 Me gustaría empezar por agradecer la invitación para participar en este curso, con mucho gusto que lo hago. Lo que intentaré hacer con vosotros, con vuestra colaboración, será crear un espacio de discusión, de presentación, de distintos proyectos, de distintas ideas. Claro que lo que os voy a presentar y lo que iremos discutir aquí son ejemplos de actividades. Todas ellas realizadas por compañeros, compañeros nuestros, porque mi principal función es de profesor, pero profesor que investiga sobre su propia práctica. Y es eso que se pretende que todos nosotros seamos investigadores sobre su propia práctica, personas que seamos capaces de innovar, de utilizar nuevas metodologías, de reflexionar sobre los resultados que obtenemos, de forma a que podamos mejorar siempre nuestras prácticas, pero fundamentalmente mejorar los resultados de los alumnos. Eso nos preocupa. Y lo que os traigo son precisamente ejemplos de actividades desarrolladas por compañeros desde primaria hasta universidad. Son trabajos, proyectos desarrollados por compañeros que tenemos lo que podemos decir de una comunidad de práctica, una comunidad de aprendizaje, en que nadie está obligado a pertenecer a este grupo. No, somos compañeros en que nos une principalmente todo un conjunto de ideas y ideas sobre lo que en nuestra opinión debería ser la sociedad y la educación. Y por eso nos ayudamos uno a otro en la implementación de estos proyectos. Lo que hacemos es que nos reunimos de acuerdo con las necesidades de cada uno y ponemos las distintas competencias de todos nosotros al servicio de nuestros compañeros. Es muy común, por ejemplo, tener los compañeros de un determinado nivel de educación desplazándose a otras clases para ayudar en la implementación de algo. Incluso es común también tener, y pasó algunas veces, tener compañeros de educación básica participando y ayudando a profesores de universidad porque, por ejemplo, no tenían conocimiento sobre cómo utilizar las redes sociales en iniciativas de este tipo. Y por eso mismo se desplazaron a sus clases y colaboraron. Eran más algunos profesores en clase con el objetivo de apoyarnos y profesores en la implementación de estos proyectos. Lo que vamos a ver son ejemplos que no se puede decir, bueno, esta actividad o esta actividad son de activismo o estas actividades a lo largo del curso también verán eso como actividades sobre indagación o sobre contextualización o lo que sea. Todos estos son piezas del mismo puzzle que acabarán por encajar muy bien a lo largo de todo este curso y esto es solamente una pequeña mudanza, un cambio de finalidad. Es que para nosotros lo más importante es precisamente capacitar ciudadanos. Para nosotros las matemáticas, la ciencia, la tecnología, todas las distintas áreas son como que materias que podemos utilizar para ese fin, pero lo que nos mueve es precisamente la capacitación, lo que muchas veces también se llama el empoderamiento para la ciudadanía. Claro que el primer término, activismo, activismo es un término controvertido y precisamente antes de avanzar me gustaría que, junto con vuestro compañero que tenéis al lado, discutirais un poco vuestras nociones, vuestras ideas sobre este concepto, activismo. ¿Qué palabras relacionan con esta? ¿Qué ideas vos trae el activismo? ¿Hasta qué punto activismo en la escuela nos parece algo complicado? Es que siempre que hablo de estas ideas en España es curioso porque en Sudamérica nunca podría utilizar este término porque me dicen activismo es acción sin reflexión. A causa de las ideas de Paul Freyre, muy comunes, muy divulgadas en Brasil. Y entonces utilizo otro término, pero que nunca lo podría utilizar aquí en España porque es acción sociopolítica y me dicen inmediatamente aquí en España, pero eso de política, acción política en la escuela. Bueno, vamos a ver qué asociaciones hacen a este término de activismo durante unos cinco minutos y después ya continuaremos. Bueno, vamos a continuar alguna compañera, algún compañero que quieran presentar sus ideas. Activismo, relaciones con qué, hasta qué punto será posible activismo en la escuela, será algo problemático, hasta qué punto también activismo estará conectado con determinadas facciones políticas o no, que es este de activismo. Es lo que en principio se me ha venido a mí a la cabeza, que el alumno sea partícipe de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, que participe de manera activa, que no sea un mero espectador. Es lo que a mí me ha venido a la cabeza. Algo relacionado con un enfoque activo en términos de aprendizaje. Más ideas, gracias. Activismo, entendemos que es hacer algo que tenga repercusión también fuera del aula, que implique un cambio fuera del aula. Un acción. Que trastíe de los límites del aula o del centro. Interesante, gracias. Otras perspectivas. Para nosotros activismo, dícese de la defensa de una serie de principios mediante la opción. ¿Y qué principio, por ejemplo? Yo no me defino. Pueden ser principios, principios con millas buenos o malos. Nosotros también pensábamos que está muy relacionado con la concienciación de alguna temática social, cultural o ecológica mental. Concienciación, sí. Gracias. Más algunas ideas. Por ejemplo, a mí, me trae a la mente, activarse y activarse es salir de una zona de confort y poner en evidencia nuestros paradigmas y nuestras creencias. Más ideas, sí, por favor. Sí, también hablábamos de que el activismo requiere una perspectiva de constante revisión de qué hacemos y si estamos consiguiendo los objetivos que nos planteábamos. La evaluación constante. Gracias. Más ideas. Nosotros hablábamos de que es algo que implica algo mucho más grande que uno mismo y que eso puede requiere. El que personas que piensen de forma diferente, ideologías distintas, puedan trabajar por algo general, para un bien común, no solamente para algo propio. Interesante. Más ideas. Un matiz respecto a lo que he dicho antes. Es que yo no creo que el activismo implique consenso. Ya no estoy pensando en los partidos estos animalistas. Por ejemplo, en San Fermín habrá habido unos cuantos, yo les diría, activistas que han defendido la no muerte de los toros. Claro, eso evidentemente para uno será bueno, para otro será malo. Más ideas. Bueno, como somos profesores, estamos hablando de que activistas aquí hay personas que creen sus principios, que luchan para conseguirlo, y ahora en educación, a lo mejor si no estamos contentos con lo que está pasando, podemos creer que se puede cambiar y para ello hay que hacerlo activamente y tienes que creer en lo que crees y para eso hay que cambiarlo. Interesante. Más perspectivas. Por ejemplo, en estos momentos. Con lo que acaba de decir el compañero. A mí no me gusta como concepto, comparto lo de controvertido y no tanto lo que tú crees como profesor, sino lo que diríamos el pensamiento crítico, el potencial, el pensamiento crítico. Dejemos pensar, pero dejar pensar de verdad a los chicos y chicas. Sin imponer determinadas perspectivas. Exacto, el reto es dejemos pensar. Incluso en estas situaciones, a veces cuando, por ejemplo, está pidiendo distintas opiniones, distintas perspectivas, quedamos un poco incómodos con los momentos de silencio y nosotros como profesores muchas veces no lidiamos muy bien con estas situaciones de estos silencios, pero es increíble que en educación hay investigación sobre todo, inclusivamente sobre el impacto de estos silencios en el aprendizaje de los alumnos. Saben en media, por medio, cuánto tiempo un profesor espera por las respuestas de los alumnos. Cuando lanza una pregunta, en media cuánto en por medio cuánto tiempo espera. Hay estudios también sobre eso. Un segundo en media. Y de esa forma, claro, porque nos incomodan estos silencios. Pero de esta forma, lo que creamos son personas