 Entonces, sí está grabando bien. La otra cosa de Zoom que es fascinante para nosotros es que si tú, Viviana, tienes mal internet, qué pena. Vamos a escucharte a ti medio raro, pero no nos afecta el aula. Entonces, la cosa de Zoom, antes, o sea, con otros programas que tuvimos, con Blackboard, por ejemplo, si tú estás con mal internet, afecta todo el resto. Zoom está muy aislado. Zoom solo está relacionado a la calidad de internet que tú tienes. Entonces, a ver, para comenzar, muchas gracias por venir. Yo soy Tracy, Tokugama Espinosa. Ya mismo voy a presentarme, pero antes quiero asegurarnos que todos estamos bien con la versión actualizado de Zoom porque puede afectar el audio o el visual. Si ustedes pueden ver en la parte arriba a la izquierda donde dice Zoom.us, si aplastas y dice allí, check for updates. Eso es revisar si hay una actualización. Y si aplastas, en mi caso, va a decir, ah, tú estás bien actualizado, no hay problema. Pero en algunos casos de ustedes puede llegar a ser que dice que necesitas una actualización. Si esto es la primera vez que entras en Zoom, estás actualizado porque vas a tener esta versión. También, si no están conversando o hablando, Franklin, tal vez sería bueno que se ponen en silencio tu micrófono, que es la parte aquí abajo a la izquierda, para que no escuchamos los perros en la casa o los niños corriendo o lo que sea la televisión atrás. Entonces, ponen silencio mute, o sea, si no estás conversando, ¿no? También, si tienes glades, si tienen cámaras, queremos ver las caras. Porque básicamente es muy, muy importante la parte social. Cuando estás en línea y no tienes la posibilidad de ir y tocar y poner la mano en el hombro de ver las caras, es muy impactante y muy importante. Entonces, necesitamos ver las caras si es posible. Por favor, ya. Ups. Y me fui atrás, perdón. También necesitamos a algún otro persona que está mal de nombre, todos se han corregido sus nombres, ¿cierto? Ah, tenemos una amiga que se llama Prueba. No es cierto. Entonces, por favor, pon tu nombre. Pon el cursor encima de los tres puntitos y poner rename y cambiar tu nombre, por favor. OK. Y por si acaso, una de las cosas que sí fijamos, algunos de ustedes sí están en escuelas plurales o están lejos de los puntos de internet fuertes. Si tienen, por si acaso, si tienen abierta alguna página o estaban mirando algún video en YouTube o lo que sea, cierra todo, por favor, mientras estamos juntos. Porque esto puede molestar la ancha de banda que tienen en la casa, que va a molestar su participación. ¿De acuerdo? Todos están bien, sí. Y los que tienen y pueden, por favor, utilizan audífonos para que no hay esos ecos que se puede ocurrir cuando estamos sin audífonos, ¿ya? OK. Entonces, pon en mute. Por ejemplo, yo puedo hacerlo a ustedes, pero prefiero que ustedes auto manejen esto. Puedo poner mute en María para que no estamos escuchando la conversación atrás. Entonces, pero ustedes mismos pueden controlar esto. ¿De acuerdo? OK. Ahora, comenzamos. Y no sé si Cynthia y Michelle me presento o tú quieres presentar conexiones en general. Cynthia. Ay, ya me quité mi, te estaba convirtiendo en pdf las slides. Ah. Sí, yo creo que mejor empieza por presentarte y de ahí, Michelle y yo podemos decir brevemente de conexión. Al revés, más bien. OK. Al revés, para que tú puedes. Ustedes van a tener la posibilidad adentro del chat que ustedes pueden ver en la parte abajo aquí que está con los tres puntos chat. Va a estar aquí donde ustedes pusieron sus saludos o lo lo ola. Eso sí, podemos ver quién está aquí o no. Aquí está adjuntando un archivo, Cynthia. Entonces, ella aplasta ahí. Entonces, adentro de la computadora, ella puede jalar cualquier archivo. Ella va a traer, jalar la presentación de hoy allí, por su caso, ¿no? Bueno, yo me llamo Tracy Tokohama Espinosa. Yo soy ecuatoriana por nacionalizarme hace 30 años, pero soy de los Estados Unidos. Estuve directora de educación en línea en la San Francisco de 2011 a 2013, cuando estaban recién comenzando. Salí para tratar de hacer algo en la urla. Salí. Estuve en una, hay un ratito, salí. Estuve en Fluxon algún momento. Tratando de entender y ver si podemos realmente actualizar nuestro sistema de educación. Y adentro de este contexto, tuve la oportunidad y empecé a enseñar en la Universidad de Harvard hace 8 años. Y hace 5 años pusimos nuestro curso 100% en línea. Y tuve la oportunidad de ir creciendo y aprendiendo de cómo se arman y organizan cursos para tener un más alto impacto. Entonces, con esto, hemos trabajado en eso, estamos en pleno curso ahorita. La Cintia ha sido asistente en ese curso por los últimos 3 años. Y además de esto, tuvimos la oportunidad con Michelle de formar conexiones. Tratando de crear recursos de la más alta calidad basado en evidencia disponible gratuito para los docentes en América Latina. Encontramos que en términos de educación en línea no hubo casi nada de la más alta calidad esperada. Y vamos a hablar de formatos de educación en línea. Pero era uno de los objetivos nuestros de ofrecer información de alta calidad y actualizado. Entonces, con esto formamos conexiones. Y ahora justamente por el pedido de un alumno nuestro Jordi, que está aquí, él dijo, pero estamos todos en este locuro de poner cosas en línea. Nos puede ofrecer algún taller sobre este punto. Entonces tratamos de ofrecer esto gracias al pedido de Entonces, Cintia, Michelle, quieren decir algo sobre ustedes mismos y sobre conexiones? Adelante, Cintia. Ya. Bueno, por mi lado, uno en el chat ya tendrían, ya deben tener las depositivas. Y por otro, bueno, soy Cintia Borja, como Tracy, Tracy, ya les dio un breve resumen de qué hago un poco. Sobre todo en un bar de clases como tal. Yo mis estudios son en psicología y en neurociencia. También he trabajado en colegios, en diferentes universidades. Y recientemente salí como de Canadá de Psicología de la Universidad de las Américas, un poco con esta intención de cambiar el mundo de la educación a través de conexiones. Que la intención de conexiones, ya lo digo justamente, es cambiar un poco, potencializar la educación a nivel mundial. Entonces eso es lo que les puedo contar de conexiones. Y le dejo a Michelle su espacio. Sueños pequeños, ¿no? Sólo quiere cambiar el mundo, ya. OK, muy bien. ¿Y Michelle? ¿Dónde está Michelle? Tenemos tantos Michelle, si ahora Michelle no está. Pareció. Ahí sí me escuchan. Y ahora sí. Ya, ahora sí. Sí, justamente como, bueno, yo he trabajado con Tracy desde hace casi 10 años, desde que estuvimos ahí en San Francisco. Justamente, como decía, siempre hemos tratado de brindar recursos con evidencia científica y demás, de apoyar a los docentes de diferentes maneras. Entonces justamente creo que ese amor por la educación fue transferido de Tracy a mí. Porque inicialmente yo era comunicadora. Ahora también manejo el sitio web y otras cosas más técnicas, pero la educación ha sido algo muy, muy bueno para mí. Y la verdad es que he llegado a amarla. Qué lindo, qué lindo. Gracias. A ver, ahora queremos entender un poquito. Ya hablé y entiendo que Jimena es de Hibarra y Jimena, ¿tienes alzado de la mano? ¿Quieres decir algo o también Jimena? No, ya, no, ya pude conectar. Me tenía dificultad para, para el audio. Ya, ya puedo escucharles, ya. Tuy justo. Porque a veces si has trabajado con sumantes, puede ser que hubo una actualización. Que a veces impide el audio o la cámara cuando están actualizando. Y hoy en día Zoom está actualizando mucho. Entonces, gracias. Qué bueno que regresaste. Eso sí está bien. OK, entonces hablamos que Jimena de Hibarra, Viviana, que está del Pedro Vicente Maldonado, tenemos Jairo de Villabamba, Teresa de Guayaquil, Julio de Milagros, tenemos Gabriel de Santalena, Jimena que está en Amahuaya, Emilia que está en el condado, Isabel que está en Guayaquil, Paulina en Bactos, Silvia en de Tampico de México, Edgar que está aquí en Tumbaco, Javier de Manabí. Y queremos entender por qué están aquí. Tenemos muchos de ustedes aquí. María, ¿estás saludando o estás? Sí. ¿Quieres decir algo? No te escuchamos. Tienes que hablar. No me nombro buenas tardes. No me nombro, entonces pensé que no me veía. A ver, cuéntanos, ¿dónde estás tú? Estoy en Puerto Vídeo, Manabí. Estoy aquí con mi esposo. Mi esposa está en la otra láctea haciendo el curso, Javier Mera, pero se le acabó de apagar a la láctea y me le quiere encender. No sabemos si lo podemos sentar junto a los dos aquí, pero los dos estamos en el curso. Muy bien. Estamos en Puerto Vídeo, Manabí. Muy bien. Michelle, ¿puedes ayudarle al marido por si acaso? ¿Y Gladys, dónde estás tú? ¿Tú estás Gladys también en Ecuador? En la actual se le... Yo no le quiero el plan de estar sentado aquí a Milán. Me aprendí, se le apagó, pero ya saludo todo y lo que era de Puerto Vídeo, entonces no sabemos si nos podemos sentar junto a los dos aquí, para que lo vean también. Si están en un solo computadora y están sentados juntos, está bien. Si están computador y computadora, va a haber un eco horrible, entonces no. Estamos en computadora, computadora, que Radel se apago y no quiere encender. OK, que se vaya en otro cuarto, por favor. Porque si no, vamos a tener un eco horrible cuando están sentados juntos, OK? Pero no le quieren encender. ¿Se puede sentar aquí entonces a la homi? Porque no quieren encender el otro lado. Sí, eso puede ser. Eso puede ser. Ahora, Gladys, dónde estás Gladys? Hola, ¿me escuchen? Buenas tardes. ¿Cómo estás? ¿Dónde estás ahorita en el mundo? Yo estoy en Quito y estoy tratando de, por primera vez, utilizar esta aplicación. Estoy desde mi celular, no desde un computador. Y se me está haciendo un poco difícil, pero les estoy escuchando todo. No sé si es que me miraban, porque en un inicio no sabía si estaba activada mi cama. Sí, te podemos ver. Te podemos ver perfectamente. Y eso es una cosa linda del Zoom, que se puede utilizar a través de computadores y o teléfonos. No hay ningún problema. Lo que es más importante, en el mundo, la mayoría de la gente utiliza teléfonos, no computadoras, para aprendizaje en línea. Y eso puede llegar a ser cierto por los estudiantes suyos, que puede ser que no tienen computadoras en la casa, pero sí pueden tener adentro de sus teléfonos, pueden bajar la aplicación y utilizar los sin problemas. Entonces, para registrar que todos están aquí, quiero confirmar que todos han puesto aquí una hola, hola, hola, o han puesto alguna pregunta, si tienen alguna pregunta enseguida, por favor indica aquí en el chat, ¿OK? Ahora, lo que queremos hacer hoy día, es vamos a hablar un poquito sobre este movimiento en línea de cambiar y este cambio brusco, pero vamos a combinar con la información de neurociencia. Entonces, vamos a mezclar esos dos áreas de interés de tecnología y neurociencia. Y para hacer esto, quiero contextualizar cómo es esta clase, porque justamente es distinto. Tenemos aquí Mónica y un par de pruebas y tenemos Franklin, y no podemos ver sus caras. Eso no sería un problema si este era un curso distinto. Ahora, hay cursos que son MOOCs o webinars. Esto no importa a nadie si se pueden ver, o si están, o si tienen micrófonos, ni nada, porque estos son en general asincrónicos y hay poco participación. Pero cuando tienes una clase como lo nuestro, hay un alto nivel de participación de la gente. Entonces, cuando la gente habla de educación en línea, educación de distancia, educación virtual, hay varios distintas cosas que caben adentro de ese aspecto de información, ¿OK? Entonces, solo para que ustedes sepan, ahora estamos hablando de un curso de verdad, de participación, donde voy a decir, Edgar, si captas esa diferencia entre el aspecto de cursos que se puede ofrecer y Edgar puede abrir su micrófono, ¿y qué dice Edgar? Sí, Tracy, sí puedo captar lo que tú mencionas. ¿Y qué es esto? Resumen en mejores palabras que las mías. A ver, ¿qué dije? Bueno, la educación en línea puede ser, tiene diferentes, yo me molestí metodologías, ¿no? Desde los MOOCs en los cuales tienes poca participación y no es necesario el micrófono y la cámara hasta un curso en el que estamos ahorita, 40 personas, en que sería una alternativa o se vería igual al presencial. Entonces, si necesitas esa participación de los alumnos. Excelente. Siempre eres un excelente alumno. Entonces, otra cosa que es interesantísimo y de perspectiva psicológica que algunos de ustedes van a apreciar, en un aula típico, Marco, tú ves a veces los alumnos, pero muchos de los alumnos no se ven entre ellos, no se pueden ver, ¿cierto? Porque, Silvia, tú sabes que algunos están mirando, o sea, la nuke de la otra persona, están mirando la cabeza, no están mirando las caras. Pero cuando estás en línea, en este formato, tú puedes ver las caras de absolutamente todo el mundo. Y ese tiene un efecto muy impactante relacionado a emociones y la manera de que podemos transferir emociones y compartir ideas y tener un diálogo bastante íntimo cuando estamos en línea. Entonces, vamos a discutir eso después. Pero solo para que pueden ver, ustedes pueden verse, a sí mismos, pueden ver a toditos. Y además, tú puedes ver tu propio cara, Diana, y eso, sí, a veces es raro. Tú puedes ver cómo tú estás reaccionando a lo que dice otra persona. Y eso, en sí, te cambia la manera que tú decides interactuar, ¿cierto? Entonces, es impactante, es fuerte, o sea, y es muy poderoso tener ese tipo de interacción. Entonces, queremos que ustedes entienden que hoy día queremos hablar de este tipo de curso, un curso más o menos deluxe, no un curso que es el típico pre-grabado, que estos tienen bien poco nivel de aprendizaje en sí y tiene casi cero de evidencia si alguien ha aprendido algo. Pero en estos cursos puedes tener grabado mucha información sobre el aprendizaje de la gente, OK? Entonces, primera cosa, a ver, todos son docentes. Entonces, han de tener lápiz o un esfero o papel. Por lo menos tiene abierto la compu. ¿Cierto? OK. Aquí está la invitación. Quiero que ustedes escriben esas direcciones. ¿Por qué? Aquí viene una pregunta del millón. A ver, Galaxy, no te creo que tu nombre es Galaxy. Prueba, tu nombre no es Prueba. Por favor, cambia tu nombre para que podemos llamarles y hablar. Laura, si tienes cámara, aprendelo. Franklin, Mónica, cámaras. Sorayda, cámara, Jofre, por favor, cámaras. Lo que quiero pedirte es, a ver, Pablo, tú sabes, Pablo gana zapa. Pablo, ¿me escuchas? Sí, Pablo Ganesha. Hola, ¿cómo estás? ¿Dónde estás en el mundo? En la ciudad de Loja. En Loja. A ver, Pablo, una pregunta. ¿Tú sabes por qué los ceros humanos escriben? Para poder comunicar. Para poder comunicar, para poder expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos. Muy bien, muy bien. Eso sí. Además de esto, Renata, ¿por qué los ceros humanos escriben? Renata Rodriguez. La 3. ¿Cómo estás? De comunicarse. Es de comunicarse. Aquí les voy a dar una pista, Katy. No hay aprendizaje ninguno en el cerebro. Si no está funcionando el sistema de memoria y el sistema de atención. Si no tienes memoria o no tienes atención, no tienes aprendizaje. Entonces, si les pregunto, despido, por favor, escribe esas direcciones. ¿Qué crees que eso está ayudando en el cerebro? Katy, ¿tienes alguna idea? Si digo que necesitas atención, necesitas memoria y te digo, ¿tienes que escribir? ¿Qué crees que es la razón? Tienes que abrir tu micrófono. No te escucho. Tienes que abrir tu micrófono. Estás cerrado. Estás en silencio. Ahí. Describimos, se fija un poquito en la memoria también. Justo es la memoria. La memoria. Los seres humanos, Silvia, escribimos cosas para anotar. Va a ser imposible que yo me acuerdo bien que Jiménez de Embabura o, tal vez, voy a acordar después de repetirlo varias veces. Pero si no escribo, eso es una extensión de mi memoria. Entonces, es por eso que pedimos que los estudiantes tomen notas, porque es muy importante para extender la memoria para poder aprender. Entonces, queremos que ustedes están tomando notas. Pero, además de eso, como un ejercicio al final, les voy a pedir, Emilia, que ustedes escriben seis oraciones cuando terminamos hoy tarde. Tres cosas que no sabías antes de esta conversación. Que aprendiste algo, no sé, si aprendiste algo de sumo, aprendiste algo de cerebro. Pero voy a pedir que escriben tres cosas que aprendiste. Dos cosas que son tan interesante, María, que dices, wow, quiero aprender más. Quiero saber más de esto. Es tan diferente. Quiero saber más. Y, por lo menos, una cosa, Rena, que vas a considerar, tal vez, voy a hacer esto diferente. Tal vez, voy a cambiar mi manera de enseñanza a incorporar esto. Ya, entonces, listos. Porque, entonces, lo que quiero es que ustedes empiezan a tomar notas para poder subrayar las cosas. Eso es nuevo. Ah, no, eso es interesante. A esto, tal vez, voy a cambiar. Yo quiero que ustedes tomen notas en esta manera para poder ya fijar en sus cabezas la información que vamos a compartir ahorita. OK? Entonces, parte de la razón que es importante esto es que, además de escribir nuestra dirección, no es solo por extender la memoria, pero es para tranquilizarse. No hay ningún aprendizaje sin emoción. Y ahorita, toditos nosotros estamos muy emocionados. Estamos ansiosos. Estamos