 Gracias a Félix y a la organización por la invitación y por la confianza de contar conmigo. En educación, después de muchos años, tratando con este tema, hay una cosa que os confieso he aprendido y que quiero compartir con vosotros. Es difícil y no se debe dogmatizar en educación porque lo bonito que tenemos es que trabajamos con personas y lo bonito es que cada persona es diferente, es singular, es distinta. Por eso no debemos dogmatizar. Lo que podemos hacer y esta es mi intención es dar pinceladas, ayudar a reflexionar y quizás a provocar vuestra inquietud intelectual en algunos temas y lo que no quiero y no es mi pretensión es aburriros. Espero cumplir esas expectativas. Con respecto a estas jornadas sobre organizaciones educativas digitalmente competentes, a mí también me provocó esa reflexión. Y lo que me gustaría hacer con vosotros es consensuar que debemos empezar a definir una nueva hoja de ruta con determinadas paradas y en esa hoja de ruta comenzar por el liderado en el equipo directivo para lo que yo absolutamente estoy convencida que si queremos cambiar la escuela y con ello mejorar esta educación porque eso es lo que la tecnología también nos ha provocado necesitamos personas que ejerzan un liderazgo transformacional desde su interior que inciden, que impulsen, que faciliten, que gestionen y coordinen el proceso de transformación que posean evidentemente una buena preparación técnica adecuada pero sobre todo una actitud y un compromiso con la escuela, con la educación y con la sociedad que hoy no rodea, que estamos inversos en esta era digital que envuelve hoy todo nuestro proceso de aprendizaje. En esa investigación sobre el liderado en los equipos directivos a mí me sorprendió esta pregunta. Los directores tienen que saber y aquí se han hablado de muchas cosas yo según iba escuchando y además felicito a todos los anteriores porque han sido una aportaciones valiosísimas. Digo, pues esto lo cambiaría, pues esto tendría que hacer referencia fulanito a meganito que ha comentado porque han salido ya muchos temas. Los directivos, alguno de vosotros habéis comentado la necesidad de romper las paredes del centro, ir más allá y estar más inmersos en el entorno que nos rodea. En este sentido si los directivos de los centros escolares conocieran estos datos como que el 68% de los hogares de España están conectados a internet y que el 80% de los internautos usan las redes sociales. Su presencia en las redes sociales debería de ser más activa, más proactiva. Cuando yo les pregunté si habían pensado en las redes sociales como una herramienta para desarrollar su liderazgo solo el 40% de ellos lo habían contemplado y un 60% no. En honor a la verdad hay que añadir que ese 60% y esto es lo que también a mí me ayudó a pensar y por eso también os lo comento, comentaron, dijeron es que nunca nos lo hemos planteado. Por lo tanto ahí tenemos un camino por hacer que es todo el tema de la formación de los directivos en este campo. Y como os he dicho anteriormente no me oiréis hablar de líder sino de liderazgo porque efectivamente los líderes son gente carismática gente que hace mucho bien pero que al final se pueden ir y dejan un hueco. Como lo dijo Stephen Jobs, podríamos decir. Por eso hablamos de liderazgo. Cuando los equipos directivos generan esa cascada de liderazgo en todo su centro esto explosiona. En ese sentido ese liderazgo les llevará al diseño de nuevos modelos de aprendizaje, esos nuevos modelos de aprendizaje que genera este circuito de conocimiento donde la educación tiene que elaborar ese modelo que se centra en determinar cómo los niños aprenden, qué aprenden y en ese aprendizaje es cómo aprenden en sus cerebros. Y esas estrategias tenemos que sacarlas de la psicopedagogía y de la neuropsicología para adaptarlas ese aprendizaje. ¿Y por qué esto es así? Porque la información entra al cerebro a través de las vías sensoriales. El uso de la tecnología puede acentuar que esa información multimedia que nos llega a través de todos los sistemas que utilizamos habitualmente haga que ambos hemisferios del cerebro y gracias al cuerpo calloso funcionen y procesen los dos sistemas de pensamiento tanto el holístico como el secuencial del hemisferio izquierdo y consigamos un aprendizaje donde funcione todo el potencial cerebral. Ahí estaría la clave. Y de verdad os quiero transmitir esta idea. La tecnología nos está y puede favorecer ese aprendizaje. En ese sentido necesitamos diseñar y seleccionar programas que vayan en esta línea. En la línea de desarrollar la atención tanto visual y auditiva. Se critica mucho, yo voy a ser muy breve mal para que no me llames la atención. Se critica mucho que la tecnología dispersa la atención. Os animo a investigar y os puedo dar artículos científicos donde una neurocientífica americana ha aprobado que efectivamente que la gente que juega con videojuegos tiene mayor nivel de atención que la gente que no lo hace. Y lo ha aprobado científicamente. Cuidado con las leyendas negras, con los tópicos, con el boca oído que vamos lanzando si no hay una fundamentación científica detrás. Cuidado con eso porque a lo mejor estamos