 Y, Michelle, ¿quieren simplemente saludar o decir algo? ¿Cuáles son sus expectativas de este día? Michelle o yo. Bueno, hola con todos. Yo soy Cynthia Borja. Como les comentaba, Tracy, soy parte del equipo de conexiones. Y mi expectativa de hoy es poder llenar sus computadoras con muchos recursos. Esa es mi expectativa. La idea es un poco, Michelle, y yo vamos a estar apoyando a Tracy, y a nosotros nos podrán ver más activas en el chat, mandándoles muchos recursos, muchas ideas. Entonces, mi esperanza es que puedan tener esos recursos y puedan utilizarlos cuando los necesiten. Y también mi expectativa sería poder responder las preguntas que tengan, pueden irlas poniendo en el chat si es que es algo que podemos responder inmediatamente, lo haremos. Y también aprender de ustedes, porque me encanta oír las experiencias y lo que cada uno de nosotros está viviendo en estas épocas. Entonces, eso. Gracias por estar aquí. Buenas tardes con todos. Es un gran gusto estar con ustedes. Es lo lindo de la tecnología. Justamente que no hay barreras de distancia y podemos vernos las caras. Y justo mi expectativa es crear más curiosidad sobre lo que van a ver hoy. Justamente les vamos, y como dijo Cintia, a darles muchos recursos, pero hay mucho que aprender y es lo lindo de seguir aprendiendo todo el tiempo. Y gracias nuevamente por estar aquí. Y quieres mencionar que tenemos realmente un curso de nueve semanas sobre este tema, que ustedes pidieron una introducción de los conceptos, lo que vamos a tratar de cumplir en esos dos ahoritas. Pero los que realmente necesiten un acompañamiento mientras arman sus aulas, queremos motivarles a pensar en hacer algo de más largo plazo. Porque sabemos, encuentros así pueden ser interesante, impactante. Paulina va a decir, uy, algunas ideas interesantes. Me gusta. Pero momentos de los momentos que tiene que aplicarlo y hacer las cosas, necesitan un poquito más de acompañamiento. Entonces queremos motivarles a pensar en hacer algo, no tiene que ser con nosotros, pero hay que hacer algo un poquito más de largo plazo para poder realmente profundizar en esa información. Por los que ustedes están utilizando Zoom, puedes decirme que sí o que no. O sea, sí están utilizando Zoom, no están utilizando Zoom. Marisabel, ¿es todo el colegio o todo tu sistema? ¿Está utilizando Zoom? Solo a ti y personalmente. Abre tu micrófono y cuéntanos. Eso sí me parece raro porque no tiene un sistema por toda la institución. Pásate a nosotros como colegio. Tenemos más mit que Zoom en este minuto, pero obviamente porque el colegio se basa más en Google y trabaja bajo ese sistema. Pero obviamente que Zoom te da mucha más ventaja en este tipo de trabajo. Gusto, vamos a seguir hablando de esto. Por los que deseen saber un poquito más sobre Zoom, tenemos otros videos sobre esto, pero algunos de ustedes pueden estar empezando a mariar porque tenemos dos veces todas las personas, ¿cierto? Ustedes pueden mover, si no han utilizado Zoom antes, si puedes jalar y mover la gente como tú quieres. Yo tengo organizado en esta manera por la grabación. La grabación va a salir mostrando quién estuvo presente, la presentación y al lado derecho va a tener todo el transcripto y chat. Entonces lo que hacemos en este formato, porque rinde mejor grabación. Y eso sirve para documentación del aula y también de la clase y quién estuvo presente. Entonces ojalá que no se marea mucho. Sí, no están acostumbrados a esto. Ahora, entonces lo que vamos a hacer es pedimos y Luis, perdón, Luis, tú querías decir algo antes que comenzamos o estás bien? Yo, en lo particular, darle la más corría bienvenida a todos y gracias por esta convocatoria tan abundante que la profesora Tracy provoca en todo lugar de los meses. Gracias. Yeah, no creo que eso. Yo creo que es tu marketing, Luis, para vosotros. OK, entonces pedimos que ustedes envíen algunas preguntas, algunos de ustedes ya hicieron esto. Entonces vamos a empezar con las preguntas que ustedes hicieron basado en el video. ¿Alguien entiende este concepto del aula invertida cuando le envíen el video antes? Miriam Gutiérrez, sí entiendes. Explícanos qué es el aula invertida y cuáles son las ventajas de Miriam. Puedes abrir tu micrófono, Miriam. Está, no te escuchamos nada. Escribí en el chat. Ah, está escribiendo el chat. ¿Alguien más entiende el aula invertida que puede explicarnos? Sí, sí, yo, Karen. Karen, sigue, Karen, por favor. Hola, buenas tardes a todos. Es ir construyendo el conocimiento con los propios estudiantes. Ya no es una clase presencial donde tú pones las slides y te dedicas únicamente a exponer. Sino que pones un par de slides, envía los estudiantes a un trabajo puntual, pero la idea es ir construir entre todos el conocimiento. Pusto. Y se puede profundizar bastante más, porque el video ya contiene lo que sería el típico cátedra de decir las cosas, no, indicar información, ¿no? Pero este le hace la posibilidad que los encuentros sin crónicos. Alguien, o sea, Fernando, tú entiendes la diferencia entre e sin crónico y sin crónico. Entiendes la diferencia entre ese concepto. ¿Quién entiende eso? Fernanda, ¿si entiendes? Sí. Bueno, sin crónicos, cuando estamos específicamente con los niños, pero sin crónicos, cuando lo hacemos, digamos, en tiempo distinto, cuando le asignamos una tarea en otro tiempo y yo lo pueden analizar y después reforzarlos en la manera sin crónica o presencial. Perfecto. Entonces, sin crónicamente, ustedes fueron enviado el video para ver en su propio tiempo, cuando tienen tiempo y pueden, o sea, yo hablo demasiado rápido, entonces eso es fácil. Ustedes pueden apagarme, retrocederme, escuchar de nuevo y hacer las cosas en su propio tiempo, ¿no? Entonces, tiene un beneficio para aclaraciones lo que pueden hacer en ese momento, pero también te da el tiempo para reflexionar un poquito sobre la información y sugerir preguntas. Entonces, al hacer esto y le mandan las preguntas con anticipación, nos da un enfoque por la clase en vivo, porque la clase sin crónica tenemos que aprovechar del grupo, o sea, el conocimiento del grupo. Camila sabe muchas cosas, Verónica sabe muchas cosas, María Elena sabe muchas cosas, pero si no tenemos la oportunidad de compartir, no sabemos lo que sabe la gente, ¿no? Entonces, eso nos da la posibilidad de integrar el grupo sin crónicamente, en vez de solo usar el tiempo sin crónico, dándole información, mejor que graba, mejor que graba, porque es un desperdicio de tiempo, el encuentro presencial juntos, ¿ok? Entonces, sí, sí. Y eso también es lo lindo que te puede llevar, no solo a lo que tú quieres, sino que te puede llevar a otros caminos. Excelente. Te abre muchas, o sea, muchas maneras de interpretar y ver y aplicar la información. Entonces, el profesor, tenemos un dicho en mente, el cerebro de educación, la persona que hace el trabajo Marjorie, es la persona que aprende. Yo aprendí mucho haciendo con Michelle las respuestas a las preguntas que planteaba, pero sería mucho mejor si ustedes están aprendiendo, ustedes están haciendo trabajo para que ustedes mismos son los que aprenden, ¿cierto? Los temas que ustedes surgieron, tenían que ver con el rol del docente actual, el papel de motivación, cómo podemos ayudar a los chicos con motivación, el aula invertido, justamente, y ciertos neuromitos que sugieren. Esa idea de sincrónica y es sincrónica que parece que algunos de ustedes ya tienen súper claros, ¿no? Y lo que es el trabajo con grupos en línea, cómo se puede aprovechar. Entonces, lanzamos directo a las preguntas. Vivi está aquí. No sé si es Viviana, Vivi. ¿Quién está? ¿Algún Vivi está aquí, ¿no? ¿Hizo esta pregunta? No, entonces, vamos a responder a la pregunta sin Vivi. No, Vicky. Vicky. Ah, entonces eso debe ser Vicky, perdón. Hola, mi preci, sí, es mi pregunta. Es tu pregunta. Entonces, a ver, ¿tú tienes una duda espectacular y sobre, o sea, si realmente los docentes vamos a sobrevivir todo esto porque ya estamos cambiando los papeles que tenemos y dependiendo mucho en la tecnología? ¿Quieres explicar un poquito tu pregunta? Sí, iba en relación, cierto, al tema de la tecnología como una variable real, obviamente, en apoyo de nuestra labor. ¿Dónde está ese límite, esa línea delgada donde no comilla o podamos nosotros desaparecer en un sentido metafórico o vernos sobrepasados por la tecnología? ¿Dónde está ese equilibrio que existe esa armonía para generar los aprendizajes? Perdón, tenía que traer mi perrita molestándome en mis piezas. Ya le pongo la silla. Es una linda pregunta y justamente fue preguntado hace más de 10 años y en Jux le contestó. Le contestó en una manera un poquito brusco, pero quiero utilizar eso como un punto de partido para la respuesta. Él dijo que cualquier docente que puede ser reemplazado por una computadora debe ser reemplazado por una computadora. Es básicamente la idea que si la única cosa que estás haciendo es impartiendo información tipo Google que compartiendo datos, fechos, hechos, entonces realmente para qué? Realmente no tenemos tanto. Y eso fue mostrado por un estudio de Sugata Mitra en India y después se replicó por varios partes del mundo, pero trabaja ahorita en Inglaterra. Él puso una computadora en una pared, en una ciudad para ver qué pasaba y encontró el experimento que se llama un hueco en la muralla o un hueco en la pared. Y encontró que la gente, los niños, los niños de la calle, los niños de la calle, o sea, analfabetos, sabían acudir a la computadora, enseñarse entre sí mismo y terminó enseñando el contenido, datos, fechos, hechos, el contenido de primaria más rápida que hicieron en el colegio. Entonces lo que él descubrió básicamente es que la gente, los niños, se pueden encontrar información y se pueden auto-enseñarse colores o números o formos a lo que sea. Pero descubrió que sí hay una necesidad por el docente, porque podemos desagregar todo lo que ustedes enseñan ya aquí, o sea, todo lo que enseñamos o aprendemos es conocimiento, datos, fechos, hechos, las cosas que aprendieron los chicos en el experimento de Sugata Mitra, conocimientos, destrezas, la habilidad de aplicar los conocimientos y o actitudes. Todo lo que tú enseñas se puede desagregar a conocimientos, destrezas y actitudes. Lo que encontró el experimento de Sugata Mitra es que se pueden los chicos solitos aprender conocimientos super rápidos, pero no se pueden aprender tan rápido cómo utilizar la información en cuando es correcto o cuando es el momento de aplicar ciertas fórmulas, por ejemplo, y más importante que nada, la parte humana. No les puede mostrarles cómo ser perseverante o tener resiliencia o tener automotivación o un autocontrol de uno mismo. Todas las actitudes y valores es absolutamente necesario la presencia de un docente. No se pueden los chicos solitos. Entonces, parte de esa idea es, o sea, si pueden ser reemplazados los docentes, ojalá que las partes aburridas, Jeanette, por ejemplo, por aquí las pruebas, qué aburrido, qué horrible. Yo prefiero que suben a mí, el MS, a mi plataforma y está autocorregido el examen. ¿Para qué? Para que yo pueda tener más tiempo para dedicar a explicar al chico por qué tenía ese horror, o entender, o ayudar, o motivarle. Mira, qué pena que no sacaste la nota que querías, porque veo que estás estudiando. Pero veo que no contestaste bien el número 3. ¿Por qué crees que no contestaste bien el número 3? La computadora te puede decir que está mal, pero no te puede decir por qué. El docente sí. Entonces, sí, vamos a siempre, necesitar los docentes siempre, pero debemos aprovechar de la tecnología para ahorrarnos tiempo en las cosas horribles, aburridos, para poder tener más tiempo para dedicar a esas partes netamente humano. Hay ciertas cosas que hacen mejor la tecnología, dejen que la tecnología lo hace. Pero hay otras cosas que hacen que solo pueden hacer un docente. Entonces, hay que dejar que los docentes lo hacen. ¿Está de acuerdo? Sí, muchas gracias. Muy aclaratorio. Muchas gracias, profesora. OK, ojalá que te convence que nadie, ninguna computadora, te va a reemplazarte a ti. OK. Ahora, hubo otras preguntas. Marienes, Marienes está aquí, porque Marienes tenía como 10 preguntas. ¿Dónde está Marienes? No, Marienes no está aquí. Se pone todas las preguntas y no está