con una incertidumbre tremendo. Estamos aprendiendo cosas nuevas para cambiar nuestra propia profesión. Y lo que queremos es que ustedes caen en cuenta que no existe cognición. No se puede aprender sin emociones. Eso sí, es un hecho de cerebro. ¿Por qué? Porque el estímulo sube en el base de cerebro. Los primeros paradas que hacen son para confirmar memorias. ¿Por qué? Porque Pablo, el cerebro quiere ahorrar energía. Y si ya sabe algo sobre el nuevo, ahorra energía. No tiene que aprender algo totalmente nuevo. Puede relacionarlo con algo ya conocido. Entonces, justo por esto, entre el señal, pasa por la amigdala, le pasa menos de un segundo, se va al obro frontal, regresa al hipocampo para reconfirmar la información en memoria. Entonces, todo esto, la amigdala procesa las memorias emocionales, es un hub, es un nodo crítico para el aprendizaje de la información. Entonces, también queremos que ustedes describen por qué. Porque la parte aprender es emocional, está lleno de emociones. Y lo que queremos es que ustedes tomen la incisión. Eso no va a ser difícil. Eso sí, gozo de eso. Me encanta esa experiencia de aprendizaje y que también aceptan. Si ustedes están tratando de hacer algo así, sorahidad, tan difícil de meterse en línea, de aprender otro formato de enseñanza que no están solos. O sea, no estamos tratando de apoyar y crear redes de gente que están aquí para apoyar entre nosotros. Teresa, si tienes una duda que vas a sentir cómodo en escribirnos y preguntar, y vamos a crear una comunidad a través de conexiones donde se pueden preguntar y apoyarnos entre nosotros, porque son tiempos complicados. Y queremos que se sienten tranquilos para poder estar abierto y listos para aprender. Justamente sabemos si estás demasiado estresados o con mucha ansiedad o depresión. Todos esos químicos no permiten nuevas conexiones y no vas a aprender. Entonces, queremos que ustedes bajen el nivel de ansiedad y que ayudan a los estudiantes a sentir que eso sí es un lindo. Es una linda manera de aprender. No es complicado, difícil, algo que no quieres. Es algo fascinante y una maravilla de oportunidad que tenemos, OK? Entonces, ¿qué vamos a hacer? Vamos a hablar un poquito, como hemos discutido hasta ahora, en un poquito del cambio de nuestros propios profesiones. Está cambiando. Y de un mes a otro, ya somos otro tipo de profesión. Y queremos discutir esto y qué impacto tiene para nosotros y qué podamos hacer. Queremos considerar qué nuevas destrezas eso va a implicar y cómo podemos unir a este reto. Además de esto, vamos a hablar a lo largo de la próxima hora, vamos a discutir un poquito más sobre el cerebro, el aprendizaje y justamente usar tecnología. Mirar algunas herramientas que ustedes tal vez conocen y explicar por qué se debe o no se debe utilizarlo en este nuevo ambiente de este nuevo modalidad en línea y qué tiene que ver con este enganche para ayudar a la gente a aprender, OK? Ahora, para comenzar, quiero que ustedes abren el chat, abren el chat y lo que quiero es que ustedes indiquen, por favor, una cosa que necesitas para poder hacer esto bien. Ustedes de repente han tenido puesto en frente tuyo un reto que a lo mejor en tu escuela a Jorge puede ser por años, han hablado, uy, sí, la tecnología. Y a mí mismo vamos a ponernos en línea. Y tal vez va a pasar. Pero no fue hasta este mes que de repente, pum, todos, Shirley, nos toca hacer esto en línea o ya no hay educación. Entonces ya hemos cambiado de repente más acelerado este agenda de organizarnos en línea. ¿Qué es lo que necesitan para hacer esto bien? A veces la gente dice, Jimena me dijo, mira, yo necesito número uno, si vamos a hacer esto, yo necesito internet. Yo estoy en una escuela rural, yo no tengo esto. Y otra persona dice, mira, solo mis estudiantes no tienen compass en la casa, tienen teléfonos. Es posible hacer esto con teléfonos. Otra persona me dice que, ah, necesito mejor comunicación. O sea, el ministerio está haciendo súper bien en comunicar y compartir ideas. Pero yo no sé exactamente qué tengo que hacer, necesito comunicación. Entonces, ¿qué es lo que tú necesitas, Jordi, para poder pasar a este nuevo fase, para poder enfocarnos a lo largo de la charla en sus preguntas? Por favor, escribe en el chat. Necesito X. Por lo menos una cosa que necesitan para sentir tranquilos en este cambio que vamos a experimentar nosotros todos. ¿Qué es lo que necesito? Jordi, puedes ampliar un poquito seguridad de trabajo. No sabes si te van a pagar o no sabes si alguien te roba o qué tipo de seguridad. Si puedes aclarar un poquito más. Edgar, ¿qué tipo de creatividad en enfrentar problemas o creatividad en términos de armar un curso? O puedes precisar un poquito la pregunta, la respuesta. Emilia, la misma cosa. Sabrudía es en general lindo. Yo también quiero más sabrudía. Pero ¿qué necesitas específicamente relacionado a este movimiento hacia educación en línea? Muy bien. ¿Y todos han indicado algo? Muy interesante. Tenemos un rango de necesidades que se va desde la parte bastante fundamental de sentirme cómodo en esta modalidad. Necesito aprender qué significa estar en línea. ¿Qué quiere decir esto? Porque eso sí es nuevo. Hasta la parte bastante específica, necesito una estrategia específica para trabajar con esos estudiantes para llamarles la atención. Lo que quiero llamarles todos la atención a la observación de las necesidades que tenemos aquí es que absolutamente todo que ustedes están pidiendo cae en uno de tres categorías. Algunos necesitan conocimientos. Otros necesitan destrezas. Y otros necesitan actitudes. Y esto, punto. No hay nada que enseñamos, Isabel, que no es conocimientos. Datos, fechos, hechos, experiencias en la modalidad virtual o lo que sea, ¿no? Destrezas, que es la posibilidad de aplicar y usar esos conocimientos y actitudes. Yo voy a ser positivo. Yo necesito acercar esto como un reto, no como algo horrible en mi vida, o sea, actitudes. Yo quiero aprovechar y gozar de este grupo, o sea, de aprovechar del trabajo con compañeros para aprovechar de esto, ¿no? Muy bien. OK, ya tengo en mente eso. Y puedes, tal vez, Cynthia, si tienes en mente esto para poder acordar a lo largo, cuando hay algún punto, si estoy saltando algo, ¿OK? OK. Entonces, lo que quería comentarles es, yo tenía la oportunidad en 2017, estuve parte de un panel de expertos de los países de la OCTE, para describir qué sería el nuevo conocimiento pedagógico de los docentes, qué eran las sugerencias, qué necesitan los docentes hoy en día, por qué, porque en, hace 30 años, 20 años, o sea, les formamos a los docentes de otra manera. Era muy distinto, ¿no? Caterina, yo no sé qué hiciste. ¿Tú te fuiste a la universidad para estudiar un titulación en educación, o qué hiciste? ¿Hiciste algún tipo de pasantía? ¿Cómo aprendiste a ser docente? En la universidad, seguí, o sea, seguí ciencias de la educación. ¿Ya? Pero, como bien lo dice, o sea, la educación que a nosotros nos dieron, no era como ahora actualmente es. Entonces, es como que nosotros, bueno, en mi caso, estoy, no estoy acorde a la tecnología, o sea, está ahí a la tecnología cada vez avanzando mucho más. Y, claro, que nosotros tenemos que seguirnos ahí, pero siempre nos da ese falta bastante. Muy bien. Y tu observación es exactamente lo que encontró, lo que encontramos en este panel y lo que presentamos a los 34 países en ese aboca que era necesario. A propósito, Ecuador, por ejemplo, es participante y no es miembro todavía, pero sí están con bastantes. Ellos son los que hacen el examen PISA, por su caso, ¿no? Entonces, parte de la recomendación era exactamente lo que acabas de decir. Entonces, Caterina, que era una, los docentes faltaban dos cosas. A ver, ayúdame a entender cuáles son los dos cosas, GLaDES. Uno es tecnología. Los docentes en general en su formación actualizado no reciben mucho de tecnología, sino son como pilas como la gemena que salió a tomar un certificado extra en TICS. Pero eso fue aparte, ¿ya? Entonces, ¿cuál es otra cosa que ustedes creen? Además de tecnología, ¿qué crees que está faltando en la formación docente, Sonia? ¿Tienes alguna idea de lo que sería faltante en la formación docente típica? Desarrollar destrezas en los niños. Bueno, de eso sí, enseñamos mucho. Yo diría que es una de las cosas que sí hacemos. Tratamos de enseñar a los docentes a cómo hacer ciertas actividades para desorientar las destrezas. Pero las cosas que no estamos enseñando es muy difícil saber lo que no estamos haciendo, ¿no? Porque es fácil reconocer lo que ya hacemos, pero difícil a saber lo que no hacemos. ¿Qué es una cosa que creen que no estamos enseñando que deben tener todos los docentes? ¿Alguna idea? ¿Cuál que persona? Silvia, ¿quieres abrir el micrófono rápido? A ver. Esto quiere dejar los viejos hábitos, en donde pensábamos que la información les llega del maestro, lo transferimos como maestros a los alumnos y todo el conocimiento de lo que queremos dar nosotros. Y no es así. Estamos encontrando que ahora los muchachos tienen que aprender a encontrar su propia información y ser coches y saber de alguna manera dar un feedback, pero no estar pensando que todos somos los conocedores de toda la información. Linda, linda idea. Entonces, parte de la necesidad es que aprendemos que los mismos chicos son el centro de ese aprendizaje. La persona, hay un dicho en neurociencia, la persona que hace el trabajo es la persona que aprende. Entonces, si el docente está preparando todo, si el docente está organizando el quiz, si el docente está haciendo todo, el docente está aprendiendo mucho. Pero lo que tenemos que hacer es dar un papel más de protagonista a los estudiantes. Eso sí es interesante. Es un cambio de actitud muy importante, ¿no? Otra cosa más. A ver, Eduardo, ¿qué estás poniendo ahí en el chat? ¿Qué pusiste? De APRA. Ajá. Eduardo, ¿dónde está Eduardo? Por acá. ¿Dónde estás? Aquí estoy. Estoy buscándote. A ver, ¿dónde estás? Ahí estás, ahí estás, en la primera página. Justo. A ver, explícanos. Sí, me parece que como bien lo dices, la formación inicial de los docentes, de aquellos que desean profesionalizarse, hay una ausencia o es limitada el desarrollo de habilidades digitales o pensamiento digital o computacional. Pero sobre todo también creo que estamos en una época donde a partir de varias evidencias científicas, nos están diciendo de cómo los niños, cómo las personas aprendemos. En otras palabras, cómo aprende el cerebro, digamos, ¿no? Perfecto. Y creo que eso es clave porque son tiempos donde las habilidades cognitivas, como aparecían en la primera diapositiva, sin emoción, no hay cognición. Entonces, comprender las habilidades cognitivas, comprender las competencias socioemocionales, ayudan fundamentalmente para que haya buenos aprendizaje. Justo, excelente, excelente. Entonces, lo que encontramos es lo que falta en la formación docente, es más información sobre la tecnología y más información sobre cómo aprende el cerebro, básicamente, mierociencia. Y justamente esto ya empezaron a incorporar en algunos países del mundo, ya parte de la formación docente en el currículo, incluye más cursos sobre tecnología y más cursos sobre cómo aprende el cerebro, ¿no? Y eso es un cambio. Pero esto, Iber, no ayuda a nosotros, que nosotros mismos estamos ya docentes. Entonces, no estamos en la universidad. Tenemos que ya actualizarnos a través de talleres como este, por ejemplo, ¿ya? OK. Entonces, ¿cuáles son los nuevos conocimientos del docente? Antes, en algunos momentos de la historia, era suficiente, Jorge, si tú sabes una materia. Si tú sabes matemáticas, tú puedes ser docente, porque conoces la materia. Pero después dijimos, no, no, no. Tienes que también saber cómo enseñar esta materia. Eso es lo más importante. Si no sabes enseñar, entonces, saber la información no es suficiente, ¿no? Después encontramos que no era suficiente solo esto. Tienes que saber cómo enseñar esta misma materia, entonces, si tú eres profesor de historia, conoces la historia. Y tú sabes algo de pedagogía, esta actividad. Voy a dividir los chicos en grupos pequeños, ¿qué sé yo? ¿Tienes alguna pedagogía? Pero si no entiendes la pedagogía de la enseñanza de historia, estás faltando herramientas. Necesitas saber específicamente por tu materia qué tipo de actividades son los más apropiados. OK. Además, eso fue la vieja modelo que tuvimos de Shulman hasta 87. Pero después, ya, recién entró la idea de tecnología. Y este modelo de T-PAC que salió en los Estados Unidos en los 90, hay que enseñar la tecnología. Tiene que aprender la tecnología. Pero ahora, hoy en día, agregamos a esto información sobre el cerebro. Hay que aprender la parte de mente, psicología, cerebro, neurociencia y la parte de pedagogía. ¿Cómo aprenden los seres humanos? Si no entendemos esto como docentes, no vamos a hacer lo más eficiente posible. Además de esto, tenemos que agregar adentro de este contexto, o sea, la idea de cultura. ¿Dónde vivimos? No es igualito a enseñar Renata en Brasil que enseñar en México, que enseñar en Tumbaco, en Ecuador. Tenemos que entender que hay ciertas normas culturales que también forman parte de esa educación. Al tomar todo esto en cuenta, ya llegamos a tener un educador que tiene otro tipo de aparencia. Es como un científico, un científico del aprendizaje que aprende, de los otros ciencias del aprendizaje, aprende de neurociencia, aprende de psicología para saber cómo mejorar nuestro labor. Y eso fue justamente el título de mi doctorado. Mi testes era la ciencia en el arte de enseñar. ¿Cómo podemos usar la información de los otros ciencias del aprendizaje para poder aprender mejor? Entonces, la nueva formación. Lo que quería es, voy a regresar a esto. Parte de esto, cuando hablamos de sí, es importante leer y saber de cerebro. La gente dijeron, ¿pero qué? Que debemos enseñar a los docentes de cerebro. Y la primer cosa que salió, o sea, Jorge, no me vas a creer. O sí me vas a creer, creo. Hay que quitarnos de los mitos. La gente en América Latina, los docentes en América Latina creemos en más mitos que los docentes en Asia, en Europa y los de Estados Unidos. Los mitos, ¿cómo? Ay, hay gente que tienen cerebro derecho y cerebro izquierdo, o hay gente que solo utiliza 10% de cerebro, o que los hombres y mujeres son diferentes, o hay estilos de aprendizaje. Todos estos son mitos. Pero repetimos 100,000 veces y esto hace daño. Hace daño. Porque Silvia, tú sabes, yo te digo que, ah, las mujeres no tienen cerebro para matemáticas, te daña la mitad de tu población. Y no es cierto. No es cierto, ¿no? Pero la gente sigue diciendo cosas que son mitos. Lo que quiero que ustedes hacen ahorita. Ay, no, Marco, Sonia, por favor, en el chat, todos pon algún mito que han escuchado recién, un mito o algo que quieres aclarar. ¿Eso es un mito o no? Quiero entender mejor si eso es un mito. Exacto. A ver, Silvia, déjame adivinar. Tú eres su herda, ¿no? No. A ver, ¿qué más? ¿Qué son otros mitos que han escuchado? Exacto. Jordi es un mito total, ¿cierto? Jordi, abre tu micrófono. ¿Qué es lo que sabes sobre esto de los adultos? ¿Los adultos pueden aprender tan rápido como los niños? Jordi. Sí, los adultos no aprenden más lento. Simplemente hay una curva de esfuerzo que puede incrementarse, dado que todo aprendizaje pasa por los conocimientos pasados, por lo que ya sabemos. Ah, plus, sobresaliente. O sea, se puede notar que tomaste el curso. Oye, muy bien. Entonces, sí es un mito que los adultos aprenden más lento que los niños. Los adultos aprenden hasta más rápido que los niños, siempre cuando ponen el mismo tiempo, presten el mismo tiempo al aprendizaje. Entonces, los hombres son más fuertes. En general, el cuerpo del hombre es más grande. Y por ende sí, los hombres sí son más fuertes. Eso sí, no es necesariamente un mito. ¿Que son más inteligentes? No. Entonces, eso sí es. Esa parte sí es un mito, ¿no? A ver, los niños hiperactivos son más inteligentes. Eso sí, no necesariamente, ¿cierto? O sea, te diré la finalización. ¿Qué quieres ver mientras más te diré de envía? Más así. Eso sí, a ver, ¿quién es la persona prueba? Tienes que cambiar y poner tu nombre para poder verte tu nombre. La persona que pusiste eso de prueba es muy bueno. Eso, Edgar, es horrible, ¿no? Y siguen enseñando esto en partes de las universidades en Ecuador, que hay tres cerebros. Hay un solo cerebro. Pero sin metafóricamente hablando, McLaren Dijero dijo en 1979 que hay un cerebro más social reptiliano. Pero eso fue un metáforo. No es real. No tenemos tres cerebros. Eso sí, está muy mal, ¿ok? Las mujeres, a ver, eso sí, mucho de los mitos tienen un pedazo de verdad. Las mujeres gisela, en general, empiecen la adolescencia. Casi un año antes que los niños, o sea, los hombres, y sí, su maduración, sí, puede ser un poquito más rápido, pero eso no tiene nada que ver con el aprendizaje en sí. Pero eso sí, es un impacto en nuestro sistema de escolar. Si los niños, sí, están un poquito menos maduro físicamente y también puede ser que hay algunas cosas sobre las redes neuronales de la toma de decisiones, que no es justo a poner los niños, o sea, mezclados así que puede ser un desventaja, ¿ya? Ah, Anthony, muchas gracias, Anthony. OK, mujeres, o sea, niños, hermanas, muy bien. OK, por lo menos ustedes sí reconocen que hay mitos. Hay algo que no entienden por qué es un mito, que quieren entender por qué. A ver, ¿quién? ¿Alguien? Joffrey, a ver, la educación pública les mala. Joffrey, eso sí es ridículo. Pero la educación pública es lo que reciben la mayoría de la gente, pero lo que es importantísimo reconocer es que en muchos países, la educación pública está pagado por impuestos. Los impuestos no están bien pagados. Los docentes no están bien pagados. Entonces, mucha gente no la encuentra atractiva. Pero la educación en sí. Cuando tienen docentes como ustedes, que son dedicados, es fabuloso. Entonces hay que revisar eso. No es que se puede decir genéricamente que algo es bueno o malo, ¿OK? Entonces, el primer paso es quitarnos de los mitos. Uno vez, pero tenemos que, y hay más de 70, no hemos revisado todo. Pero hay que primero despejar el escenario para que no hay estos mitos en tu cerebro, ¿no? Que no crees en los mitos. ¿Por qué? Porque si crees en los mitos, empiezas a tratar diferente la gente. Si tú crees, por ejemplo, que un niño, ah, este niño hiperactivo, o sea, es bien tonto, o este niño dyslexico, uf, jamás nunca va a llegar a nada, o este, ah, este Pepe Pérez, ah, la familia Pérez, ah, este chico. Si tú empiezas así, tú tratas este niño diferente. Y al tratarle diferente, el niño logra diferente. Entonces hay que aprender estas cosas para despejar los mitos. Después de los mitos, hay que aprender lo que son los principios. Y los principios son los aspectos sobre el cerebro, que son ciertos por todos los cerebros. Reina, por tu cerebro, por mi cerebro, por cerebros de hombres, mujeres, por el hombre y chino que está en otro lado. O sea, son ciertos por todo el mundo. Pero solo hay seis de estos. Hay seis cosas que son ciertos sobre el cerebro, que está llegado al acuerdo. 