dependientes de las opiniones de la información de los expertos, sea el profesor, sea el científico. Pero si esperamos, por ejemplo, siete segundos, o que parece una eternidad, siete segundos por las respuestas de los alumnos tienen un impacto increíble en la calidad del pensamiento, del razonamiento de los alumnos, en la calidad también de sus argumentos. Sólo el hecho de que contamos hasta siete. Bueno, esto tiene mucho que ver también con este activismo como estaba diciendo el compañero, sí. Aquí sí hay que reafirmar un poco lo que acabas de decir, pero de Peapá es que es al revés. Yo como profe, cuando pregunto algo en clase, después de la pregunta digo, hasta dentro de cinco segundos no me respondas. También. Y evidentemente que la calidad de la respuesta aumenta exponencialmente. Claro. Porque también pasamos la idea de que esperamos que respondan rápido y que el mejor responderá más rápido. Bueno, cualquier forma. Hay muchas ideas de lo que hicieron, claro, son muy interesantes. Claro que implica, el activismo implica una actividad por parte del alumno, sin duda, involucrar a los alumnos en determinado tipo de tareas, pero también tareas que estén relacionadas con el entorno, con el medio, que los alumnos consideren también relevantes, socialmente relevantes. Podemos decir que el activismo son acciones colectivas y en esto trabajamos. El objetivo es que los alumnos identifiquen problemas en su entorno, en su comunidad. Y que en clase podamos desarrollar tareas, actividades que les permitan precisamente encontrar soluciones para esos problemas. Claro que trabajamos muchísimo, por ejemplo, la diferencia, la distinción, el impacto de una acción individual y de una acción colectiva. Pero se trata también de un proceso de resolución democrática. Por eso, muchas veces pensamos, activismo está asociado a determinado tipo de perspectiva político, al primer tipo de partido político. En este caso, lo que nos mueve, sí, es una perspectiva política, porque todos los actos, todas nuestras acciones como profesores, tienen siempre una base política. Si estimulamos la participación de los alumnos o no, la forma como promueven la discusión o no, si nos limitamos a transmitir determinado tipo de conocimiento, la forma como lo hacemos, si permitimos la interacción entre los alumnos o no, todos esos son actos políticos. Por eso lo que nos mueve son precisamente procesos que procuramos de involucrar a los alumnos en proceso de resolución democrática, porque lo que nos interesa no es una resolución por imposición, no, es una resolución que implica, por ejemplo, discusión y la discusión como forma democrática de resolver problemas. Después también, fundamentada, esto es un aspecto decisivo, es que no se trata de una charla de café, no, son precisamente decisiones, pero decisiones basadas en datos. Por eso este tipo de actividad tiene una gran conexión, por ejemplo, con lo que Ruth Jimenez irá a presentar vos sobre sensosciencia. Por ejemplo, en este proyecto recogen datos con sensores sobre determinado parámetro, por ejemplo, porque no sobre la polución de determinada área, de determinado local y representar varios ejemplos de ese tipo de acción. Entonces, lo que procuramos es precisamente involucrar a los alumnos. Primero, primer punto, en la identificación de problemas en su entorno, pueden ser problemas ambientales, pueden ser problemas sociales, problemas que en su opinión son socialmente relevantes, para ellos son importantes. Claro que nosotros como profesores tenemos que encontrar, no podemos aceptar también cualquier problema, tienen que ser problemas que tengan conexión con el currículum, claro, sin duda, pero después hay que apoyar a los alumnos y crear espacio, tiempo, para que puedan recoger información sobre las posibles causas de esos problemas, identificar también posibles soluciones y definir después estrategias y de mover distintas formas de activismo. Y claro que normalmente se trata de problemas socioscientíficos, socioambientales, pueden ser distintos temas, pero mi área es la biología, el trabajo en educación y en ciencia, por eso normalmente son temas que tienen una base científica tecnológica. Pero hay también muchos otros compañeros que utilizan este tipo de estrategia que acaba por ser un trabajo por proyecto, es un trabajo por proyecto, claro, sin duda. Por eso veréis que a lo largo de esta sesión no trataré de poner una etiqueta de si se trata de trabajo por proyecto, trabajo centrado en controversia, trabajo por indagación, porque estos proyectos tienen un poco de todo eso. Claro que se centran en problemas, por eso mismo se centran en controversias. Normalmente son los asuntos que los alumnos escogen, son bastante controvertidos. Claro que también sé que hay algunos asuntos controvertidos que a lo largo de mi trabajo como profesor no procuro que los alumnos discutan en clase, porque no se traducen en una discusión productiva. Hay determinados asuntos, por ejemplo, la interrupción de la gravidés del embarazo, para mí es un asunto que no es productivo en el aula. Se trata de un asunto que tiene mucho que ver con creencias, con ideas, valores de cada uno, y no se puede tomar una decisión con base en ciencias o tecnología. Claro que en muchos de estos asuntos también las decisiones no son solo basadas en información científica, no porque también en nuestras decisiones, principalmente si son temas controvertidos, las decisiones se basan también en emociones, fuertemente también en emociones. Pero por lo menos conocemos datos, informaciones que nos auxilian también a tomar determinadas en la toma de decisiones. Algún comentario, alguna pregunta. Claro que podemos también utilizar el término de acción sociopolítica, pero en el término de que lo que pretendemos es precisamente capacitar a los alumnos como ciudadanos. Por eso se trata de un acto político, no de acuerdo con determinado enfoque político. Bueno, puede decir que hay un enfoque político, pero un enfoque político muy centrado en la democracia, en el respecto, la tolerancia por las distintas opiniones si eso nos mueve, es precisamente lo que nos mueve. Por eso podemos utilizar términos activismo o acción sociopolítica, pero sin el miedo de utilizar estos términos, el importante es también hablar y discutir sobre estos términos. Claro que porque consideramos que se trata de un imperativo social porque la gravedad de las controversias, que tanto socioscientíficas como sociambientales que afectan a nuestra sociedad, nos requieren, exigen una ciudadanía bien informada y capacitada para actuar en estos temas. Claro que aquí informado, capacitado, implica obtener también, tener conocimientos, pero principalmente tener capacidades, determinado tipo de actitudes que permitan a todo el ciudadano obtener información con que pueda tomar decisiones. Claro que lo que también consideramos es que en nuestra opinión la acción es un aspecto decisivo de la alfabetización científica. Es lo que algunos autores consideran como el nivel más elevado de alfabetización científica porque otros niveles son el dominio de alguno concepto científico, después por ejemplo conocer cómo la ciencia y la tecnología funcionan, después ser capaz de resolver problemas, pero el último nivel ser capaz de promover cambios en la sociedad de acuerdo con las investigaciones que realizan. Después otra idea muy importante es que para nosotros los alumnos independientemente de su edad son ciudadanos. La única diferencia es que no pueden votar, pero son capaces de acciones extremamente relevantes, impactantes, junto de sus amigos, de sus familias, de su entorno. Y claro que lo que nos importa es que los alumnos no sean simples consumidores de conocimiento, pero que se transformen también ellos mismos en constructores