aquí. No. Interesante. Bueno, vamos a contestar algunas de las preguntas de Marienes igual. Ella dijo si pudiera decir una característica de un educador efectivo, una persona que realmente va a sobrevivir con éxito, todos esos tiempos que estamos viviendo, ¿qué sería los características? Y me parece muy interesante. Y yo quiero responder la pregunta con otra pregunta. ¿Alguien sabe cómo se llama este tipo de metología cuando que contesta la pregunta con la pregunta? Pamela, ¿has escuchado de la metología socrática? ¿Has escuchado de esto? Mayéutica, ¿no? ¿Que serán esas preguntas abiertas? No, solo abiertas. La idea es que las, o sea, la metología socrática. ¿Preguntas socráticas ha escuchado? Ajá. ¿Qué es una pregunta? Sí, se va generando, se va generando el conocimiento en el grupo. Entonces, vamos ampliando el conocimiento. O sea, vamos ampliando la pregunta dependiendo de la opinión del otro. Eduardo, ¿qué te pareció lo que respondió Paula? Después, ¿Vicky, estás de acuerdo con lo que respondió Michelle, etcétera? Y uno va construyendo. Eso sí, la manera que estás haciendo los ejemplos son buenos, pero la socrática tiene una característica más y eso es que tú, como buen docente, tienes un hipótesis del error que tiene la persona, ¿cierto? Y la manera, tú pregunta, la idea es esto, la regla básica, no, nunca debes decir lo que puedes preguntar. Entonces, la idea es que Karen sabe, este chico hizo un relajo de este fórmula matemática porque olvidó que poner un signal negativo frente de paréntesis le hace negativo, o sea, el chico olvidó. Tú sabes esto. Pero en vez de decir al chico, esto es tu error, o por qué no hiciste esto, tú puedes decir al chico, oye, tú empezaste a ir mal con ese problema antes o después de los paréntesis, porque tú pregunto la guía para que el mismo chico se cae en cuenta de su propia ignorancia. Entonces, básicamente la idea de la metología socrática es la metología más antigua en educación, ¿no? Es de llegar a los mismos estudiantes a su propio respuesta, pero tú le guías con preguntas, ¿no? Que le hace enfocar más y más cerca a su propio nivel de ignorancia. Y eso sí es un poquito, es levamente diferente a lo que dijiste, Daniela, porque se va precisando enfocando más y más cerca a la pregunta en sí, ¿no? Karen, tienes una pregunta. No, no. Más bien era un agregado a lo que tú estabas mencionándote y que tiene que ver con que el método socrático se utiliza mucho en indagación en ciencia y permita además y lo fomenta mucho win-hardling porque permite trabajar la evaluación formativa. Entonces, a través de este método socrático uno va guiando al estudiante formativamente y el estudiante o la estudiante van respondiendo, reconociendo su propio error para ir avanzando en escalada en sus propias metas. Entonces, el profesor nunca le dice, ¿tú estás mal? Sino que en realidad le va haciendo preguntas y el mismo se va dando cuenta con ese tipo de preguntas. ¿Cuál fue su retroceso y avanza? Excelente, muy bien. Y, René, si te pregunta, ¿tú has trabajado una vez con diseño inverso donde identificas el objetivo, después decides cómo vas a evaluar y después decides la actividad? ¿Tú has trabajado con diseño inverso? René y Pinochet, ¿no? Ahora sí me escuchan, ¿no? Sí. Hola, ¿qué tal? Muy buenas tardes a todos. Lamentablemente, yo no he trabajado con eso porque yo vengo del mundo de la actuación, vengo del mundo del teatro. Y lo que yo hago particularmente es desde la parte que estésica, cómo se mueve el alumno más o menos lo que me está mostrando su cuerpo, ya sea si tiene miedo, está empoderado o si la persona está bubosa, desde ello puedo tomar herramientas desde su cuerpo, pero no tengo idea qué es lo que pasa en su mente. ¿Por qué? Porque su cuerpo me puede decir algo, pero su mente, pero su mente obviamente va a estar en una nebulosa que yo no puedo despejar. Entonces, lamentablemente, eso se aparta con el resultado. Pero esa pirámide no tenía idea, no la había escuchado nunca, ¿no? ¿Verdad no? A ver, le voy a plantear a todos y pensamos un poquito en esta manera, porque lo que acabo de decir es excelente, porque se llenan mucho de la información que nos falta, ¿no? La idea del diseño inverso es siempre comenzar con el fin en mente. ¿Dónde quiero estar al final de la clase de hoy? ¿O dónde quiero estar mejor? ¿Dónde quiero estar al final del año escolar, ya? Y después me voy regresando a ver cuáles son las temas que tengo que cubrir, ¿dónde debo estar en cualquier momento? Pero decido dónde quiero estar. ¿Cuál es mi objetivo final del día, del tema, de la semana, del mes, o del año escolar, o de todo el trabajo del estudiante? Objetivo primero. Y el objetivo está desclasado en conocimientos de estresas y actitudes, ¿no? ¿Qué conocimientos desean que conozcan? ¿Qué estresas quiero que conozcan? ¿Cuáles son las actitudes que espero que tengan? Conocimientos de estresas, actitudes. Pero cuando hago esto, después, o sea, para esto y lo que acabas de decir, René, juega un papel grande. Porque yo puedo tener planeado todo mi año esos donde quiero llegar y llego con mi grupo de estudiantes y veo, uy, no tienen la información, la pre-requisito, lo que yo esperaba, no están al nivel que quería, ¿cómo voy a llegar a mi final? Entonces, tenemos que ajustarnos a la marcha utilizando todas las pistas posibles dentro de su cuerpo, pero también, o sea, lo que saben en su mente. Entonces, tenemos que utilizar todas las pistas que estás mencionando para poder ajustarnos, para entender cómo llego a este objetivo, ¿no? Entonces, si utilizo diseño inverso para contestar la pregunta de Marienés, ¿qué tipo de docente, ¿cuáles son las características del docente? ¿Qué recomiendas, dónde comienzo para contestar esta pregunta? ¿Qué dices, Isadora? ¿Qué dices? ¿Qué sería un punto de partida para contestar la pregunta? ¿Qué características necesito en los docentes? ¿Qué debo hacer primero, si estoy pensando con diseño inverso? Hola, primero que nada, muchas gracias por preguntarme. Yo creo que las características más importantes que considero a partir de lo que hemos visto, por lo menos en el área donde he estado trabajando, es que la empatía y la capacidad de poder flexibilizar frente al entorno o al contexto del alumno también, ¿de por qué pregunta eso, por ejemplo, sobre un tema específico, es una capacidad, yo creo, fundamental. Y eso. Entonces, empatía sería una característica que tú agregarías, porque ponerse en los zapatos del otro es muy, muy importante. Cogiendo esta idea, lo que yo haría es para tratar de entender qué sería las características más deseado. Es yo buscaría, ¿qué características buscan los estudiantes? Porque no puedes pedir pegas al omo. Si ustedes no tienen todo lo que ustedes esperan, o sea, imposible, no llegamos nunca. Entonces, parte de esto es pensar, ¿cuál es la socialidad ideal que queremos? ¿Qué sería el rol de educación para llegar a esto? Y de ahí yo puedo buscar, ¿qué es el perfil del egreso del sistema educativo, o el perfil del bachiller, o el perfil de la persona que ingresa a la universidad que ustedes tienen en Chile? Por ejemplo, mencionan cosas como espíritu crítico y iniciativa personal, creativo, ordenado, tenaz, perseverante, habilidades de formar líderes que tengan inquietudes investigadoras y experimentación, son ser riguroso y metódico en el trabajo, blah, blah, blah, blah, OK. Se revisan todas esas cosas y eso viene de la Universidad de Chile a propósito, ¿no? Y eso es lo que esperamos, o sea, de la educación en parte, ¿no? Yo cogería uno que es un poquito más, o sea, algo que tienen esas mismas características y tal vez un poquito más que viene del bachirato internacional, que dice que son gente solidarios, íntegros, o sea, pensadores, que son básicamente buena gente, indigadores, o sea, que tienen este espíritu de buscar preguntas, es justamente lo que está pedido allí. Entonces, en parte, la respuesta que yo diría es que independiente de lo que te entra en tu cabeza, tienes que pensar qué sociedad quieres. Si tú quieres una sociedad de pensadores críticos, de gente innovadora, entonces tú como docente tienes que tener esa característica tú misma, porque no se puede pedir cosas que no somos modelos nosotros, tenemos que ser modelos de lo que estamos esperando. Entonces, para contestar esa pregunta, yo pediría que ustedes mismos piensan en lo que ustedes quieren de nuestras sociedades y allí es donde empiezan esa discusión, ¿no? La otra parte de esa discusión, o sea, tiene que ver con, ella, pues, Marienes también preguntó, ¿qué has destacado? ¿Qué es la más que le cuesta a los profesores para ajustar a este cambio? Por favor, rapidito, en el chat. Quiero saber, personalmente, de ustedes, ¿qué le da cuesta más en ajustarse al cambio que estamos viviendo ahorita? ¿Cuál es lo que más le cuesta? ¿Y Charler, Pedro, Gina, Elisa, Faco, Dan y Leslie, todos los que no tienen sus cámaras prendidas, prendenlos, por favor, Miss Andrea, Verónica, queremos verles, por favor. Ponen el chat, muchas gracias, ahí estás, qué maravilla. Por favor, ¿cuáles son las cosas? Verónica dice, muy honestamente, la tecnología. O sea, la tecnología nos cuesta porque hay tantas opciones y es muy difícil saber cómo elegir, entre de los miles. Les cuento una cosa, Paloma, tú sabes, por cada cosa que pudiste hacer en la aula presencial, yo te doy mil opciones en línea. Literalmente, las opciones se abruman y la gente no saben exactamente cómo elegir las cosas. Gina, ¿cuál es una cosa que crees que te ha costado los docentes en estos días? Yo creo que ha sido sumamente difícil compatibilizar el ser educador y ser mamá, también, compatibilizar los tiempos como individuo, uno, separarlo del ser educador. Eso, por lo menos a mí, me ha costado mucho que tengo hijas chicas y que tengo que ser mamá, profe, dueña de casa, etcétera. Excelente punto. Una de las cosas que se puede hacer una estrategia que he visto que la gente utiliza es que, dependiendo las edades de los niños, que los niños terminan siendo los docentes. Lo que es interesante, yo conozco una mamá aquí que tiene una niña de 9 y un hijo de 3, pero la niña de 9 termina siendo la profesora de los niños de 3 y los amigos. Entonces, les queda, y sabemos, una de las mejores maneras de aprender es enseñar. Entonces, es aprovechar de esos tiempos para enseñanza. Pero, o sea, este de balancear es impresionante. Y al mismo tiempo tienes un solo casa, una banda de ancha y a veces termina dando tu clase seguramente en un closet, porque no tienes privacidad, o sea, no tienes para, o sea, no tener la gente corriendo atrás. Entonces, eso sí es fuerte. Sí. Algo más, Bernadita, estás ahí. Bernadita, horre, no sé. Sí, estoy acá por muchas dificultades en la conexión, Tracy, así que, por eso. Cuéntame, algo, una cosa que crees que es complicado. Yo soy psicóloga, no hago clases. Yo no hago clases. Soy psicóloga y trabajo en un colegio de una manera diferente. Quizás lo que yo puedo mirar de las cosas que más cuesta ha costado, quizás, en este tiempo. Como decía Gina, estoy de acuerdo. Y lo otro es que, de repente, los profesores, por lo menos, en el colegio de nosotros trabajamos, los profesores no tenían un manejo del e-learning o de la rendicación online. Entonces, esto de que, en muy poco tiempo, he tenido que adaptar completamente, conocer. Quizás tú, a mí me llama la atención y con una envidia muy grande, cuando tú dices, para una actividad tengo 100 cosas del mundo tecnológico que te pueden ayudar. Los profesores no lo saben, no lo tienen. Entonces, yo siento que es un trabajo doble o triple. Quizás, como haber empezado por una manera o adaptarlo, que ya seguía con los recursos que teníamos. Y eso, yo creo, que produce un desgaste profesional y también personal muy alto. Y, de repente, también, los alumnos, muchas veces, saben más que los profesores mismos. Yo el otro día, yo tengo cinco hijos y de ahí una clase que le decía, el niño le decía a la mismis, es que apriete ese botón, te van a salir unos puntitos y los niños te están enseñando. Hay profesores que lo toman con muy buen humor desde una manera colaborativa. Pero hay profesores que no lo toman de tan buen humor y se molestan. Entonces, como esa sensación que el niño sabe más que yo, entonces se va poniendo