112 de los científicos en el mundo que dicen, eso es buena información para compartir con los docentes. Y vamos a ver eso en un segundo. De allí, tú puedes aprender las cosas que sí son ciertos, pero hay una variación muy amplio. Por ejemplo, Ruth, ¿tú crees que la motivación es importante para el aprendizaje? Ruth, abre tu micrófono y habla. Sí. Hola. Hola, ¿se escucha? Sí. ¿Tú crees que motivación es importante? Fue uno, claro que sí, perfectamente. De hecho, lo hago siempre con mis compañeros docentes, invitándolos a que trabajen en la tecnología, enseñándole las herramientas, las pocas herramientas que conozco, las que son de más fácil uso, para que las manejen a diario en su clase. Y más que todo, que pierden el miedo a la computadora. Porque a veces, yo me confundo mucho con eso. El punto es diferente. El punto es que tú crees, tú estás de acuerdo, que ellos deben estar con motivación para poder aprender bien, ¿cierto? Claro que sí. El problema es, algunos de tus compañeros no le importa la tecnología, ¿cierto? Entonces, la idea básica es lo que motivación es importantísimo. Pero lo que motiva a una persona, a Antony, no motiva a Jorge. Y lo que motiva a Jorge no motiva a Erwin. Entonces, lo que motiva Erwin no motiva a Diana. Entonces, todo el mundo es muy personalizado. Esos son cosas que son importantes, pero no son necesariamente genéricos. Podemos hacer una actividad motivante. ¿Qué quiere decir esto? Puede decir que Gabriel dice genial, y Silvia dice que aburrido. Entonces, hay que motivar a la gente, pero es muy individual. Entonces, esos son los postulados. Después de esto, tienes que entender la cultura dentro de lo cual estamos trabajando. Y una vez que entendemos el contexto, recién podemos sugerir, ah, eso es una buena actividad. Eso es una buena idea para usar en mi clase. Entonces, eso es básicamente la idea. Lo que quise solamente es mostrarles para entender lo básico del mente, cerebro, educación. Es que en este primer punto les mencioné que solo hay seis cosas. Jordi sabe, Renata sabe, que demoramos nueve semanas en discutir todo eso. Entonces, obviamente, en un par de minutos no va a ser que ustedes aprenden todo y entienden por qué funcionan. Pero estas seis cosas, una vez que aprendes esto, entiendes cómo eso puede impactar la educación. Entender que no hay dos cerebros igualitos basado en las experiencias previas de unas. Que hay una variabilidad humana, lo que motiva una persona, no motiva otras personas. Que las experiencias previas siempre inciden en el nuevo aprendizaje. Lo que ya sabes, Silvia, influye en lo que puedes aprender en el futuro. Y que hay muchos cambios constantes en el cerebro. La idea es que puede ser que hay muchas cosas que pasan bajo el radar de tu observación. No puedes ver lo que está pasando en el cerebro. Pero al nivel molecular, Lady, está cambiando ese cerebro poco, poco, poco. Entonces, no debes desesperarte. Hay que tener paciencia. Que los cerebros son plásticos hasta que te mueres. Tú puedes aprender hasta que, hasta la vejez. No es que hay un límite de tiempo, OK? Y los sistemas de memoria y atención son muy importantes para aprendizaje. Sin memoria o sin atención, no hay aprendizaje. Podemos discutir eso después. Hay un video de cada uno de estos en nuestra página web. Se pueden revisar y ver un video corto sobre cada punto, ¿no? De allí vienen los postulados. Sólo son 21. Sólo hay 21 de estos. Pero tampoco vamos a revisar todos estos puntos. Pero hay un video sobre cada uno de estos también en la página web. Entonces quiero motivarles a revisar esto. Pero hay que tomar en cuenta que si los alumnos, ustedes entienden. A ver, Lady, tú estás de acuerdo si no duermes y no suenes, no vas a poder aprender bien. Tú crees que el dormir tiene algo que ver con el aprendizaje? Lady. Hola, ¿me escucha? Sí, claro. Porque la persona tiene la necesidad de poder descansar bien para estar atenta, en el caso de los estudiantes, en las clases. Custo. Entonces tú tienes la mitad de la fórmula. Una persona, acabas de decir, una persona tiene que dormir bien para poder prestar atención, ¿cierto? Claro. Recuerdas la otra mitad de este fórmula. Si no tienes atención y no tienes cuáles es la otra cosa que tienes que tener para aprender. Motivación. Otra M. Que me fue. En este de sistemas de atención y sistemas de memoria. Hay memoria. Entonces, aquí hay una pista interesante. Tú sabes por qué dormir y soñar son importantes? El dormir, la tapa de dormir te ayuda a prestar atención. La tapa de soñar, que es más o menos alrededor de 25% del dormir, hay una combinación de químicos muy específicos que ayuda en la consolidación de memoria. Entonces, si no, permites de una persona dormir y soñar suficiente, no pueden aprender. Entonces, eso sí es importante. Pero está aquí como un postulado. ¿Por qué? Tenemos que reconocer, Gisela, hay algunas personas que necesitan dormir. ¿Cuántos de ustedes pueden aguantar 4 o 5 horas? 6, 7, 8, 9. ¿Cuántos horas tienen que dormir ustedes? 10. ¿Cuántos horas? A ver, Gisela, no te escucho. Tienes que abrir tu micrófono. 8. Gisela, ¿cuántos horas duermes tú, Gisela? 8. 8. 8. Muy bien. 8 es, mira, de 4 horas y media hasta 12 y pico es normal. El promedio es 8, pero no te puedes ditar a un niño y decirle, a ver, uy, tú tienes 10 años, tienes que dormir 12 horas, no sé qué, ridículo. Diferentes personas tienen distintas necesidades de dormir y soñar. Entonces, hay que aprender estos también, OK? Entonces, eso sí para poder entender esta información. Eso nos pone en contexto de incrementar información sobre mente seriedad de educación con este de la tecnología. Para poder hacer esta última parte, esos sí son algunos. ¿Tú me mandaste esto, Cintia, de lo que está haciendo los niños mientras están en casa ahorita que no? No. ¿Tú no me mandaste esto? Ah, OK. Sí, lo he visto en 10 diferentes chatas, es posible que lo haya rendido. Ah, OK. Bueno, entonces, estamos todos con la idea que tenemos que enseñar en línea a algunos de esas cosas, o sea, para poder ayudar a los niños a hacer algo más que dibujar en el perrito, OK? Lo que vamos a hacer para que ustedes pueden aprender un poquito más sobre Zoom, pero también aprovechamos del conocimiento de este grupo. Tenemos gente muy inteligente aquí. Vamos a dividirles en un grupo de tres personas. A través de lo que se llama las aulas pequeñas son breakout rooms que existen en Zoom, OK? Vamos a dividir y separarles. Van a estar afuera por más o menos 4 minutos, no más. En los 4 minutos, lo que necesito es que ustedes responden cuáles son algunos de las herramientas que tú ya sabes, Teresa, que ya utilizas o entiendes, que existe en el mundo virtual. Sabes, tal vez que se puede utilizar fotos o alguien sabe de algún app para apoyar matemáticas o alguien sabe. Ustedes saben de cosas, ¿no? Lo que quiero es que el grupo logra tener por lo menos cinco cosas que se pueden utilizar en línea que funciona, que ustedes han escuchado o han visto. Esto sí es una maradilla, ¿de acuerdo? Para hacer esto, Luis, tienes que entrar en el aula. Entonces, van a recibir una cosa en tu pantalla que dice, Anda, aceptas ir al aula virtual, al aula chiquita y tienes que poner sí, acepto. Y vas a ser llevado a otro cuarto y en 4 minutos te vamos a traer de vuelta, ¿de acuerdo? Ya, a ver, Lady Moreia, ¿qué es lo que tenemos que hacer? ¿Tú sabes lo que me explicas? ¿Qué vamos a hacer ahorita? Nos van a poner en partes separadas y luego, después de que terminemos de hacer el trabajo sobre la pregunta, volvemos de nuevo a la reunión general. ¿Y qué es lo que tienen que traer de vuelta? La respuesta sobre cuáles son las herramientas que tienen para enseñar el niño. Perfecto, muy bien. OK, entonces, vamos, Cynthia, vamos a las a las aulas. Entonces, vamos a hacer. Puedo pedir un segundito solo que todos los que estén desde el celular solo levanten así la mano para poder verles un segundo. Clades, Soraya, Quimela, Marco, Anthony, los cuatro. Ya, perfecto. Entonces, de ellos se van a quedar en esta sala porque no pueden salir a acuerdo. OK, y tú puedes estar con ellos, ¿ya? Disculpe que les interrumpan. Lo que pasa es que mi computadora está mal en la cámara, por eso no me pueden ver. Así, Luis, sí, sí, por donde vas a ver. Estamos mirándote. Tienes un gorro Nike puesto, sí, sí te podemos ver, OK. Entonces, a ver, ya aceptamos. Entonces, solo pon. Ya, Cynthia, ya estamos. Sí, estoy mandando cuatro por sala. Por si acaso alguno se queda en afuera. OK, entonces, necesitamos cinco minutos entonces, ¿OK? Cinco. Entonces, siete, cero. Les debería salir una pequeña imagen en la parte central. Solo tienen que aceptar eso. Parece que casi todos tuvieron. Listo. Excelente, entonces. A ver, yo voy a pausar aquí. ¿Les fue? Así. Si es que no les puedo ir, hagan así. ¿Cómo nos fue? Nos fue bien. Nos fue muy bien, sí. Perfecto. La compañera de Loja, yo soy de Boyaquil, como una compañera de Loja y una de Santa Rosa. Ah, qué bonito. Sí. Perfecto. Bueno, ¿y qué les pareció? Esta es una función que nos gusta bastante, la verdad. Porque, bueno, todos ustedes salieron, pero en realidad le salía un pequeño anuncio que dice, les queda tanto tiempo disponible. Y veo que pudieron irse, incluso, aquellos que estaban en celular, lo cual es primera vez que me funciona. No sé cómo lo logramos, pero nunca me ha funcionado para que se vayan aquellos que estaban en celular, pero esta vez funcionó. Pero sí es una función muy bonita, porque rápidamente logramos mandar a personas a grupos separados para que entre ellos logren hablar, sin tener que pelear, enmover, mover pupitres, de hacerlos que se acomoden, hacerlos que se... Entonces, es una de las ventajas que pensamos que existe. Excelente biología. Muy bonita. ¿Cómo podemos hacer...? O sea, ¿cuál es el proceso para generar estos grupos? Así, yo también. Ya, explicaos sin idea. Eso, si desean lo que se pueda hacer es, tenemos mucha desinformación en nuestra página, ahí tenemos incluso infografías. Ya les vamos a mandar la infografía aquí en el chat para que tengan que les muestra paso a paso, exactamente cómo crear justamente estas salas, si les parece. ¿Estas salas que puedes hacer mediante Zoom? Zoom. ¿Estas salas donde Zoom? Correcto. Perfecto, muchas gracias. Todo esto de Zoom y trabajar en grupos pequeños es muy, o sea, ayuda bastante para tener esta conversación que queremos y crear esos grupos más íntimos, ¿cierto? Lo que tiene, o sea, y Cynthia va a poner todas las instrucciones básicas, pero cuando están la persona ahorita que es host, que Cynthia, esta persona es la persona que pueden crear los grupos. Entonces, ella te va a describir cómo lo hace, pero es muy bueno, muy bueno. Lo que quieres ver, María Sedeño, ¿qué pasó en tu grupo? ¿Cuáles son algunos de las ideas que salieron de tu grupo? Para que juegó bonito, rápido conversamos donde eran cada compañero y ahí acordamos de que hiciste el MicroSortings, hoy te estamos utilizando para los que le trabajo con directores, el Wikipedia, el que estamos utilizando ahorita el Zoom, el Modre, que ayer me nos inscribimos unos cursos, el YouTube, el Google, las plataformas virtuales, las redes sociales también nos ayudan. Para nosotros todo es importante, todas estas que hemos nombrado son predes de comunicación, sectos de energía de educación para llegar a los estudiantes y a los padres. Muy bien, y Julio, en tu grupo, ¿qué pasó en tu grupo, Julio? ¿Cuáles eran las ideas que generaron ahí? Sí, buenas noches. Nos pareció bastante interesante conocer algunas de las herramientas como las que mencionó la compañera. En mi caso les compartí de Cajub, que considero que la Ludi es muy buena en el proceso de enseñanza, aprendizaje y mucho más que los niños se involucren en ese proceso. Se habló aquí de la emoción y eso es un factor importante para atender, para comprender, para estar incluido dentro de una plataforma cualquiera que ésta sea y eso pues coincidimos en algunos de los compañeros que les ha servido mucho. Me gustó las experiencias de cada uno de ellos y mucho más del uso, por ejemplo, que no conocía, de grupos pequeños para poder trabajar, poner esto en la práctica en mi área. Yo trabajo en una escuela sin necesidad, como dijo la compañera Cynthia, de mover bancas y cambiar el mobiliario que es estructuralmente complicado y genera mucha distracción. Esto acá no, en un orden y en una armonía llegamos a compartir muchas experiencias. Excelente, muy bien. Hagamos una cosa para poder aprovechar de todas las ideas del conocimiento del grupo. En el chat, si pueden, por favor, indicar las cosas que le sugieron la información o los grupos o las herramientas o las plataformas que mencionaban el YouTube y Wikipedia, lo que es Microsoft Teams, Moodle, o sea, varias cosas, pero si pueden, por favor, indicar en el chat la lista o por lo menos una cosa que te impactó a ti, que algo que dices, wow, eso sí, es interesante, quiero compartir eso o voy a utilizar esto, por favor. Y mientras se están tipiando aquí, por favor, déjenme ver, Jorge. Jorge, dime en tu grupo, ¿qué pasó en tu grupo? ¿Cuáles eran las ideas que surgieron ahí? Muy buenas noches. Aquí, bueno, estuvimos hablando sobre el uso de las plataformas en la cual podemos visualizar los cuestionarios y los foros. Y aparte de eso, también las llamadas wikis. Muy bien. Que podemos así mismo intercambiar documentos y visualizar. Muy bien. Por ejemplo? Podemos añadir y editar ciertos documentos. Asimismo, podemos compartir esos documentos para que otras personas puedan editar. Muy bien. Entonces, como en la Microsoft 360, ustedes pueden utilizar el Google Docs para poder editar documentos. Muy bien. Lo que Michelle, Cynthia y yo hicimos un estudio por Ipank, por el convenio de Andrés Beyo, un resumen en el mundo de cómo están utilizando la tecnología losocentes y generamos una lista de más de 400 diferentes cosas que están utilizando basado en, en algunos que ustedes mencionaban, plataformas en sí, o sea justamente plataformas, otros que eran como apps para organización o para tomar o sea o hacer encuestas como eso de Cajut y las otras cosas ahí, están divididos en varios diferentes tipos de cosas. Hay algunos que son netamente vivianas que apoyen al estudiante hacer, revisar, revisar, revisar. Algunos chicos que necesitan mucha más práctica que otros, tú puedes utilizar ciertos apps para que ellos puedan tener la, la repetición necesaria, ¿Cierto? Hay otros apps Shirley que te ayuda, por ejemplo, organizarse con los compañeros, los otros docentes. Entonces, adentro de una escuela, ¿Cómo están organizando el tiempo? Hay otros que son para autoeducarnos, que son plataformas de cursos, por ejemplo, para docentes. Entonces, hay varios diferentes ideas que pueden existir. Entonces, ojalá que, que podemos, si todos por favor pongan en el chat las ideas que tienen y vamos a compartir esto con todos ustedes para que pueden tener una lista acumulativa de todo el grupo, ¿OK? ¿Cuál es la idea aquí? De herramientas de enseñanza e dinero-ciencia, lo que queremos es resumir. Eso es el penúltimo slide y después vamos a conversar y ver ciertos preguntas que pueden tener, ¿Cierto? En tener un grupo grande, lo que tenemos ahorita, al estar en línea tienes dos ventajas