de conocimiento. Precisamente utilizando lo que irán a ver a lo largo de este curso competencias a nivel de indagación, competencias a nivel de argumentación, competencias, claro que en este caso estamos hablando siempre de temas que están muy relacionados con el entorno, están muy contextualizados y eso nos trae también la garantía de que los alumnes están mucho más motivados y otra cosa extremamente importante es que precisamente lo que Marta decía hoy por la mañana que muchas veces los alumnos lo preguntan pero profesores, ¿esto para qué sirve? ¿Y para qué aprendemos esto? De esta forma desarrollan una percepción sobre la relevancia, la importancia de la ciencia, de la matemática, de las tecnologías para su vida, para la resolución de los problemas que afectan la sociedad, la comunidad donde viven y claro que todo eso implica que los alumnos también desarrollen conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, cómo funciona la ciencia y cómo funciona también la tecnología y también, claro, capacidades de investigación, de indagación y también de acción sociopolítica. Claro que eso exige determinados cambios, iremos solo discutir de una forma muy rápida en el tipo de actividades. Claro que precisamente como decían implica actividad en que sean los alumnos a hacer, a investigar, a comunicar, a decidir, después a actuar. Implica también un concepto, como yo decía, distinto de ciudadanía, en que pretendemos que y no miramos a los alumnos como alguien que tiene como que un déficit, como algo que nos debemos colmatarse, se puede decir en castellano, bueno, como que se puede llenar, compensar a través de conocimientos o a través de algo que podamos darles. Lo que nos mueve es precisamente una idea de ciudadano activo, actuante. Y también un concepto distinto de educación. Precisamente el concepto de educación en que se basa todo este curso es precisamente un concepto de educación en ciencias como promoción de competencias y no solamente como transmisión de conocimientos. Los conocimientos son importantes, son decisivos, pero también las capacidades, son las que nos ayuden de una forma integrada. Y después también un concepto, y esto es muy importante, un concepto distinto de currículum, que para nosotros el profesor no es solamente un funcionario que se limita a percorrer todo un listado de contenidos. El profesor es algo muy distinto, es un constructor también de currículum. El profesor cabe al profesor también decidir cómo trabajar determinados contenidos de forma a que los alumnos logren desarrollar las competencias que están también indicadas en el currículum. Y eso nos da un margen de maniobra muy grande como profesores. A veces no tenemos conciencia de esa margen de maniobra que tenemos como profesores. Porque podemos inclusive adaptar el currículum a nuestro entorno a lo que son las necesidades determinadas de la comunidad. Después también algo en que trabajamos es también la fuente de conocimiento o de autoridad. Es que no es solamente el científico o el profesor, es que todos nosotros si nos involucramos en investigación y claro que eso puede tener, y algunos estarán pensando, es que es muy importante ver que la ciencia ciudadana tiene conexiones sin duda, pero la ciencia ciudadana muchas veces no se centra en la resolución de problemas, se centra en la participación de los ciudadanos en insciencia. Eso sin duda también es importante, pero aquí procuramos ir un poco más adelante, es que procuramos involucrar y capacitar para el cambio, el cambio social. De la habla, difícilmente un profesor autoritario podrá desarrollar este tipo de proyecto, este tipo de enfoque en su clase. Claro que no procuramos forzar a nadie a este tipo de actividad, lo que vos voy a enseñar son ejemplos de compañero que decidieron desarrollar esos proyectos, nadie fue forzado a eso. Por eso en este tipo de proyecto el profesor funciona mucho como un tutor, como alguien que orienta, que apoya a los alumnos en esa tentativa de encontrar información, de trabajar esa información después de transmitir las decisiones, la toma de decisiones y se traduce en un tipo de aprendizaje mucho o muy contextualizado, que muchas veces en la escuela enseñamos determinados conceptos pero de una forma completamente descontextualizada. Y de esta forma a través de este tipo de proyecto no se pasa al revés, es que todos estos, todos los conocimientos que están construyendo lo construyen porque son relevantes, son algo importante para la resolución de problemas que ellos consideran importantes, socialmente importantes. El tipo de evaluación, claro, que implica cambios porque se trata de una evaluación de competencias en acción. No solamente lo que nos interesa no es solamente evaluar un producto final, no, interésanos también evaluar todo un proceso o distintos procesos y lo hacemos a través de situaciones reales y no solamente a través de situaciones que no tienen conexión con la realidad. Por eso cuando hablamos en acción podemos hablar en todas estas situaciones. Son ejemplos de actividades desarrolladas por compañeros. Pues podría ser más lúdico, simplemente también un poco más enfocado a algo educativo, incluso si podría ser. Más que nada, para amenizarles un poco la mañana que los alumnos de mi centro tuvieran esa vertiente un poco más solidaria y la de empatizar con los alumnos y demás. Nosotros nos pusimos en contacto con el hospital y la gente de allí encantada. La de la aula hospitalaria que son los que llevan la educación con los niños es muy contentos, pero llegó el momento de que alguien diera el permiso para que nosotros pudiéramos llegar allí y esa persona ya no lo veía tan adecuado. Entonces es una pena porque nosotros además lo abordamos desde varias vertientes con el propio centro. Allí contactamos con la Dirección Provincial que era un poco lo que nos remitía a nosotros desde el hospital de que ese tipo de convenios tenía que tener un acuerdo previo con la Dirección Provincial y resulta que todos estaban de acuerdo salvo una persona que es la que un poco decide quién está en acceso no al hospital. A pesar de que los chavales reciben otro tipo de visitas que parece que no tienen ningún problema en ello porque reciben visitas de equipos deportivos etcétera y demás, pues nosotros nos ponían pegadas absurdas como remitiendo la ley de protección de datos. Cuando nosotros no íbamos a tener ningún problema. Entonces, pues sí, tenemos una experiencia un poco en ese sentido frustrante porque invertimos mucho tiempo y sobre todo mucha ilusión y por el momento se ha quedado así. En cursos siguientes, yo creo que sí que se va a poder hacer en cuanto yo creo que haya una persona con una visión un poco diferente pero pues ahí se ha quedado mi experiencia. Muy interesante, claro que muchos de estos proyectos si están relacionados que tienen esta componente de activismo muchos de estos proyectos no son fáciles y eso hace parte también de la capacitación de los alumnos como ciudadanos es que estas situaciones no son fáciles y por eso todo lo que sea también encontrar, intentar encontrar fórmulas, maneras de ultrapasar de solucionar esos obstáculos hacen parte también del proceso y así como también el aprendizaje de cómo todos nosotros tenemos que también encontrar y ultrapasar y superar gracias Marta situaciones de frustración eso también es una capacitación muy importante como ciudadana es que todas estas situaciones implican esfuerzo implican también capacidad de resistir al fracaso pero un proyecto extremamente interesante y que quizás también con algunos cambios podría ser utilizado en otras situaciones quizás por ejemplo en otros puntos donde tuvieran gente también por ejemplo gente de más edad mayor y donde los obstáculos no sean tan grandes pero muchas