en el Master de Español de lengua extranjera de la Universidad de Obel. Y nada, viene a presentarnos un proyecto que desea ofrecer propuestas abiertas para favorecer la inclusión de la población extranjera. Y yo creo que casi no voy a adelantar nada más, voy a esperar para que nos lo cuentes tú, que siempre lo contáis muchísimo mejor, que para eso son vuestros proyectos. Gracias, María. Se muy bienvenida y nada, cuando quieras. Gracias. Agradeceros muchísimo estas dinámicas y estas actividades que nos... estos puntos de encuentro que nos ofrecéis. Y yo, la verdad, es que tenía muchas ganas de poder compartir un proyecto que para mí supuso un punto de inflexión en la actividad profesional y que me ha permitido igualmente desarrollar e impulsar maneras diferentes de ver la diversidad, de ver la inclusión en el centro, en el que trabajo, que como bien decías, es el IES de Pando de Oviedo. Se titula el reto de emprender y cooperar en una lengua nueva. Efectivamente, el título de la propuesta es el yo y la cultura, porque dos elementos que son cruciales para favorecer esa inclusión, como vamos a ver un poco a lo largo de la presentación que os voy a hacer del proyecto. El entorno en el que trabajo es un aula de inmersión lingüística. Este ha sido uno de los proyectos más emocionantes que se ha desarrollado en el aula. En este proyecto hemos constituido una empresa cooperativa para el aprendizaje de la lengua y para la inclusión de la población a la que va destinado en esa sociedad de acogida. Una inquietud, por mi parte, como profesora de francés, que se ha mantenido durante mucho tiempo, era por qué los alumnos que estudian lenguas extranjeras no hablan la lengua al cabo de siete, ocho años de escolarización. Y este proyecto que he desarrollado en el aula me ha ofrecido puertas abiertas a esa posibilidad de desarrollo de la competencia comunicativa, a esa inclusión educativa, a proponer valores y culturas, a realizar acciones y prácticas y a establecer políticas inclusivas de verdad. El objetivo curricular del proyecto es desarrollar la competencia comunicativa en español. Ahora veremos la población a la que va dirigido y también favorecer esa inclusión educativa de este alumnado. Este proyecto es un proyecto de innovación que ha tenido la suerte de ser galardonado con el Sello Europeo 2013 del Consejo de Europa por actividades o acciones de innovación en la enseñanza y en el aprendizaje de las lenguas. Es un proyecto que tiene un fuerte componente intercultural que desarrolla y potencia la convivencia del alumnado, el respeto y que favorece esa posibilidad de compartir entornos comunes. El tema de la interculturalidad, ¿veo que tenéis ahí la presentación un poco...? Sí, hay. Sí, bueno, podemos... ¿De dónde habéis...? Me gustaría ir, cuéntanos. Me gustaría ir a la segunda diapositiva. Pues oído, a ver, ahí la tienes, la segunda. Ya la tienes, ahí la tienes. Sí, sí, la tienes ahí, la tienes en pantalla. La segunda diapositiva. ¿Tú la ves, Lola? Pero... No la veo, pero... Ahí está. El reto de emprender y cooperar en una lengua nueva. Sí, estaba... Quizá los demás la ven. A mí no me hace falta verla, pero... Está... Sí, sí, se ve, se ve. De acuerdo, bueno, pues nada. Es un proyecto que tiene un fuerte componente, como os decía, de interculturalidad, por la población a la que... La he perdido yo, no tengo la presentación conmigo. ¿Eres que te la envíe? No, no la veo en la pantalla. Ah, no te preocupes, la pantalla está. De acuerdo. Bueno, pues tiene un fuerte componente intercultural, desarrollar la convivencia, desarrollar el respeto entre todos, permite compartir entornos comunes, y en ese entorno común nos permite desarrollar este proyecto y otros muchos. Educar para la vida es uno de los retos que nos planteamos con el proyecto de emprender y cooperar, o los espacios en espacios de educación, en espacios de conocimiento, y pretiendo la coacción y la interculturalidad. Este es un proyecto que tiene un valor añadido, y es que desarrollamos competencia esclave, desarrollamos, como decíamos al principio, la competencia comunicativa, pero además desarrollamos la competencia emprendedora para ver si somos capaces de generar ese... o de desarrollar ese espíritu emprendedor en estos chicos del siglo XXI. ¿Cómo realizamos o cómo desarrollamos este proyecto? La metodología que utilizamos en el proyecto, en la diapositiva 3 lo vemos un poco explicado, se centra más que nada en la enseñanza por tareas. El aprendizaje dialógico, la comunicación, la interacción entre iguales, el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo, nos permite una fuerte participación de todos los agentes que están en el aula, que a veces, aunque sea tímidamente, también la comunidad forma parte de este proceso. Y me refiero a la participación de las familias, en algunos casos, a participación de otros compañeros o otros profes, o a la participación de otros alumnos o incluso de instituciones o de otros organismos que pueden colaborar con nosotros. Aprender Haciendo es uno de los lemas, ¿verdad? De los que estaríamos muy satisfechos, muchos docentes, pero la verdad es que tenemos que conseguirlo en el aula, no solamente en la teoría. Desarrollar competencias... Ahora estoy viendo el blog, quizá... Bien, ahora estoy viendo la presentación. Desarrollar competencias significa establecer unos sistemas y unas metodologías de trabajo que nos lleven a una evaluación competencial y que faciliten toda esa puesta en marcha de todas esas estrategias que son necesarias para aprender la lengua. Al hilo de la STIC, TAC y TRIC, porque así metemos un poco todo el componente de relación que es fundamental en el aprendizaje y en la emoción, como comentaba el compañero anterior, también para aprender. Con el portafolio, con el portfolio, desarrollamos la autonomía, aprendemos a aprender, generamos responsabilidad en el aprendizaje y sobre todo un alto grado de satisfacción por parte de nuestro alumnado. En la diapositiva siguiente, bueno, ahí veis algunas fotos y imágenes del aula y ya vais viendo y aproximando un poco al tipo de alumnado con el que pretendemos, con el que tenemos que trabajar. Un alumnado extranjero que llega al sistema educativo asturiano y que, matriculado en un centro público, se encuentra con un desconocimiento total de la lengua. Hay un programa, un programa de acogida sociolinguística centrado en este alumnado extranjero y en su incorporación lo más pronto posible al sistema educativo. Por eso, disponemos de unas aulas de inmersión lingüística que les permiten durante cuatro horas al día estar en contacto con la lengua de una manera más intensa y trabajar poco a poco a través de los contenidos curriculares y llegar a poder estar en el aula con el resto de sus compañeros. Es un conjunto de alumnos con mucho valor, con mucho coraje. Son alumnos que en ocasiones vienen solos, a veces con su familia o con parte de su familia. En un momento, normalmente son adolescentes porque trabajamos con un alumnado de secundaria de 12 a 18 años, aproximadamente 11 a 18. Y que vienen arrancados un poco de sus raíces, la mayor parte de ellos no sería el viaje que desearían hacer. Son... Desconocen la lengua, desconocen el entorno, acaban de dejar a todos sus amigos, a sus familias. Muchos de ellos vienen hasta disgustados porque no pudieron traer al perro. Todo lo que tienen a su alrededor no disponen de ello. A veces son niños analfabetos, analfabetos totalmente, que no han ido nunca a la escuela. Otros tienen muy pocos hábitos escolares, otros no, son alumnos totalmente alfabetizados, escolarizados con hábitos muy adaptados al hábito escolar. Pero lo que sí son, son ajenos a nuestra sociedad, les conocen todas nuestras claves para poder moverse, para poder actuar, para poder incluirse y para poder ser uno más. Son un poco