interesantes. Uno, que está estudiado y interesantísimo, es que la gente, cuando están en línea, Edward, no sé si te sientes esto o no, pero lo que existe es un efecto de desinhibición. Eso significa que, Gabriel, significa que tú estás dispuesto, tal vez, a compartir más cosas que compartirías si estabas sentado al lado de una persona. Porque simplemente te sientes en algún nivel, alguna protección, que estás un poquito más lejos y tú puedes decir y compartir cosas que tal vez no atreverías a compartir cara a cara. Y eso es fascinante, ¿no? Entonces, existe ese efecto de desinhibición. Pero también existe algo que se llama contagio social. Eso significa que si la Silvia sonrea así, está contentísima y la Katy le vea a la Silvia, le empieza a sonrear también. Entonces, todo, o sea, está contagioso, que se sienten bien, porque se pueden ver las caras. Y al poder nombrar las personas, todos tenemos nombres ahorita, ¿cierto Diana? Y lo que es fascinante es podemos, los docentes podemos llamar a las personas y le hace bastante más personalizado el contacto. Yo te puedo preguntar qué piensas de esto, Diana, yo puedo nombrar qué y estás, te sientes algo como no soy solo una persona más en ese clase, o sea, soy una persona reconocida en esa clase. Eso sí es distinto, ¿no? Y cuando tenemos esos grupos en aulas pequeñas, hay una personalización aún más. Se puede escuchar la voz de cada persona. Se puede dividir grupos, o sea Zoom, acepta hasta 100 personas. Nosotros hemos manejado con Michelle y con Cynthia. Bastante fácil hacerlo con 40, 50 personas si tenemos ayudantes. Eso sí puede hacer. Pero se puede hacer más personalizado cuando tenemos esos grupitos y podemos preguntar, Viviana, ¿qué piensas de esa herramienta? Y Jimena dice, mira, cuando yo hice mi certificación, utilizamos X y Z. Oh, no sabía esto. Y María dice, qué emoción. O sea, suena distinto, ¿no? Entonces personalizar el aula utilizando esos espacios más pequeños. Además, en el chat que tenemos aquí, ustedes están aclarando y dando ofreciendo información. En otros cursos, cuando es un curso regular y normal, a veces se utiliza esta parte para la aclaración. No van a, estoy seguro que ustedes han escuchado esto. Una vez, Juana, has asistido a alguna conferencia. Y la ponente dice, a ver, y las preguntas al final, por favor, ¿has escuchado esto? ¿Y qué dice tu cerebro en ese momento? Me olvido después de preguntarle. Ese momento tengo la idea, después me olvido. Justo. Entonces, parte de la idea de aprovechar del chat, es que tú puedes, en este momento, si quieres, tú puedes alzar la mano y tratar de aclarar ahí. Oh, tú puedes poner y el ayudante, tú dices, mira. Ella dijo, o sea, ¿cómo se llama este nombre? ¿Cómo se le trae esto? Realmente, ¿qué es Microsoft 360? Yo quiero saber más eso. Y la otra persona puede aclarar, y entre el grupo, se van aclarando por qué. Tu cerebro necesita atención y necesita memoria para poder aprender. Y si tú estás distraída, porque estás pensando en la cosa que querías preguntar, no puedes prestar atención a la información que está pasando. Entonces, tú puedes aprovechar del chat para poder tener esas aclaraciones. Nosotros utilizamos en nuestro aula las quiz, las pruebas. Pero no utilizamos para castigar a nadie, Anthony. Nuestra idea es mucho más generosa. Lo que buscamos es que hay una información en neurociencia que cuando haya pruebas de bajo peso, o sea, que casi no vale nada. Pero con frecuencia, por ejemplo, todas las mañanas, Soraida, tú decides ofrecer un pequeño quiz, pero casi no tiene peso en la nota del estudiante. Pero la fuerza le obliga a la persona a exigir su memoria. Entonces, lo que hacemos en nuestra clase es en el Moodle creamos un quiz por cada unidad. Tiene como 7 o 10 preguntas. Y a nosotros, Jimena, no nos importa si tomas 100 veces. A mí no importa cuántas veces lo tomas. Lo que quiero es que tú sacas un 100 en este prueba, que tú logras adominar el vocabulario o los conceptos que están ahí. Entonces, utilizamos los quiz, las herramientas típicas, un quiz. Pero por otro razonamiento, es para mejorar la memoria por los conceptos. También utilizamos foros. O sea, los foros de discusión. Ustedes utilizan eso. Daisy, ¿has utilizado un foro de discusión en algún curso en línea? Daisy, Rodriguez. Daisy, ¿nos escuchas? Está con el micrófono. Ahora sí. Tú has utilizado un foro para responder a preguntas en un curso en línea. No, la verdad es, recién estoy siguiendo los cursos en línea y la verdad no lo he hecho. He utilizado los foros en mi universidad. OK, bueno. En la universidad, normalmente se utilicen los foros para ver si has leído algo, si entiendes algún concepto. La idea de nuestros foros es que ustedes creen una comunidad. Yo digo, a ver, Viviana, tú contesta esta idea, pero tienes que responder a por lo menos dos personas más. Entonces, al ver tu respuesta, también Reina dice, uy, Viviana, qué linda pregunta. O sea, me parece interesante como tú integraste esta idea a niños de cuarto grado. Porque yo he utilizado esto, pero solo niños de colegio. Entonces, empiezas a tener una conversación. Y lo que encontramos de Erwin es que empiezas a crear una comunidad donde hay discusión, donde se comparta ideas. Entonces, un foro no solo para ver si la gente, o sea, pueden responder algo de un libro, es para crear comunidad. También utilizamos lo que llamamos bundles, o mini bibliotecas, por cada clase. Es que nosotros cultivamos, o sea, curamos una lista de recursos por esta modalidad. En vez de tener un libro de textos. Y hay que enfatizar esto. Hay que planear tus clases basado en tus objetivos. No lo que dice el texto. Perdóname, porque el texto no es el syllabus. Entonces, tienes que saber cuál es el objetivo que tienes. Y nosotros utilizamos este mini biblioteca que tiene una variedad de recursos. Pueden tener videos, pueden tener podcasts, pueden tener lecturas. Pueden tener hasta integrar no apps. Los aplicaciones que se pueden reforzar ciertas expresas. Y utilizamos esto para poder diferenciar los deberes. Entonces, el estudiante puede tener en tu clase. Sorayda, ¿qué es lo que enseñas? No te escucho. Doy lengua extranjera, inglés. OK, inglés. Entonces, en la clase de inglés, seguramente tienes chicos que son súper avanzados y súper, más o menos, promedio y chicos que necesiten bastante más apoyo. ¿Cierto? Correcto. Entonces, como en todas las clases, tenemos chicos con distintas necesidades. Las mini bibliotecas por cada clase y para cada tema, le dejamos, permitimos que entran en el nivel donde están empezando. Un chico que necesita revisar vocabulario básico antes del ejercicio, adentro de la mini biblioteca, le ofrecemos la información. Entonces, y el chico que está súper avanzado puede tener cosas más avanzadas. La idea es, es un concepto que seguramente ustedes van a aprender a través del ministerio que es el diseño universal del aprendizaje. Y eso significa, es un tema que robamos aire de arquitectura. La idea es, algunas personas pueden hacer grados, pero todos pueden hacer rampas. Entonces, construimos rampas. La idea en mi clase es que en mi mini biblioteca tengo suficiente información que Gabriel, Lady, Luis, Shirley, Diana, todos pueden tener un punto de entrada donde ellos están empezando. No tienen que empezar en X punto. Pueden entrar a través de distintas herramientas para que ellos puedan ya llenar sus propios vacíos. El objetivo se queda igual por todos, pero no pretendemos que todos están entrando en el mismo nivel, OK? Esos son algunas herramientas. Si ustedes desean, estamos abiertos a compartir nuestra clase en Harvard y el diseño para que pueden ver cómo está distribuido esto. Pero el diseño inverso de este curso, estoy muy orgullosa que el año pasado ganamos un 5 sobre 5 de los chicos en Harvard, que no es fácil, pero a lo largo de los 5 años hemos mejorado, mejorado, mejorado. Y ya tenemos un diseño que realmente ofrece refuerzo necesario y los puntos de entrada y la repetición necesaria. Entonces, si desean, podemos hacer un tour ahí. OK. También, Michelle, ¿quieres mencionar lo que estamos haciendo a través de una página para que, si desean más, si quieren más información, Edna, si están, wow, eso sí, lindo, quiero irme en línea, ¿ya? ¿Qué pueden hacer esta gente ahorita por la próxima semana, Michelle? Sí, justamente estamos construyendo esta sección dentro de nuestra página web para ir indicándoles paso a paso cómo iniciar una clase en línea. Entonces, por ejemplo, me interesa la parte de diferenciación. Entonces, ¿qué estrategias puedo usar? ¿Qué herramientas puedo usar? Me interesa cómo adaptar, por ejemplo, mis clases presenciales en línea, igual, ¿qué estrategias, qué herramientas, preguntas frecuentes que se tienen? Si soy administrador, no soy educador, soy administrador, quizás tengo otro tipo de preguntas o otras necesidades de igual manera. Entonces, va a quedar súper lindo. Me gusta el trabajo, pero esperemos justamente que puedan sacar el mayor provecho de estos recursos que hemos estado construyendo y que seguiremos construyendo, porque justamente este, descubrir este nuevo mundo en línea, la verdad es que sí, vale la pena y ya van a ver qué se van a enamorar de. Un ejemplo de este tipo de información, estoy poniendo el chat, hicimos un arbol de decisiones. O sea, ¿cómo logran empezar a poner cursos en línea? ¿Qué tengo que decidir? O sea, hago eso, hago el otro. Tengo plataforma, no tengo. Tengo Zoom, no tengo Zoom. O sea, es un arbol de decisiones para apoyar a los docentes y las escuelas a tomar una decisión de cómo se ponen en línea, ¿no? Entonces, esos son algunos recursos que va a hacer ahí. Entonces, en resumen, para mí, Rena, no hay duda ninguna. Si está bien construido tu clase, Emilia, ahorra tiempo, ponerse en línea. Sí es un esfuerzo inicial, porque no es algo que estamos totalmente acostumbrados. Pero una vez que entendemos cómo armar esto, realmente nos ahorra tiempo. ¿Por qué? Nos permite, Emilia, a dejar que la tecnología hace lo que hace la tecnología bien. Por ejemplo, hay un niño que necesitan revisar este punto de matemáticas. Un niño que necesita bastante más refuerzo que los otros niños. Yo no tengo que tomar el tiempo de mi clase, mi tiempo personalizado. Yo puedo aprovechar de ciertos apps que puede repitir, repitir, repitir con este chico, ¿no? Entonces, yo le dejo que la tecnología hace lo que hace la tecnología bien para dejar que nosotros hacemos lo que nosotros hacemos bien. Podemos motivar al chico, podemos apoyarle, podemos darle ánimo que se puede lograr hacerlo y diferenciar su deber para que él logra. Entonces ahorra tiempo. También nos permite diferenciar bastante mejor, personalizar el aula. Podemos empezar a conocer todos los nombres y los chicos se sienten que son parte de una comunidad de aprendizaje. Y también todo el diseño que estamos ofreciendo está basado en evidencia y hemos publicado sobre ese diseño inverso en varios lados. Entonces, quiero pedir, a ver, mi amiga Silvia, tú puedes leer esto en tu voz de radio, por favor, puedes leer este lindo, para que no olvidamos nuestro papel en todo esto. O sea, estamos hablando de tecnología y cerebros, pero nosotros. A ver, ¿puedes, por favor? Somos los Silvias. Ah, perdón. No, a ver, Silvia, tienes el micrófono abierto, Silvia, el campo sigue y demás. Sí. Una conclusión aterradora. He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula. Es mi enfoque personal el que cree el ambiente. Es mi estado de ánimo diario que hace el clima. Como maestra, posee un tremendo poder para hacer que la vida de un niño sea miserable o alegre. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo millar o hacer humor lastimado o sanar. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis se intensificará o se reducirá. Y si un niño se humanizará o se deshumanizará. Entonces aquí quiero dejarles con una idea gigantesco, Marco. Si tú decides que vas a ver este reto como una oportunidad lindísimo, tú vas a poder transmitir eso a través de tu contagio social. Pero si tú entres de esto peleando como esto, que complicado, que no me contrató por esto, tu actitud le va a cambiar la actitud de tus estudiantes. Entonces nosotros tenemos que decidir aceptar este reto y hacerlo lo mejor que podemos. ¿De acuerdo? Eso sí es algo que quiero que ustedes ya comprometen en hacer esto. Ahora, revisamos algo un poquito sobre ciencia de mente, cerebro, educación. Hablamos de contagio social. Hablamos de las mejoras que se pueden existir en personalización y la atención y pruebas que podemos utilizar para mejorar la memoria. Hablamos de la construcción de comunidad. Hay varias cosas. Lo que quiero pedirles ahorita es voy a callarme por dos minutos y quiero que ustedes tomen el tiempo de ver sus notas y indicar, por favor, si hay tres cosas que aprendiste, que no supiste antes de entrar ahora. Si hay dos cosas que piensas, wow, interesante, quiero saber más de este dinero de ciencia. Quiero saber más sobre neuromitos. Quiero saber más sobre este herramienta que mencionó mi compañero y elegir una cosa que estás dispuesto a cambiar, a ser diferente o a incorporar en este aventura que tienen de cómo van a poner cursos en niños. Y a propósito, las tres cosas pueden ser las dos cosas que pueden ser la una cosa. No tiene que ser seis cosas totalmente distintas. Pueden ser que aprendiste sobre la neuroplasticidad y quieres saber más de esto y eso va a incorporar. Entonces, puede ser que hay una cascada de ideas ahí. OK. Por favor, pongan esto. Le voy a estar calladito por un minuto y después vamos a hacer resumen. Bueno, y cómo comenzamos era con una invitación. Aquí está la misma invitación. Si ustedes quieren, no tienen que hacer esto, pero si quieren enviar su 3, 2, 1 a nosotros y tienen dos cosas que quieren aprender más, vamos a responder y vamos a tratar de guiarles y satisfacer esta curiosidad que tienen sobre esta información. Lo que queremos es también que invitarles a revisar la página la próxima semana cuando está listo para ver otros maneras de hacer esto. Hoy día fue una visión bastante macro y para aprovechar de la herramienta de Zoom hay 100,000 cosas más. Cuando yo era encargado de educación en línea en San Francisco, yo les dije a los docentes va a demorar más o menos un mes para armar bien tu clase. ¿Estás lista? Comienza con un buen syllabus, con objetivos bastante claros. Revisa el arbol de decisiones que pusimos en el chat ahorita porque eso te va a guiar y entender dónde y en qué paso estoy. Y si necesiten algún apoyo, o sea, no dudes en contactarnos, pero no nos dice, a ver, quiero ser mejor docente en línea, ayuda. Por favor, sea específico con las preguntas porque para nosotros lo más específico que son, lo mejor que podemos responder. Entonces, si tienen algunas dudas específicas, ¿no? Entonces, en honor de su tiempo nosotros siempre comenzamos a tiempo, siempre terminamos a tiempo. Entonces, si ustedes tienen que irse o no se sienten esclavos aquí, pero si desean, nos quedamos hasta que terminamos con todas las dudas que tienen ahorita. Entonces, ¿alguna duda, alguna observación, alguna pregunta? ¿Cómo te sientes Edgar? ¿Estás listo a meterse en línea feliz? Sí, Tracy, realmente es un nuevo reto para mí porque jamás había enseñado en línea. Entonces, sí es un nuevo reto, pero muy bien con las técnicas que vamos aprendiendo, Tracy. Yo quiero convencerte, Edgar, hubo un estudio. Hay un estudio que ha adorado por los últimos 12 años en los Estados Unidos. Estaba tratando de meter el mano en el pulso de cómo se percibe educación en línea. Y hace 12 años pensaba que educación en línea era peor que cara a cara. El año pasado, o sea, hace dos años, perdón, al final de 2017 ya cambió la curva. La encuesta era de los estudiantes universitarias que había tomado, por lo menos, un curso en cada modalidad. Y ellos dijeron que el número uno, o sea, de lejos, o sea, que era mejor, era blended. Era una mezcla de línea, algunas cosas en línea, algunas cosas presenciales. Pero justo atrás era 100% en línea. Y lejos era 100% cara a cara. ¿Por qué? Porque encontraron que hubo mucha más flexibilidad cuando haces cursos en línea, cuando haces, por ejemplo, ustedes no comentaron sobre flipping. Jordi, ¿todavía estás aquí? Jordi, ¿está? Renata, ¿está? Tracy, por favor, no sé si me puede dar la oportunidad para participar. Sí, sí, ¿quién está hablando? Ah, Jordi, solo que diga que Jordi no se explica qué es flipping, o sea, el aula invertido. Y después, ¿quién está pidiendo? Jairo, por favor, Jairo. OK, primero Jordi, después Jairo. Jordi, sí. Gracias. ¿Aula invertida? Sí, ¿qué es el aula invertida? ¿Cómo funciona? Pues una metodología en la que la lógica de la clase invierte, por eso es el nombre. Y los alumnos pasan el tiempo en clase practicando los conceptos, trabajando alrededor, digamos, haciendo la tarea en vez de recibir el conocimiento. Y el conocimiento lo reciben en casa a través de videos y recursos previamente seleccionados. Entonces, los alumnos reciben videos, reciben conceptos, ven información que pueden estar repitiendo constantemente y llegan al aula ya más bien con preguntas, con la necesidad de