haciendo más mal que bien y nos perjudicamos nosotros mismos. Si conseguimos desarrollar programas que nos ayuden a habilidades visuales, auditivas y táctiles, ¿qué estamos haciendo? Pues estamos consiguiendo porque está comprobada que la calidad entre la entrada sensorial y la eficacia del desarrollo cognitivo del lenguaje. Porque está comprobado que el correcto funcionamiento del sistema auditivo facilita la atención y la memoria. Porque está comprobado que el sentido del tacto es fundamental para el funcionamiento del equilibrio, de la orientación y del movimiento. Fijaos que os estoy hablando de la base, del proceso de aprendizaje. Luego ya enseñaremos lengua, matemáticas, conocimiento del medio, todo lo que queramos. Pero si tenemos claro que puede aprender, que quiere aprender, sabe aprender, entonces las cosas pueden ir bien. Si en el puede, es decir, yo tengo problemas de habilidades visuales, problemas de discriminación auditiva, yo puedo estar muy atento en tu clase, pero no te entiendo y como no te entiendo me aburro y como me aburro me entretengo y como me entretengo te fastidio. Y soy alborotado y hago ruido en clase y tú directamente me etiquetas de TDH y no lo soy. Cuidado con estas cosas. Desde nuestra experiencia del Master de Neurosicología y Educación hay una cosa que hemos descubierto y nuestros alumnos nos dicen y es una maravilla. Con el conocimiento del cerebro, el conocimiento profundo de cómo procesa el cerebro en el proceso de aprendizaje, nuestros alumnos, que son profesores, visualizan a sus alumnos de distinta manera y es una maravilla porque ya se ve a cada uno su potencial. No se ve el defecto, no se ve la sintomatología, sino que se buscan las causas, con lo cual el enfoque es completamente distinto. En ese sentido también necesitamos programas que desarrollen la lateralidad y el sentido espacial temporal. Cuando tú tienes un problema, un niño con dislesia o discalculia es un problema de lateralidad en el fondo que se lo puedes resolver. Si es un niño que no ordena sus ideas y no jerarquiza esos mapas conceptuales que tú día a día se lo quieres poner, es porque no tiene claro el espacio temporal. Bien. Y al igual que el tema del desarrollo del lenguaje, de la creatividad, de las inteligencias múltiples y, por supuesto, de las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas es el nivel máximo, el pensamiento abstracto. Tenemos que ir de la omotriz, de la creación y llegar a ese pensamiento abstracto, y eso es mejorar los rendimientos. Y, por supuesto, un pensamiento computacional. ¿Por qué? Porque ayuda a conceptualizar, porque requiere un pensamiento abstracto, porque requiere la falta de creatividad. Me quedan dos minutos porque exige un pensamiento divergente y porque aplica la resolución de problemas. Fíjate lo que dice Salas. Afirma que desde el punto de vista de producto la creatividad hace presencia a la producción de algo nuevo y adecuado, que soluciona un problema y que supone un impacto y que posee trascendencia. La creatividad está a veces ausente en nuestras aulas y la tenemos que hacer presente. Bueno, esto es lo que la neuro tecnología educativa quiere hacer. Es el puente entre la neuropsicología y la tecnología en favor y en beneficio del proceso de aprendizaje. Y ya con esto termino los dos minutos, los exprimo al máximo, contando las últimas experiencias que hemos hecho. Hemos cogido a cuatro alumnos y les hemos colocado la diadema Emotive Insight, que tiene cinco sensores. Esos cinco sensores miden el nivel de compromiso en la actividad en la que está haciendo, el nivel de atención, el nivel de interés, el nivel de estrés y el nivel de motivación. A estos alumnos los sometimos actividades analógicas y digitales. Y bueno, pues esto os lo puedo pasar. Pero hay notables diferencias cuando se trabaja a nivel tecnológico y analógico. Lo hice en los cinco parámetros que mide. Y también las preguntas que la neuropología quiere contestar es qué ocurre en el cerebro cuando el niño aprende. Esto es importante. Y cómo evoluciona el cerebro con su aprendizaje. En el caso de estos dos sujetos que son dos alumnos de la ESO, sujeto uno y sujeto dos, es la misma actividad a través del ordenador en cálculo y en razonamiento. El sujeto dos sí está diagnosticado con TDH. Preguntas cuyas respuestas conducen a elaborar estrategias pedagógicas que ayuden a los niños a aprender mejor y a resolver sus dificultades de aprendizaje. Al final, como CANDILS considera que las neurociencias educacionales requieren investigar en los cambios que se producen en el cerebro del aprendizaje. Nosotros, desde nuestro ámbito, queremos que la neuro tecnología educativa abre un camino de nueva investigación educativa. Y nuestra aportación es el desarrollo de la formación a través del máster de neuropsychología educación, como el de tecnología educativa de competencias digitales, que está perfectamente alineado con las competencias y el marco que se definió en su momento en las cinco áreas, comunicación, información, resolución de problemas, etc. Bueno, esto ha sido lo que yo os quería transmitir y muchas gracias por vuestra atención.