pragmáticos, se suelen encontrar bastante solos, bastante incomprendidos, incluso en los entornos escolares, que parece que, bueno, podían ser un poco más... podían ser un poco más calurosos, pero no siempre. Muchas veces para ellos son también espacios y lugares hostiles. Y lo que muchas ocasiones nos encontramos son con analfabetos digitales. Por eso, todo ello se facilita dentro del proyecto, de una manera bastante global. ¿Cuál es el reto que nos planteamos? En la diapositiva siguiente vemos un poco el reto. El reto es que vamos a crear una cooperativa, una empresa cooperativa en nuestro aula, todos vamos a formar parte de esa empresa, y esa idea y esa esencia de lo que supone una cooperativa va a ser uno de los valores que se respira profundamente en el aula y que poco a poco va a ir también contagiando un poco al resto de ámbitos del centro educativo. Pilares básicos de la educación del siglo XXI, soporte con el informe de LOG, saber, saber hacer, saber ser, saber aprender, es fundamental para nosotros, y, por supuesto, el marco común europeo de referencia para la enseñanza de lenguas, que está ahí marcando nuestras intenciones en el proceso de aprendizaje. El conocimiento del mundo, el conocimiento sociocultural y esa conciencia intercultural son claves, y nos hemos dado cuenta que no son claves para estos alumnos porque sean alumnos extranjeros y entonces están un poco desplazados en esta sociedad de acogida, sino que esos elementos son elementos que son fácilmente utilizables en el aula ordinaria y que favorecen y facilitan la desatasmisión de valores y esa realización de actividades para la inclusión. En ese proceso, con las tecnologías de la información y de la comunicación, incluso con el fomento de la relación entre nosotros, pues trabajamos potentemente la interculturalidad como un elemento que nos permite co-actuar unos junto a los otros y que nos permite también la coparticipación. Aparece ahí un blog que sí que disponemos en el aula, es un blog en el que los alumnos desarrollan su trabajo y sus actividades y que lo sienten bastante próximo y bastante suyo. Si entramos de lleno en el reto, en nuestro proyecto, en la diapositiva siguiente, he puesto ese reto en cinco actos. Vamos a hacer así un poco una especie de obra teatral y en el primer acto nos vamos a conocer, nos vamos a relacionar. Todo el tema del autoestima, todo el tema del conocimiento del otro, todo el tema de poner en común, pues nos va a ayudar a arrancar. Y además, en el conocimiento de la lengua, nos va a permitir todas esas actividades lingüísticas que son necesarias en los primeros pasos, que cuando cogemos un libro o un método de enseñanza de lengua que nos encontramos, todos cumplimentar un formulario, presentarse, presentar a las familias, que este tipo de actividad que podemos plantear nosotros desde la cooperativa para conocernos y para relacionarnos estimula bastante más la participación y también el gusto y la gana de conocer a los demás. El segundo acto, pues ya avanzamos y todos estas personas que convivimos y que compartimos ese espacio de aprendizaje, pues debemos de organizarnos y vamos a organizar nuestros equipos de trabajo. Vamos a hacer que organizar el funcionamiento interno del equipo, necesitamos generar y organizar nuestras responsabilidades y nuestra participación en el equipo para que el equipo funcione, no se trata de colocarnos uno al lado del otro, sino de darle sentido a esa organización que tenemos. En el tercer acto, es importante nuestra identidad, nuestra identidad como equipo para poder trabajar y para poder llegar a tomar decisiones como equipo y no de manera individual. Toda esta diversidad que tenemos en el aula, alumnado de cualquier nacionalidad y de cualquier país, pues alumnado chino, árabe, senegalés, rumanía, vulgaria, turquía, Brasil, Portugal, estoy recordando ahora nacionalidades o países que han podido Sur y Lanka, pues toda esa diversidad que tenemos nos permite, nos enriquece a la hora de generar una identidad. Una identidad que en principio es una identidad física y que también, como decíamos antes, para trabajar esos recursos digitales y para trabajar esa competencia digital, intentamos generar también una identidad digital en cada uno de los equipos a lo largo del proceso y del proyecto. El cuarto acto, pues en el cuarto acto es momento de tomar decisiones, de ver que esa empresa cooperativa que ha realizado un acta de constitución de la misma, que tiene unas normas para funcionar, que tiene unos estatutos, pues tiene que tomar decisiones y tiene que decidir un poco qué tipo de productos va a fabricar para poder desarrollar todo su trabajo. Así que la fabricación es uno de los elementos más importantes de la cooperativa, nos vamos a centrar en productos artesanos, vamos a realizar cosas que podemos hacer con las manos y claro, ahí toda esa diversidad, disqueza de diversidad que tenemos en el aula nos da mucho juego para hacer cosas un poco diferentes porque cada uno tiene una manera distinta de ver el mundo. Así que decidimos esos productos en función de muchas cosas, en función de lo que nosotros sabemos hacer, de lo que pueden aportarnos los demás, en función de las experiencias previas de cada uno de los participantes, y lógicamente el momento de fabricación es un momento importantísimo para el aprendizaje de la lengua, se generan muchísimas interacciones espontáneas, interacciones en las que los alumnos no están ocupados ni preocupados por toda esa gramática y ese metalenguaje que tienen que aprender, sino que están ocupados de la comunicación, ocupados de la convivencia y ocupados de ese objetivo y esa meta final que todos nos hemos puesto, por el que todos estemos trabajando. Y llegamos al quinto acto en donde tenemos que ponernos de acuerdo para organizar nuestro punto de venta, para ver qué debemos de ofrecerle al cliente en un mercado, en una exposición que hagamos de todos nuestros productos y también es un momento importante para el desarrollo y para el aprendizaje de la competencia comunicativa y de la competencia lingüística, porque el tema de la atención al cliente la trabajamos especialmente, no en todos los países, unos elgen a otros de la misma manera, así que el punto de venta nos ayuda a gestionar un poco toda esta competencia comunicativa y esta atención al cliente. El mercado también es un punto y es un momento clave en el que las interacciones se producen con gente que no es ajena al aula y bueno, es un momento en el que, como profesora, he podido estar guiando todo el proyecto a lo largo del curso, pero en ese momento suelo dar dos pasos hacia atrás y dejarlos peligro, así que en ese momento el mercado, los alumnos son los que tienen que responder a cualquier situación que se les pueda producir, a cualquier pregunta, a cualquier duda, a cualquier cliente que se acerque a ellos. No he profundizado más, porque bueno, es un poquito para ver el proyecto así en global, pero os puedo decir que por ejemplo, productos que han ido haciendo a lo largo de los años, pues desde pulseras, momentos en los que había muchos alumnos marroquís que sabían tejer el cuero, otro tipo de material y que enseñaban a todos los demás, los lláveros de la suerte que se hicieron los primeros años aparecían en alguna foto a lo largo de la presentación y que cada año les se ven gustando más y más y bueno, casi durante todos los años hacen lláveros de la suerte, pero bueno, también un año cultivaron plantas, otro año hicieron marcapáginas, figuras de papel con así tipo papiroflexia, porque hubo un año con bastante alumnado chino y todas esas habilidades que tienen para trabajar con las manos, entonces bueno, ese tipo de productos son los que ellos decidían en función o los que decidimos entre todos en función de las posibilidades que tenemos de