un poquitito atrás. Y yo creo que esto también, esa brecha generacional, ha sido un tema importante. Excelentes aportes. Y me parece que tu último punto es la posibilidad que debemos todos tener, de tener una humildad intelectual y aceptar esa ayuda y también apreciar cómo se siente ser estudiante de nuevo. Este vergüenza que te sientes a veces es lo que se siente nuestros estudiantes todos los días, todo el tiempo. Entonces, hay que creer en nosotros una empatía por lo que están pasando estos chicos, ¿no? Entonces, lo que yo diría, o sea, hay dos cositas de mi perspectiva. Uno es el duelo, literalmente el duelo que ha muerto una manera de tener clases. O sea, no sé si estás de acuerdo o facu, pero o sea, de o facu tamaño. Tamaio, este problema de, oye, estoy esperando que regresamos. Quiero regresar. Y de repente llega un momento que tú entiendes que no va a regresar el pasado, que está aquí el cambio para largo. Entonces, no sé si te sientes esto o no has sentido esto, o todavía estás aguantando pensando que vamos a volver a la realidad antigua. Hola, Facu Tamaio, justamente hablando de tecnología en nombre de mi hijo. Digo decir, tío, no pareces un facu. Entonces, tío, no sé, tú puedes poner punto, punto, punto en la lado derecho de tu cara. Tú puedes cambiar tu nombre, poner rename y tú puedes cambiarlo. Ya. Sí, lo voy a hacer. También trabajo en un colegio, pero en la parte administrativa, pero también he visto también el tema de lo un poco difícil que ha sido tomar esto de la tecnología, un poco como el miedo, un poco al cambio, lo mejor de algunos profesores. Pero como dijeron ahí, también es increíble que después de pasar la carrera desde el miedo y enfrentarlo, se hace mucho más fácil. Y yo creo que hasta, yo creo que han podido aprender cosas que claramente como hizo estuve, yo creo que no va a volver a hacer lo mismo, creo que esto va a seguir así y la tecnología la van a tener que ocupar ya para otras cosas y la enseñanza va a ser absolutamente distinta. Y los niños también, yo creo que también ya, como han dicho, los niños de ahora ya vienen con otro chip, ya vienen casi que ya como con el chip ya de total touch y se van a ocupar la tecnología y ven cosas que nosotros no vemos en una pantalla que no sé, no lo vemos, pero ellos ya lo ven, ya saben como ocuparlo. Y yo creo que sí que va a ser distinto. Excelente, lo que veo o sea de tu comentario que me gusta mucho es que justamente en esos pasos del duelo, no sé si alguien ha visto eso, es como la muerte, ¿cierto? Primero negociación, empadado, estás tratando de salir de eso, vas a cumplir, pero apenas después metes una depresión total y al final aceptas, ¿no? Lo que yo estoy mirando que duro demasiado largo tiempo para que llegamos a aceptar que las cosas no van a volver nunca a ser exactamente como eran antes y hay muchas cosas que ha cambiado que se queda para siempre y lo que se deben tratar de meter o usar su energía, Jimena, no es en buscar lo todo nuevo de tecnología, de ver lo que se puede aprender ahora que te sirve a largo plazo, porque esto sí va a ser largo y la verdad es que parte de esto, la manera de sentir bien con estos cambios, Dani, es de ver de lo que tú estás invertiendo tiempo para crear una aula en línea o hacer las cosas. Sí. Mucho de esto te sirve a largo plazo. No es que solo temporal, no solo por el momento, porque mucha gente no quiere invertir mucha energía en aprender algo nuevo, sino se siente que va a servir algo, ¿no? Entonces, de hacerlo por corto plazo, no, pero si es de largo plazo, sí. La segunda característica que yo he fijado es que la enseñanza en línea, lo que no acepta todavía es que la enseñanza en línea puede ser igual o mejor que la enseñanza presencial. Y yo se le cuesta a ustedes pensar en esto porque extrañamos a los estudiantes, queremos oler todos esos chicos de 13 años. No, no, queremos estar juntos. No es así. O sea, tenemos que ver que hay maneras de aprovechar de este nuevo realidad. Y ahora les cuento que hace más de 12 años ahora han hecho estudios en los Estados Unidos tratando de entender la percepción de educación en línea. Hace 12 años la percepción es que educación en línea, educación de distancia es inferior, punto, inferior. Hace dos años empezó a hacer que la educación en línea era en segundo lugar solo un poquito atrás de blended, lo que es la posibilidad de mixto, de tener algunas instancias en línea, algunos presencial. Eso era el número uno. Justo atrás era 100% en línea y mucho más atrás la percepción es la clase cara a cara presencial. Tienen menos recursos, menos flexibilidad, más costos. O sea, cosas que está cambiando totalmente como va a ser las universidades en el futuro. Entonces, si hay un cambio de percepción, si hay maneras de hacer las aulas más enriquecedor, o sea, ahorita imagínase, si te toca regresar a la escuela a Cristian, te toca regresar con máscara, ¿cierto? Te toca regresar dos metros de distancia y le toca a todos los chicos mirar en una sola dirección. ¿Sí? ¿Has visto fotos de esto? ¿Cómo son las clases? Ya. Sí, se ha visto. Sí. A ver, ¿qué te parece? Esto sí, ¿qué es más personalizado? ¿Ese tipo de encuentro o lo que estamos haciendo aquí? ¿Dónde puedes ver las caras de absolutamente todo el mundo, ver los nombres de todo el mundo, ver las emociones en las caras de las personas? ¿Tú crees que se puede aprovechar de esto en alguna manera? Bueno, la verdad que a mí el tema de la clase virtual me ha acomodado mucho y creo que para mí ha sido todo, para mí ha sido un éxito de manera muy rápida. La verdad que no estábamos, no estábamos quizás preparados, pero desde el momento, un tiempo muy cortito, me fina dando cuenta de que el buen uso de la tecnología y el buen uso también de las plataformas que existen, te pueden permitir desarrollar una muy buena clase y podéis lograr también un aprendizaje bastante bueno. Y también yo creo que el tema que como tú también lo abordaste en algún momento, la optimización de ciertas herramientas me permite también a mí poder profundizar en muchos aspectos que quizá en lo presencial me costaba un poco más. El hecho también de que cada uno de los estudiantes estén en su aula o en su aula virtual, eso ha significado que ellos mismos puedan sacar el mejor provecho a las clases, porque no están con el dalá constantemente en conversación, sino que más bien están pendientes de la clase. Entonces, yo creo que para mí esto ha sido gratificante, ha sido y me he dado cuenta que también he alcanzado a objetivos en corto tiempo y con alta profundidad. Excelente, me alegro de escuchar esto. Una de las cosas que no mencionaste, pero estoy seguro que has vivido también, es que en educación en línea hay una mucho mejor documentación para los aprendizajes de los chicos. Se puede medir el crecimiento en los logros o se puede documentar eso mucho mejor en la mayoría de las plataformas, tienen cosas como y portafolios o se puede documentar cuántas veces tomaron el quiz y como han mejorado. Se puede documentar, la evaluación es mucho más fácil y facilitado a través de educación en línea. ¿Has encontrado esto, Cristian? Sí, la verdad que también creo que también un factor que es realmente bueno y eso me lo ha dado a la plataforma de Classroom, que cada vez que yo subo la actividad, me van a que ando archivado primero los que me entregaron, los que están pendientes y los que llegaron atrasados. Una vez que yo reviso, me permite darle el feedback y al mismo tiempo me permite dejar archivar el puntaje que tuvo cada uno de ellos. Y a la última fase lo que yo hago es transformar ese puntaje ya en alguna calificación formativa. Excelente. Y aquí está la idea que ahorramos. Recuerda que si vamos hablando de las cosas que podemos aprovechar de la tecnología, la mayoría de las plataformas, al corregir algo, se lleva directamente a la libertad de notas. No tienes que ir a buscar tu librerita y apuntar a todas las cosas. Ya está automática, ¿no? Entonces hay muchas cosas que se puede ahorrar tiempo si aprovechamos de eso. Pero muchos para mí, o sea, una de las cosas que es muy difícil es que mucha gente no acepta que se puede ser igual o mejor por la parte personalización, por la parte de evaluación, por la parte de opciones para diferenciar los deberes, mucho más herramientas disponibles. Entonces, eso sería la respuesta a esta pregunta. Y la otra de, ¿sí? Perdón. Sí. Perdón. Sí. Yo creo que con estudiantes que son mayores en edad, creo que efectivamente hay varios beneficios ahí en cuanto a uso de la tecnología. Pero con aquellos niños y niñas que tienen, no sé, por ejemplo, yo soy profesor de primero básico, seis años y están entrando al mundo de la lecto escritura, o sea, donde yo no puedo ver cómo tomar lápiz, donde yo no puedo enseñarles correctamente cómo se pronunció un fonema, cómo se escribe, o sea, enseñar a leer aprendizajes tan importantes como la lectura inicial, online. La verdad es que para mí es alarmante y ha sido un desafío poder lograr este objetivo de aprendizaje en mis estudiantes. Quiero compartir como más o menos 100 recursos para facilitar la lecto escritura y que te prometo que es aún mejor, más opciones, más práctica, más documentación de mejoramiento de los chicos que se puede existir. O sea, simplemente hay que romper el esquema de las antiguos herramientas que utilizamos, que dependemos mucho de sentar encima del chico y coger su mano y mostrarle cómo cogerla. Hay que deshacernos de esas cosas antiguas y ver lo que existe ahora que reemplaza esas cosas. Entonces, pero quiero compartir eso contigo, porque la verdad es que quiero que tú ves la potencial, o sea, o sea, es increíble lo que es el potencial de la lecto escritura en línea, los cuentos. O sea, hay, por ejemplo, hay apps que el niño anda por la casa y toma fotos con algún teléfono o un iPad. Le pone un orden y después tú pides al chico que cuenta un cuento. El chico dice, esto es la entrada de mi casa. Es mi casa favorita. Me encanta la puerta que es azul y cuenta. Todo lo que dice está transcrito y termina siendo escrito. En ese momento está iluminado el chico. Wow, lo que puedo pensar y decir puede llegar a ser algo impreso. Impresionante, ¿no? Después tú haces play y el chico puede escuchar. Una mujer, un hombre en un acento español o chileno leyendo el cuento a él mismo. Y él dice, wow, no solo es para mí, es para yo puedo compartir y compartir con otras personas. Y después muestra el cuento a otra persona, una tía que no conoce la casa. Y la tía dice, ay, Jorgeito, me encanta tu video de tu casa y tu cuento. Pero no sabe, esto fue una puerta o eso fue parte de una mesa. No entendí bien tu foto. Y el chico en este momento se da cuenta lo que yo veo no veo las otras personas. Yo necesito mejorar mi foto o mi descripción. En este momento hay alfabetización, hay conexiones de comunicación, hay cosas que le hacen mucho más rápido. De acuerdo con eso. En cuanto al lenguaje expresivo, sin dudas, se favorece de todas maneras. Pero cuando voy a la producción escrita, donde tengo que ubicar el niño en el reglón caligráfico, no sé en el caso de Chile enseñamos la escritura de Coledra Ligà, siento que es un poco más desafiante y, bueno, recibo feliz todo lo que me tengas que compartir conmigo. Voy a confirme todo. Y estamos trabajando. Claro, es que Tracy, perdón por interrumpir esta parte. Pero lo que pasa que también yo creo que en Chile lo que sucede también es como una rigidez del currículum. Porque como dice la docente, hay que enseñarles a escribir de manera caligráficamente junta. Entonces también yo siento que son varias aristas, como que el duelo que estamos viviendo, que si es una muerte simbólica, es una muerte real, pero es simbólica, no lo estamos entendiendo como tal, no nos estamos asumiendo eso. Y desde las autoridades hacia abajo no lo están asumiendo. Entonces siguen en la rigidez del currículum y siguen en la rigidez de no comprender que hay miles de herramientas y miles de formas. Uno no solamente interactúa dentro de sala de clase, uno no solamente genera vínculos adentro de sala de clase, y uno no solamente aprende y enseña dentro de una sala de clase. Entonces todo eso falta mucha flexibilidad. Yo creo que el proceso de adaptación estamos recién viviéndolo