veces este tipo de proyecto en que se intenta capacitar a los alumnos como ciudadanos y como ciudadanos para cuestionar para discutir para criticar no son vistos de una forma calma tranquila por toda la gente Marta para que intervenga para mejorar su entorno y topamos con la realidad con esa realidad que te acaba ese ejemplo que te acabas de mencionar creo que es muy interesante y un aprendizaje muy importante como ha dicho Pedro es que ellos tomen conciencia de que los cambios no ocurren la mayoría de las veces al primer intento que siempre un cambio implica una resistencia o un reto importante y que las cosas se consiguen con constancia y todos los que hemos estado alguna vez implicados en temas sociopolíticos de alguna manera creo que una habilidad muy interesante una institución muy poderosa para transformar y mejorar la realidad esa capacidad de no rendirse de entender he perdido una batalla pero no la guerra y entonces eso que he dicho o eso que he hecho a lo mejor no ha conseguido el cambio radical pero ha sido una gotita que ha hecho una pequeña mella y la segunda gotita que está dando la mella y la tercera también entonces esa ilusión esa capacitación por creer que realmente podemos cambiar las cosas podemos actuar y tenemos boiboto y esa capacidad de afrontar la adversidad cuando las cosas no se consiguen a la primera creo que también es un aprendizaje muy interesante y aunque no se haya llegado donde se quería llegar seguro que por el camino ha habido mucha ilusión se ha creado mucha comunidad los estudiantes se han implicado muchísimo y han aprendido muchas cosas importantes gracias Marta más compañeros más proyectos más obstacos, dificultades este año participamos en un concurso científico que consistía en proponer una solución innovadora para cualquier parte del proceso del ciclo del agua y nosotros nos centramos en crear un pequeño prototipo de puradora de aguas grises, las domésticas y como puntos fuertes de ese proyecto desde luego la implicación del alumnado fue estupendo y era un proyecto voluntario realmente lo hacían si querían y fue estupendo estuvieron 100% interés, aprendieron un montón pero desde luego como punto débil el esfuerzo brutal que supuso como profesora me dejé la piel, fueron horas en los recreos en las clases los profes en la hora de comer en las tardes este tipo de cosas queman un poco porque suponen un esfuerzo muy grande para el profesorado pero fue realmente una experiencia muy buena principalmente si se hacen de forma aislada es cierto gracias más testimonios más ideas nosotros tenemos un proyecto con los alumnos de tercero de la ESO llevamos ya dos años con ello hizo un poco de aprendizaje y servicio con una residencia de ancianos de allí del centro entonces bueno al principio fue un poco de toma de contacto para que los chicos conocieran las realidades que ahí se vivían es verdad que es una residencia de personas válidas hay residentes pero también es verdad que hay gente un centro de día y bueno pues al principio fue un poco de toma de contacto lo más bonito lo que yo saco es que fue un poco de forma natural al final fue saliendo como que os parece si y si hicieramos tal y todo fue tomando forma pero ni siquiera pensábamos que podía darse o sea que podíamos llevarlo a cabo fue un poco así como que salió mágico y los chicos empezaron a implicarse les llamaba mucho la atención como personas que no habían podido estudiar de jóvenes como eran ellos ahora quisieran hacerlo gente con 75 o 80 años que empezaba a asumar pero esto por qué y si no también conocer sus realidades de porque habían llegado hasta ahí y entonces ellos hacían de mini-profes a los a los ancianos bueno estaba un poco más organizado lo estoy contando así un poco por encima y bueno entonces tenemos dos alidas los chicos van al centro allí y ellos ahora son los ancianos los que organizan actividades propias para enseñar a nuestros alumnos de cosas que hacen allí y luego hay uno de vuelta y entonces van al colegio y en el colegio pues hacen las actividades propias de preparamos cosas talleres para ellos pues de robótica impresión 3D matemáticas o lengua un poco así talleres distintos lo cuento como algo que en este caso si no algo bonito que salió muy bien gracias otra de experiencia nosotros participamos en una feria de ciencia yo pienso que eso también es activismo porque los chicos procuraban que los compañeros aprendieran las prácticas les ayudaban a todos y preparaban la exposición lo mejor posible pienso que también es activismo puedes tener activismo si tiene también y se centra en algunos problemas en algunas situaciones en que se intenta cambiar pero por lo menos tiene la componente también de capacitación para la investigación para la comunicación todo eso son situaciones muy importantes para un activista o un ciudadano sin duda importante gracias más te puedo explicar un poco lo que hacen en un centro donde yo estaba yo no estaba implicada directamente pero te puedo explicar que allí en el cuarto de eso hacían lo que se llama el PREC el proyecto de búsqueda y lo que hacían es cada clase la dividen en diferentes grupos y estos alumnos se crean ONGs con tripticos y cosas así se buscaban información hacia entrevistas y buscaban como sería para ellos su ONG solo te puedo informar un poco de esto lo que implicaba la identificación de algunos problemas si buscarlo como ayudarias hacia un triptico con sus dibujos trabajan las diferentes las diferentes materias creando un ONG imaginaria muy interesante claro que el paso que a veces es más difícil es después es muy difícil es muy difícil gracias más a algun proyecto una idea podemos continuar este es precisamente el nombre que utilizamos para nuestro grupo que procura precisamente involucrar alumnos y profesores en la resolución democrática de problemas llamamos WEE Act y utilizamos principalmente iniciativas con arte y herramientas de la web 2.0 no solamente pero son las más importantes por ejemplo dramatizaciones a veces con juego de roles o no la utilización de cartoons la construcción de historietas de carteles de exposiciones interactivas pero también la producción y disminación de grabaciones audio de programas de radio por ejemplo de vídeos para youtube forums de discusión, blog animaciones digitales todas estas herramientas y todas estas iniciativas movilizadas para la acción sobre controversias socioscientíficas iré después mostrar algunos ejemplos también los materiales que Marta hizo el favor de colocar en la carpeta, creo que será de mi comunicación y están bastante lecturas esa lectura, claro quizás se asustaron pero no serían para esta sesión, son materiales que después podrán utilizar para leer si queréis tener más algunos datos sobre algunos de esos aspectos también están dos artículos sobre dos iniciativas realizadas por alumnos y profesores por ejemplo tenemos el caso de Marta que trabaja con adunos de 11 o 12 años y que realizó exposiciones interactivas en este caso sobre las zonas polares el objetivo era precisamente a través de la reflexión sobre el impacto ambiental por ejemplo del calentamiento global del efecto invernadero de todas estas situaciones reflexionar sobre cómo nosotros como ciudadanos podemos contribuir para la disminución de esas situaciones y entonces los niños construyeron por ejemplo aquí tenemos carteles digitales en internet que son interactivos pero construyeron también mucho materiales por ejemplo historietas y para eso se pueden utilizar algunos de los recursos que puse en la última lectura que tiene algunas conexiones y son enlaces precisamente para algunas herramientas que fueran utilizadas aquí en este caso que os estoy hablando en este caso muchos trabajos tenían historietas tenían también determinadas imágenes impactantes todo