realizarlos, del coste de los materiales de la materia prima, de cuánto tiempo necesitamos para hacer cada uno de esos productos, si merecen la pena, si tenemos tiempo para hacerlo, si es rentable, el momento en el que vamos a hacer el mercado, en algún momento nos propusimos tejer bufandas y bueno, desechamos la idea porque el mercado lo íbamos a realizar en el mes de mayo y considerábamos que en Asturias, en el mes de mayo, ya no era momento de vender bufandas, pues ese es un poco nuestro objeto. A siguiente diapositiva vemos un poco las conclusiones, conclusiones que no son solo mías y que yo ponga ahí en esa diapositiva, sino que son conclusiones que surgen al final de cada proyecto cuando realizamos todo un proceso de evaluación y de co-evaluación, porque les parece muy importante aprender la lengua extranjera mientras están trabajando en acción. Quizá ahí esté más bien escrito de una manera más correcta, aunque son ideas que han salido de los alumnos. Implicar al alumnado en ese proceso de aprendizaje genera conocimiento y ahí tenemos todo el proceso de negociación, de colaboración entre ellos, toda la reflexión que necesitamos hacer para llegar a esa toma de decisiones, todo el proceso creativo, que en nuestro caso es muy grande, todo el momento de celebración, que también es bastante esperado y lo disfrutamos enormemente, desarrollar una iniciativa emprendedora es una actividad importante para este tipo de alumnado, que no sabemos también cómo va a progresar en el sistema educativo y cuáles van a ser sus logros, globalizar los aprendizajes, concederles dimensiones mucho más amplias de lo que podría suponer trabajar con un manual o con un libro de texto, vincular el aula y la sociedad da sentido a lo que hacemos, no solamente a lo que hacemos fuera cuando vamos al mercado, que parece que es lo que se hace fuera del aula, sino que da sentido a lo que hacemos dentro del aula todos los días y no solamente da sentido desde el punto de vista del profesor, sino que son también ellos, los alumnos los que consiguen darle sentido a lo que hacen. Es un proyecto que estimula la cooperación lógicamente, porque no se puede de otra manera, y que permite dar respuesta a todos esos objetivos que al principio nos planteamos con el proyecto. Favorece la integración del alumnado, de todo este alumnado extranjero en la sociedad, porque la sociedad de acogida lo recibe más como iguales, porque ellos lo que hacen con su proyecto es participar en esa sociedad de acogida, no es como un pegote, sino que ellos también están ahí aportando su propuesta, ganan en seguridad, ganan en autoestima, tienen mayor conocimiento de lo que tienen alrededor. Es un proyecto con un componente afectivo muy alto y muy potente, que por eso quizá el mejor ejemplo que podemos tener para concluir es un par de vídeos que tenemos ahí colgados y que quizá podamos ver. Dos momentos, un momento en el que los propios alumnos explican un poco el proyecto y lo que han hecho, así muy breve, cuenta que esos alumnos llevan aproximadamente tres o cuatro meses en España, y que esa es su presentación. Y el otro, ¿podemos verlo? Pues sí, como no nos hayas mandado una preguntita, ¿tienen música o es palabra? Tienen palabra. Vale, pues entonces vamos a ver si se puede meterlo, si cambiar el sonido. Sí, vale, perfecto, pues ya lo tiene. No vamos a deber de estos detenidos. Y explicando también que para una empresa cooperativa como la nuestra, todos tenemos que dar, pero al final todos lo vamos a recibir. Y nos dedico también que la cooperativa tiene cargos, en los cuales fueron elegidos por una elección democrática, en el cual cada uno que tenía su idea decía la idea que tenía y lo que podía hacer por la cooperativa, y al final con la opinión de todos los escogidos, el presidente, el tesorero y demás cargos. Lo dedico tiene la ficha de... Bien, sí, ¿sí? Sí, se te veía. Vale, pues este es otro vídeo que hicieron con un montaje, con la campaña electoral, se ve un poco así, son pequeños sketch en los que también se ve a los alumnos en acción. Bueno, ya hemos todo. Quiero que lo hacer, quiero ser presidente, porque soy gente con... Un volcato piano. Ayer no me... Quiero, si quiero estar, porque... Hola, me llamo Eugenio. Tengo tres años. Quiero ser presidente. Porque no quiero vender... La responsable de Valkity es una persona de empresas que tiene que presentar las empresas y los productos de la gente. Realmente han aprendido muchísimo a hablar, muchas gracias por dormir. Porque te da de repente una dimensión de qué se está hablando, y la verdad es que es un proyecto súper interesante, que es un proyecto que por supuesto está enfocado desde la inmersión lingüística, pero bien podría haber aparecido desde aprender haciendo, desde aprendizaje a servicio, desde otros espacios, muy rico, y de verdad me he quedado bastante alucinada con lo bien que hablan para llevar tan poco tiempo, porque es complicado, aunque sea solo acostumbrarse fonológicamente a dónde cortan las palabras, y no te vuelven a empezar. Que llegaron, si no con un idioma distinto, es muy... Hasta que se hace al menos el oído, cuesta. Así que... Yo no sé si tenemos por aquí a Nieves que has estado escuchando parte de tu intervención, si te quería preguntar algo, qué tal. Tenemos también a Miriam, también de participante, así que, Nieves, no sé si quieres preguntarnos algo. No la oigo a Nieves. A ver, lo te oímos, esperan un segundo, que te tenga un sonido. Hola, perfecto. Vale, bueno, felicidades Lola. Bueno, ahora yo nos conocemos, somos de la misma ciudad, trabajamos en la misma ciudad, y con unos alumnos muy parecidos. Nosotros permiteremos esa diversidad en nuestro centro. Así que felicidades por el proyecto Lola, felicidades de verdad. Me encantó, me encantó visitarte, y genial. Gracias, Nieves. Pues nada, pues darte de nuevo las gracias, y te tenemos que despedir. Tiempo para más, ya lo siento, porque creo que es súper interesante que podrías contarnos muchísimas cosas, y como es también muy importante que ellos tengan rápido una herramienta de comunicación, sobre todo en esas edades, porque en las edades de Nieves, al fin y al cabo están todos aprendiendo a hablar. Pero ellos ya tienen unas edades en las que es importante que puedan comunicarse con sus iguales rápido, para mejorar la convivencia en el centro, y que sepan gestionar a través del diálogo otro tipo de cuestiones, que además, pues, muchos traen situaciones complicadas, y como decías, unas maletas muy pequeñas, en las que han tenido que desprenderse de muchas cosas, incluidos sus círculos familiares, y de amistades y demás. Así que muchas sonora buenas, y gracias de nuevo. Gracias. Si te parece, te despedimos, y vamos a dar entrada a Miriam, que está ahí aquí con nosotros. Hola, Miriam. Hola, gracias. A ver... No sé si me veís, me veís bien. Pues te vimos un poco regular, la verdad. Verte te vemos bien, pero ahorita te vimos un pelín regular. Vamos a ver si se puede hacer alguna cosa. ¿Nos puedes hablar un poco para que intentemos arreglarlo? Sí, sí. ¿Vuelas bien ahora en ahora? ¿O un poquito? No, yo creo que... Además, me escucho con un eco. Estás metiendo tu propio sonido, y yo me estoy escuchando con eco. Prueba a quitar los cascos del todo, a ver si lo mejoramos. A ver, vamos a probar ahora, a ver qué tal. Sin cascos, quítate los cascos del todo, saca... Y vete arriba, a la rodita, es que te has cambiado de ordenador sobre el otro día. Pues... Ya lo siento, pero estamos teniendo un pequeño problema técnico, que no nos había surgido hasta ahora. Vamos a intentar arreglarlo un momentito, si os parece, aquí en abierto. Seguimos sin escucharte, Miriam. Los tienes encendidos. Tendrías que darle a la pestaña de configuración, de arriba, e intentar cambiar la configuración, la rodita, que te enseñamos el otro