y falta entender ahí que la flexibilidad es importante. Me encanta ese aporte, Damaris. Y voy a incluirlo en un reporte que estamos haciendo. Justamente este mañana tuvimos un grupo focal para contribuir a estas recomendaciones para políticas respecto a lo que ha vivido los docentes durante de COVID. Y es un estudio de más de 30 países y acabamos de tener el grupo focal. Esta mañana estaba comentando a Luis que tuvimos varias personas de Chile que estaban ahí. Pero era de compartir y decir, ¿qué necesitamos? Y tú estás dando eco a lo que mencionaba a muchas personas que esto del currículum de antes, si vamos a cambiar modalidad, cambiar todo, cambiar no sé quién hace cuánto, premiar el desarrollo social emocional, premiar pensamiento crítico. Si vamos a repensar todo, tenemos que repensar este currículum muy rígido que tenemos para ajustar a lo que son necesidades de hoy en día. Y eso es uno de las cosas que salió de la conversación esta mañana y vamos a compartir. Entonces, gracias por eso. ¿Era Catherine que tenía la mano alzado? Sí, Catherine, sí. Sí, yo sí. Hola, Tracy. Buenas tardes a todos y a todas. Mira, quise intervenir porque efectivamente en relación a lo que comentaba Gina y que después volvió a comentar, da, Maris, es que yo creo que una cosa importante también a tener en cuenta es vivir también el proceso de la confianza. Porque efectivamente uno no puede tener una mentalidad, creo, voy a hablar de título personal. Siento que uno debe ampliar la mirada, debemos confiar más en el otro porque existen diversas formas de aprender, existen diversas formas de enseñar y diversas formas de aprender. Entonces, un niño, una niña, y lo hablo, yo no soy educadora, soy geógrafa, pero soy mamá, mi hijo ya son adulto. Pero en el fondo los niños aprenden, por ejemplo, tomar el lápiz, no solamente con el lápiz, aprenden cuando colocar la mesa, cuando hacen su cama. Esos movimientos van siendo adquiridos en la medida que van creciendo. Entonces, cuando llega el minuto de aprender a escribir, vienen un montón de aprendizaje atrás. Entonces, los aprendizajes predios que tienen uno como ser humano, te acompañan y se van haciendo y se van marcando y te van ayudando a seguir avanzando. Y también pensando en los desafíos que se vienen. Uno, creo que uno tiene que ampliar la mirada porque están naciendo niña en todos los rincones del mundo, rincones donde no hay escuelas y donde van a tener que aprender probablemente en su hogar, con la persona del negocio de la esquina, con el capoje de verduras. Entonces, uno tiene que ver que la aula está en todos los lugares donde uno vive. Entonces, tenemos que tener la capacidad de darnos cuenta que los preciosos de aprendizaje ocurren todos los días y a cada rato. Y cómo acercamos eso a todos los niños y a las niñas. Es una labor de todo. Entonces, independiente de cómo se vive el currículum de educación en Chile para primer infancia, tenemos que pensar no solo los niños que viven a las ciudades, sino los niños que viven en las islas, en los lugares de la montaña, en los campos donde no tienen acceso a internet, por ejemplo. Entonces, creo que, bueno, y si llega la tecnología, bienvenidos, porque probablemente van a poder acceder desde su hogar, es decir, que se puede o de una junta de vecinos. Junta de vecinos es como un lugar donde se junta la comunidad 3C y a lo mejor tienen una sola red de internet y pueden acudir todo a ese lugar. Entonces, creo que uno debe confiar básicamente en eso, porque entiendo lo que dice Gina, que claro, no está ahí, pero están otros ahí que a lo mejor van a ayudar a ese proceso de aprendizaje. Yo creo que hay muchas cosas que está destacado en tus comentarios, Katherine, y mucho que estamos, como dijimos, que estamos repensando de educación. Hay muchas cosas que estamos empezando de valorar de nuevo los aprendizajes afuera de la escuela y cómo contribuyen a lo que es una persona entera, ¿no? Entonces, íntegra. Y eso sí es una cosa que realmente es un nuevo aprendizaje o un nuevo reconocimiento de esto. Entonces, muy bien. Yo diría, la otra pregunta que estuvo aquí eran los desafíos al futuro. Yo diría que parte de esto es hablando de todas las opciones que existe, aprender a elegir y aprender los pasos de diseño inverso que le mencioné antes, decidir los objetivos, después decidir cómo vas a evaluarles, qué indicadores aceptas como para evaluar, y cuáles después son las actividades. Si son digitales, si son anólogos, o sea, cómo van a elegir las actividades. Pero primero es tener muy claro cuál es el objetivo. Y eso puede ser, ojo, los objetivos no son los estándares. Los estándares son el mínimo que necesitan para algún nivel de educación. No son los objetivos y hay que desclosar objetivos en conocimientos de estas actitudes. Sólo quería mostrar eso porque es la manera de diferenciar los trabajos con los estudiantes y, Catherine, hacer los nuevos caminos. ¿Ustedes han escuchado este dicho de hay varios caminos que llega a Roma? ¿Han escuchado esto, Carola? Sí. La idea básica es esto. Si decidimos el objetivo, en algunos casos, alrededor del mundo, están describiendo el objetivo a los chicos. Mira, chicos, tienen que aprender este fórmula matemática, tienen que saber aplicar. O sea, describen lo que son los estándares, ¿no? Y después le preguntan a el chico, ¿cómo podemos llegar aquí? En vez de imponer la manera que ellos quieren evaluar las actividades que ellos quieren, a veces los chicos tienen otras ideas de cómo se puede mostrar que han logrado ese objetivo. Entonces, de estar un poquito más abierto, incluir los chicos en la planificación de esos objetivos, o sea, de esos llegados, eso sería importante. Los objetivos, una vez decididos, tú puedes cambiar, a ver, mételo socrático para poder ponernos en contexto, Olivia, de los tres pasos aquí, decidir objetivos, elegir indicadores o la indicadores de evaluación y crear actividades. Uno de estos, cuando haces una educación diferenciada, cuando diferencia la educación, uno de estos jamás nunca cambia, y los otros dos pueden cambiar. ¿Qué dirías tú? ¿Cuáles son las cosas que puedes cambiar, Olivia? ¿O qué es lo que nunca debes cambiar, lo que tiene que quedar igual por todo el mundo? No entendí bien si es Lidia o Olivia. Ah, iba a decir Olivia, pero Verónica también quiere ayudar. Verónica, ¿quieres ayudar? A ver, ¿qué no cambia? Hola, muy buenas tardes. Yo creo que lo que no puede cambiar son los estándares, son los objetivos. Los objetivos no cambian nunca. No cambian, claro, pero sí la forma de evaluar, porque efectivamente me hace mucho sentido. Por ejemplo, si yo quiero, digamos, de que puedan conocer algún tipo de literatura, bibliografía, entonces estaba pensando que ese taller de lectura, en vez de yo darles como algunos lineamientos de cómo hacer el taller de lectura, me podrían decir, ¿cómo quieren presentar la bibliografía obligatoria del curso? Y además, ¿también cómo quieren ser evaluados? Si quieren ser evaluados mediante quizás un recurso audiovisual, quizás un recurso gráfico, quizás un texto escrito, porque yo habitualmente los hago elegir el texto, obviamente. El texto que les haga más sentido, pero creo que es interesante tu propuesta, porque acá es decir también la forma de presentar la actividad, la situación de evaluación, pero también la forma, quizás incluso, podríamos llevar un acuerdo en términos de los criterios de evaluación, pero sin cambiar los propósitos. Muy bien. Y te hace sentido eso, Olivia, o Olivia Ramírez, te hace sentido este concepto que tienes que no se puede mover lo que es el objetivo, lo que es donde todos tenemos que llegar, pero se puede tener algún nivel de flexibilidad en la manera, los indicadores que acepta que ha logrado esto. Por ejemplo, si el objetivo es, te describo esto, y lo que quiero es que tú me dices varias maneras de evaluar, si el objetivo es que el chico aprende estas 10 palabras en inglés. ¿Cómo se puede evaluar que sabe estos 10 palabras? ¿Cuáles son las varias maneras que se puede evaluarlo? Ah, muy difícil. O sea, pero la verdad es que, bueno, me coincido con lo que decía anteriormente Veronica. Y la verdad que tiene que ver también con las diferentes formas de como usar el Duda también, por ejemplo, donde usamos diferentes medios, diferentes recursos, tanto para el acceso del niño, para la presentación de la información, como para la representación de la misma, la cual, a ver, me pones el ejemplo de inglés. Me imagino que puede ser tanto oral a través de dibujos, a través de diferentes formas de representación. Oral, puede ser escrito, puede. Lo única cosa que yo quería es entender si sabe las palabras, la definición de las palabras, ¿cierto? Entonces, yo puedo tener varios formas de evaluar esto. Entonces, justo, la parte de la idea, esos, independiente en cómo decido mi objetivo, yo puedo tener una variedad de actividades que me hace proporcionar la evidencia que ha aprendido esta información, ¿cierto? Entonces, parte, la idea clave es tener muy, muy claro los objetivos y después tener este nivel de flexibilidad para ajustar a las necesidades de los chicos. ¿Tiene razón, Joyce? Estás como, no sé, me estoy dudando. Joyce Bolton, estás como, no sé, a ver. No, no estoy dudando, estoy pensando. Me hace sentido lo que están diciendo. Entonces, estoy procesándolo. Muy bien. Entonces, parte de esto, justamente, les voy a dar un objetivo. No sé si es que haya larga, eso sí, que haya larga liceo. A ver, ¿quieres cambiar tu nombre? ¿Eso es el nombre? Yo me llamo Natalia. Natalia. Mi nombre es Natalia. Te voy a cambiar tu nombre porque quiero. OK, Natalia. OK. A ver, Natalia. Yo creo que en términos de la propuesta didáctica, no es cierto, de los objetivos, de las actividades, no es cierto, de la evaluación que se proponga para el trabajo o en línea, no es tan complejo lograrte la flexibilidad porque incluso el currículum actual permite hacer eso. A mí es lo que me parece que está poco conversado en esta nueva manera de trabajar, de enseñar y de aprender. Tiene que ver con los procesos de socialización que viven, yo atiendo estudiantes de enseñanza media, los adolescentes. Yo creo que ahí hay un punto que especialmente en la escuela pública, en Chile, que recibe a los sectores que están más desmedros, en la escuela liceo cumple una función muy importante en la socialización, en la interacción, ya en la construcción de la civilidad de los jóvenes. Creo que esa conversación está lejana y que estamos muy centrados en eso. No, no, no, no, no. No, a ver, a ver, ayúdenme con esto. Entonces, los objetivos, como les mencioné antes, tienen que ser desagregados en conocimientos, datos, fechos, hechos, conceptos, nombres de personas, esos Googleable, OK, conocimientos. Segundo, son hay destrezas, el saber aplicar al conocimiento. Y el tercero, tiene que ver con actitudes, valores, ser solidario, apreciar el trabajo en equipo. Todo esas cosas son parte de los objetivos. Y justamente si vimos antes lo que es el perfil de ese ingresado en Chile, en la universidad, buscan gente con cosas intangibles, las cosas que son más descriptivos, la gente con perseverancia, esas cosas. Entonces, yo estoy muy de acuerdo contigo. Al que yo creo que eso está en el currículum. Yo estoy pensando en esto, en que, a ver, el adolescente está conformando su identidad. La interacción que le ofrece la escuela no tiene que ver solo con el currículum formal, digamos, con el currículum, con el trabajo del profesor en el aula, sino que tiene que ver con una construcción, no es cierto, de la identidad en la relación con los pares, en probar la autoficacia, en definir su proyecto de vida. Y creo que eso, sin duda, que se puede abordar. Pero creo que es una cosa que ha quedado supeditada a resolver, esencialmente, cómo generamos un cambio, no es cierto, en el diseño didáctico para resolver una enseñanza en línea a través de una plataforma que aborde las actitudes, que aborde el conocimiento, que aborde el desempeño. Pero creo que es más amplia la experiencia de la escuela en términos de la adolescencia, conformar la identidad. Y ahí creo que hay que conversarlo más. No dudo que se puedan encontrar alternativas, no es cierto, pero siento que se pierde la complejidad de la socialización. Yo