producido por los alumnos aquí nuestro grupo tiene compañeros de bastantes países con realidades muy distintas en este caso tenemos un trabajo hecho por una compañera Claudia Belchior de Cabo Verde los compañeros de Colombia de Brasil y que lo que nos une son precisamente estas ideas sobre la educación y lo que intentamos hacer en este caso Claudia utilizó las redes sociales en este caso Facebook para promover la discusión sobre los problemas ambientales en Cabo Verde de acuerdo con algunos compañeros de Cabo Verde y a trabajo principalmente con 3 los temas ambientales no son prácticamente discutidos allí en el país por eso mismo empezaron a desarrollar este tipo de acciones tanto en las redes sociales como también os enseñaré después otro ejemplo de situaciones más a través de sesiones públicas en ayuntamientos pero también de dramatizaciones que son como funciona como un contexto y un pretexto para discusión sobre estos temas pero también para siempre con la tentativa de encontrar posibles soluciones tiene también en esa lectura número 6 el enlace para este espacio en Facebook hecho por Claudia claro que en este caso lo que ella utilizó fueron muchos recursos que existen de vídeos de fotografías por ejemplo en este caso eran dos temas aquí son el tema de la captura de las tortugas algo que está prohibido pero que continúan haciendo aquí también la temática de la utilización de las arenas de la playa para la construcción que es algo que también está prohibido pero es lo que muchas mujeres tienen como forma de sobrevivencia porque utilizan y transportan esas arenas, las venden para la construcción y es algo que encuentran como una forma de un suplemento en términos económicos para la sobrevivencia de su familia porque muchas mujeres de muchos países africanos están solas la familia y el concepto de familia en áfrica es distinto de nuestro concepto por eso muchas veces están solas dependen de ellas solamente de ellas para mantener a sus hijos y de esa forma logran hacerlo por eso es también un problema social porque no se trata sólo de impedir que lo hagan pero se trata así de encontrar alternativas que les permitan también susistir después aquí también otros ejemplos de distinto tanto de forum de discusión como de inquéritos distintas estrategias sobre distintos temas ambientales después también el trabajo de Arlindo Arlindo Montairo también en Cabo Herde un grupo de alumnos de secundaria en sesiones también en distintos puntos del país también en la escuela y también en la producción de algunas animaciones utilizando también algunos recursos de la web 2.0 claro que lo más impactante fueron estas situaciones precisamente porque el acceso de la mayoría de la población no es a la internet como es evidente pero en estas sesiones públicas si lograron tener impacto promover la discusión sobre estas temas e inclusivemente proponer determinadas soluciones para alguno de esos problemas las también las animaciones sobre esto y en los enlaces tenés algunas herramientas son todo herramientas de utilización libre y que son particularmente útiles porque todo lo que es la web 2.0 nos da la capacidad de construir y de divulgar de una forma muy fácil y que puede ser también de una forma muy impactante todo dependiendo de la forma como de pues podemos promover estos trabajos bueno aquí tengo algunos ejemplos más de trabajos y antes quizás podría enseñar uno de los vídeos son vídeos muy simples porque estos vídeos también hacen parte de algunos proyectos fueron hechos por niños, por profesores y también utilizaron herramientas de la web 2.0 para pasarlos a Castellano por eso hay también algunos errores pero creo que podréis comprender el mensaje la exposición fue la culminación de lo módulo de enseñanza desarrollado en el marco del proyecto irresistible ejecutado por la profesora Marta Espíritu Santo la actividad de investigación fue fundamental para que los estudiantes hubieron construido conocimientos necesarios para el desarrollo de la exposición yo creo que fue importante porque en fin percebemos más porque si no no tuviesen que hacer la pesquisa por lo menos no saber tanta cosa vídeos más pequeños con información y cuando fizemos la pesquisa conseguimos entender más cosas tenemos que ver vídeos mayores cuando tenía más información estaban más las personas estaban a hacer cada clase ha desarrollado un tipo de objeto para la exposición carteles construidos en Glouter impresos y disponibles en línea cómics impresos construidos en Pickstone y juegos de mesa cada objeto debe satisfacer dos dimensiones importantes las regiones polares importancia, amenazas características investigación e innovación responsables en ciencia polar la exposición tuvo lugar en el día de lo agrupamento en una de las salas de la escuela este es un día en que no hay clases y en la que el agrupamento se desarrolla en la escuela sede numerosas actividades los estudiantes han desarrollado la confianza en sus capacidades para alertar y educar a otros sobre el tema que han trabajado porque nos trabajas mucho en este proyecto y la historia también nos explicó sobre la ética y todo que estaba a avengiris y entonces nos empezamos a trabajar más en el proyecto y yo creo que me sigo capaz de explicarle a las personas porque también trabajo mucho para eso y ahora estos estudiantes comenzaron a creer que a pesar de su edad es importante transmitir los conocimientos que aprenden en la escuela para otros enseñándoles sobre temas científicos actuales y controvertidos los estudiantes empezaron a enfrentar las exposiciones de otra manera reconociendo en ellas un potencial de activismo que hasta entonces desconocían si, porque este tipo de proyectos que se llama bastante atención de las personas y también es un potencial de activismo que hasta entonces desconocían si, porque este tipo de proyectos se llama bastante atención y también es un potencial para ver y participar y pues, todavía teníamos actividades y no sé cómo les llamaban las personas para atrás, ¿no? y entonces vinieron propósitos para saber más sobre esto y a veces también decía, si esto sucedió alguna vez publicamente también me gustaba participar estas cosas que los niños conseguían hacer porque cuando estas personas juegan los nuestros juegos pueden ir a ver pero están a aprender sobre expos y investigaciones responsables En Genuas, claro que aún están muy centrados en los contenidos pero lo más importante son también todas las competencias que desarrollaron, tanto al nivel de preparación de las exposiciones como también de la toma de decisiones como también de la comunicación muchas otras capacidades que, claro, muchas veces no están conscientes de esas capacidades pero son apenas un ejemplo otro ejemplo también de activismo En la investigación participaron un grupo de estudiantes del octavo grado y las disciplinas de las ciencias naturales y tecnologías de la información y comunicación El objetivo fue estudiar el impacto de la construcción y difusión en las percepciones de los estudiantes en cuanto a su capacitación para la acción y el desarrollo de competencias de activismo El tema abordado en los vodcasts elegido por los estudiantes fue la polución ambiental Vodcasts, contenidos compuestos por vídeo y normalmente reproducibles en ordenadores o otros dispositivos digitales la construcción de vodcasts por los estudiantes siendo generalmente asociada al ocio y el entretenimiento también puede ser utilizada como una actividad de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, muy motivadora para los alumnos En el contexto de la escuela hay varias estrategias posibles para los estudiantes y profesores participar en la acción sozopolítica directa e indirecta, sobre cuestiones ambientales En esta investigación, la construcción