aclarar los conceptos, ¿no? Yo por explicarlo rápidamente. Justo. Excelente. Y flipping el aula invertido es una de las mejores maneras de organizar una aula invertida. Pero tienes que estar bastante cómodo con tu materia para hacer esto, porque los chicos vienen bien pilas, porque ya conocen la información básica, llegan a la clase con dudas y preguntas. Y es bastante más profundo de la experiencia. Jairon, por favor. Bueno, muchas gracias a cada uno de ustedes, igual a los participantes. Como decía al inicio de la clase, bueno, yo trabajo en una institución que es netamente rural con gente indígena. La situación para nosotros, o sea, vivir la realidad y en carne propia es distinto. Magnífico las clases que he recibido hoy esta tarde, la educación virtual. Creo que es verdad. Nos sirve como docentes para nosotros igual incrementar nuestro conocimiento, mejorar nuestra forma, tal vez, de trabajo en las aulas. Pero la realidad institucional es diferente. Por la situación en la que estamos atravesando actualmente nuestro país, lamentablemente, estamos sin poder acudir a nuestras instituciones. Entonces, obviamente, el Ministerio de Educación, nosotros, que nos ha dicho que contactemos con los estudiantes para nosotros dar clases de alguna manera llegar con los materiales y todo. Pero, lamentablemente, créame, hoy día nosotros hemos tenido una reunión con el rector de la institución. Pero, lamentablemente, creo que todos los docentes no hemos y así en un cálculo, digamos, no hemos alcanzado ni siquiera a informar o a dar que a conocer qué actividades tienen que realizar los estudiantes ni a un 30%. ¿Por qué? Porque, primero, en las comunidades donde viven los estudiantes, muchos de los estudiantes no poseen celulares. O si en caso de que poseen celulares, hay lugares que tampoco tienen señal y peor acceso a internet. Entonces, digamos, aún peor un acceso a la computadora, porque muchas de las veces sí, o sea, sí existe bastante pobreza en el sector indígena y netamente allá en el campo. Entonces, visto toda esta situación, no sé, el gobierno debería trabajar de alguna manera para que para llegar a esas comunidades y también facilitar. Y así nosotros docentes, igual nosotros podríamos poner en práctica nuestros conocimientos. Es verdad, nosotros podemos tener una metología excelente, utilizar los medios, los recursos tecnológicos, las clases virtuales y todo. Pero la realidad de los estudiantes es distinto. Entonces, o sea, nos limitamos en eso. Eso fue mi participación. Es excelente tu observación en Ecuador. Solo 39% de la gente de las casas tienen internet. Y es una conversación que hemos tenido largo con la ministra y una solución que encontramos en diciembre pasado, que no sé si todavía está en discusión. Pero existe una cosa que se llama Rachel, que es remote access. O sea, es un disco que proyecta internet. Y también adentro del mismo, o sea, parece un pay. O sea, parece una cosa chiquita de ese tamaño. Pero tiene una tera de información y proyecta afuera. Una idea encuesta a 499 dólares. Y una de las ideas era de poner en las escuelas rurales para que por lo menos proyecta afuera. Después viene la discusión. Entonces, se puede pedir a Movistar o algún otro que pueden donar los aparatos usados o algo así. Se pueden crear ese espacio para que todo el mundo pueda sí tener internet y sí tener contenido y sí tener acceso. Entonces, eso ha sido recién en los últimos meses que, literalmente, existe estas opciones. Y no sé dónde están con esta conversación, pero tienes razón. Es muy complicado. Otra opción que existe es que hay otros grupos que están trabajando en, tú puedes bajar la información. O sea, si no tienes, si tienes, necesitas un teléfono. Eso es el problema. Y el teléfono es lo básico. Si tienes esto, te vas a un internet café y tienen programas que te ayuda a comprimir y bajar toda información por una semana y después te vas a tu escuela por una, o sea, te vas a tu casa y tú tienes una semana de trabajo que puedes hacer ahí. Entonces, hay varias opciones. Yo no sé cómo están o dónde están con esas decisiones, pero tienes toda la razón. Es complicadísimo. Tú tienes internet en tu casa o estás en la casa? En mi casa, por supuesto, que sí tengo internet. Entonces, tú estás en Río Bamba, dijiste? Sí, en Río Bamba. Y el lugar donde trabajo más o menos es una hora, digamos. Pero igual en la institución educativa se nos complica. No tenemos un, yo que sé, un centro de cómputo adecuado. Y a pesar que somos una institución intercultural bilingüe, igual no tenemos acceso a internet. Claro, obviamente el señor rector, la secretaria y para los docentes no hay el acceso a internet. Entonces, si nos da dificultado y el asunto en la que nosotros nos encontramos. Te escucho. O sea, y la verdad es que no sé exactamente si la Liseto o el guardo están allí para poder decirnos si hay alguna idea en marcha. No sé. Hola. Hola, Tracey. Hola, Liset, ¿cómo vas? Muy bien. Sí, estamos aquí. Creo que, a ver, lo que sí tenemos, entiendo que se tienen muy mapeado todo el tema de qué estudiantes tienen acceso a internet, qué docentes tienen acceso a internet y quiénes no. Y por eso se ha visto como una forma más rápida de poder llegar a los estudiantes que sabemos que están en la ruralidad y no tienen como ese acceso. Entonces, se ha implementado toda una campaña de incluir en radio y en televisión también esas cápsulas o esas como clases que tal vez el estudiante no va a poder entender a través del internet. Entonces, son como opciones rápidas, pero que a la final sabemos que con esto podemos llegar al menos a estas personas que no tienen todos los excesos, ni señal, ni conexión, ni tampoco recursos para comprar sus propias aparatos, computadoras o celulares. Pero es excelente esto de radio. La verdad es que la gran mayoría estoy trabajando en un grupo internacional de gente de Pakistán, de Inglaterra, de Malasia. Están unificando para crear algún sistema de información de compartir todos los recursos que existen gratuitamente para responder a las demandas de la gente en casa. Los docentes que tienen que complementar sus trabajos con Estamos reñendo el lunes para crear este nuevo oferta de información y obviamente tenemos sus contactos y vamos a compartir todo esto. Pero una de las cosas justo lo que dice Lizette, unas cosas más eficiente en el mundo para la educación en debajo de tecnología es radio. Y es lo que llega a más gente en más partes del mundo con más eficiencia. El problema es que no todo lo que ya existe en televisión se puede transmitir directo. A veces algunas cosas pesen por las imágenes en televisión. Entonces, si fuera tan fácil de solo coger todo lo que era en televisión y pasar, por ejemplo, dúcate y poner todo esto en radio sería fabuloso, pero no es porque hay muchos de imágenes que tienen que regrabar. Entonces va a ser un reto. Pero yo creo que hemos hablado de esto. Yo soy ecuatoriana por 30 años. Hemos hablado de esto por 30 años. Yo creí que más años que tú tienes, Lizette. O sea, y tú eres bebé. Pero hemos hablado y conversado con la Monse por 30 años sobre todo esto y yo creo que es horrible decir, pero voy a decirla, esto es un catalisto gigantesco para tomar decisiones que deberíamos tomar hace años. Me parece que es horrible, pero la situación actual nos empuje a hacer y tomar decisiones muy importantes. Y ojalá que dentro de un par de meses vamos a sentir que todo valió la pena. Porque sí, estamos en algunos momentos muy difíciles, pero vamos a eso sí nos va. ¿Cómo dice nudge? Eso sí nos va a tip. ¿Cómo dice eso? Nos va a forzarnos. La teoría del empujón es entonces el empujón. El empujón, ya es esto. A ver, entonces yo sé que ahorita Jairo eso no te resuelve el problema, pero que está súper consciente que el ministerio de todos, o sea, todos estamos tratando de ser creativos en esto y tratar de encontrar soluciones. Y si tienes alguna idea, o sea, lántalo. Porque la verdad es que las mejores ideas vienen a la gente en primera fila que están allí con los estudiantes saben la realidad. Entonces, ya a ver, ¿algún otro observación o duda o pregunta? Clares, ¿qué piensas? Lady, estás casi sentado en la oscuridad. ¿Vas a dormir? ¿Alguna duda, Teresa? Observaciones y una preguntita. ¿Tienes? A ver. Ahí, en Emilia. Ajá, sí, Emilia. Una preguntita. Yo quisiera saber por qué siempre a lo largo de la historia de la humanidad el conocimiento hacia los estudiantes no llega el 100% de la aprendizaje. ¿Qué se duele y cómo debemos nosotros tratar de llegar al 100% para que el estudiante aprenda? Porque yo doy una asignatura que es el bachillerato de física y los estudiantes, ni por más experimentos, ni por más lo que llega a un conocimiento de 70% que tengo muchos secretarios. Entonces, si no, es con lo yo. Eso es la pregunta del neón, o sea, el hueco entre lo que enseño y lo que emprenden. Entonces, eso sí es mucho más complicado que, a ver, complicado y sencillo a la vez. Acuerdas que mencionamos, hay ciertas cosas que son ciertos sobre el aprendizaje de todo el mundo y que tiene que ver con estos principios. Son las cosas que es importantísima o reconocer. Y justamente, acuerdas que mencioné que nosotros tenemos varios diferentes recursos en nuestros aulas virtuales para poder dejar que los chicos entran donde es su punto de comienzo. Porque tú entras y tú dices, ah, los chicos deben saber, equis, voy a empezar a enseñar en este punto. Pero tienes chicos que están en distintos niveles al momento de entrar. Algunos ya saben, algunos no saben, tienen vacíos. Y específicamente en ciencias y matemáticas hay mucho conocimiento previo que son los constructos básicos que, si pierdes uno, por ejemplo, Emilia, si tú sabes añadir, yo sí te puedo enseñar a restar en menos de 10 pasos. Porque tu conocimiento previo, lo que tú ya sabes, ya tienes fundamentos y sobre el cual yo puedo sostener ese nuevo concepto de resto. Pero si tienes vacíos en esto de añadir, va a pasar nos 10 veces. Puede ser 20 o 30 o 50 veces que tienes que repetir hasta que está llenado este vacío para después construir. Ese se llama neuroconstructivismo. Literalmente en el cerebro se puede ver que ciertos redes neuronales tienen que estar ya puestos para que se pueden hacer cosas aún más complicados. Y si no tienes los bases fundamentales, tienes que repetir. Entonces, parte del desfase entre lo que enseñas y lo que aprenden, tiene mucho que ver con sus conocimientos previos. Acuerdas que dijimos antes, todo lo que ya sabes influye en lo que puedes saber. Entonces, todo el conocimiento previo está usado como un filtro. Todo el nuevo pase por el filtro de conocimientos previos. Y si no tienes los bases, no vas a poder. Entonces, parte de esto es crear, es mucho, es por otra conversación más larga sobre el diseño universal de aprendizaje. Cynthia, tienes una manera más clara para describir qué es universal design for learning. ¿Por qué? ¿Por qué nosotros, nosotros cuando construimos nuestros clases, creamos esas mini bibliotecas sabiendo, aceptando? O sea, totalmente seguro que ninguna persona va a entrar en el mismo nivel. Por eso tenemos los bandos. ¿Puedes explicar esto, Cynthia? El ejemplo que viste es del que a mí más me gusta honestamente porque lo hace muy visible, el que ustedes tienen que pensar un poco en sus clases desde la perspectiva de que cada persona necesita algo diferente, eso sabemos. Y si es que cada persona necesita algo diferente, tengo que poder dar todos estos elementos diferentes. Y lo que yo solamente digo es dar todos estos elementos sin morir en el intento, ¿verdad? Porque cuando pensamos qué es, eso significa que tengo que crear una tarea para este estudiante, una tarea para este estudiante, una tarea y decimos, y tengo 200 estudiantes, no puedo. La idea no es de eso, es justamente la intención no es construir un edificio con escaleras por aquí, con una rampa por allá, con un ascensor por acá, con cuerda por allá, con un tobogán. Esa no es la idea. La idea es irnos al mínimo común, como decía Tracy, que todos pueden subir a través de una rampa. Entonces, todo estudiante puede tener la posibilidad de acceder al conocimiento a través de este diseño mucho más amplio. Entonces, trabajamos con la diversidad estudiantil sin tener que hacer una cosa diferente para cada estudiante, sino que permitimos justamente que sus singularidades vayan entrando dentro de eso. Y justo en todo planificación educativa, no sé si esos complementarios y si son términos que ya utilizas, pero cuando hablamos del diseño, o sea, diseño por la comprensión, yo creo que está traduciendo ahorita, pero diseño en verso, básicamente es cualquier objetivo educativo. El primer paso en la enseñanza es decidir cuál es el objetivo. Y los objetivos pueden ser expresado en forma de conocimientos, restresas y actitudes. Una vez que ya sé mi objetivo, quiero enseñar este conocimiento, esta fórmula de física, es un conocimiento. Pero no solo esto, quiero que tengan la destreza de usarlo en la forma apropiada. No solo esto, quiero que tengan la buena actitud de trabajar en el equipo mientras resuelve el problema. No es desconocimiento, es destreza, es actitud. Una vez decidido el objetivo, el segundo paso es decidir cómo voy a medir esto, qué acepto, cómo evidencia que ya sabe esto. Y después, el último paso es decidir qué hago, qué actividad que debo hacer en la clase. El problema, le llamamos diseño en verso, porque la mayoría de los decentes hacen actividades y valuan, actividades y valuan, sin tener claro el objetivo de por qué. Y parte de nuestra idea aquí es crear, o sea, varios actividades, puntos de entrada, recursos para que se logran el objetivo. El objetivo, cuando diferencias, haces inclusión, educación, inclusión, además nunca cambies el objetivo. Lo que sí puedes hacer es cambiar la manera que evaluas y la manera que enseñas, o sea, las actividades. Entonces, parte de eso es otra manera de pensar en la planificación de cursos. Entonces, a ver, otras dudas, y a propósito, Emilia, hay varios videos sobre cada uno de los puntos, diseño en verso, sobre todo esto está en nuestra página web, entonces está allí subido, gratuito, utiliza la auto educa y después cuando tienes preguntas, no se escribas, porque es un reto típico común del docente. Yo sé que debo enseñar, pero si no conoces tu gente y no sabes lo que necesitan, si no conoces tus experiencias previas, no puedes utilizarlo. Si no crees en su plasticidad, que sí están aprendiendo poco a poco, pero a veces no ves los cambios, si no entiendes de esas cosas, la verdad es que nos frustra, porque nos sentimos que, pero yo enseñé porque no aprendieron. Hay que aceptar que cada individuo va a traer otras cosas y hay que modular nuestra enseñanza hacia esto. Esta parte, la decencia es el trabajo más difícil en la sociedad, punto. Y nosotros tenemos el cerebro que tenemos que entender y manejar, es el órgano más complejo en el universo. Entonces yo creo que tenemos el trabajo. Y en este momento, la sociedad depende de nosotros tanto porque tenemos que ser flexibles también y es complicado, super complicado, ¿ya? A ver, Gab... Sí, a ver... Muchas gracias. A ver, era Emilia y después era quien y después Gabriel. ¿Quién era el siguiente? Después de Emilia, era otra persona que dije, ¿no? ¿Quién dijo que tengo una pregunta? Yo ya tengo una pregunta. A ver, Silvia y después Gabriel. Silvia, ¿ya? Bueno, es que tengo dos, bueno, más bien, son dos. Una, ¿cómo hacer como para controlar la impulsividad de los niños cuando se está trabajando en línea? Porque esa, como que pueden, esa estrategia nos daría es como para trabajar con ellos de que aquí estamos como que todos muy obedientes y bien portados como adultos, pero luego los niños reaccionan de una manera muy erratica y entonces yo me imagino que hay que establecer reglas como las que me encantó que pusiera el principio de la pantalla. Pero ya estando lidiando en las primeras experiencias, yo me imagino que ha de ser complicado, que nos recomiendas. Y otra pregunta es con adolescentes. Cuando ellos no están esperando tener el grado. Y entonces tú preparas tu clase y le pones mucho esfuerzo y tu planificación y todo, pero el niño realmente no logras ver que el niño verdaderamente está motivado o tiene una actitud positiva ante lo que tú le estás ofreciendo. Entonces, tres puntos, ¿qué hablas de decir, no? Entonces, la primera es, a ver, te voy a decir y tú me vas a contestar. Número uno es que la gente, los estudiantes, la gente llega al nivel de expectativa de uno. Si yo presumo que vas a engañarme, si yo presumo, si tú, o sea, comunico que yo no te confío en ti. Si hago esto, entonces tú simplemente no cumples. Pero si yo comunico que yo sé que ustedes van a cumplir con eso, que ustedes son fabulosos, yo sé que ese es un grupo excepcional que van a poder hacerlo. No sé si ustedes acuerdan del estudio de Pygmalion Effect. No sé si escucharon de esto. Pygmalion, no. ¿Cómo se dice eso en español? Pygmalion, Pygmalion. Thank you. Fue en los 68, 70, ahorita es totalmente no ética. No podemos hacer esto ahora, pero era fabuloso. Porque me llegué a la clase de Silvia y le