creo que vamos a hacer un ejercicio para mostrarte justamente esto, porque regresa un punto que hizo una compañera que antes sobre la diferencia, cuando yo les pregunté, la diferencia entre actividades sincrónicas y asincrónicas. Y cuando estás a solas, haces las cosas asincrónicas en tu propio tiempo, tu manejas esto. Pero cuando estás en un encuentro como tenemos ahorita, sincrónica, la idea es aprovechar del poder del grupo, de la interacción social para aprender esos destrezos sociales, para hacer eso de tomarturnos, todas esas cosas. Entonces ahorita, Cynthia, lo que quiero es, vamos a hacer, vamos a, eso era después, pero le voy a saltar esto. Un segundo, solo déjame describir esto. Lo que vamos a hacer, Natalia, es que nos vamos a ir a una sala pequeña. Van a estar cada uno de ustedes con dos o tres personas más. Y van a tener como 12 minutos para conversar, para conocerse, para tomarturnos, para ver, escuchar. ¿Cuáles son las cosas que necesitan ustedes para poder hacer esto funcionar? ¿Cuáles son las cosas que se sienten que están faltando? ¿Qué necesitan para que esto funciona? Y justamente, hay enseñanzas implícitas, explícitas. Parte de la enseñanza implícita, Natalia, es tener una vivencia de hacer trabajos en equipos pequeños sincrónicamente para que se pueden ver, que se puede aprovechar de las plataformas para avanzar ciertos objetivos que no son académicos, son más en la parte social, como estabas mencionando, que son increíblemente valorosos. Entonces, vamos a hacer esto. Pero hubo una pregunta. ¿Era Andrea? No, ¿quién era? ¿Qué quería decir? ¿Algo? Yo da, Marís, de vuelta. Da, Marís. Yo da, Marís. Sí, es que en relación a lo que habla de la socialización y el punto que expresa la compañía, que se me olvidó el nombre porque soy pésima con la memoria de los nombres. Pero eso sí, aproveche que estamos en Zoom. Pero ya en Zoom tiene los nombres puestos, mira qué mal. Sí, en los nombres puestos, es una maravilla de estar en línea. Sí, muy bien, tienes toda la razón. En relación a eso, creo yo que después de estar tanto tiempo trabajando en la educación pública, considero que eso justamente es una de las falencias de la educación en Chile. La educación acá está centrada solamente en el conocimiento. Y ahora que soy encargada de convivencia, y aparte soy educadora diferencial, por lo consiguiente para mí como de formación y de base, el conocimiento no solo es lo que importa, sino que también está justamente la actitud y las destrezas, las habilidades son lo que nos sustentan todo ese aprendizaje. Y creo que justamente esto es una discusión que viene desde mucho más arriba. Entonces, es una discusión estamental desde el Ministerio de Educación. Entonces, claro, nosotros como docentes abajo lo vemos y baja, y el desgrane es siempre la preocupación curricular solamente. Como yo le enseño a ese contenido, como yo traspaso ese contenido, pero no el sentido que este tiene o la forma en que lo voy a hacer o las múltiples formas que existen. Entonces, la discusión es mucho más profunda, porque lo que está pasando en la pandemia refleja una crisis educativa en este país que no es de ahora, que viene de hace mucho tiempo, no lo detornó la pandemia, viene desde hace rato, tiene que salir de la universidad. No, es solo Chile, te cuento. O sea, estoy trabajando con docentes en todo el mundo, y todos están en este momento caiendo en cuenta lo que ustedes están haciendo hoy día, es que realmente es la oportunidad de repensar todo, y todo, y eso significa que también ese balance que tenemos entre el académico y la socioemocional, entonces, es el momento de hacer esto. Karen, querías decir algo antes que nos vamos al grupo pequeño? A ver, estás en YouTube. Ahí sí. No, solo quería decir que yo creo que ese problema que presentamos, que nos presentamos todos los profesores a nivel mundial, y yo creo que especialmente también en Latinoamérica, tiene que ver con que hemos sido formados en un sistema muy verticalista, muy adulto-céntrico, y donde se le dio énfasis mucho a los contenidos. Yo he tenido la oportunidad de estar trabajando con profesores en formación, y ellos mismos, una de las discusiones que nos planteábamos era siempre, ¿cómo lo difícil que es para los profesores y profesoras salirse de un sistema donde aprendieron 12 años de la misma forma, donde fueron enseñados de la misma forma, y llevar al aula donde el propio sistema genera verticalidades donde uno le cuesta muchas veces hacer clases diferentes. Entonces, yo creo que también ahí hay una responsabilidad del Estado y de las universidades de formación docente, en la cual se debe enseñar de una forma distinta para que los estudiantes, futuros profesores, puedan reaprender, a aprender y al mismo tiempo poder enseñar ese reaprendizaje. Entonces, yo creo que por eso también existe esta problemática a nivel mundial, y como digo, tengo algunos datos de Latinoamérica también. Esa es una observación, pero me gustaría que todos, ustedes han escuchado de esferos de influencia. Esferos de influencia es un concepto bastante poderoso, porque si yo me pongo a preocuparme por el calentamiento global y me frustro que demasiado aviones y lo que sea y no sé qué hacer, es realmente desesperante. Pero si me pongo en la idea de que dentro de mi esfero de influencia yo puedo bajar el uso de plástico, yo personalmente puedo no manejar tanto. Yo puedo, yo personalmente, ¿cuál es mi esfero de influencia? Entonces, lo que a mí me encanta es motivar los docentes con quien trabajamos es pensar dónde tienes tu poder y utilizarlo, porque siempre esperar que el gobierno va a solucionar las cosas es frustrante y es horrible y no sirve de mucho. Yo quiero que sean mucho más proactivos en sus soluciones. Entonces, trata de pensar dónde se puede tener influencia. Andrea, ¿quieres decir algo? Sí, quiero decir algo. Sí. Justamente eso. A ver, tengo que pensar por qué nos centramos tanto en el conocimiento, porque somos los profesores también los que llevamos la vacuta y nos centramos tanto en el conocimiento, porque nos da seguridad. En el fondo, los profesores somos los menos que nos gusta el cambio, porque nos acomodamos y nos cuesta que nos sienta una parte. Exacto. Y eso es pandemia. Antes de la pandemia, eso ha pasado, mi hijo le enseñaron la célula, igual como me la enseñaron a mí y tenemos 4 décadas de diferencia. Entonces, yo no lo voy a entender. Entonces, yo la verdad que sí, claro, puede hacer que los gobiernos y todo tengan algún grado de responsabilidad. Pero ahora, como dice Natalia, el currícula es bastante más amplio y está generado por eje. Nunca va a ser la perfección de todo. Pero nosotros, los profesores, tenemos que saber trabajar en el equipo, nos vamos a la parte individual, porque nos acomoda mucho más. Y esos son los desafíos y las cosas que tenemos que aprender. Y si no aprendemos como seres humanos y no crecemos como seres humanos, como personas, no lo vamos a hacer. Nos vamos siempre a casillar ahí, porque ahí está nuestro estado de comodidad. Excelente observación, Andrea. Y quiero conectar eso a los de la mente, cerebro, educación. Sabemos que no hay cognición sin emoción. Todo lo que pasa, o que todo lo que incide en el aprendizaje de algún dato hecho, está conectado a emociones también. Entonces, la manera que podemos construir una aula donde el chico se siente cómodo, donde se siente con seguridad, donde se siente que se puede hacer errores y ser corregidos y aprender, o sea, en este contexto, tenemos mucho que ver con los sentimientos, o sea, jugar con los sentimientos, las emociones y su influencia en la, en cognición, en el aprendizaje es fuerte. Entonces, vamos a dividirnos en grupitos. Vamos a tener, Cynthia, vamos a poner 11, 12, 11 minutos, 11 minutos para grupos de 3, máximo 4 personas. Y lo que quiero pedirles es, por favor, la pregunta que está aquí es, simplemente, ¿qué necesito para sentirme cómodo con este cambio en educación? Y los cambios son grandes, el cambio de enfoque para tomar en cuenta emociones, no solo cognición, el cambio fuerte de moverse en línea. Todos los cambios que estamos viviendo en este momento, lo que queremos simplemente compartir en el grupo chiquita, ¿cuáles son las necesidades que tenemos para poder volver y regresar? Y les voy a dar una pista. Siempre, en mis aulas, cuando regresan a grupo grande, digo algo como, a ver, Fernanda, ¿quién estuvo en tu grupo? ¿Y qué dijeron? Entonces, por favor, fíjene los nombres de la gente. Nos habla con nombres y trata de conocer las personas que están en tu grupo, ¿OK? Nos vemos en 11 minutos. Entonces, si no conocen Zoom, va a salir un mensajito chiquito que dice que salir o join breakout room es uno azul, tienes que aplastarlo y le lleva a su aula. Y cuando tienen un minuto para discutir, va a salir de una mensaje, solo tienes un minuto más. Entonces, para saber que tienes que empezar a cerrar la conversación, ¿OK? Entonces, por favor, sentía gracias. Nos vemos en 10 minutos, 11 minutos. Proceso de, en media idea, se suelen quedar y dicen, no, ¿por qué no sacaste? Pero es que fue fascinante, ¿cierto? Sí, pal, mira, fue fascinante. Imagínate, te juntó Santiago, Chiloé y Serena. ¿La Serena? Hola. Muy, muy bueno. Me encantó. O sea, era primera vez que estabas en aulas pequeñas de Zoom. Sí, yo primera vez. Yo quiero fascinar. Son fabulosos, ¿no? Son fabulosos. Imagínate, si eso fuera en una aula grande y yo tengo ahí 70 personas y yo trato de destruirles en grupitos de 3 o 4, ¿cuánto tiempo me demora? Entonces, algo de Zoom, lo que es particularmente fabuloso, son las aulas pequeñas para poder dividir en seguida y aprovechar de ese tiempo aburrado de la organización para tener mejores conversaciones. Y nunca es suficiente tiempo, pero sí es una manera, ojalá que ustedes aprovechen de esto porque Zoom tiene este posibilidad que me parece que es fabuloso. A ver, Marcela, Marcela, cuéntame, Marcela Jaime. Marcela, tú puedes contarme, ¿con quién estuviste y cuáles son las necesidades del grupo? Yo estuve con Javier, que él es un docente de inglés, pero que ahora ocupa un cargo directivo en un colegio de Antofagasta. Y estuve con José, que es profesor de director de una escuela rural en la zona de la Concagua. Así que la realidad es bien diversa porque yo trabajo en un colegio acá en Vitacura, Santiago, y soy psicopedagoga. Entonces, los desafíos son amplios por las realidades que son tan dispares en nuestra conversación. Pero lo que puedo sacar como conclusión en que los tres ámbitos, los profesores están llanos a desafiarse y a poder ingresar la tecnología dentro de las aulas a pesar de las dificultades tecnológicas que tenemos como país. En el colegio rural no hay acceso en este momento. Están haciendo un proyecto para conseguir en como dato algunos instrumentos para hacer pasar a esta familia y una escuela unidocente o de paridocente. Perdón si me equivoco. Entonces, están consiguiéndose los ámbitos para comenzar a trabajar con Classroom recién en septiembre. Entonces, como herramienta, están recién comenzando. En cambio, Javier, que está en Antofagasta, su profesor es superpuesto, entusiasmado, bien ponderado, también en un colegio particular pagado. Y yo, en mi realidad, también. Entonces, uno puede apreciar esta diferencia, pero que la verdad está por todos inverso. Eso trae sí. Interesante, pero lo que tú dices por lo menos, hablando de conocimientos, distracciones de actitudes, por lo menos todos tenían la mejor actitud. Están listos a enfrentar ese desafío. Y esto les cuenta ahorita lo que cuesta más es actitud, más encima de actitud. Todos están desesperados por más capacitación, pero más que nada es la manera que están acercando ese desafío que va a contar por mucho. Entonces, eso sí, qué bueno. Eso sí me alivia mucho. Y Tracy, yo creo que a todos como seres humanos, no sé, si concuerdan conmigo a los demás, cuando uno se siente en un ambiente más o menos seguro de un pequeño dominio, puede traspasar y avanzar. Pero cuando te sientes que no sabes o que no puedes manejar ciertas herramientas, actitudes, habilidades, o lo que sea, uno como que se retrai y pone un poco de fuerza de que no lo pueda avanzar. Pero cuando uno empieza a meterse, ya conoce, ya poder manejar, vamos, que