y difusión de vodcasts sobre polución ambiental fue la estrategia de activismo elegida para los estudiantes como teniendo potencial para educar y sensibilizar a los ciudadanos acerca de un tema que los alumnos consideran importante, pertinente y muy actual Etapa 1, motivación y compromiso presentación y discusión de la importancia y necesidad de intervención cívica activismo y ciudadanía como una contribución a la solución de los problemas ambientales Etapa 2, pesquisa de modo guiado, cada estudiante llevó sobre un aspecto de uno de los tipos de polución ambiental, causas, consecuencias, ocurrencias, prevención, mitigación y construyó un texto basado en las preguntas que guiaron la investigación Etapa 3, compartir los productos de la pesquisa, en una sesión de preguntas y respuestas, los estudiantes contestaron las preguntas sobre los temas investigados y compartieron con sus colegas lo que habían aprendido Etapa 4, construcción del vodcast, cada par ha construido en TIC, un vídeo sobre el aspecto que han considerado más relevante acerca de la investigación realizada El vídeo tendría que tener una duración mínima de dos minutos con tener la narración que los estudiantes han grabado en el estudio de radio de la escuela, tener un mensaje claro y causar impacto Etapa 5, difusión del vodcast a través de sesiones de difusión los estudiantes pudieran revelar sus vídeos a otros alumnos escuchar críticas y percibir el impacto que su trabajo ha causado de los demás La difusión del proyecto también pasó a través de la página web de la escuela, y a través de la construcción de una fiche emplazada en el recinto escolar Etapa 6, evaluación y reflexión, al final del proyecto se llevó a cabo un momento de reflexión, en la que se hizo el balance de las actividades el rendimiento de los alumnos y el impacto que el proyecto tuvo en sus percepciones sobre activismo Los estudiantes aprendieron acerca de cómo participar en la acción sobre la importancia de la investigación la necesidad de construcción de un producto y de su difusión Sin embargo, la oportunidad de vivir la experiencia de la participación en la acción ha sido central para el desarrollo de sus percepciones de capacitación El hecho de que hayan experimentado la participación en la acción permitió a los estudiantes a desarrollar algunas competencias fundamentales para el ejercicio de un activismo colectivo basado en investigación La construcción y la movilización de conocimiento sobre el tema de la polución, la comunicación de sus ideas a través de la construcción y difusión de un broadcast, la argumentación ante cuestiones o críticas lanzadas en las sesiones de difusión Para mí fue importante que los colegas de otras clases han podido ver mi broadcast, pues al divulgar los vídeos hemos podido recibir críticas y comentarios de nuestros colegas y realizar el impacto que el vídeo tenía Para mí, fue importante que los colegas de otras clases han podido ver mi broadcast, pues así aprendieron más cosas sobre polución y sobre lo que pueden y no pueden hacer Creo que es importante divulgar mi vídeo a otros porque ellos pueden aprender y cambiar sus actitudes y no polucionar el mundo Distinto ejemplos en este caso de activismo a través de la divulgación del trabajo realizado y todo este trabajo también de producir este tipo de vídeo de broadcast sobre la iniciativa tanto en portugués, como en inglés como en español, en castellano afían parte de ese activismo y de esa acción sociopolítica. Claro que otra componente muy importante de todos estos proyectos Sí, sí Depende mucho de los proyectos En estos casos en estos dos proyectos tenemos este último que tenía la colaboración para la producción de los broadcast tenía un profesor de tecnologías y de una profesora de ciencias y trabajaron a lo largo de un año y trabajarían creo que una vez cada dos semanas un periodo de 45 minutos en clase Las las únicas cosas que fueron remitidas para casa fue la pesquisa que los alumnos realizaron porque en este caso los alumnos tenían acceso a internet en su casa En otros proyectos, en otras iniciativas no, ni esa parte porque algunos no tienen acceso a internet Por eso involucró a esos dos profesores y también el profesor de TIC aprovechó el hecho de que ellos estaban tan interesados y tan movilizados por este proyecto para también desarrollar competencias de tecnología pero el otro proyecto de Marta tenía una estrategia distinta fue con alumnos del quinto año de escolaridad y los alumnos desarrollaron actividades en clase pero muchas actividades fueron desarrolladas con sus padres en casa y hubo reuniones también con los padres con las familias precisamente porque la componente fue una opción de la profesora la componente de activismo incidió también en las familias y resultó muy bien porque las familias se involucraron bastante a lo largo también de un año en que fueron desarrollando estos módulos para la exposición pero pero no, pero al final reconocieron que aprendieron muchísimo las familias a través del trabajo que tuvieron también a apoyar los alumnos pero hay otros que son totalmente desarrollados en clase a veces todo depende de la forma en los proyectos multimedia por ejemplo de estos aquí campañas para las ONG de Nuno Albano de que ya vos hablé son, utiliza sus clases normales porque esto es solamente un tema, un asunto para el desarrollo del multimedia que es el tema de su asignatura pero hay otros por ejemplo estas encuestas y sesiones públicas sobre salud con alumnos del octavo del Nuno, noveno año fueron realizados en biología y ahí el tema fue lo que los alumnos decidieron hacer, fue como que una encuesta y un conjunto de exámenes a toda la población escolar a las familias, a los alumnos sobre la situación en términos de salud pública realizaron distintos exámenes ritmo cardiaco muchas otras otros exámenes y después presentaron los resultados que fueron trabajados en matemática fueron presentados a toda la comunidad y se trató de un proceso de reflexión y al mismo tiempo también de discusión sobre lo que determinadas personas deberían hacer más ejercicio más cuidado con determinados azúcares o determinadas otras situaciones depende mucho de los proyectos claro que hay proyectos aquí en que los profesores disponen de muy poco tiempo porque todo depende si el tema es cogido por los alumnos está muy relacionado con el currículum es posible utilizar más tiempo si tiene pocas conexiones muchas veces es más desarrollado en un club o en una situación que puede ser más trabajosa por ejemplo como pasó con vosotros depende mucho de la situación todo depende de lo que el profesor quiera hacer y de lo que pueda hacer también en sus clases o en sus escuelas la temática normalmente parte de los alumnos del alumnado claro que parte del alumnado pero dentro de algunos límites porque tiene que tener relación con el currículum claro que en algunos años en que por ejemplo se discuten problemas ambientales es fácil porque ellos pueden escoger los problemas ambientales que quieran por ejemplo hubo algunos que cogieron el tema de la polución luminosa y que lo trabajan a través de las redes sociales depende pero normalmente parte de los alumnos claro que a veces también hay situaciones hay fracasos dificultades hay siempre dificultades pero algunos proyectos no tan bien sucedido por ejemplo el de Reliquia que está aquí en primer punto con alumnos de 11 años 10, 11 años aquí fue algo que fue discutido con los alumnos uno de los temas tenía que ver con la calidad del agua y entonces discutieron y también con todo lo que sea la utilización del agua y decidieron que querían hacer algo sobre la investigación de cómo el agua era consumida en las familias y hasta que punto podrían cambiar sus comportamientos y obtener