digo, Silvia, déjame ver quién es tu clase ahorita. Este año tienes él, tienes Miguel, y también tienes Pedro. Oye, estos chicos, pilas, pilas, pilas. Ellos van a estar en el grupo dotado, el próximo año. Y también tienes María, qué suerte que tienes. O sea, qué buen grupo. Oye, pero no deberías decirte nada, a ver. Entonces, no dices que yo dije nada, ¿no? Entonces, Silvia, con este conocimiento en la cabeza, sabes lo que pasa? Miden el logro. A propósito, todos los chicos en la clase eran absolutamente promedio normal, normal, ¿no? ¿Qué crees que pasó con esas personas? Que le dije, Silvia, estos son superpilas, superdotados. ¿Qué pasó? ¿Quién tenía mejores notas al final de semestre? Los mismos tres personas que yo te planteé en la cabeza, estos son extra buenas. Tú, por solo saber esto, tenías expectativas distintas de estas personas. Y en tu interacción, tú empiezas a darles un poquito más de tiempo a este Miguel y a esa María. Porque tú esperas más de ellos. Y a hacer esto, tú cambias sus logros de aprendizaje. Esto es fabuloso, es fantástico, es increíble. Pero lo que te hace entender, Silvia, es que la gente llega al nivel de expectativa que uno se pone. Y si yo te trato como no te confío, no creo en ti, tú tampoco vas a tener una actitud positiva así en mí. Porque tú simplemente vas a llegar a este nivel de expectativa superbaja. Hay que tener un nivel de expectativa alta, es una cosa. La segunda cosa es no dejarles no participar. No tienen opción. Tiene que participar. Yo puedo decir, a ver, ¿qué piensas, Jordi? ¿Qué piensas, Kathy? O sea, en un segundo tienes que estar ahí, presente. Entonces hay que mantener la atención, porque tú puedes ya aprovechar. Tú tienes todos los nombres ahí. Tú puedes llamar a cualquier persona en cualquier momento. Tú puedes aprovechar para que están prestando atención. Pero viste lo que hice al comienzo. Yo les dije, ojo, que al final les voy a pedir que me hacen una cosa, que me hacen este deber, ¿cierto? Les dije. O sea, les comenté que tienen que hacer esto al final. Entonces, mientras estuvimos hablando, ya estaban pensando en este que tenía que hacer al final. Entonces, mantén la gente ocupados y enfocados en objetivos compartidos, ¿no? Y, no. Ah, y la última punto que escribí aquí. Ya no creo que me van a creer. Pero quisiera tener la oportunidad de convencerles. Nunca debes trabajar más que tus estudiantes. ¿Por qué? La persona que hace el trabajo es la persona que aprende. ¿Quién? Haido, ¿quién diseña si tienes una prueba? ¿Quién escribe la prueba? ¿Quién debe escribir la prueba? Sí, ¿me escucha? Sí. Ya, este, para diseñar la prueba, obviamente, el docente es el responsable de. ¿Por qué? Si mi objetivo es que aprenden. ¿Qué pasaría, Edwin, si yo te digo, a ver, chicos, vamos a tener una prueba del viernes, ¿ya? Todos me entregan tres preguntas que creen que va a ser en la prueba. Si utilizo tu pregunta, te voy a dar un punto más. ¿Qué creen esto? Fabuloso. Yo no tengo que hacer el trabajo. Ellos tienen que revisar la información. Ellos empiezan a revisar. ¿Qué puede ser que va a preguntar? Uy, yo creo que va a ser, no sé qué. Ellos revisan. Ellos me hacen el trabajo, o sea, el deber. Ellos trabajan. Ellos aprenden. ¿De acuerdo? La persona que hace el trabajo es la persona que aprenden. Si ustedes están matándose, creando las pruebas, ustedes están aprendiendo mucho. Pero no están aprendiendo a los chicos. Dásele vuelta a todo esto. O sea, es otra manera de concebir la educación. Mi objetivo es que aprenden. No es que quien domina o quien está encargado del examen y tengo que mantener todo escondido. Me parece ridículo, perdón. Pero he pasado 30 años tratando de entender la lógica que aquí la gente toma el examen, entregan jamás nunca vean sus fallas, jamás nunca saben lo que puede mejorar. ¿Por qué? El docente dice que tengo que guardar el examen, porque voy a utilizar el próximo año. Eso no tiene ningún sentido, ningún sentido. ¿Sabes lo que hace en mejor aprendizaje, Silvia? Es dar una segunda oportunidad. La gente aprende mucho cuando recién entienden, ah, esto es lo que no hice bien. Es por eso que nuestras pruebas, tú puedes tomarlo sí mil veces, a mí no importa. Lo que quieres es que domina este vocabulario, estos conceptos. Es otra manera de pensar en la educación. Hay que darse la vuelta en esto, ¿no? A ver, Gabriel, ¿querís decir algo? Sí, con respecto a la compañera anterior, hablaba sobre la materia de física, que es bastante desfaz. Yo estoy a cargo del área de matemática, en la institución educativa, en el parto de clases, de octavo a décimo, en la escuela de educación básica, pero también tengo trayectoria en la parte particular, que inclusive día está en bachillerat. Y en la diapositiva, en el curso que usted nos está brindando, hablaba de la cultura del ecuador, o sea, la parte de la cultura de las familias. Muchas veces, o sea, en la parte fiscal, si nos basamos en esta parte, es de que en mi sector, la mayoría de padres de familia no culminaron en un bachillerato mínimo, si normalmente tenías hasta premaria o hasta el primer año de bachillerato, pero hay nada más. Entonces, otro punto que también he considerado entre particulares y fiscales, es de que hay una vez escuché a un profesor, que hay un divorcio entre la básica media y la básica superior. Y por ende, la básica superior es la parte del equilibrio que me va a dar las nociones o las bases para afrontar un bachillerato, independientemente si vas a un bachillerato técnico o un bachillerato de enciencias o un BGU. Entonces, la pregunta radica por qué normalmente las directrices se basan en las materias de tipo social y no se basan en las materias de tipo técnico, como la matemática, como la física, como la química. Por ejemplo, nos dice, vamos a tener este tipo de clases virtuales, perfecto. Nos manejamos con recursos a nivel de informática, pero ¿qué hacer si cuando estamos interactuando físicamente con los chicos se los motiva, se los incentiva? Porque uno debe de amar lo que hace para que ellos también sientan amor propio por la materia. Entonces, inclusive se me ha salido, por decir, muchachos, aquí lo único que me falta es ponerme una nariz roja y... ¡Ajá! Llegó el profesor y comencemos la clase. Porque eso es prácticamente lo que nos falta de hacer, compañero. La compañera Cynthia Borja decía que no hay que hacer varias escaleras por donde quiera, pero dependiendo a las necesidades de los estudiantes, recuerde que vienen las adaptaciones curriculares en base al conocimiento que nosotros estamos con los chicos. Vienen de los chicos de la Básica Mayor de la Escuela, pasa a un colegio y prácticamente el niño en la escuela era 10, 9, 10, 9 en el área de técnica de matemáticas, pero llega a un colegio y prácticamente se le viene abajo y es un preinfarto que le dan a los padres de familia. Entonces sí, son situaciones que yo palpado la realidad, inclusive los padres de familia vienen un poquito enojados, pero profesor, ¿qué es lo que ocurre? Pero si en la escuela él mire su promedio y me traen hasta los reportes, entonces se va a ver, señora, ¿sabe a qué? Aquí estamos empleado este método de muestre higo, pero personal, no en frente de todos. Recordar que se corrige en privado y se felicita en público. Me parece que tú tienes todo lo que necesitas, o sea, tú eres un excelente docente, ya me siento. O sea, como tú estás ya en ese entrega que tienes así a los chicos, pero hay tres puntos que tú acabas de mencionar que quieres que tú separas, porque eso sí es interesantísimo. Uno es, está basado en cómo aprenden los seres humanos. Otro es cómo es la individualización de las necesidades. El tercero tiene que ver de cómo estamos organizando la educación y eso sí hay un desfase entre las tres cosas. Uno, cuando estás hablando de las necesidades, o sea, cuando yo mencioné una palabra, pero no profundizamos, ustedes han escuchado de constructivismo, ¿cierto? De cómo una persona construye su propia realidad. Bueno, literalmente existe un neuroconstructivismo. Literalmente se pueden ver cuando un chico tiene discalculia, se puede ver en su cerebro que ciertos redes neuronales no están haciendo las conexiones que deben, ¿no? Entonces podemos entender que hay esos vacíos de nociones concretos como tú menciones. Y no hay, no se puede simplemente pasar sobre estos. Si no llenes ese vacío, el chico va a seguir siendo más y más y más y más y más atrás a lo largo. Entonces, por eso que la única cosa hubo en algún momento en los 60's el movimiento hacia la maestría. ¿Qué es la maestría? Que un chico no solo aprende algún concepto, simplemente tiene que mostrar maestría, dominancia, que domina este tema antes que pasa el siguiente. Y eso fue la idea para poder tener este nivel, o sea, esta manera de construir el conocimiento en una forma bastante lógica. Pero esto ya se fue a un lado. Empezamos con otras cosas. Ponemos un curículo que no tiene mucho que ver con esto. Y hay un desfase totalmente que tiene que ver con tres cosas. Y yo quiero que ustedes me dicen qué es más importante. La edad crónica de una persona. Tú tienes 7 años, 10 años, 14 años, 30 años, la edad. La etapa cognitiva. Tú estás en una etapa concreta, una etapa abstracta que se yo, o sea, psicológicamente etapa. O las experiencias previas. ¿Cuál de esos tres tiene más importancia en el aprendizaje de una persona? ¿Alguna idea? ¿O cuál tiene menos importancia? ¿Tienes alguna idea de los extremos, por lo menos? ¿Chería de edad? Para mí, la edad es lo de menos importancia. No importa cuántos años, no importa qué edad tienes. Lo más importante de lejos son tus experiencias previas. Lo que ya sabes influye en lo que puedes saber. Tus experiencias previas son muchísimo más importante que tu edad. Pero somos locos en la escuela. Dividimos los chicos por las fechas de nacimiento. Y pensamos que eso es lo lógico. Es lo menos lógico. Lo menos lógico. La edad de una persona no tiene mucho que ver con su potencial. Hay chicos que llegan a la escuela de tres años listos a leer, porque Ainer en tu casa le han leído miles de libros y el chico se siente bien y quiere leer. Hay otros que jamás nunca ha tocado un libro hasta que son 9 años y han ido a la biblioteca de la escuela. Entonces, sabemos que las experiencias previas tienen mucho más que ver con el aprendizaje que le da de una persona. Y eso debe ser, Gabriel, la indicación de cómo debemos construir educación. Pero no lo hacemos. No lo hacemos. Hacemos por edades y eso sí le causa un problema gravísimo. Entonces, tú mencionaste que hay una falta de alineación o que no está alineado a ciertos niveles de educación. Y es cierto, no estamos hablando entre nosotros. El primer grado no está hablando con el segundo, tercero, cuarto. Y llegamos así de sexto, entramos en bachillerato y los chicos hay un desfase total. Y no solo en tu colegio. Tenemos chicos en la maestría en Harvard que llegan a decir que, ¿cómo sí que puedo tener un B en tu clase? Yo he tomado seis clases. Yo tengo mi título. Yo debo tener, o sea, yo en mi pasado he sido un chico A. ¿Cómo sí que me puedes dar una nota más bajo? Y dije, qué pena, pero mi clase es mi clase. Y eso es el objetivo. Pero lo que sí le doy es oportunidades. Acuerdo, Silvia, la oportunidad de rehacer. Cualquier cosa que entregan en nuestra clase se pueden reentregar, mejorado. Si aprovechen de la retroalimentación, pueden rehacerlo. Los foros, los quiz, todo pueden rehacer. A mí no importa. Lo que quieres es que aprenden. Eso es mi objetivo. Entonces, es distinto. Hay que pensar en educación en otra forma. Pero estoy totalmente de acuerdo contigo que hay una falta de coherencia entre la manera que estamos. Tenemos expectativas. Por ejemplo, lo más drástico para mí es kindergarten a primer grado. Qué tristeza. Oye, es que kindergarten que es una maravilla. Y entre el primer grado y hoy, o sea, me da una lástima a los chicos que entran al primer grado, porque realmente subten, ¿no? Igual cuando entran al bacherato. O sea, hay un desfase total entre lo que estamos haciendo. Hay que alinear. Pero cuando hacemos el currículo, no estamos haciendo con este dinero constructivismo en mente. Eso fue una otra propuesta que hicimos, que deben hacer más de la lógica del cerebro, en vez de lo que dicen los editores, que están vendiendo los libros, que no necesariamente saben cómo está funcionando el cerebro. Y eso sí es importantísimo a tomar en cuenta. A ver, Ubo, ¿quién iba a hablar ahorita? ¿Quién era? Yo pensaba que vi otro mano, ¿no? Glares, ¿quieres decir algo? Bueno, estoy medio acuerdo en lo que me dice, en lo que dices de las experiencias, porque hay muchos chicos de acuerdo a su situación familiar, emocional y económica, que tienen experiencias distintas. Hay muchos, y yo digo en base a la experiencia, yo trabajé con Segundo de Básica hace unos tres años. Y esos chicos, muchos de ellos no tenían, por ejemplo, una noción elemental como lo que es una fruta, una sandía, digamos así. Entonces, ¿cómo pretendían que yo les enseñe a leer cuando todavía ellos no tenían un conocimiento básico de lo que son las cosas, los objetos reales, algo que está en su entorno para que comiencen a leer? Si ellos no tienen experiencias previas, no pueden acceder a la lectura. Y esas son las cosas que no toma en cuenta este modo de currículum que tenemos ahora, en donde no importa cómo estén los estudiantes, siguen avanzando en los daños. Y hay que hacerlos pasar, porque si no el que tiene problemas es el profesor, porque a él le llegan las amonestaciones, que demuestre que ha hecho, que esto, que lo otro. Cuando no es así, hay personas o estudiantes que emocionalmente no están preparadas para estar en cierto nivel. Así tengan la edad que tengan. Hay varias cosas que tú menciones y quiero destacar algunos cuatro. Uno es, debes estar absolutamente feliz que estamos yendo a niña. Porque hay mucho mejor documentación en línea que hay en cara a cara. Literalmente yo puedo tener una variedad de actividades listos para los chicos. Yo puedo diferenciar mi deber y decir, mira, Pepito, necesitas aprender sandía antes que empezamos a leer, porque el libro tiene todas las frutas y no sabes no tienes que decirle. Pero tú asignas la repetición que él necesita para que él llena sus vacíos. Y podemos documentar. Exactamente si él visitó esta página, si vio esta información, o sea, usó esos recursos. Entonces hay mucho más documentación. El segundo punto más importante y más global de lo que mencionas, tienes absolutamente toda razón. Nuestra realidad es que hay muchísimos padres y más familia que nunca terminó primaria. Y ellos no están en condiciones de ser modelos. Y es por eso que llevas tú como decente un peso bastante más importante en la vida de ese chico. En los estudios, o sea, revisando el impacto de educación en las vidas de algunos estudiantes, se pueden ver, hay algunos estudiantes. Sabemos que no solo tus genes que te hace quienes tampoco es solo tu ambiente. También es el poder de decidir. De decidir que yo voy a ser mejor. Yo voy a aprender esto. Entonces, esa voluntad propia es algo que es importantísimo. Pero de dónde sale todo esto? En los estudios, en los Estados Unidos, en la parte de la gente donde viven más pobres, o sea, aún peor que vivimos en ciertas partes del ecuador, o sea, esa gente se encontró que algunas personas con males genes, o sea, literalmente los papás, o sea, drogaditos, la mamá, o sea, tomó alcohol cuando estaba embarazado. O sea, tenían la probabilidad de nacer bien hasta mal. Mal barrio, o sea, el ambiente donde nace es un barrio pobre, pero el chico todavía sale, sale bien. Y se van estudiando por qué ciertas personas logran tener ese nivel de resiliencia. Y en la gran mayoría de los casos es porque una persona, una persona se metió en la vida de este chico y le dijo, mira, oye, Marco, tú vas a ser, tú vas a ser bien. Tú vas a ser un éxito en la vida. Tú vas a ser diferente. Vas a ser, vas a ser importante para todos. Y en general encontraron que esta persona era un docente. Un docente que le hace la diferencia en la vida de este chico, simplemente le hace creer en sí mismo. Le hace salir de la expectativa, de esta normalidad, del bajo expectativa. No, yo espero mucho de ti. Yo creo en ti. Y eso es donde nace resiliencia. Y normalmente viene de una sola persona y un docente. Eso sí es importantísimo y es algo que casi no aprovechamos como docentes de entender. Tenemos un poder. El tercer punto es esto, Glares. Tú tienes un poder que no entiendes. Tú tienes un poder con unas palabras tuyas. Tú puedes cambiar la vida de este chico por bien o mal. Pero al no tener esos bases, podemos pasar. Hay lo que llamamos círculos de influencia. Podemos quejar, quejar, quejar que los papis no han leído, que la gente es pobre, o sea, eso está fuera de tu alcance para cambiar. Pero lo que tú puedes controlar es dentro de tu ámbito, tu aula, lo que tú haces con este chico. Ahorita, los recursos son miles y gratuitos. Podemos encontrar, o sea, si tomas el tiempo de encontrar la variabilidad de recursos necesarios por este chico pobre que jamás nunca ha visto un fruto más de una papá y no conoce