se puede y vamos a echar nueva adelante, como se dice. Excelente. Aquí viene el reto hablando de acuerdo que yo les mencioné que eso es exactamente la sensación que todos los estudiantes se sienten todo el tiempo. Parte de nuestro reto como docentes en ese momento es saber que no sabemos lo que necesitamos. Y parte de eso sí es la frustración. Sabemos que necesitamos apoyo, pero no sabemos en qué. Sabemos que necesitamos más capacitación, pero no sabemos en qué. Como todo está nuevo, entonces estamos tratando de entender las posibilidades y entender qué necesitamos. Entonces, ojalá que hay otra ocasión para poder profundizar más en exactamente necesidades. Yo necesito saber cómo cambiar esa pantalla de zoom para poder tener la grabación como están haciendo. Yo necesito saber cómo crear esas aulas. O sea, lo que sea, cosas más puntuales no hemos llegado. Y eso sí es algo que tenemos que reconocer, que estamos empezando a entender lo que necesitamos saber. William, ¿con quién estuviste? Estuvimos con... Ahí estás. Hola, Tracy. Estuvimos con Bernardita y con Don John. Bolton. ¿Qué necesitan? Estuvimos conversando ahí y llegamos como a cuatro puntos, a cuatro ideas fundamentales que sintetizaban más o menos las posturas de los tres participantes. La primera tenía que ver con mostrar, tener esta capacidad, esta apertura, el aprendizaje, entendiendo que gran parte de los que está acá nos desempeñamos en el ámbito educativo, en algunos de los estamentos, en algunos de los niveles. Y bueno, debiésemos manifestar en nuestro proceder cotidiano esta apertura no es cierto a estar aprendiendo constantemente. Y así se transmite también ese espíritu al aire o a estudiantes con los que trabajamos. Una segunda idea tenía relación con esta facultad, no es cierto, de más adaptativa hoy día. Entender que el desafío tiene que ver más con un aspecto de adaptación al momento, la circunstancia, no es cierto. Y entender también los cambios que se van a provocar de aquí en más, no es cierto, en el estado educacional. Una tercera idea es relacionada con la flexibilidad también que se discutió ampliamente a lo largo del asesiando hoy día y finalmente el poder centrarse también en cuáles son las fortalezas que manifestamos nosotros como educadores, finalmente, que tiene que ver con una base no solamente de conocimiento disciplinar, no es cierto, de las disciplinas que cada uno pueda desempeñar, sino que entenderlo también como la forma no es cierto de generar y mover, movilizar hacia eso, aprendizaje. Entonces, que ahí los profesores y las profesoras tenemos mucho que decir, tenemos un camino y han dado y lo importante hoy día es tener esta flexibilidad a la facultad más de adaptarse al momento y mostrar una apertura también a nuevas formas de gestar no es cierto esta relación en los vínculos y lo aprendizaje finalmente en un sentido más amplio. Eso es como que sintetiza la conversación. El poder de síntesis, o sea, excelente, muchas ideas y bien expresados. Entonces, muy bien, me parece muy interesante y también, o sea, mencionaste algo de la adaptación, pero es algo interesante que muchas personas pensando, bueno, esa pandemia ya va a pasar, ya va a haber vacuna. O sea, ya no necesito realmente invertir mi energía, mi tiempo en aprender todas esas distintas destrezas. Ahora estamos llegando a otra realidad que adaptar es a largo paso, ¿no? Entonces, eso sí es un cambio de mentalidad de cómo estamos acercando a este reto, ¿no? Vera, ¿con quién estuviste tú? Miu, estuvimos con tres personas de mi mismo colegio, con Gonzalo. No, no, no, no. Patamos de mezclar a la gente, ¿qué pena? A ver, pero debe ver mucho. Pero estuvo muy interesante. OK, a ver. Porque nos planteaste una pregunta donde, curiosamente, el colegio este año tiene un lema que dice, be the change you want to see in the world. Es el cambio que quieres ver en el mundo. Eso se ve Barack Obama para 2016. Ojo. ¿Ah? Fue la campaña de Barack Obama en 2012, me parece. Entonces, pero. No, pero es un slogan que dijo Nelson Mandela. Nelson Mandela, sí. A ver, entonces, ¿y cuál es el cambio que ustedes necesitan? Y nosotros pensamos que, primero, sentirse cómodo es amar lo que haces y estar dispuesto, ¿cierto? A mostrar esa actitud de amor y de pasión por lo que haces, ya, y que el cambio es parte de la vida. Ya, por lo tanto, lo tomas con el entusiasmo que es un desafío. Y lo segundo, ¿cierto? Es siempre crear a tu alrededor, ¿cierto? Un entorno armonioso, armonioso contigo para que se reflejen los demás, ¿cierto? Nadie que no refleje armonía o felicidad debería estar en la educación, ¿ya? Y tercero, como muy resumido, ¿cierto? Pero para dar tiempo para los demás, descubrir que esa capacidad de enfrentarte al cambio también te proyecta con autonomía en tus propias habilidades para poder enseñar, enseñar con el ejemplo, ¿ya? O con las retresas del siglo XXI. Uy, vamos a contratar a Vera para hacer las camisetas de todo o los nuevos misiones de todos los colegios. Porque todo, o sea, eso sí, qué buen resumen y un super positivo. Tenemos un dicho en conexiones y es, amas lo que haces o aprendes de ello. Y si tienes suerte, Marjorie, puedes hacer los dos. Puedes amar y también aprender a la vez. Entonces, me parece que esos son buenos. Vera, Gonzalo, ¿y con quién más estuviste? Con Verta, con Verta. Verta, OK, super. Entonces, Iván, ¿dónde está Iván? Iván, ¿puedes decirme con quién estuviste? Puedes, tu micrófono está en mute. Tienes que, en la parte de abajo y izquierdo, el, el... Exacto, ya. Yo estuve con Kateri y con la culina de Antofagasta. Yo soy de acá de Callelarga, de la provincia de Los Andes, como en Callelarga. Escuela que estoy redentada. Nosotros hablamos y la realidad nuestra fue muy distinta, porque una colega era psicóloga, encargada de, ella tiene una arte. La otra colega trabaja en un colegio particular, pero el colegio más caro de Antofagasta. Y yo trabajo en una escuela rural, ya. Así es que fue bien distinto, quedó sorprendida. Ahí veíamos y hablábamos de la gran brecha que va, se va a ver al término de esta pandemia, o cuando ya plomo el colegio. Entonces, para tener eso, ¿les reconocieron la brecha entre los que esten chifos? ¿Kateri, ¿me apoyas? Tengo. Me voy a chistar. ¿Quieres compartir, Kateri? Me voy a salir también. Sí, claro. Aló, ¿me escuchas? Sí. Efectivamente, como estuvimos con Ivón y con Camila. Y bueno, ellas todos son educadoras, o sea, su profesora en realidad es distinta y básicamente un poco lo que vimos que, claro, de sentirse, como para llegar a sentirse más cómodo, lo que ellas hicieron, particularmente en el colegio de Calle Larga, fue apoyar a lo apoderado y a los niños, dando un poco de contención emocional inicialmente, porque efectivamente estaban en una situación tan compleja de no atender incluso alimento en esos hogares, que, por ejemplo, en ese colegio están recién iniciando la posibilidad de conectarse virtualmente, después de haber conseguido tablet, que selló algunos teléfonos para algunas familias. El otro colegio, una realidad muy diferente y en ese sentido la educa ahora manifestaba que ya veía mucho esta brecha, porque se ven una situación donde a partir del quinto día los niños ya estaban conectados en sus clases y como que han vivido una normalidad virtual entre comillas. Pero más allá, básicamente lo independiente de estas dos realidad es lo que nosotros bilumbramos que para poder llegar a sentirse cómodo es poder tener inicialmente esta contención que se necesita tanto para el otro sente, la familia de los niños y niñas y también como tener estas ganas de poder enfrentar esta nueva realidad que llegó para quedarse probablemente de una u otra forma y adaptarse al cambio, estar siempre dispuesto a aprender permanentemente porque básicamente eso es lo que nos va a sostener y estar con esta mirambia para poder adquirir todos los conocimientos que vengan y también esta disposición de estar en permanente comunidad para poder mejorar en conjunto. Muy lindo y me encanta esa idea, ojalá que también, o sea, mi papá era docente de matemática. Mejor fórmula que me enseñó era uno más uno estrés. Tú tienes una buena idea, Javier, yo tengo una buena idea para el momento que conversamos, ya tenemos algo mejor que lo que tú o yo podemos hacer solitos. Entonces la idea de esa comunidad y depender en otros es muy importante. Otro punto que dijiste que quiero destacar, no tenemos una lámina por eso, pero quiero motivarles a pensar en niveles para escanear, o sea, intervenciones. Primero que nada, hay que confirmar, pámala, que los estudiantes están bien en la parte física. O sea, si han comido, si han dormido, si tienen trecho, o sea, si no tienen esas cosas, va a ser imposible, imposible enseñar, ¿no? El segundo nivel sería en la parte psicológica. O sea, con amigos, con amistades, estamos emocionalmente, es un tiempo vulnerable por todos. ¿Cómo están sentiendo la gente? Una vez que se pasa estos puntos, se puede empezar a considerar la parte cognitiva, ¿no? Y eso sí, es muy importante pensar en escanear nuestros acercamientos con los estudiantes, porque si no tienes satisfechos, las cosas más básicas, va a ser imposible empezar a enseñar para que aprenden otras cosas, ¿no? Lo que quiero es también responder a los otros preguntas que fueron enviado. Hubo algo como muchos chicos que no tienen internet. Hubo algunos comentarios que acaban de mencionar sobre las situaciones en la parte rural o la parte en la provincia donde no tienen. Lo que es en el mundo, estamos trabajando con UNESCO en mucho de eso para entender, pero la mayoría de la gente en el mundo están aprendiendo de radio, ¿ok? Pero utilizar internet, lo que están haciendo mucha gente están aprovechando de los teléfonos, porque muchos sí tienen teléfonos, pero puede ser que no tienen internet. Se van a los barrios y se pueden bajar, o sea, tener tiempo para ir, ver lo que mandaron por WhatsApp, a esta presentación, bajan la información y después revisen en casa, ¿no? Algunos están haciendo esto. Otros en Hawaii, por ejemplo, estamos trabajando los docentes, literalmente, físicamente, están entregando bolsas de cosas impresos a los chicos que viven en barrios sin internet. Entonces, están haciendo cosas, o sea, en la forma antigua, ¿no? Pero también, de parte de la sociedad, quiero que ustedes piensen un poquito de esa autoorganización, lo que es interesante, muchos entre varios chiquitos se están autoorganizando, están pidiendo, por ejemplo, en mi barrio hay tres familias y conocen un docente que perdió otro trabajo porque la escuela privada ya está quebrada, pero van a contratar la docente para venir a la organización para estas tres familias, porque son seis niños, eso es permitible. Entonces, se pueden conseguir y seguir con su educación en ese sentido, ¿no? Y también hay esto de, o sea, donar. Tal vez ustedes, yo sé que yo sí, soy culpable de eso, tengo varios aparatos en mi caso, o sea, teléfonos o computadores no usados, porque ya tenemos un nuevo modelo, rea de cuáles estos para regalar, porque hay gente que sí, eso sí le hace la diferencia de perder un año escolar o no. Entonces, hay que pensar en ese nivel de individual y sociedad, pero lo que están haciendo algunas cosas al nivel de institución, como les mencioné, los gobiernos radio, televisión es muy importante, pero mi solución favorita, que estoy tratando de convencer el gobierno, los gobiernos, es Rachel. Rachel es un remote access, es un diskette de ese tamaño que tiene una tera de información, tiene Wikipedia entera, tiene los cursos de Khan Academy entero, o sea, se puede subir el curículo nacional. Y lo que hace esto, se va a los barrios sin internet y proyecta señal y sintia, tú hiciste la pequeña investigación sobre esto. ¿Quieres explicar cómo es, cómo funciona esto? Claro. A ver, el aparato funciona básicamente como mi explicación, es que es un disco duro externo, pero con señal de, para poder enviar a diferentes dispositivos. Entonces, lo que hace es que se graben eso, por ejemplo, el profesor graba 10 videos, 5 trabajos, 7 actividades, no sé, como un disco duro externo, y después el aparato permite enviar señal de tal manera que cada estudiante puede ver eso en sus respectivos dispositivos, en su propio