día. ¿No? Seguimos sin oírte. Pues si os parece, vamos a... Puedes seguir intentando hacer alguna prueba, y mientras tanto retomamos un momento la conversación, que tenemos la suerte de que Lola no se nos ha marchado, y así recuperamos un poco que nos habíamos quedado con ganas de que nos contaras un poco. Aparte a la cuestión de lingüística, que ya hemos visto como avanzado, cómo revierte todo esto en la cuestión de convivencia y clima en el centro, porque seguro que que afecta muchísimo. Es una herramienta fundamental para ellos que puedan conversar. Puedes entenderlo como una aula así cerrada, donde estos alumnos llegan, van a clase, y parece que están ahí metiditos en esa puerta cierras, y ahí aprenden ahí español. Cuando te lanzas con proyectos un poco diferentes, como puede ser este u otros, proyectos que te permiten otras cosas, pues lógicamente enseguida puedes salir de esa puerta de clase. Y este tipo de proyectos lo que hace es que en el centro estos alumnos pues se van integrando, se van difuminando, se van visibilizando entre el resto de una manera muy natural. Forzado, el tema de la lengua como elemento clave es importante, por eso es importante que ellos empiecen rápidamente a hablar, que puedan ir rápidamente a pedir un pincho a la cafetería, que puedan ese tipo de comunicación inmediata, es fundamental para que puedan ir progresando. Entonces, bueno, pues claro, cuando haces pulseras y los únicos que saben hacerlas y que las tejen de manera especial son los marroquís, pues resulta que esos alumnos tienen una aceptación, pues en todos los ámbitos, entonces sale salpatio y están haciendo pulseras en una esquina con otros compañeros que no saben. Estoy, vamos, comentándolo ya a un nivel muy práctico, muy práctico, pero la realidad que luego ves en los pasillos es esa y esa es la que permite la inclusión, claro. Vale, pues no, además, el hombre también les permite trasladar un poco su cultura y compartirla y que sean valorados por ella, que es muy importante, pues vamos a volver a probar con Miriam a ver si ha conseguido arreglar la vida, muy bien, fenomenal, sí, ya te estamos escuchando, muchas gracias. Pues nada, pues de nuevo te damos la gracias Lola, por la gracias Lola. Gracias. Por este epílogo y Miriam estaría con nosotros, que vos tenéis unos pequeños problemas, pero ya estamos aquí. Miriam Sancho García Alegre es maestra, psicopedagoga, coach y madre de familia y, bueno, viene a hablarnos sobre el coaching educativo en la formación del profesorado y a presentarnos un caso de éxito con profesor Jantili, primer ciclo de primaria para trabajar la inteligencia emocional en las aulas. Cuéntanos, Miriam. Pues hola, buenas tardes, pero nada es lo que tiene el directo, pues como dice María, efectivamente vengo a compartir con vosotros una experiencia que tuvimos en el Colegio Buen Pastor de Sevilla pero aquí me gustaría, como me están escuchando varios docentes, que también no solo se lleven un poco, que vean lo que hicimos en ese proyecto, sino que se lleven alguna herramienta para que ellos mismos puedan aplicar en el aula con sus alumnos. Vale, entonces pues, para ello me gustaría empezar a contaros cómo surgió esa idea de proyecto InnovAemotion. Entonces, para ello no sé si tenéis la presentación. Sí, la tenemos aquí. Se puede estar viendo en pantalla, sí. Vale, yo no la veo, no pasa nada, ¿no? La tienes abajo, si te pinchas en la pestaña donde se te dijo, ahí la tienes. Puedes irla siguiendo. Ah, pues, así sí, espera, así aquí lo tengo. Ahí, ok. A ver, gracias. Bueno, pues en la siguiente diapositiva como os digo, como están viendo varios docentes me gustaría que ellos, bueno, pues se lleven algo también, entonces me gusta siempre que damos alguna charla o algo pues interactuar un poco y compartiendo solo experiencias y no haber ellos que les llegan. Entonces, cuando enseño esta imagen si me gustaría que los docentes cada uno en su casa, cuando lo esté viendo pues que piense que le transmite esta imagen. Muy típico, ¿no? De un poco el mundo educativo en el que nos encontramos. Yo, de hecho, siempre digo que soy un claro ejemplo de lo que hoy en día llamarían fracaso escolar, porque yo he sido una alumna que suspendía todas de pequeña, repeticurso, me cambiaron de colegio, suspendí la selectividad, elegí una carrera que me metí en empresariales porque no sabía todo lo típico de tú metétate aquí, porque tú pares empresario todos tus amigos, empresariales y bueno, me metí sin saber muy bien realmente ni quién era ni qué podía aportar a este mundo, me equivoqué. Ahí salí y es cuando dije, no, no, a mí lo que me gusta es la educación y yo quiero estudiar Magisterio. Entonces, ¿cuánto todo esto? Porque, bueno, pues al ser una niña con ese fracaso escolar como si me hubiera etiquetado, pues imaginaos mi autoestima, ¿no? Entonces, en esa imagen que os he transmito es como, ¿qué creéis que está pasando, ¿no? En la educación, ¿no? Bueno, pues en la siguiente diapositiva veis, ¿no? Pues me imagino que cada uno al verla la imagen iría pues esa falta de motivación, ese bajo rendimiento, esa baja autoestima, problemas de conducta, fracaso escolar, abandono, acoso, ¿no? Que hará, bueno, pues ahí tanto que estamos tan preocupados, ¿no? Y esa, sobre todo, inestabilidad emocional. Entonces, como yo me siento tan identificada porque así es como era yo en el cole, pues claro, yo me di cuenta que la falta de motivación era tan grande que, efectivamente, hay una unión muy grande en la aprendizaje y las emociones, ¿no? Entonces, ¿cómo influyen esas las emociones en el aprendizaje? Y creo que ya no solo por lo que diga tantos estudios científicos, sino que es verdad que está súper unido. O sea, si yo no creo en mí misma de nada sirve, ¿no? Entonces, ya, independientemente si encima de los profesores, no creen en mí. O sea, las las etiquetas que me van transmitiendo pues eso me van hundiendo más, ¿o no? Entonces, bueno, pues como sabéis ya, los factores que favorecen el desabio de la inteligencia emocional, bueno, pues estaba dando antes muchísima importancia y yo ya los he visto todos al desabio cognitivo, al memorizarlo todo y yo me lo estudiaba todo como un papagayo pero dejábamos un poco atrás toda esa parte, la parte emocional, ¿vale? Entonces, sí, con la diapositiva anterior, perdonar, ¿eh, María? Entonces, bueno, pues es verdad que el cerebro necesita emocionarse para aprender, necesita esas inquietudes y no estar aburrido en clase como, por ejemplo, a mí me pasaba. Entonces, realmente, me percibo, después de haberme formado como como coach y haber formado también inteligencia emocional, pues es que necesitamos tocar el corazón de nuestros alumnos llegar a ellos, ¿no? Digamos, en cuerpo al movido de corazón yo siempre lo digo a los profesores, o en vuestras manos tenéis la cabeza, el cuerpo y el corazón de cada uno de vuestros alumnos y de vosotros depende de vuestro futuro, o sea, su futuro, ¿no? Entonces, bueno, pues poder dar nuestro 100% como profes, por eso la siguiente idea positiva pongo ese dibujito que se ve tanto del corazón, ¿no? Y la mente, bueno, pues que tiene que haber una coherencia entre ese pensar sentir y hacer para que haya ese proceso de enseñanza aprendizaje. Por eso, ahí necesitamos realmente un nuevo modelo educativo. Ya no vale eso que nos están enseñando antes como ese modelo tan tradicional en el que yo ahí me, bueno, me fui formando, sino que necesitamos que ese cambio de metodología en el enseñar. Por eso creo que los docentes es, aparte que el ser profes, que es totalmente vocacional nos tenemos, yo creo, que estar en continuo aprendizaje y es cuando despertó el que es verdad que el protagonista es el alumno, que tenemos que llegar a todos esos alumnos, pues supongo las fotografías de todos los cinco sentidos porque habrá alumnos más visuales, otros más