determinado tipo de resultado entonces la profesora decidió pedir las facturas del agua a las familias la mayoría no pero para que quiera la profesora la factura para ver si tomamos baño, si nos duchamos y no y tuvo muchos problemas y claro que en muchos de estos casos los compañeros aprovechan estas iniciativas para investigar sobre sus propias prácticas y desarrollar proyectos por ejemplo dissertaciones de master o tesis de doctorado y muchos de estos compañeros tienen precisamente doctorado y mestrado desarrollado en este tipo de proyectos y precisamente por qué este tipo de proyectos a través de este tipo de proyectos procuramos capacitar probablemente los alumnos pero también los profesores y los capacitamos también como investigadores como todos por ejemplo los artículos hay dos artículos que están fueron publicados en distintas revistas redactados también con los profesores y que presentan comunicaciones en congresos se trata también de capacitarlos es una forma también de activismo y esta profesora Relitia estaba haciendo un master y me decía Pedro pero con todas estas barreras que voy a hacer mi master no va a dar nada y le dice no que va a dar pero no será tanto el tema que tenías pensado pero tu tema va a ser las barreras los obstáculos, las limitaciones a iniciativas de activismo y así fue la forma que encontramos también porque ni todos estos proyectos son bien sucedidos claro que hay siempre un componente fuerte de suceso en términos del desarrollo de competencia de los alumnos y eso nos satisface después otro ejemplo este es también muy interesante Asamblea Municipal joven se trata de un ayuntamiento cerca de Lisboa Cintra que propone lo siguiente a los alumnos que las escuelas turma, grupo, clases de alumnos pueden proponer proyectos de cambio de resolución de algún problema ambiental lo presentan en esta Asamblea Municipal en el ayuntamiento y claro que son evaluadas las propuestas y la propuesta que gane cada año el ayuntamiento se compromete a implementar esa propuesta entonces los alumnos de María participaron en esta Asamblea Municipal a través de la presentación de un proyecto por acaso no fue el seleccionado pero claro hubo todo un trabajo de investigación de propuesta de presentación y claro tuvieron también su parte de activismo no pudieron concretar todo pero fue también muy interesante después otras dos aquí de las abejas y del programa de radio y sobre estas dos tenéis artículos en las lecturas en la carpeta y por qué estas dos por qué se centran en lo que que muchas veces claro yo también soy profesor trabajé en institutos también en educación básica y sé que muchas veces pensamos este tipo de proyectos los podemos hacer con clases muy particulares con alumnos con determinadas características y estos dos ejemplos he traído para mostrar que enseñar que también se puede hacer este tipo de proyectos con turmas con clases muy complicadas complicadas en el caso del programa de radio por ejemplo alumnos del octavo año pero alumnos marcados por muchas retenciones alumnos que inclusive tenían un currículum adaptado especial para ellos era un conjunto de alumnos que normalmente eran indeseables considerados como indeseables como complicados como que no tenían competencias desarrolladas complicadas entonces la profesora propuso que investigaron también un problema ambiental y escogeron un problema el problema de la calidad del agua era una zona en el interior sur de Portugal cerca de un embalse muy grande alqueba y decidieron que querían investigar la calidad del agua la profesora incluso logró a través del proyecto comprar unos pequeños kits de análisis de determinados parámetros de la agua lo que está también muy relacionado con el senso ciencia de Ruth identificaron determinado tipo de evolución identificaron que el problema posiblemente estaría en una estación de tratamiento que no estaría muy bien pediron al ayuntamiento que acceso a la estación de tratamiento el ayuntamiento negó porque no le interesaba claro y principalmente porque era año de elecciones locales pero lo más interesante es que esos alumnos lograron obtener espacio en una radio local entonces producieron algunos programas algunos podcasts para esa radio local sobre ese problema en que alertaron la población sobre problemas sobre las causas de problemas sobre las posibles soluciones y fue increíble ver como los alumnos que normalmente son los indeseables de repente fueron ellos que imprimieron el ritmo de la política local porque los políticos se sintieron obligados a contestar a esas interpelaciones de los alumnos y fue increíble también el poder de empoderamiento para esos alumnos de esta iniciativa en términos de autoestima en términos de reconocer algunas eran oídas reconocida, valoradas todo eso fue increíble e incluso tuvo un impacto muy grande en el cambio de actitud de comportamiento de ese de ese grupo por eso un grupo también complicado involucrado en un tipo de activismo el otro ejemplo de las abejas lo he escogido porque muchas veces pensamos activismo en primaria eso como se hace si es complicado en secundaria cuanto más en primaria en este caso, alumnos de 8 años primaria justo en el centro de Portugal, en una zona agrícola y la maestra propuso a los alumnos que también escogieron un problema ambiental y ellos discutieron el tema de la desaparición de las abejas porque sus familias, todos ellos oscilían colaboran con sus familias en la agricultura, también en la producción de miel, también la producción de fruta y conocían el problema y decidieron que ese era el problema que querían trabajar investigaban sobre el problema claro que ahí la profesora tuvo todo un trabajo de pollo investigación sobre el problema recogida de datos posibles causas del problema pero también posibles soluciones y decidieron a través de todas las investigaciones que realizaron que había determinados tipos de pesticidas que ellos consideraban o que la investigación consideraba como que más amigos de las abejas que otros y ellos sabían claro porque conocían bien las prácticas agrícola de las familias entonces realizaron sesiones también públicas con dramatizaciones pero para mí la sesión más importante y increíble fue que esos alunos muchas veces nos podemos pensar es que todo eso fue la maestra pero no, la maestra iba atrás de los alumnos porque los alumnos tenían iniciativa atrás de iniciativa entonces decidieron que querían hacer una sesión pública con las familias y con la comunidad tuvieron esa sesión una sesión donde presentaron los resultados de su trabajo lo que podrían ser las posibles soluciones y claro toda la familia estaban como que deslumbradas con los niños de 8 años presentando trabajos de ese tipo y al final lo que hicieron es que presentaron un manifiesto y invitaron a todos los presentes a que firmaron un compromiso de cambio de sus prácticas agrícolas y que funcionó porque hubo gente que lo firmó y que cambiaron intentaron cambiar sus prácticas qué ejemplo mejor tenemos de ciudadanía y de activismo y con niños de 8 años claro que podemos pensar siempre pero estas iniciativas son aisladas qué hicieron después los niños son muchas veces aisladas pero sé por ejemplo que esta misma maestra este año ha pedido también a sus alumnos que cogieran otro tema en este caso fue el de los incendios florestales y claro están desarrollando un proyecto acabado precisamente sobre eso de formas de solucionar el problema o por lo menos disminuir de evitar en términos de prevención también de estos problemas son dos ejemplos sobre lo cuales tienen en la carpeta tienen información claro que hay después otros proyectos de las dramatizaciones que ya vos hablé de Cabo Verde los vodcasts el vídeo que pudieron observar depende después también las encuestas de salud