celular, en su propia computadora. Entonces, les permite acceder a la información que esté en el disco duro, sin que tenga que cada uno estarse conectando físicamente, por ejemplo, al dispositivo. Así es cómo funciona. Entonces, eso es una opción que puede existir. Entonces, hubo otra pregunta sobre motivación en los estudiantes. Acabamos de mencionar la necesidad de responder a las necesidades físicas, pero también en la motivación, yo quiero también ofrecer seis ideas. Hay que prioritizar la salud mental. O sea, estamos hablando de aprendizaje cognitivo, pero la verdad es que si no están estables, la gente, ustedes mismos, si no sentimos bien con esto, o sea, va a ser muy difícil llegar a este punto de aprendizaje más altos, ¿no? Para decir a los chicos, no estamos aquí para resolver todos los problemas del mundo. Vamos a hacer poco a poco. Eso es el reto de esta semana o de hoy día, ¿no? Para hacerlo paulatinamente, ¿no? Hay que tener un balance, Gonzalo. No puedes sentar en este sillón tan bonito todo el día. No se puede. Simplemente es necesario tener algo físico también para poder relajarse y desconectarse, salir con los perros, caminar, hacer algo, pero hay que tener un balance en la vida, ¿no? Para poder regresar a las actividades con más esfuerzo, ¿no? De ser proactivo para familiarizarse con la enseñanza en línea. Es muy importante reconocer que hay mucha información que está disponible, lo que acaba de mencionar a alguien en el grupo pequeño conmigo. Mira, la información está allí. Yo no tengo suficiente tiempo para revisar todos los vídeos y ver todo, pero hay que crear esos espacios que día a día vas a mejorar poco a poco en el conocimiento de todo lo que está ofrecido para que están más y más cómodos con todo esos procesos. Y ojalá, Cynthia, Michelle, si pueden poner en el chat este árbol de decisiones de cómo elegir herramientas y las otras, el documento con los 600 apps y lo que sea, ponen en el chat para que ellos tengan, para empezar a revisar, o sea, información y tecnología que existe, ¿no? Y también este encuentro a día es bonito. Marcia, podemos vernos por la cara, podemos conversar, Cristian, podemos ver amigos. Podemos sentir que esta es una comunidad chilena que está tratando de hacer algo. Tenemos un objetivo en común. Todos estamos buscando la misma cosa y compartimos por lo menos este nivel de deseo y podemos estar juntos en esto. Y compartir estos retos juntos es realmente y fundamental en sentir que yo soy parte de algo más grande que yo. No solo yo que tengo ese problema, pero también al nivel de problemas. Me siento, ah, Janet, también te sientes así. Qué maravilla, yo pensaba que yo era la única persona que tenía este problema. Al compartir en ese sentido, estamos creando comunidad, pero estamos también creando un espacio para sentirnos esto es normal. Y estamos en una pelea juntos, o sea, estamos trabajando así algo en conjunto. Y ojalá que se pueden crear estos espacios más regulares. Nosotros tuvimos, al comienzo de pandemia en Ecuador, todos los miércoles de noche reunimos, dijimos, es abierto. Microfono abierto, todos los docentes pueden asomar solo para hablar y discutir y quejar y preocuparse y estar juntos. Y esto hicimos por un mes y fue fabuloso porque la gente sentía que empezaron a tener conexiones con otras personas. También piensen lo que deseaba poder aprender cuando no tenía el tiempo. O sea, básicamente estamos en un momento, todo mundo, uy, quisiera tener un fin de semana larguísima. Bueno, ya tienen un par de meses. O sea, quisiera tener más tiempo para. Ya existe más tiempo para estas cosas y hay que motivar a nosotros mismos y los estudiantes a buscar esos proyectos para seguir aprendiendo. Entonces, eso sería algo muy importante que queremos motivarles a hacer por eso de motivar a aprender. Hubo preguntas sobre el aula invertida. Hemos comentado mucho sobre esto. Solo quisimos pasar. No sé, ¿cuántos de ustedes ya han hecho una aula invertida? ¿Alguien? ¿Nadie? ¿Alguien? ¿Ya has hecho esto? Entonces, algunos de ustedes sí. Uno de las pistas que quisimos compartir es que cuando eliges lo que se va en los videos, hay varios videos. Algunos tienes que hacer tú. Otros, simplemente tú puedes hacer lo que llamamos, como dice bookends, el comienzo o el fin, tú puedes decir en tu teléfono. A ver, chicos, vamos a ver el video de Khan Academy sobre la fórmula cuadrática y después yo quiero que ustedes tengan, por lo menos, dos preguntas sobre el video que les voy a mandar. Entonces, tú manes esto, pero otra persona le hace el contenido. No tienes que ser tú todo, ¿no? Entonces, tú puedes tomar la decisión si tú vas a hacerlo o si otra persona va a hacerlo. Pero al hacer los videos en el aula invertida, una recomendación fuerte es de Eligird. Elena, las ideas que son es para invertir este pirámide de Bloom. Las cosas que son, netamente, conocimientos, pon esas cosas en el video. Son cosas que la gente tiene que memorizar en algún momento para poder usar la información. Pero si pueden tener eso en el video, ver cómo hiciste este fórmula, ver cómo es la regla gramática, ver este ejercicio que tiene que hacer. Cuando están juntos, contigo, se pueden despejar las dudas y poner en práctica esta información. Entonces, la idea es tratar de elegir bien lo que deciden poner en los videos, si van a hacer los videos. La otra cosa es de ver, hay un modelo aquí que está, ya pusiste esta presentación. Yo puse al comienzo, pero para los que llegan a más tarde puedes poner de nuevo la presentación de hoy en el chat. Cintia, gracias. Entonces, pueden ver esto más de cerca, pero esto es el modelo que hizo Cintia sobre nuestra clase en Harvard, de los eventos que son sincrónicos, los que son asincrónicos, lo que son hechos por individuos y lo que están hechos en grupos, para que se pueden ver una variedad de actividades y posibles combinaciones de actividades que se pueden hacer. Hubo una pregunta muy importante que René y Karen habían hablado de esto, de las emociones que hemos tratado de conversar un poquito hoy día. Pero este nivel de ansiedad es algo real. La gente sí tienen parientes que están enfermos, gente en su barrio, todo el mundo ya conoce a alguien que ha tenido algún problema por eso de la pandemia. Otras personas, chicos, están preocupados que no van a pasar el año porque la estructura es diferente. Todas esas preocupaciones son reales y legítimos y hay que validar que eso es real, es una realidad que estamos viviendo. Pero justo, o sea, lo que ustedes pueden hacer es simplemente decir, yo no te puedo resolver ese problema, pero estoy aquí por ti, si necesitas conversar. Si necesitas un apoyo, estoy aquí. Entonces, para tratar de ayudar, es no sentir a solos en todo este nuevo enfrentamiento, ¿no? Y después, también hubo una pregunta sobre de René, de una metología o algo de una preocupación o pregunta sobre personalidades diferentes o metologías que se llevan. ¿Eso se fue a algunas cosas sobre ciertos mitos que queremos desfejar? Obviamente, todos somos diferentes, pero no tenemos estilos de aprendizaje que son, como definimos, que Jiména, tú eres una persona muy auditiva, ¿no? Y que Gina es una persona muy visual, ¿no? Y Paulina es una persona muy kinestética. Esto no existe. Tu cerebro quiere aprender a través, tú aprendes todo a través de los sentidos y todos queremos aprender, o sea, buscamos la información, el cerebro busca todo señal de todo posible, ¿no? Entonces, no eres uno de esas cosas, otra cosa. Entonces, no confunde esto, por favor, ¿no? Y la última pregunta que quiero responder tiene que ver con las actividades, el balance entre actividades sincrónicos que están cara a cara y asincrónicos. Solo voy a hablar en términos globales para una futura discusión, pero quiero motivarles a pensar, Bernalita, si antes pasaba una hora en frente de tu clase, una hora la semana, tal vez preparabas una hora y calificabas una hora. Yo quiero sugerirles que este cambio en línea ya le cambia drasticamente ese fórmula, Jackie. Literalmente, por cada hora estás en frente de alguien. Por ejemplo, por las dos horas que estamos con ustedes, nosotros habíamos pasado por lo menos cuatro horas preparando la presentación y vamos a pasar más de cuatro horas calificando. O sea, casi doble lo que estás presente la gente estás preparando y calificando. Entonces, realmente le hace otro tipo de preparación de clases. La buena noticia, Paula, es que eso reduce gráticamente la segunda vez que lo hace, porque los vídeos, las otras cosas, ya están hechos. Pero la primera vez que hace, hay que creer ese tiempo y es justamente lo que estaba comentando a algunos de ustedes, es mucho tiempo al comienzo para hacer esto. Entonces, la idea de unirnos para trabajar en grupos es algo que mencionamos también. Lo que quiero pedirles en los últimos momentos, porque esto sí es algo que nosotros hacemos. Ojalá que ustedes hacen con sus estudiantes. En cada encuentro sincrónico que tenemos con los estudiantes les pedimos una reflexión que es básicamente seis oraciones. Pedimos, preguntamos, ¿con salo? Hay por lo menos tres cosas que aprendiste que no sabías antes. Por favor, escribirlos. Jaime, hay por lo menos dos cosas que te interesa, que estás interesada en saber más, que quieres compartir con otras personas que te gustaba. Y después preguntamos, Paula, ¿hay una cosa que tal vez vas a cambiar en tu vida? Lo que quiero es pedirles esas seis oraciones en el chat en este momento. ¿Deje? Sí. Tenemos también para quienes quieran enviarnos la reflexión. Tenemos un formulario de Google. Entonces, les voy a poner. Ah, no quieres ponerles en el chat. ¿Quieres en el Google? Para así tener un sí. Y ahí nos pueden poner también su correo en el chat. Y tenerlo más dirigido, más dirigido, OK. Perfecto, porque vamos a ver. Les cuento, porque este segundo punto, dos cosas que quiero seguir investigando. Si ustedes ponen cualquier cosa, Tyler, nos vamos a contestar. Si dicen, yo quiero saber dónde encuentro más información sobre el lado invertido, OK. Yo quiero saber dónde se encuentra más información sobre la planificación de inverso. Yo quiero saber. Cualquier cosa que nos dice, les vamos a mandar recursos. Entonces, lo que queremos es que sean precisos en las cosas que aprendiste, lo que quieren saber más, y lo que están pensando en cambiar. Entonces, les voy a estar en silencio. Yo voy a revisar el chat para las preguntas. Pero tienen dos minutos para escribir seis oraciones, por favor. ¿Dónde está? Si necesitan un par de minutos, siguen escribiendo, solo para ofrecer un pequeño resumen y responder a ciertas preguntas. Mucha información, si hay pedidos en el chat, por más información sobre X, C y Z tema, por favor buscan en conexiones.com.ec, bajo recursos. Y hay mucha información, todo gratuito, que está colgado ahí y que queremos motivarles a revisar, ¿no? La segunda cosa que fijé es que hubo interés en saber mucho más sobre los niños pequeños. Vamos a compartir la dirección de una colega nuestra que está trabajando netamente con niños de cero a ocho años. Y el resumo de lo tiene mucho que ver con actividades con los niños, actividades con los padres, webinars por toda la comunidad, centralizado en un sitio web y que son también videos para modelar cómo se deben interactuar con los niños, pero podemos compartir este contacto. Y la última pregunta grande aquí en el chat era, ¿es posible desarrollar pensamiento crítico? ¿Es posible desarrollar, no sé qué, no sé cuánto? O sea, hubo varios preguntas de más o menos casi dudando que se pueden lograr en líneas ciertas cosas. Lo que quiero decirles es que 100% de lo que has hecho presencial se puede lograr en línea. Y yo atrevo a decir que muchos de ellos con la posibilidad de mejoras en diferenciación, o sea, llegando a cada estudiante donde ellos están comenzando por la variedad de herramientas que tenemos. Entonces, yo soy alguien, o sea, mis sesgos son súper claros. Yo creo mucho en educación en línea. Sí, puede funcionar. Me encanta la presencial, pero también entiendo cómo puede funcionar el MIDI. Entonces, ojalá que ustedes vean el potencial que tiene este nuevo modalidad y que están abiertos a explorar y encontrar nueva información. Entonces, con esto, ya es exactamente