kinestésicos, otros más auditivos, pues tenemos que intentar llegar a todos porque ese sistema en el que antes era muy auditivo, yo que era tan visual, bueno, o sea, no me quedaba con nada, por eso suspendía a todas, ¿no? Entonces, bueno, pues que es importante hacer ese cambio. ¿Qué pasa? Que para ese cambio trabajamos mucho con todo el tema las inteligencias múltiples de Hogwarts, ¿no? Ahí decimos que el protagonista, como digo, no es el alumno y en la siguiente diapositiva vemos que, bueno, pues se ve todo el tema de las inteligencias múltiples pero dentro de las inteligencias múltiples ahí está la inteligencia interpersonal y la intrapersonal que de ahí es donde se recoge todo el tema de la inteligencia emocional y es donde nace nuestro proyecto Innovation, ¿vale? Ahora hay de todo eso. ¿Por qué? Porque queremos tocar ese corazón de los alumnos. Nosotros cuando lo hicimos nos enfocamos a la formación del profesorado, nos enfocamos a profesores de Infantil en el ciclo de primaria. ¿Por qué? Porque también queremos que esa es la base. Mucho del acoso escolar es mucha la prevención. Es muy importante que nuestros alumnos aprendan a empatizar, a saber escuchar, a comunicarse, a tener esa certividad, a saber resolver conflictos. Pero de nada sirve como que sean nuestros alumnos que sean, digamos, inteligentemente emocionales y nosotros como maestros no hemos hecho ese cambio. Por eso me parecía muy importante que este proyecto realmente formase a los profesores para que ellos luego, una vez que han hecho ese cambio tan profundo, puedan transmitirlo y hacer ese cambio a sus alumnos. Por eso os voy a poner un ejemplo de una cosita que hicimos en el curso para que vosotros os llevéis esa pequeña herramienta en el aula. Entonces vamos a quedarnos con la inteligencia intrapersonal que es con uno mismo, es decir, cuando estoy trabajando con los profesores porque con los demás era con los alumnos, ¿vale? Si os pongo un ejemplo que me contaban muchos de los alumnos que me dicen que en el patio me vienen muchos niños y me dicen, Joséño, ¿no? En infantil, Joséño es que planito, me ha dicho que os lo quiero jugar conmigo que es tan falado, que es fácil, que yo muchas veces lo oía, ¿no? Mira, niño, tú lo que tienes que hacer es entonces cuántas veces sin querer damos, ¿no? Esas frases de tú lo que tienes que hacer es que mira, mejor es perdonarle. Entonces, al final, si tú les dices que lo que tienen que hacer no sale por ellos mismos. No estás trabajando su capacidad y su voluntad de hacerlo por sí mismo. Lo hago porque me lo dicen, ¿no? Entonces tenemos que llegar mucho más profundo. Entonces, es ponerse. Nosotros jugamos mucho y les enseñábamos en el curso, aparte que nos encanta la metodología de los isombreros, pero trabajar mucho con anclajes, que es mucho del PNL. Me pongo ahora el gorro y hago un rol. Si me pongo otro gorro, hago otro rol. Entonces, hacerles ver a los niños de bueno, si estás enfadado contigo, ¿cómo crees que es a sentido? ¿Qué es lo que le está pasando? Hacerles esas preguntas que son muy de coaching que son preguntas abiertas para el niño hacerle pensar, ¿no? Entonces, ¿y a ti cómo te está llegando? ¿Y qué puedes hacer tú para solucionar eso? ¿Cómo crees o qué necesita tu amigo que tú le digas? Entonces, el mismo niño irá aprendiendo y irá descubriendo y empatizando con el otro. Entonces, irán poniendo diferentes situaciones, diferentes gorros. En la inteligencia intrapersonal con uno mismo, vamos a hablar sobre el tema del autoestima. En este caso, con vosotros, los profes que me estáis viendo, ¿vale? Me parece súper importante que la actitud con la que nosotros vamos por la vida. Entonces, esa actitud la podemos cuidar mucho con las preguntas que nosotros nos hacemos. Si nosotros, por ejemplo, lo típico de yo no valgo para esto y porque no soy tal cosa, lo estaré haciendo bien, porque la gente no me sigue o no cambia, estamos sin querer poniendo el foco, si nos fijáis, en los demás. Estamos, es la siente de apositiva, estamos en el victimismo. No sé si lo veis bien ahí. Vale, porque eso es poner ese foco fuera. En cambio, nosotros lo que hacemos es que los profesores tomen conciencia e intenten poner ese foco en vez de fuera, lo pongan dentro y se hagan responsables. Nosotros en coaching hablamos de la responsabilidad con la chintercalada porque es la habilidad de dar respuesta. Entonces, en vez de decir porque no valgo para o porque soy tan, bueno, es que puedo hacer yo para hacer esto o estoy siendo carente con esta manera de hacer o de decir qué está en mi mano o sea, qué es lo que yo puedo hacer. Esa es mi responsabilidad. Eso es para trabajar un poco la autoestima, porque si me quedo tanto en... lo estaré haciendo bien, qué pensarán en mí, me quedo en una rueda que no me deja avanzar, me está bloqueando. Si paso a la siguiente, que es la autoconsciencia, que también lo trabajábamos en el curso de ahí, yo siempre lo pongo como la figura una silueta de un cuerpo humano, pues el pienso, siento y actúo que yo obtengo. Entonces yo os diría ahora, pues, que penséis en una situación en la que os enfada, os frustre, os ponga muy nerviosos con los alumnos y te gustaría vivirla de otra manera, ¿no? ¿Qué está pasando? ¿Qué hace ese alumno para ti molestarte? ¿Qué cosas pasan por tu cabeza? Yo ahí os dejo unos minutos de reflexión. Imaginaros el típico alumno que hablan clase, que interrumpe, que bueno, pues que no te hace caso. ¿Qué cosas te dices? ¿Qué dirías? Pues en este caso es como, pues si siempre es igual, si siempre es el mismo, es que estoy harta. No son mensajes que uno se va diciendo a sí mismo. Con lo cual esos mensajes te hacen sentir de una manera, ¿cómo te sientes en ese momento? Pues te sientes enfadada, te sientes irritada, estás indignada, sientes como que tu propio tu propio, bueno no, no, o sea, lideradgo, como no controlas el aula. Con lo cual como actúas todavía levantando mucho más la voz, gritando mucho más, con castigos, como amenazas, pues fuera de clase, pues no, esa es como porque estás actuando bajo la emoción del enfado y de la ira. O lo cual qué es lo que obtienes? ¿Qué resultado obtienes? Pues tus alumnos todavía no te escuchan más, desmotivación, tensión, con lo cual no estás consiguiendo lo que quieres. ¿Qué en ese qué pasa? Que yo diría qué pasa, siente, a la automotivación. Tenemos que conectar con algo muy nuestro, ¿no? Yo quiero, ¿cómo quiero vivir esa situación? Mi compensa estará así todo el día con mis alumnos. ¿Qué es lo que quiero realmente aportar a mis alumnos o qué me pueden aportar ellos a mí? ¿Qué valores que son los que yo quiero que estén aquí en el día a día? Cuando yo ha tocado ya con mi motivación puedo pasar auto-regular esa emoción que es la siguiente diapositiva. Entonces en esa auto-regulación hago los mismos pasos, pienso, siento, actúo y obtengo, pero cambiando mi perspectiva, mi actitud. Entonces en vez de pensar ves, siempre igual, si siempre es el mismo, bueno, pues cambiaría esa perspectiva, ese mensaje. Entonces pensar en qué mensaje os podéis decir para cambiar y conectar con esa motivación. También pensar ese mensaje que emoción os genera al cambiarlo, esa emoción que os hace actuar, cómo os hace comportaros. ¿Habéis cambiado algo diferente o no? Y por tanto, qué resultado habéis obtenido. En este ejemplo, yo os diría bueno, pues si seguimos con el ejemplo de un niño que está interrumpiendo, que está inquieto, que, bueno, pues que según tú a lo mejor está sarta, bueno, pues yo lo que podría pensar es bueno, yo en el fondo estoy aquí para transmitir, quiero disfrutar con mis alumnos, seguro que aprendo mucho de ellos, quiero empatizar, a lo mejor si está interrumpiendo algo que está necesitando algo de mí, que yo no le estoy dando, cómo podría acercarme a él, bueno, pues para que aprendan mejor, pues