nada más. OK, yo voy a encontrar recursos que le llena este vacío para que empiece a tener vocabulario. Y después sabemos, ustedes saben que la mayoría hay un estudio horrible de Hart and Risley que muestra que los niños en condiciones de pobreza entran con casi 3 o 4 millones de palabras menos que un niño rico, un niño que tiene libros en la casa o papás que hablan con él. Entonces, si un niño entra en tu clase, en tu curso, con una pobreza de vocabulario, simplemente porque nadie ha hablado con él, nadie ha leído, tenemos que decidir qué hacemos. Podemos decir, es problema de los papis, el país está, es un problema, yo no puedo hacer nada. O tú puedes decidir, yo voy a hacer el cambio. Yo voy a hacer esta diferencia en la vida de este chico, yo voy a tener los recursos necesarios, yo voy a llenar ese vacío que pena que los papis no lograron hacer. Yo sé, es complicado y tenemos que tener ese, es horrible. Tenemos un peso horrible como docentes, no nos pagan bien, no nos respetan bien, pero tenemos el trabajo más importante en la sociedad. Tenemos que simplemente decidir estar feliz que estamos haciendo diferencias en las vidas de las personas. Porque no hay repago que es suficiente por alguien que tome el tiempo de llenar esos vacíos. A ver, Shirley, Gisela y Diana. Shirley, sigas. Tienes que abrir tu micrófono, estás en mute. Tienes que, exacto. Hola, buenas tardes. ¿Cómo estás? Algo importante y novedoso para mí en esta experiencia de esta tarde, es muy importantísima. Era lo que usted dijo en antes que los niños escriben sus pruebas. Me gustó esa idea porque nosotros estamos acostumbrados a escribirnos las preguntas cuando nos pide el director o el encargado de lo que es los instrumentos curriculares. Nos dicen, bueno, en tal fecha vamos a revisar los instrumentos curriculares. Por favor, maestro, prepárese. Y nosotros nos ponemos cabezones de que tenemos, por ejemplo, los que trabajamos con niños en la básica media, todas las áreas hay que dar. Y usted sabe, cuatro materias son 10 preguntas, es 15 y ese pocotón de preguntas nos alocamos en escribir preguntas. Pero ahorita me gustó esa idea que usted dijo que los chicos escriben sus pruebas. Y yo le digo, y está bien que los chicos los escriban, porque a manera que ellos escriben sus preguntas, depende de que nosotros le des cuántas preguntas les hagamos en la clase. Entonces nos facilitan nosotros como docentes acumular esas preguntas que ya nos tocaría solo un poquito moliarlas. Y de esa manera nos ahorramos de estar sentado, escribe y escribe y escribe, siendo que nos basamos en las preguntas que los chicos han hecho. Pero también, ¿sabes lo que hace Shirley? Te hace, es una prueba de ti. ¿Por qué? Si los chicos, todos tienen las mismas tres tonterías, es una reflexión de nosotros. Entonces es fabuloso hacer esto. ¿Por qué? Vas a poner manos en el pulso. Por ejemplo, si todos ustedes me mandan los tres, dos, unos, y yo ve en que lo que aprendieron era en el mínimo, y ya le voy a decir, ay, entonces ¿qué es lo que yo necesito hacia la próxima vez? Porque no captaron lo más importante. Es una prueba a mí, ¿cierto? Entonces eso es lo mejor, porque cuando tú pides que los chicos generan las preguntas, tú vas a ver el nivel y la calidad de sus conocimientos y vas a poder juzgarte a ti misma. Y eso es fabuloso, porque nos vamos mejorando, ¿cierto? Y también sería una forma de evaluar mi clase en ese momento. Así es, así es. No, ojalá que escrímeme cuando ya tienes resultados. Quiero escuchar cómo te va. A ver, Gisela. Bueno, con el curso de. Gisela. Hola, buenas noches con todos. Bueno, yo estaba pensando en algo que dijo Silvia y que recalcó usted que nunca debemos trabajar nosotros tanto, ¿no? Y en mi forma de pensar, o sea, yo quisiera hacerles reflexionar a los padres y que ellos entiendan que ya no es el tiempo de antes, que el profesor separaba y explicaba toda la clase y pasaba todo así. Después solamente tenían que copiar o se les dictaba y los papitos están acostumbrados a este tipo de enseñanza. Entonces es súper duro hacerles entender a ellos que los niños ahora necesitan participar más en clases, investigar. O sea, yo, por ejemplo, me gusta que mis niños investiguen, que ellos traten ellos mismo de, yo, por ejemplo, les cojo, les explico un poquito o les empiezo a preguntar y me gusta que ellos actúen en clases. Pero los papás se quejan, dicen que no, que nosotros los maestros lo que debemos hacer es pararnos en la pizarra, escribirles para que ellos copen o dictarles y en base, por ejemplo, de las preguntas que decían ahorita. Yo, por ejemplo, a mis estudiantes para las pruebas, a mí sí me gusta pedirles a ellos que hagan, que escriban sus preguntas y ellos lo hacen. Pero los papás ven mal esto, o sea, y en esa parte no nos dejan que nosotros podamos ayudarles más a los niños, porque sí, en verdad, una persona que participa, que practica, es la que más aprende. Pero los papitos tienen ese antiguo pensamiento y no quieren cambiar esa forma. Entonces hay que educar a los papis mejor, o sea, eso es lo que es. Pero aquí viene, muéstrales, diles que, mira, si quieres yo te doy una carpeta de información que apoye esto. Pero cuando tú, si mi objetivo en la educación es que solo pases un examen, o sea, eso para mí es bien triste, bien triste, y tenemos. Pero sí, si mi objetivo es para que tú aprendes a pensar en forma crítica, tú eres un pensador crítico. Si esto es mi objetivo y tú puedes mostrarles que en este documento del Ministerio de Educación de 2016, el perfil del bachillerato que yo escribí, entonces, pon ahí dice una de las características pensadores críticos. Si estamos buscando pensadores críticos, aquí muéstrales a los papis. Tú sabes que la gente que aprenden a pensar críticamente casi siempre hacen bien en los exámenes. Pero si solo enseñas el examen, no aprenden a pensar críticamente. Entonces, tienes que decidir cuál es el objetivo. Que solo pasen un examen o que aprenden a pensar a lo largo de la vida. No, no, que aprendan ellos a participar, a investigar ellos, ellos, eso es. Muy bien. Ahí es la parte que yo quiero que los papitos entiendan. Ahora tengo un poco de problema con ellos, pero. Muy bien. Yo quisiera que tú eras docente de mis hijos, porque me parece que tú tienes las prioridades muy claras. El problema es, o sea, hay que nosotros tenemos que mantener firme. ¿Cuál es el propósito de mi curso? Mi curso es para, o sea, lo que tratamos de exigir a los docentes a pensar, si tú ves el perfil de ese graduado, tú tienes que pensar, ¿cuál es mi granito de arena que estoy apoyando para este tipo de persona que todos buscamos? Una persona solidaria, una persona pensador crítico, una persona. O sea, ¿qué estoy haciendo yo para contribuir a esto? No solo que estoy haciendo para que pase el examen X de el graduado de Mateo. O sea, hay que pensar más allá, más allá de esto. No, estoy de acuerdo. Claro, nosotros necesitamos, como nosotros pasamos bastante tiempo con los niños, nosotros necesitamos formar a unas buenas personas. Entonces, aparte de enseñarles valores y ayudarles a que pongan en práctica esos valores sí, o sea, el pensamiento crítico que esos actúan, quien les siguen. O sea, que no esperen todo cocinarito, servirito, sino que ellos no busquen. Yo creo que eso es para que ellos sean unas buenas personas en sí, es algo que sí se necesite. Muy bien. Estoy muy de acuerdo contigo. Muy bien. Le voy a jalar, le voy a poner el perfil por si acaso, si no leí. Esto sí es para que muestran a los papis. Mira, eso es lo que estamos tratando de decir. Y mi trabajo en esto, yo estoy ayudando a formar este persona que todos estamos buscando como país. Entonces, ojalá que estás de acuerdo papis y mamis, apóyeme a mí con este reto, ya. Muy bien. A ver, Diana, ¿tú tenías un comentario, una pregunta? Sí, buenas noches. Gracias. Tengo yo una esperanza en todo esto. Y me gusta mucho una parte de la pregunta cuando dice una cosa que cambiaría. Y no, no piensen que yo soy, ah, qué positiva eso, no. Pero me encantó la palabra la neuroplasticidad. Porque en verdad eso me da esperanza. Me da esperanza. Es un contexto súper difícil en el cual nosotros trabajamos. Yo trabajo en una escuela en el sur de la ciudad de Quito. Un contexto socioeconómico bien complejo. Muy, muy complejo. Poco, poco apoyo de los padres de familia. Pero les quiero decir esto. Me ha pasado algo bien interesante. El Ministerio de Educación durante dos años me permitió trabajar en las mentorías con el Banco Interamericano de Desarrollo. Y fue una experiencia tan enriquecedora y me gustó mucho algo que me dijeron al inicio. Tienes que cambiar el chip. Y tienes que cambiar el chip. Y eso me costó lágrimas. Así les puedo yo decir, me costó mucho trabajo poder entender. Y ahora me han refrescado muchísimas cosas y agradezco tanto algo que también ahora explicaron acerca de. Y un compañero lo dijo que Jorge me parece. Bueno, no recuerdo el nombre de él. Pero es verdad la pregunta que hizo Tracy. Debemos nosotros aprender cómo funciona el cerebro de nuestros niños. Yo soy maestra de tercer año de Educación General Básica en este año. Me ha pasado algo bien interesante. Espero que no me malinterprete. Yo estoy por ahora, por ahora, hasta el día de hoy que hemos llegado a la cuarentena. Estoy feliz en esta modalidad. Me siento feliz porque yo le veo. Mi hija estudia en la universidad. Ella está bombardeada de tanta información, de tantas lecturas, tantas pruebas. Que da tantas clases. Ella tiene de mañana, tarde, noche, sábado y domingo tiene pruebas. Pero yo, por mí, les digo, yo me siento feliz ahora con esta modalidad porque me ha sucedido esto. He tenido que planificar guiada en la planificación general del ministerio, pero le hemos adaptado con los 7 paralelos que somos de los terceros para adaptar esa planificación a lo que en realidad nosotros queremos. Y me ha gustado mucho porque hemos podido hacer una planificación donde tienen que ver los niños. Videitos, videos cortitos de un minuto, dos minutos máximo, tienen que bailar una canción, algo que está ahí en educación, en estudios sociales, para que recuerden un poquito el contexto. Porque tenemos muchos niños de contexto indígena. Tenemos muchos niños. En este año a mí vinieron tres niños que vienen de la costa de Guasmo y me tocaron estos niños. Pero son unos preciosos. Yo no sé cómo, no sé, no se han contaminado de ese ambiente, de esa forma. Y ellos vienen también con esa esperanza a la escuela. Entonces, a mí eso me sabe cómo ver unas cosas así tan pequeñitas. Y si nuestro objetivo es que los niños aprendan, entonces, hoy día me hicieron recordar esto. Mi objetivo es que aprendan. ¿Qué he hecho yo ahora? Les he enviado la planificación a los niños. Y no soy solo yo. Somos 7 paralelos del mismo tercer año, ¿no? Porque es una mega escuela. Y hemos enviado los videos. Y este tiempo a mí me ha dado oportunidad para llamar. Para llamarles por teléfono a hacer lo que yo he hecho en la mentoría. Llamar por teléfono, darles seguimiento y preguntar, ¿y cómo estás? Y los niños me envían un mensaje de audio. Hola, profe, ya quiero verle. Ya quiero que vuelvan, ¿no? Entonces, cositas así de niños que yo no he esperado, que he tenido dificultades con los papás y comparto con las compañeras lo que dicen. Es tremendo. Lo que dice Gisela también. Los papás no entienden. Pero también eso les ha dado como una oportunidad, porque los papás ahora están apreciando el trabajo duro que hacemos nosotros. Es cierto. Es cierto, ahorita sí le da la oportunidad de ver cómo. ¿Qué tal? Dijís, ¿les hacer esto? Exactamente. Está tan de tan masticadito. Perdón, las palabras. Está tan masticadito en la planificación que hemos hecho que es tan fácil entender. Pero los papás no tienen la paciencia. No tienen la paciencia. Pero revisamos a ver. Tú mencionaste, yo creo que hay tres puntos super importantes que creo que debemos o sea decir. Tú mencionaste eso de la plasticidad. Pero lo que es importantísimo es aceptar y entender. El cerebro no puede no aprender. Es la naturaleza de nuestros cerebros aprender para la adaptación, la evolución. Depende en el aprendizaje. Pero el cerebro no aprende a un nivel alto, no aprende las cosas de metacognición, de aprender, aprender sin guía. Eso es importantísimo. Y ahora iba eso justamente al andamiaje que nosotros damos, porque ahí vamos nosotros a ver en realidad cuando regresen los niños va a ser nuestro reto. Porque ellos han realizado las bellísimas planificaciones que les hemos enviado. Tal vez mucho hizo mamá, papá, poco hizo los niños. Pero ahora que vamos a retomar, vamos a tener que reforzar esto. Y lo que me he perdido en este tiempo, en realidad, que no se les ha visto a los niños que yo aprendí en las mentorías, es preguntarles todo el tiempo. ¿Y por qué respondiste eso? ¿Y por qué dices eso? ¿Y por qué? ¿Y por qué me he tenido que cambiar el chib haciéndome persona de tres años para yo preguntar? ¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Todo el tiempo? Entonces ahora ya tengo eso de regreso después de esto que he escuchado ahora cuando podamos volver a preguntar esto a los niños. Me encanta mucho esto de las experiencias previas, porque en realidad en mi caso, en mi casa un día y me llamó la atención la profesora de mi hija, me dice, estamos viendo el ciclo de vida de las aves, de la gallina, de los pollitos. Y mi hija había dicho entre las preguntas de la maestra y de dónde vienen los huevos. Y mi hija dijo, perdón, me refiere a ella, dijo del super max. O sea, qué dolor, qué feo. Hija de docente me llamaron la atención a mí. Entonces, enseñar a la hija de dónde vienen, cómo es ese proceso en vivo. Y eso es una ganancia que tenemos con nuestros niños de contextos no tan favorecidos económicamente que ellos sí tienen esas experiencias previas. Es un poco más fácil para que ellos entiendan. Y siempre permitirles que los niños se equivoquen. Permitirles que los niños den una respuesta distinta, porque en realidad ahí va a estar nuestra clase. En esa respuesta diferente. Es muy bien. Yo creo que hay tres puntos que quiero rescatar también de esto. Uno es que las cosas están, si ustedes están aceptando que los papás están haciendo los deberes de los niños, aprovecha de en línea, se puede evitar esto. Aprovecha, porque hay mucha mejor documentación. Se pueden crear los hiportafolios. Se pueden ver cómo desarrollan las actividades. Es importantísimo. Segundo es que si solo están utilizando pruebas, acuerdas que dijimos que todo el aprendizaje es conocimientos de estresas y actitudes. Todo lo que frene cualquier persona es conocimiento de estresas actividades. Pruebas solo están. A ver, ¿qué es lo que puede ser una prueba? ¿Qué nivel de aprendizaje? Conocimientos de estresas y actitudes. ¿Qué nivel? Es solamente conocimiento. Es solo conocimiento. Y perdóname, Google tiene ese conocimiento. Entonces, si es googleable, no desperdices tu tiempo haciendo todo esto, porque se puede encontrar la información en el teléfono. Entonces, hay que aprovechar, o sea, esto del flipping o lo que sea, para que se pueden profundizar en la información. No solo los datos, fechas y hechos, o sea, no, solo googleable la información. Entonces, si solo están pasando y evaluando, utilizando solo pruebas, están haciendo un nivel absolutamente superficial de lo que es el aprendizaje. Tienen que crear otros o usar otros herramientas en este sentido. Y la otra es hacer dos cosas más. Uno es que deben aprovechar de Zoom. Zoom es gratuito por 40 minutos hasta 100 personas. Si ustedes quieren mantener o tener entrevistas con los padres de familia o explicarles a los papás, mira, eso es lo que vamos a hacer en línea. Queremos encontrarnos aquí. Tenemos 30 minutos para conversar. Y después vamos a reunirnos en dos días con tus preguntas. Pero se puede utilizar. Cualquiera de ustedes puede tener una cuenta en Zoom gratuito. Entonces, aprovecha para hablar con los papás. Eso sería muy importante. OK, con esto, a ver, ¿hay alguien más que quería comentar algo, Rebeca, que estás en San Francisco? Veo. Qué lindo. Y Edna también. ¿Cómo así que eso sí aprovechen de los backgrounds en Zoom? ¿Cierto? Jajajaja, muy chistoso. Qué lindo. A ver, Rebeca, ¿tienes alguna duda o pregunta? Por el momento no. Gracias. OK. Todo bien. Muy bien. Entonces, ¿alguien más? O sea, sí, María. Sí. Yo escribí una pregunta sobre cómo enseñarle a un niño que tiene problemas de necesidad de educativas especiales, un niño en NEC, ni ni apreciaría cuáles serían las tareas para estos niños que tienen ese problema. Porque, en la verdad, los niños que tienen el NEC, Necesidad de Educativas Especiales, ¿Quieres saber, Rebeca? ¿Quieres saber mi filosofía? Sí. Todos. Tenemos necesidades educativas especiales. Sí. Es punto. Me dije, ¿y quieres saber alguna idea muy interesante? Tú sabes, empezamos a tener eso, empezamos a tener psicólogos en las escuelas y empezamos nosotros como docentes, dejar de pensar que es nuestra responsabilidad estos niños especiales. Y eso se va desde el niño retardado hasta el niño dotado, o sea, existen varios definiciones. ¿Qué porcentaje, qué porcentaje de los niños tienen necesidades especiales? No, le cambio la pregunta. ¿Tú crees que Finlandia tiene buena educación? No es apropiado para Ecuador, pero ¿tú crees que han tenido muchos resultados buenos? Finlandia? ¿Cómo país? No, no. Yo no puedo hablar por Finlandia, pero creo que se han tenido buenos resultados. Finlandia ahora ha subido en los últimos 50 años a llegar a ser el top, top, top en todos los exámenes, están revisados y todo resoprado, morados 50 años. Jordi, referente a lo que usted dijo, que de que hay chicos en la escuela, se han inventado hasta enfermedades que no existen, porque yo creo que, como usted dijo, no hay niños con necesidades educativas especiales porque en todo hogar es como una familia. En todo hogar uno es un poco más inteligente, el otro un poco menos inteligente. Bueno, sí hay necesidades. O sea, hay necesidades. El punto es esta. El punto es sobre nuestra percepción de qué significa esto. ¿Por qué? Cualquier etiquetado, cualquier cosa que te digo. Lady, tú eres inteligente. Luis, tú eres bilingüe. María, tú eres dislexica. Al momento que te doy algún paje en la cabeza, tú eres algo, ya es la expectativa que yo te dije. La gente sube o baja el nivel de expectativa. Al momento que tú pones algún nombre en etiquetado a un chico, ya empiezas a bajar su potencial. Entonces, por ende, Finlandia, ¿sabes qué porcentaje la gente tiene necesidades especiales en Finlandia? 