la hora como les dije comenzamos el tiempo y terminamos el tiempo en honor de su tiempo porque ustedes son súper ocupados con sus familias y otras cosas. Queremos cerrar. Si hay alguna pregunta, podemos quedarnos. Pero los que tienen que salir les agradecemos mucho por su atención y por estar aquí. Y si hay algo que podemos hacer para apoyarles, no duda en ponerse en contacto con nosotros. Muchas gracias. Alguna duda, alguna pregunta. Alguien que no ha hablado. Lorena, ¿tienes alguna pregunta para nosotros? O estás contenta? ¿Estás sonriendo, por lo menos? Sí, no, son estos términos que había conocido por el Project Zero y por trabajar. Trabajé mucho daño en PYP y tiene mucho que ver esto. Pero sí, justo lo está describiendo ahora en el chat. De repente yo trabajo en primero básico. Es complejo. Muchas veces combinar ideas del, como que a uno se acaban las ideas. Y creo que en esta época es cuando uno más tiene que ser creativo y, sobre todo, con los niños más chicos. Porque, o sea, con todos los niños. Pero con los niños más chicos porque falta esa parte que es súper de contacto. Entonces mezclar la, no solo la planificación invertida, sino que el flipped classroom también se puede hacer en la parte online. Y como que al final uno tiene que partir desde su sala y dejar de preocuparse tanto como de lo que pasa en el macro, sino que partir como desde el chiquitito. Muy bien. Sobre lo que tienes control directo. O sea, muy bueno. Gracias. ¿Algún otro comentario o duda alguien que quiere hablar antes de que terminamos aquí? Tracy. Sí. Elisa. Hola a todos. Mucho gusto. Sabes que me quedo con un tremendo desafío de que, de poder sacar este mito que tenemos que la educación a distancia, ¿cierto? No está cumpliendo ningún objetivo. Creo que. ¿Qué dice eso? ¿Cómo? Es que las autoridades, muchas veces, ¿cierto? Se dicen que no está cumpliendo el objetivo. Estamos muy lejanos. Se creo que me quedo con el desafío de esta reflexión que hemos trabajado, que en realidad se puede hacer, se puede lograr aprendizajes y buenos aprendizajes también. Si está bien planificado, si garantizamos el acceso a los niños, si le otorgamos los recursos, si podemos llegar a ellos. Y más aún cierto en estos tiempos que creo que cuando tú decías qué es lo que nosotros podemos cambiar en este tiempo para poder llegar a las familias, no podemos cambiar el que las familias quieran llevar sus hijos a la escuela en este retorno que se está pidiendo a clases presenciales. Porque esas decisiones están las familias. Pero así nosotros podemos seguir cambiando nuestras formas de enseñar, cambiar la metodología, fomentar y enriquecer esta forma de trabajo a distancia. Porque eso está en nuestras manos. Lo otro no lo está. Y me quedo con esto de que esto puede hacer, esto es una tremenda oportunidad y que esto nos ha llevado a moviendo de ese punto que estábamos, que todos queríamos un cambio en la educación. Lo veíamos. Pero estábamos un poco cierto ahí. Y esto nos llevó abruptamente a pensar en otros modelos. Eso, gracias. Muchas gracias. Excelente. Lo que quería también es motivarte a pensar que parte, si, Michelle, si puedes poner en el chat, hicimos una comparación de los, hay 40 diferencias entre un MOOC típico, un webinar. Lo que es bastante bajo en calidad. La verdad es que no hay un intercambio. Es unidireccional. A veces la gente se presta atención. Y hacer algo como hicimos hoy día con algo invertido, interactivo, tratando de responder a sus preguntas, hacer las cosas en grupos pequeños. Es distinto, ¿no? Entonces, es aún más distinto crear todo un curso en este formato. O sea, y hemos hecho una comparación en una escala. La razón que la gente a veces se sienten que educación a distancia online está mala es porque, literalmente, no conocen otra cosa. Conocen los malos ejemplos y no conocen los buenos. Entonces, ojalá que tomen cursos con nosotros para que se pueden ver, que se puede ser distinto. Se puede hacer cosas personalizadas. O sea, es posible. Entonces, bueno. Entonces, Eduardo, tú estás saludando. A ver. Sí. No, solamente dale las gracias por estar con nosotros y por que hay que, de alguna forma, despertar la curiosidad en cada uno de nosotros. Y hay temas que es necesario que ingresemos todos los que trabajamos en la docencia en Chile, como, por ejemplo, aprendizaje visible de John Hattie, donde que usted está trabajando ese tema con él. Y él es uno de los más destacados junto con usted personas que están trabajando estos temas de educación que son relevantes el tema del aprendizaje visible. De manera que, yo creo que importante eso, igual que el tema de la educación positiva, cuyo modelo está en Australia, en el Gealon Grammar School, de manera que aquellos que quieran verlo pueden verlo ahí. De manera que hay varios aspectos de este siglo que son evidencias que son efectivas para la educación y que pueden ingresar a la aula. Muchas gracias, Tracy. Hasta pronto. Gracias, perfecto. Y también hay algunas cosas que Cintia ha hecho un estudio recién, Francesca, yo sé que quieres hablar, pero quería mencionar por qué está relacionado a lo que acaba de decir Eduardo. Un estudio sobre 10 intervenciones que sabemos que están apoyados por la ciencia, evidencia. Pero la pregunta es por qué no están más aplicados en las aulas. Entonces hay cosas que sí tienen evidencia. Es el momento. Ahorita todo está cambiando. Entonces debemos estar abiertos a realmente regresar y ver hacer y hacer las cosas por el bien. Entonces Francesca, ¿tenías a Francisco o a Francesca? ¿Tenía la mano levantada? ¿Dónde está Francesca? No sé. Solo vi en mi pantalla que hubo alguien que tenía la mano levantada. Ahí está. Francesca, ¿querías hablar? Hola, no, levanté la mano sin querer, pero me suma las palabras de los otros de que en verdad buenísimo poder conocer nuevas herramientas en donde nosotros podamos adquirir para trabajar en esa nueva normalidad al final, en donde estamos enfrentándonos a algo nuevo y aprendiendo esto también, desafiando no solamente a los niños, sino que nosotros. Muy bien, muchas gracias. Bueno, alguien más quiere hablar. ¿Ahí sí? Sí. Yo, María Escuti. Yo creo que hay varias cosas que uno ha aprendido. Sí, la hermana de la biquí. Yo creo que no tenemos que olvidar que hoy día igual estamos en una pandemia. Que este fue el punta a pie inicial, que quizás fue el terremoto que nos movió el piso. No podemos esperar que el día de hoy todos vamos a tener este aprendizaje y va a ser la solución. Un poco lo que hablamos con la Marjorie, con la Natalia, la flexibilidad que hoy nos tiene que sumar como docentes, que nos tenemos que resetear, porque no podemos seguir con el mismo camino que teníamos, está claro. Pero hoy día tenemos que recordar que es una pandemia. Por lo tanto, lo que estás hablando hoy día no es para hoy día ya y todo vamos a hacer flip-flop classroom. Porque si no existe una base emocional, nos vamos a encontrar con una muralla. Y va a ser, uy, no funcionó. Entonces, yo creo que ahí viene el equilibrio. Totalmente de acuerdo. Y también hay que pensar en esto. Lo que ha forzado esto. Tengo un amigo que me dijo en los Estados Unidos, es impresionante lo que ha hecho esta pandemia no podría ser miles de dólares de desarrollo profesional, a lanzar la academia, o sea, lanzar los dedicadores a un nuevo mundo. Y eso sí es importante. Pero también es de reconocer a quién se puede atender después. Fíjense que ahorita estamos hablando de pandemia. Y eso, ojalá que ya pase a mí mismo. Pero hay mujeres embarazadas, hay gente en el cárcel, hay migrantes, hay inundaciones, hay volcanes. Hay muchas cosas que van a seguir pasando. Hay gente con enfermedades de largo plazo que se puede servir esta educación en línea. Pero no tenemos a la escala para poder servirles. Entonces, podemos estar abriendo unas posibilidades muy, muy importantes. Lidia, tenías la mano levantado después, Jackie. Lidia. Sí, quería compartir una paradoja. Hace un tiempo estábamos hablando de cómo hacer los protocolos para dejar que los estudiantes, cuando llegaran con su celular a la sala de clases, lo dejaran en un lado para poder el profesor hacer, empezar su clase. Y hoy en día estamos hablando de cómo incorporar el celular a la clase. Entonces, lo hemos conversado, este cambio de paradigma, cómo nos ha llevado a replantearnos dentro de la sala de clases. Esa paradoja quería exponer. Es distoso. Es cierto. O sea, solo se piensen hace seis meses, o sea, ¿cómo ha cambiado el mundo? O sea, realmente, Jackie, ¿querías hablar? Sí. Yo quería decir, bueno, que en realidad la pandemia nos ha puesto a todos a prueba en distintas, todas las áreas. La vida se nos movió a todos. Yo soy psicóloga, no soy docente. Y creo que hay dos factores que nos ha hecho reflexionar y que es el miedo y la incertidumbre. Yo creo que la incertidumbre es como lo que nos ha acompañado en todo este tiempo a todos y en todas las áreas y en todas las profesiones y en todas nuestras actividades. Y creo que lo más importante es como que vayamos viviendo hoy día a día. Y para eso tenemos que desarrollar la flexibilidad. Y en ese sentido, lo que sirve hoy día, mañana puede que nos sirva o nos sirva la próxima semana. Entonces, esto mismo del currículum, por ejemplo, de empecinarse con que el currículum escolar tiene que pasarse y tiene que cumplirse, que por lo menos es lo que yo he visto en mi fase. Yo veo niño y adolescente y veo como los padres se han esforzado tremendamente, voy a tratar de cumplir con las exigencias del colegio. Los profesores se han esforzado tremendamente por tratar de cumplir con el currículum que deberán estar pasando, se supone, en el colegio. Entonces ha sido un círculo de mucha exigencia, especialmente para los niños más chicos. Yo diría que los adolescentes han padecido más el tema de social y emocional y los niños más chicos les ha acostado mucho y a los padres les ha acostado mucho tratar de mantenerlos sentados, tranquilos, se extraen con el computador, es entretenido, les encanta. Pero yo creo que la flexibilidad es como el músculo que tenemos que aprender a desarrollar para poder seguir adelante con todo lo que pueda venir. Es un muy buen consejo. Y tú mencionaste dos palabras que son, realmente yo creo que vale la pena hablar y compartir con los chicos, no importa su edad. La parte de incertidumbre es muy importante porque sabemos, todos nosotros, todos podemos adaptar. Es fascinante. Si tú le dices a una persona, mira, aguantarás, eso dura tres meses. Lo harás. El problema es no saber cuánto tiempo dura. Si es tres o seis o un año, dice, eso es el problema. Y eso sí nos causa esa ansiedad. La segunda cosa que mencionaste que debemos enfrentar directamente con los chicos es miedo. La gente toma decisiones muy rápidos cuando tienen la sensación de miedo. Más rápido que con cualquier otra emoción. Tú tomas decisiones. Y la mayoría de las decisiones cuando estás con miedo son erróneas. Entonces es mucho más complicado tomar una decisión con compasión, con empatía, pensando en nosotros. Es mucho más complicado. Pero hay que ser modelos de esto si esperamos que los chicos pueden llegar a tener esa resiliencia. Una de las cosas que hemos escuchado de otros docentes es que han tomado como una lema que tenemos que pedir a la vera que poner eso en una de sus camisetas. Pero una de las lemas es que, literalmente, este es el año de resiliencia. Siempre hemos hablado que iremos chicos que son resilientes, que saben responder a problemas sin romper o caer. Nosotros tenemos que ser esos modelos de ese tipo de actitud. Y es muy complicado. Bueno, lamento decir, pero nosotros tenemos programado un encuentro con un grupo de Panamá, igual que ustedes, en 15 minutos. Y tengo que salir para recibirles. Pero lo que quiero es agreser es una vez más el hecho que más de 50 de ustedes han quedado para discutir, aunque no tenían que quedarse, nos dice que es importante tener ese espacio de comunidad. Y, Luis, ojalá que se puede reunir ese grupo de nuevo para seguir compartiendo. Entonces, gracias. Gracias por espacio. Y buena suerte a este año. Y si tienen alguna duda, nos escribe, ¿no? Estamos para apoyar, ¿ya? Gracias. Gracias. Muchas gracias. Que estén muy bien. Adiós. Gracias. Chao. Chao. Gracias.