ya mis pensamientos están cambiando, con lo cual ese pensamiento me hace sentir de otra manera. A lo mejor estoy mucho más calmada porque estoy un poco empatizando, le estará pasando algo. Bueno, mi respiración y mi corporalidad también no estoy tan alterada, porque entonces levantaría la voz y no más tranquila, con lo cual mi manera de actuar no estoy actuando desde la rabia, sino estaría actuando mucho más escuchando, haciendo preguntas, llegando como acuerdos, bueno, y eso entonces que es lo que me obtendría pues acercamiento con mis alumnos, empatía, mejor clima, pues eso es lo que todos los profesores, cuando estuvimos haciendo el curso con un montón de juegos pues descubrieron ese digamos cambio y toma de consciencia, es cuando se dieron cuenta que efectivamente cambiando el pensamiento, cambia la emoción, cambia su comportamiento y por lo tanto su manera de actuar y eso es lo que el mayor feedback que me vieron de todas las herramientas que impartimos es como lo que más a ellos personalmente les había aportado como docentes, porque es verdad que muchas veces entramos en el aula ya con una actitud y con una predisposición, que sin querer podemos también hacer mucho mucho daño o transmitir esa emoción con la que vamos a nuestros alumnos, ¿no? Y en la siguiente diapositiva como un pequeño resumen yo diría que analicemos nuestros pensamientos, ¿no? Si tiene sentido lo que estoy pensando, si me está ayudando a pensar de esa manera, ¿en qué me vas o para pensar así? O sea, ¿cubestionar esas creencias, si me funciona y o me sirve pensar así? Eso es muy de coaching, ¿vale? El cuestionarlas Entonces por eso es como una mezcla entre el coaching y la inteligencia emocional, porque como todo es base de preguntas intentas tocar ese corazón que hay detrás y por último en la siguiente diapositiva como un resumen de que necesitamos replantearmos la manera de analizar las cosas, así regularemos nuestras emociones y actuaremos de mejor forma, por eso digo esa coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer. Y os dejo ya un vídeo en la siguiente, sí, pinchando la imagen vais a ver un vídeo que un poco recoge todas esas dinámicas que los profesores fueron haciendo ahí es para trabajar toda la autoestima, se estuvieron diciendo cosas positivas que aprendamos a hablar primero en positivo y a educar con esa educación positiva, ¿no? Ver lo bueno de las cosas, no lo que te está faltando ni lo que no tienes, ¿vale? sino al revés, lo que tienes delante en tus manos. Aquí también hicieron un cuestionario y bueno, pues también para ver que mientras sacan dibujos cómo se puede interpretar cómo está el estado de un alumno, porque estamos con infantil imaginaros, con los lobos que hemos visto negros se trabajaban mucho los miedos de rompe tu miedo, o sea, rompe todo eso que te está limitando. Aquí es la corporalidad si veis, tienen unas bandas que se tapan los ojos bueno, pues que trabajamos la comunicación global, que también se siente mucho con una mirada, con una expresión podemos llegar a tocar esas almas, ¿no? esos corazones esto ya es un ejemplo porque también lo que conseguimos con estos cursos es que también haya buen clima entre ellos y nosotros pretendemos que en nuestras aulas haya buen clima y que todos los alumnos ayuden y compartan ese aprendizaje tan cooperativo y ese liderazgo tan colectivo tenemos que trabajarlo entre todos y que entremos unos a otros en las aulas, no tener miedo a darnos sin querer feedback. Oye, ¿cómo has hecho esto? ¿Cómo les he hecho el otro? Y esto es lo que, bueno, pues que me gustaría, me ha hecho mucha ilusión el que darnos la oportunidad de poderlo transmitir porque llegamos a profes y lo importante, ¿no? No podemos cambiar lo que nos sucede, pero sí la manera de vivirlo y cada uno aportarnos o granito de arena en esta misión que tenemos de educar es muy grande. Muchas gracias. Muchísimas gracias, has clavado los tiempos perfectamente y, bueno, seguro que además ahora nieves que entran a continuación también nos habla mucho de la cuestión de las emociones con los más pequeñitos y como tienen que aprender a regular un poco sus ansias y sus todas sus cuestiones. Muchas gracias, Miriam y nada me alegro que hayamos podido solucionar finalmente sus pequeñitos. Muchas gracias por la organización, por todo. Encantada a Nieves. Encantada a Miriam, me encanto tu presentación. Muchas gracias. Pues nada, muchas gracias y vamos a pasar si te parece Miriam y con tu permiso ya a Nieves para que no se nos vayan los tiempos que como sabéis esto pues si se nos va un poco resulta que al final tenemos un retraso acumulado grandote pues Nieves si te parece te presento muy brevemente y te dejo que nos cuentes lo que nos vengas a contar que tenemos muchas ganas. Nieves García Morán o Nieves Scout viene a presentarnos un rincón tecnológicos. Es amante de las tictas que incorporadas a las tareas cotidianas de la aula convencida de que los nuevos retros educativos pasan por una dinamización metodológica, actualización y acorde a los tiempos que estamos en sociedad y escuela y a endeír a la unición. Blocks, wikis, AVP, robótica manden la mano en un proceso de renovación de sistemas de acercamiento de las familias a la aula y de actualización profesional para ayudar a los niños y niñas a la adquisición real de competencias. Desde hace 5 años colabora con el CPR en ponencias, cursos, píldoras de formación a docentes, con la Universidad de Obiedo y en conferencias a estudiantes de Magisterio. Es Tutoraintef en los cursos de AVP de porfolio digital y Partizadipa en grupos de trabajo. Pertenece a un clasestro virtual conectado en la red donde debatimos, compartimos y colaboramos. Así que yo creo que nos puedes pasar a contar tus rincones tecnológicos porque si alguien todavía nos ha dado cuenta además son rincones tecnológicos con los más chiquitos. Pues sí. Bueno, buenas tardes María, buenas tardes encantado de las veces de participar en el tercer matón y ya son tres. Estamos aquí viéndonos y compartiendo experiencias y formas de trabajo que siempre son súper interesantes. Bueno, el tema de este año a mí viene bastante anillo al dedo porque este año en mi centro he tenido la oportunidad de desarrollar un proyecto que empecé a fraguar hacia Maya por Mayo visitando en el Meetup de Intep cuando estuvimos en Madrid nos invitaron a visitar la aura tecnológica, la aura del futuro que tenéis ahí en el Intep que es maravillosa bastante. Y cuando entré en el aula pues yo miraba a los lados y me estaba haciendo información en la cabeza y yo dije, estos son rincones son los rincones con los que trabajamos en educación infantil elevados a una potencia muy importante con toda la tecnología que había y con las mesas maravillosas y entonces en ese momento en ese preciso momento de pisar laura del futuro de Intep mi cabeza empezó a estructurar una idea y un proyecto de rincones tecnológicos en infantil luego en junio en el encuentro de DaulaBlog pues asistía al taller con Javi Montagudo de Aula del Futuro con lo cual me clarificó todavía mucho más cómo podía yo desarrollar este proyecto me iba un centro al Colegio de San Pedro de los Arcos donde yo había estado anteriormente hace ocho años había estado allí y volví a pedir destino en él sabía cómo funcionaba sabía que es un centro que tiene una aula de tics para infantil solamente en todos los centros normalmente hay una aula modelo para todos los alumnos del centro donde asiste un día la semana en sesiones de una hora y pasa todos los niños por allí hacer sus trabajos en San Pedro de los Arcos tenemos la suerte de tener dos aulas una para primaria y otra para educación infantil y yo sabía cómo estaba distribuida esa aula tenía 16 ordenadores colocados de forma tradicional alrededor de las paredes donde los niños iban a trabajar una sesión