100% porque aceptan, pero es fluido. Es muy distinto de lo que hacemos nosotros. Ellos dicen, mira, Shirley, tú tienes una necesidad especial en mate esta semana. Te vamos a dar un apoyo extra esta semana. Pero es fluido, porque la próxima semana hay otros conceptos y a lo mejor tú eres la mejor. Entonces, es fluido el sistema. Nosotros decidimos, ¿tú eres dotado o tú eres retardado? Y así es por toda la vida. Y peor aún. Yo sé que era con buenas intenciones, pero me parece horrífico que tú eres solo Jimena, 40%, o sea, deficiente. Me parece horrible que nosotros hacemos estas cosas, porque te hace bajar tu propia expectativa. Y la autopercepción como aprendiz, Iber, es algo que cuenta por mucho. Si tú crees que puedes, vas a intentar. Si tú crees que no puedes, ni intentas. Entonces sabemos que tu autopercepción como aprendiz, Jorge, cambia tu actitud hacia el objetivo. Entonces, al momento que ponemos nombres, decimos que tenemos chicos, ojo, María, jamás nunca. A ver, tú me dices, en algún momento, en algún año de enseñanza, has tenido chicos que son absolutamente homogélicos, todos. ¿Son iguales? No. A más nunca. Yo tengo 20 años de experiencia. Yo trabajé en la acerva amazónica en Oriente. Trabajé algunos años con mi niña Joan. Y como les digo, yo no me conseguía el excelente docente, pero me gusta, no me gusta ser la docente, me gusta ser la madre, me gusta llegar a ellos, me gusta saber qué piensan, cómo se sienten. Yo creo que ganándome a los niños, ganándome su voluntad, ganándome la confianza de ellos, así yo he logrado tu 20 años. Mantenerme, mantenerme con... Porque ellos creen que a ti te importa. Y si tú importa a ellos, entonces ellos se sienten importantes y creen yo sí puedo. Porque María, o sea, Mr. Daniel me dijo, entonces yo voy a poder. Eso sí es importantísimo. Hay que entender nuestro poder. Entonces, para responder a tu pregunta que es superlegítimo, cuando tenemos una variedad de niños, que tenemos niños que están hasta con entecatado que es un chico problemático, que tiene deficiencias, tenemos que justamente utilizar lo que dijimos antes. Hay que tener ese aula universal del aprendizaje, donde proveemos las oportunidades que todos pueden aprender. No van a aprender al mismo paso, no van a aprender las mismas cosas al mismo tiempo, pero podemos empezar llenando cada vacío que tienen, porque no podemos saltar pasos. Eso es algo que debemos reforzar. Si un chico está deficiente en cosas de adición, jamás nunca va a llegar a tener multiplicación. O sea, simplemente estás saltando pasos en su conocimiento. Entonces hay que apreciar que nosotros nos toca llenar esos vacíos ofreciendo, tal vez a través de las mini bibliotecas por sus aprendizajes, para poder, después, aprovechar de la variedad de herramientas para diferenciar el deber. Este chico necesita cosas distintas que el otro chico. Entonces hay que hacer... Mira, Pepito, necesito que revisas el video de Khan Academy sobre eso de multiplicación, hasta que puedes hacer 10 preguntas en seguida correcto. Por favor, revisa esto para que vuelva la clase y todos estamos trabajando en conjunto. Entonces hay que diferenciar. Eso es nuestro labor. Yo sé que es complicado, pero eso es como es el mundo. Tenemos que aceptar que ese chico es parte del espectro humano y tenemos que respetar esto y tratar de empezar donde es el comienzo, el punto de partido de este chico. No sé si sintia eso es uno de las cosas que más empatizas tú que no hay que empezar en el curículo, hay que empezar donde está el chico. ¿Quieres comentar sobre esto? Sí, hay que trabajar desde la... Justo por eso dice Chris un poco lo de la necesidad especial, porque todos tenemos una necesidad para un tema o un día necesito más apoyo por un lado, otro día alguien más necesita otro apoyo. Entonces hay que partir de lo que necesita el estudiante en su debido momento para darle apoyo por ese lado y encontrarlo donde estén en el aprendizaje para así poder apoyar a que logre realmente llegar a esos logros de aprendizaje en la clase, porque si es que solo partimos del currículo puede que logre una cosa, pero puede que empiece a trazarse y a demorarse o que parezca que logro algo, pero se queda un montón de cosas vacías por abajo que en un mes, dos meses o el próximo año le causan más dificultades. Entonces es preferible ir trabajando en lo que cada estudiante necesita y reforzando y a su propio ritmo también. Muy bien, y sintia, hubo al propósito solo para que sepan desde el Zoom, solo puedes ver el chat a partir del momento que tú entraste. Entonces si entraste un poquito tarde, sintia ya compartió los slides, entonces sintia puedes compartir una vez más los días positivos de hoy, porque puede ser que si entraron tarde no recibieron esto. OK, a ver, alguna otra duda o pregunta? Queremos decirles o agradecerles por estar aquí. Yo sé que son tiempos complicados y yo sé que ustedes están tomando la iniciativa de ser proactivo y hacer las cosas bien y positiva y queremos agradecerles por apoyar las más necesitadas en el país y llamarles la atención a problemas que puede existir. Yo sé igual que cualquier clase hay gente que están súper avanzados y tienen muchos conocimientos y otros que están recién comenzando y otros que están todavía peleando de cómo hacemos estos sinis, estudiantes no tienen los aparatos, o sea, estamos en distintos niveles, ¿cierto? Y entendemos y aceptamos esto y hoy día era básicamente una edición bastante más macro para simplemente plantear un par de ideas y darles algunas semillas para pensar y hacer crecer esa idea de estar en línea. Si ustedes necesitan apoyo y tienen algunas dudas sobre información o si quieren compartir o preguntar, mira, estoy lo que realmente necesito, estoy armando mi curso de matemáticas, pero sabes algunos aplicaciones que sirven para reforzar destrezas de mate para niños de cuarto grado. Si tienen preguntas puntuales, estamos muy encantados de apoyarles con estos. Entonces, si quieren, por favor, mantenen en contacto y si tienen algunas otras observaciones en el camino, nos avisa. Yo creo que también, Michelle, es para junio o julio, vamos a ofrecer un curso de cómo enseñar en línea. Literalmente es de armar y hacer cursos que ustedes hacen a práctica aplicando, utilizando muro, o sea, en la estructura de cursos y eso va a hacer en junio. Pensando en dos cosas. Este virus ya se va a salir en algún momento, pero o y la educación va a cambiar para siempre, junto. Esto nos impulsa a hacer un cambio drástico en lo que estamos haciendo y aunque regresamos a las aulas, no vamos a dejar de defender más en la tecnología porque vamos a ver más oportunidades. Y ojalá que ustedes están mirando esto a largo plazo, cómo eso puede apoyar y ahorrarte tiempo para que ustedes, Teresa, Elner, ustedes Jorge y Paulina, pueden hacer la parte humana. Si dejo que la compu hacen las repeticiones 100 mil veces, yo puedo tener la conversación con este chico que está, o sea, me preocupa que está, te parece que no estás durmiendo, o comiste y desayunaste, o sea, esto no hace una computadora, pero tú como ser humano puedes hacer esto y si podemos usar la tecnología en una manera aprovecha de esto, podemos tener más tiempo para estas cosas, esas conversaciones tan importantes, ¿OK? Entonces, con esto, supongo entonces si no hay preguntas, vamos a terminar, queremos agradecerles y vamos a mandarles el link si desean, se pueden revisar. Quiero invitarles, por lo menos, a revisar Javier verte a ti mismo en el aula y la manera que hay interacciones y cómo funciona para auto estudiar y pensar cómo es la docencia en línea, es distinto. El manejo de grupos es distinto, las herramientas son distintas, tenemos que ir aprendiendo estas cosas, nuestro trabajo ha cambiado y ojalá que ustedes están emocionados y piensen que varavíe que reto lindo en vez de que complicado. O sea, no se sienten solos, todos estamos haciendo juntos esto y si podemos apoyarles, no duden en ponerse en contacto con nosotros. ¿Ya? ¿OK? Bueno, muchas gracias. Luis, ¿quieres decir algo? Hola, buenas noches a todos. Desde acá, desde Chile, los saludamos. Crecí, yo quería hacerte una pregunta básicamente con la experiencia que estamos viviendo por acá en el contexto, este que encontramos en cuarentena y hemos tenido que mudar el sistema de enseñanza. Sí, claro, pero ya sé. Y básicamente se nos da una problemática general en todo el país y es que el docente, el docente o el colegio, más que el docente, pretende llevar el aula física, pretende llevarla a la realidad ola y obviamente está generando muy pocos resultados que ellos. Sí. Quisiera pedirte tu comentario, tu opinión, el respeto, ¿cuál debería hacer la mejor metodología para esto? Eso sí, es un problema común y es muy típico de cuando uno crece. La primera cosa que quiere hacer es lo menos posible, es de pasar todo, a ver, todo lo que hago cada cara, me voy a trasladar y simplemente pasarlo en línea. No es cierto. Son distintas y mucho más herramientas, actividades, recursos disponibles en línea que hay en la vida cada cara. Entonces hay que aprovechar de esto. El manejo de los grupos es distinto en línea. Entonces justo lo que decimos justo al comienzo, hay algunas cosas que son típicos donde no hay interacción, ninguno, MOOCs, webinars, lo que sea. Y hay los cursos que son exactamente lo que tú dices, Luis, traten de mover mi físico a virtual y pretendemos que es la misma cosa. Eso es un primer paso. Yo diría los rookies, los principiantes, pueden hacer eso porque es lo más cómodo, pero es perder la oportunidad de usar todo lo que ofrece estar en línea. La flexibilidad, la posibilidad de retroceder una grabación y escuchar tres veces. Ah, ¿por qué no puedo hacerte retroceder en mi clase en vivo, Luis? Pero sí. Si estoy escuchándote, a ver, chicos, eso es lo que vamos a hacer. Te voy a leer un cuento. Yo quiero que mañana me trae tres palabras que no entendiste del cuento que estoy leyendo. Entonces para poder explorar esas palabras juntos la mañana. Y el chico puede retroceder y escuchar 10 veces el cuento y poder llegar con otro conocimiento. Es distinto si aprovechamos de las herramientas. Pero muchos de los docentes que tienen miedo no atreven de hacer más allá de lo que ya hacen en cara a cara a estar perdiendo una oportunidad tremenda. Es por eso si revisan. Ah, y es la última cosa que quiero mencionar en el chat. Ustedes ven que en la parte de abajo, cuando puedes escribir, en esta parte aquí, tú puedes guardar el chat mismo. Entonces hay un montón de ideas que ustedes compartieron de sobre herramientas que se pueden aplicar en el aula. Ustedes acuerdan esto? Entonces yo quiero que ustedes guardan esta información para poder usarlo. Nosotros cuando les mandamos la grabación de esta clase, van a tener allí, va a haber una parte que tienen las caras, una parte que tienen la presentación y justo a la derecha ya va a estar el chat allí y la transcripción. Eso es como vienen las grabaciones en Zoom. Entonces, pero por si acaso, si quieren revisar las herramientas pueden revisar el chat. Pero no olvides, lo que dice Luis es muy importante. Es de perder una oportunidad. Si solo pasas lo que ya tienes a un formato mulo, solo cuelgan los PDFs o cuelgan los trabajos allí, es perder una oportunidad lindísimo de hacer el salto hacia un mundo virtual. Ojalá que tienen el coraje de hacer o probar cosas distintas. Vale la pena, vale la pena. Y si dudan, pregúntanos. Estamos encantados de compartir experiencias con otros apps o ideas o cosas que meten adentro de las plataformas, ¿OK? Bueno, gracias Luis. Eso sí es un buen recuerdo. Entonces, Javier, ninguna pregunta. ¿Estás bien? Edna, alguien que no ha hablado. Javier, ¿qué dices? Solamente agradecerle infinitamente. Esto es un mundo nuevo para mí. Saber que tengo que entrar da un poquito de miedo al principio, porque es algo muy, muy, pero muy nuevo. Mi hijo tuvo que ayudarme algunas veces en la tercera, ya como que ya no quería ayudarme más. Pero ya tengo que entrar. Hay que para poder enseñar, tú tienes que saber. Tú tienes que empaparte. Y bueno, ya estoy empezando. Gracias a usted, gracias a todo el grupo que ha hecho posible esto. Dios mediante poder seguir, porque esto es solo es dar un pie solamente. Y tenemos que aprender a caminarlo nada más. Muy lindo, Javier. Buena actitud. Y sabes que una cosa que ayuda en todo esto, esta actitud positiva es importantísimo. Pero una cosa más es ser real y auténtico en frente de los chicos. Me dijo mi hija, que pasaba todos sus clases en línea ahora en los Estados Unidos. Y ella estaba ahí, pensaba, bueno, esta profesora era la más, o sea, en la realidad, era la persona que solo dictaba, dictaba, dictaba. Y mi hija dijo que esto sí va a sufrir horrible cuando se pone en línea. Pero la profe aprovechó, aprovechó a decirles justo lo que dijo Diana, a plantear preguntas y a hacer cosas distintas, porque recibió este tipo de motivación a serio. Pero empezó diciendo, oigan, chicos, estoy nerviosa. No estoy acostumbrado a esto. No sé si estoy haciendo bien. Quiero su apoyo. Yo voy a intentar hacerlo. Yo tampoco estoy de acuerdo. La verdad es que nunca me gustaba la idea de ensañar en línea. Pero voy a intentar. Y quiero que ustedes me apoyen y ustedes intenten también, veamos si podemos hacerlo juntos. Y mi hija dijo que era la mejor clase de todo el semestre. Porque la profesora, abierto, voy a hacer esto. Voy a aprender con ustedes. Y fue fabuloso. Entonces, ustedes no pierden esto tampoco. A decir, mira, honestamente, primero vez que hago esto, y si ustedes tienen alguna pista para mí, estoy abierto. Muchas gracias. Pero vamos a ir aprendiendo juntos. Vale mucho esto a los chicos, ¿no? OK. Bueno, gracias a todos y manteniendo en contacto, ¿no? Entonces, si vamos a mantener a través, Michelle va a enviar información sobre la página web y el curso que podemos tener en el verano. Pero mientras tanto, si tienen alguna pregunta y nos manda, por favor, estamos tratando de responder y hacer de sentir que esto es algo que todos estamos en el mismo, ¿no? Tratando de ayudarnos entre nosotros. OK. Bueno. Muchas gracias. Buenas noches. Que descansen. Que duermen con ideas de Moodle, y Google, y Team, y todas esas cosas. Gracias. Buenas noches. Hasta luego. Gracias. Buenas noches. Gracias y buenas noches, compañeros. Gracias. Buenas noches. Buenas noches. Buenas noches. Buenas noches. Buenas noches. Gracias. Gracias. Ya hablamos. No hubo nada en el chat que no respondimos o algo pendiente. Salud. Gracias. Había un compañero que preguntó si iba a dar una certificada. Uf. ¿Tú quieres saber lo que quiero decir a esta persona? Yo no. Quiero grabar. Sofros de nosotros, de la buena corazón del interés en el país de apoyar. Gracias. Hacemos absolutamente todo gratuito y de nuestros corazones. Ojalá que ustedes aprovechan del aprendizaje en sus cerebros y que olviden de las tonterías de los certificados. Estamos grabando. Perdón. Pero para mí me da iras. O sea, perdón. Tú tienes evidencia de aprendizaje en esta grabación. Utiliza esto, porque el papelito no sirve de nada y cualquier persona puede imprimir papelitos, pero mostrar que han aprendido algo. Si logran hacer el tres, dos, uno, es tu propio certificado. Ojalá que utilicen eso. Perdón, porque yo tengo iras con los falsos títulos y papelitos que no sirven de nada. Lo que es mucho más importante es documentar, documentar el aprendizaje a través de grabaciones y el trabajo en sí. Ok. Ya. Pero si realmente necesitas algo, escribe a la Michelle y ver si ella tiene más paciencia que yo con esto. Gracias. Gracias. Gracias. Bueno, ya nos vemos. Gracias. Gracias Michelle por organizar todo este lío y Cynthia por revisar la presentación y todo.