semanal de tres años o de cuatro o de cinco Javi Montagudo nos clarificó mucho la idea de que los centros se podían hacer en muchos centros hay material que está un poco obsoleto que no es un tijita que de alguna manera está guardado en almacenes pero que no se le da mucho uso que se estaba haciendo grupos de trabajo en Madrid para ver un poco cómo se aprovechaba ese material que estamos un poco sin utilizar una utilización un poco más sensata por lo menos utilizarlo y una de esas maneras era precisamente hacer rincones el trabajar en rincones implica un cambio de metodología de trabajo no todos los niños trabajan lo mismo a la vez en infantil para las profesiones infantiles y de hacer casi todas las obras infantil se trabajan rincones y no todos los niños están haciendo la misma tarea a la vez que uno se está trabajando un rincon en el rincon de lógica matemática o se está trabajando en el rincon de letras o se están trabajando en el rincon de cosimbólico construyendo o en el rincon de iPad sobre tables esto mismo aplicado a los rincones tecnológicos podía ser viable medio total libertad para hacerlo entonces llegó septiembre y comenzamos a cambiar moviliarios directamente hubo que hacer un cambio de sacar ordenadores y ahí tengo ahora en principio diseñé 8 rincones hay que decir que no están funcionando todos porque vamos poco a poco estamos en noviembre a mí hubiera gustado el maratón en junio para poder presentar bien el funcionamiento a pleno rendimiento de todos los rincones pero bueno mi idea era mantener seis equipos seis PCs que eran de los 16 que había que funcionaban todos perfectamente mantener seis para que un grupo de alumnos estuvieran trabajando en actividades pues en tres años primer contacto con el ordenador que son las típicas actividades de movilamiento de ratón de clic al doble clic en estos ordenadores que son ordenadores de mesa normales viejos antiguos pero funcionando y para esto necesitas mucho requerimiento técnico y entonces el ordenador tiraba perfectamente con lo cual sacamos diez ordenadores bueno diez no ocho porque me quedé con otros dos ordenadores para un rincon que a mí iba a ver como resultaba y la verdad es que encanta que es la secretaría claro en Intel pues hay un el rincon de donde está de makers digamos donde está la impresora 3D pues yo me la tradujé a una impresora que estaba en ese aula y la asocié a un puesto de la secretaría a ver como resultaba el tema y entonces bueno a los que Dios les encanta pasar por la secretaría y ser los secretarios en esa atención después en el core también había tables pc que yo no sé si se conocen y son unos ordenadores que se dan la vuelta y se comparten una tablet donde se escribe con un lápiz que estaba en esa que está ahí en la presenta en esa misma y me quedé me cogí otros seis que también estaban funcionando perfectamente y pues bueno por la idea de que vayan tomando conciencia de lo que es la tablet de lo que se puede escribir en una pantalla como se escribió en una pantalla tiene un software propio también el pint pero bueno en principio pues escribir y dibujar y estamos en ello corrupiendo las herramientas de esos programas hay otros seis dos en la secretaría y una cosa que me encantó también que yo ya grababa con croma tenía experiencia de grabación con croma con el programa de todos los casos de los que yo sacía grabábamos de esta cofina y bueno hacíamos diferentes actividades pero bueno tener un rincón fijo de croma como hay en el aula del futuro que tienes la pared pintada en verde bueno pues nosotros compramos una tela verde un trípode y un ipad que yo tenía ya en desuso porque bueno estaba un poco cascadillo pues lo puse en el trípode y ahí la tela y en ese rincón ese rincón de grabación de croma y tenemos una pisa real digital también en el en el aula donde con un proyector y un portátil donde allí podemos quizás hacer una asamblea general de discusión de los espacios de los rincones donde van a trabajar y como tenemos que hacer porque ahí damos en este espacio entonces ahí vemos pues investigamos temas de robots, ahora estamos en los robots pues estamos investigando viendo la pantalla viendo también proyecciones ahora mismo de vídeos de robots y otro rincón que nos está funcionando porque básicamente aún no nos han llegado las tables son las cuatro tables que tenemos encargadas cuatro ipads que tenemos encargados para el rincón de los ipads ese que todavía no está funcionando pero bueno el alumnado mi centro no es muy numeroso las clases son de hasta 16 niños entonces bueno de momento están rotando muy bien por los rincones funcionamos, tenemos unos paneles donde se van apuntando con un gome el rincón por el que pasan y el funcionamiento del rincón es exactamente igual que en una aula de infantil normal llegamos, nos ponemos en la asamblea entonces distribuimos los rincones ellos ven donde estuvieron y van al que no han estado y si ya pasaron por todos los rincones repetimos, pues ya se van poniendo aparecen con dos gomes actividades que realizamos bueno pues en los peces que ya os lo comenté un poco son los actividades con el ratón movimientos de ratón, los más pequeños y luego pues los típicos juegos o actividades que son de de PC en la tablet PC escribimos, dibujamos y conocemos el programa de el PINE, las herramientas y el programa propio de la tablet, es el JournalTablet que es el que viene incorporado con ellas y es muy parecido al PINE lo que es cambiar de color el rostro de lápiz la escritura la borrar los archivos cosas desde el software pero con el lápiz y directamente sobre la tablet y en la secretaría cuando a los pero les toca hacer secret porque solamente hay dos puestos con la sociedad de impresora pero la función de secretarios la hacen dos esto lo estamos haciendo empezamos con los niños de 5 años son un poco los que más competencia tienen para trabajar un texto un rito de textos entonces estamos con el Word directamente y ellos lo que hacen es hacer registro de lo que se hacen esa sesión se pone el rincón y qué niños están en ese rincón hacen como digamos un listao eso lo imprimen ellos se llevan una copia y otra copia se queda en la secretaría archival antes allí la dejan y así bueno también vamos a hacer un registro de lo que van a hacer los que sienten super mega importantes cuando tienen que firmar el acta porque yo le digo que es el acta de la sesión firman el acta los dos y se llevan una copia y se queda ahí en la secretaría les encanta, tiene un éxito ese rincón que el miran 7 a 4 no me extraña me gusta muchísimo y el rincón de croma ellos se graban ahora mismo están haciendo presentaciones me llamo voy a la clase tengo tantos años están con toscas lo que hacen es elegir el fondo donde quieren grabarse si quieren hacerlo con un estudio de televisión si quieren hacer el monumento donde quieren hacerlo entonces lo que dicen es el fondo entonces ellos hacen una presentación con las noticias el segundo trimestre pero ahí van a pasar todos van a tener que pensar lo suelen hacer también de dos en dos tiene una claqueta entonces uno de taxío bueno, graban 50.000 veces porque les gusta mucho luego ya cantan luego ya cuando se ven en la arriba pero al principio están como tímidos se ven ahí subidas luego ya cuando se ven en la arriba las presentaciones estupendas ya hacer el segundo trimestre la intención es que cuenten una noticia ya que hablan un poco desarrollen un poquito más entre los que lo piensen un poco que darán una estructura de lo que quieren contar y ya que lograr pero este primer trimestre ahora estamos haciendo las presentaciones porque ya te cuenta qué pasa al mío es de tres de cuatro de cinco y es una sesión a la semana vamos, estamos en noviembre todavía estamos arrancando el tema y en cuanto a las a las tablets en cuanto nos lleguen pues ya empezaremos a funcionar con bueno, ya se empezaron ya con programas con lectura de código QR y bueno, diferentes programas que yo trabajo habitualmente en el aula con tablets bueno, es incorporarla únicamente al al rincón y nada más y esta es mi historia y mi proyecto que ahora estamos arrancando y con ganas de seguir trabajando en él pues no sé, no me admitiréis en vuestro coleg cuando quieras María invitamos a todo el mundo a venir a vernos porque bueno y a ver nuestro nuestro espacio a mi me encanta, me parece que es un chulísimo pero yo que voy a decir y desde luego si nos gustaría que pues difundirlo por eso también que estoy aquí porque a mi me guste y ya lo sabés tú bien que al me gusta siempre contar un poco lo que hacemos ¿no? y ahí están los peques encantados de ir a los rincones no me extraña, no me extraña pues sí, yo también cuando la primera vez que vi el aula del futuro dije por fin, el aula de infantil en todas partes ese trabajo por rincones ese espacio para para la asamblea o para la interrelación en algún modo las sillas son chulísimas todos las sillas que presenta pero realmente lo que hace falta es una silla que se pueda mover y reorientar que se pueda trabajar en relación y demás y no sé, a mi la verdad es que te digo es que inventar las ganas de hacerme pequeñita pequeñita en tu clase que no era bueno tengo un vídeo que grabamos tiene voces, ellos cuentan presentan ellos en la aula tecnológica pues mira, yo creo que usted lo tiene ya ahí colocado así que si te parece pegamos al play ¿para qué? ¿para qué es este rincón? para grabar y hacerle su hecho muy bien, servimos ordenadores tablet tablet pc ¿no? si ¿que bien? servimos ¿que hay que tenemos? ¿y este otro rincón? si ¿no es la? secretaria secretaria a ver Nas ¿que haces en la secretaria? hago los nombres de mis compañeros y los rincones que están y también los imprimo en la imprimadora impresora impresora, muy bien ¿este rincón cual es? mis hombos ¿y que es mis hombos? mis hombos ¿y como se juega? es el hombo y el otro se da un rincón muy bien ¿te gusta el juego de misión bot? ¿te gusta Reyn? Mara ¿que rincón es este? esto es el croma ¿y que es el croma? para grabar ¿y que no la váis aquí? todos los que no busquen un rincón que los apeteza ¿y que tiene? ¿que hay aquí que es el rincón del croma? ¿y que más? también hay una tabla que nos graban ¿que rincón es este? la tabla que rincón es ¿y que hacéis en este rincón? pintamos hacemos cosas y... ¿con qué? con pinta ¿con ese? dime ¿y que rincón estamos? pintamos en pinta ¿y que hacemos en la pinta digital? pintamos en pinta digital ¿que es el robot? ¿de? ¿vídeos de? el robot de robots, muy bien dos cosas el rincón de misión bot que no me había acordado de contároslo es un... como estamos queremos tener mezclar la robótica infantil empezar desde infantil a robótica pues el robot lo... salió el año pasado lo hizo Mar Fernández para el MOC de pensamiento computacional yo testé lo que estamos en las obras de infantil me encantó me gustó muchísimo y decidí incorporarlo como un rincón de robótica analógica entonces empezamos ahora a estar recientito a recientito y allí también ellos estamos aprendiendo la dinámica de la dinámica del juego uno se pone la medalla y se convierte el robot y otro le da orden es que es programarlo con tarjetas la presentación está en el general y está todos los enlaces a fuego de misión bot se puede descargar todo un robot pisar y bueno pues Mar los dio para que lo para que lo utilizáramos la impresora 3D que tenemos en el centro pero eso ya está en el otro aula en el aula de primaria pero bueno mi centro cuenta con una impresora 3D muy importante, muy impotente y los alumnos de primaria ahí estaba imprimiendo un R2D2 para una amplificación que se va a hacer el tercero y entonces bueno está también ahí en pleno muy contentos con los recursos la verdad es que verles explicarlo es fantástico y ahora después os pondremos por twitter también el enlace al vídeo para que podáis volver a verlo y volver a escucharles nos ha hablado bastante de misión bot que es también una interesantísima propuesta en la cual desarrolláis el pensamiento computacional sin necesidad de ordenadores es decir, pensando y aprendiendo a mover a los niños que aprendan cuáles son las lógicas que supyacen a todo esto exactamente, eso es súper interesante y cómo se van dando cuenta de los pasos de las fichas que tienen que poner en cuanto se dan cuenta de la dinámica del juego vamos avanzan en el de una manera muy importante porque se dan cuenta que bueno, si tengo que avanzar cuatro casillas puedo poner el número cuatro delante a principio están ahí poniendo todas las casillas y se ven mucho también en azerrón 3 azerrón 4 y azerrón 5 y en 5 cuando realmente ellos avanzan espectacularmente con este tema y esto es súper interesante porque el siguiente paso que seguía a trabajar con Scratch el tema de programar es el mismo, el lenguaje de programación también hay que contemplarlo como una inmersión liguística una inmersión del lenguaje es un lenguaje que se pueda aprender y ellos en cuanto coge la dinámica vamos lo ven rapidísimamente muy interesante la lógica la tienen ahí y además luego ya estáis pasando la asamblea para pasar a hacerla en parte en croma en parejas que se cuenten uno al otro como ha sido su día en entrevistas en entrevistas, en noticias ahí vamos a la grabación en croma la vamos a ir desarrollando porque ahora al principio estamos como en toma de contacto con la herramienta, con el programa con la dinámica y como funciona es bastante mucha gracia al principio de la cámara todos inmediatamente se giran diciendo la verdad es aparecido, dónde está y luego lo ven y entonces les hace mucha, es muy curioso la reacción de una cámara fija y grabando todo si pudiera resulta muy difícil vivirlo y luego a la vez grabarlo y a la vez contarlo pero bueno, vas cogiendo pequeños trofitos de situaciones y bueno y luego está muy bien para compartirlo pues muchísimas gracias por compartirlo la verdad es que creo que a partir de ahora ya van a poner también excursiones excursiones también de los arcos buenísimos encantados de recibirlos y muchísimas gracias por traernos esta experiencia para demostrar que efectivamente se puede llevar a todos los niveles educativos que hay ahí sus conexiones entre los más mayores y los más pequeños porque se trata más de aprender hacienda y aprender con el otro ahora mismo y eso es algo que en infantil hacéis muy bien si, la semana que viene tenemos la semana europea-verazabótica y porque dice que tenía una exposición de robots que tenían allí al final de esos nos vamos a poner a sacar de la aula para que se da todo el centro hicieron robots con baterías de ciclao y los alumnos mayores están preparando juegos y competiciones de robots para bajar a infantil a enseñar a los nuevos pequeños la semana que viene tenemos unos días de convivencia robótica entre alumnos de primaria y de educación infantil va a resultar muy interesante yo creo todos los internivelares no son siempre muy interesantes pues nos vamos al final de esta primera jornada pues muchísimas gracias Nieves por acompañarnos por poner un broche de oro fabuloso hasta a esta segunda sesión y primera jornada y nada con muchas ganas de encontrarnos en otra y que nos vuelvas a contar cosas estupendas y que nos hagan una sorpresa muy bien muchas gracias a vosotros gracias por invitarme a la participación y encantada de estar aquí como siempre despedimos ya dando las gracias a todos los que estáis al otro lado a todos los que habéis hecho posible esta larga retransmisión estando en un sitio en el otro por redes y demás y bueno que nos vemos mañana porque esto todavía no ha terminado nos vemos mañana a las 11 a poner así ya el lazo con la tercera sesión y muchas gracias y hasta entonces hasta luego