pública después otros compañeros también en otros países el caso de Sismay en Colombia que también propuso a sus alumnos la construcción de blogs y de sesiones públicas sobre distintos problemas problemas que escogido por los alumnos y por ejemplo escogieron de la cantidad de comida que en la cantina en el refectorio era echada a la basura y que intentaron cambiar esa situación para que los alumnos pudieran tener dosis lo que querían comer menos pero intentar que la comida no fuera echada a la basura ese fue uno de los problemas el otro tenía que ver también con la cantidad de papeles de otro tipo de basura que había también en el entorno de la escuela y que también intentaron dar una solución a ese problema después otros otros ejemplos también con blogs carteles pero por ejemplo en enseñanzas superior y ahí en estos dos casos se trataba de cursos de formación de maestros y claro que la forma que utilizamos así como también lo que yo hago en mis clases no es lo que estoy haciendo con vosotros es precisamente invitar a que los alumnos desarrollen una iniciativa de activismo algo de ese tipo por eso mismo fueron invitados a realizar iniciativas diversas y utilizaron distintas estrategias de los carteles los blogs por ejemplo uno de los temas fue también del tabajismo del consumo y de la cantidad después de pitillas que estaban en el suelo se centraron en ese tema algunos temas nos parecen más relevantes que otros pero son sus opciones personales de cada uno de los grupos algunas preguntas algún comentario algún otro ejemplo de proyectos o de situaciones que hayan experimentado las tengo todas reunidas aún pero hay artículos sobre algunas cosas pero sobre casi todas estas situaciones hay tesis doctorales o hay disertaciones de máster claro que para el profesor común no le interesa minimamente leer algo de ese tipo por eso intentamos crear algunos vídeos crear también una literatura más digerible que pueda ser útil a los profesores como ejemplos los enlaces que tenéis y los materiales que usimos en la carpeta son precisamente si tenéis curiosidad, si queréis hacer algo más el tema claro que hay un montón de herramientas de la web 2.0 que pueden ser utilizadas con este fin de divulgar de comunicar resultados de intentar cambiar determinado tipo de situación y que al mismo tiempo también permiten empoderar, capacitar a los alumnos también para este tipo de reflexión bien algún compañero que quiera comentar algo al principio con la palabra nosotros hemos estado comentando cosas que al mejor dentro de la escuela serían complicadas entonces tú cuando empezaba a hablar has comentado que había un grupo de gente que había volcoteado un producto que debería que nos comentaras la experiencia porque nosotros tenemos una compañera que ya por ejemplo ha trabajado la dieta mediterránea y piensa que ahora es que por ejemplo la administración saca una legislación sobre lo que debe aparecer en los vending estos pero claro el tipo de alimentos de productos alimentarios que te puedes encontrar allí es lo menos saludable que hay en el mundo de la persona de la cantina oye, no vendas esto como mucho le puedes decir, vende fruta vale, acostumbrate a vender fruta entonces a veces plantear cosas así pues son muy bien me gustaría que explicaras lo del boicot del producto si puede ser depende, hay bastantes ejemplos hay ejemplos de grupos de alumnos que deciden no utilizar no comprar plástico para el agua por ejemplo y que utilizan ese tipo de botella que se puede utilizar siempre, metálica ese es un ejemplo y se trata de un boicot a un determinado tipo de producto también el boicot ese tipo promoviendo la utilización del consumo del agua del grifo son ejemplos otros tipos pasan también determinadas sustancias químicas que existen por ejemplo en determinados detergentes y que con la cual es no están de acuerdo o por ejemplo determinado tipo de producto de cosmética en que saben que utilizan animales en investigación en el desarrollo de esas sustancias y que deciden no comprar más determinada marca de producto pero no son decisiones hechas por el profesor o presentadas propuestas por el profesor son decisiones que parten de los alumnos en resultado de lo que han investigado y lo que han discutido son ejemplos de este tipo claro que depende todo de ese grupo de alumnos pero lo hacen sin duda lo hacen junto de sus compañeros en la escuela pero también junto de las familias junto en la comunidad y después todo depende de lo que utilizan porque si utilizan videos en youtube si utilizan las redes sociales todo depende también de cómo todo eso es gestionado pero puede tomar otras proporciones más cuestiones hola buenas, mi nombre es Silvia y a todo esto que estás contando pues añadí una experiencia que hicimos en un instituto y que me costó mucho y seguramente fue porque no era una inésperta pero yo bueno había una semana de la ciencia en el pueblo donde yo daba clase y se propuso con los chavales hacer una actividad un poco de divulgación entonces ellos eligieron eligieron no muy convencidos al inicio todo el grupo pero si una mitad de grupo luego ya fueron ampliando y toda la clase quería hacer un tema de tóxicos tanto alimentarios como cosméticos como etc y bueno la experiencia fue enriquecedora para todos hasta cierto punto ellos eran un grupo digo hasta cierto punto porque yo soy profesora de física y química y no lo podía meter en las horas de física y química porque en una parte del currículum de ese curso que era tercero y lo tuve que hacer una vez de tu teoría ir ahí metiendo como sabes trozos por un lado por otro y luego echar horas no de montar los paneles el jefe departamento y yo y era un grupo que le encantaba es poner cosas o sea darse a ver y fue una una sensación un poco agridulce cuando fuimos al centro el centro cultural donde se abrían las puertas y venían los alumnos de todos los institutos a que ellos explicacen acerca de los tóxicos a los que estamos sobres puestos sin saberlo y bueno pues compramos bolsas pues de patatas con glutamato monosódico de sodorante con aluminio papel plata no sé pues un montón de cosas explicaban ellos pues los daños que podían hacer al mediante o a su salud a todos los chicos que venían se pasaron seis horas hablando porque venían todos o sea venga a pasar, venga a pasar que para ellos una experiencia de ver como estar expuesto y hablar y tal al profesor o sea que está todo el día de gusto parlante hablando, hablando muchas veces están interrumpiendo y tal para ellos fue como aprendieron ese aspecto pero fue muy curioso porque al acabar había un mat-donal en frente y todos querían ir a comer a mat-donals y las bolsas de patatas, lo sé que decían profesor, ahora nos comemos las patatas nos podemos abrir el día y tal y era como o sea esto que han aprendido ¿no? pasaban los días y yo preguntaba en clase ¿alguien le ha servido esto que hemos hecho? porque claro, yo quedé muy sorprendida ¿no? y algunos en concreto hay profesor, yo he cambiado de sodorante tal, yo ahora miro las marcas de no sé qué bueno, algunos otro decía bueno, yo he dejado de ir a mat-donal pero ya sí, un día ¿no? y bueno, yo me he dado cuenta de que aunque ellos querían hacerlo y al principio eran muy pocos porque ni siquiera sabían de lo que se estaba proponiendo hablar sí que yo era como muy enigmática pues es que claro, estamos sobrepuestos a cosas y tal y yo decía ¿pero qué cosas son? o sea, les intentaba yo volver curiosos porque es verdad que ellos no tienen mucha iniciativa, por lo menos en el grupo en el que estaba yo pero sí que querían contar cosas o sea, contar de estar, respondiendo cualquier cosa y entonces bueno, era muy curioso salieron la tele y todos luego se reían o sea, la experiencia para ellos a ese nivel era significativa de estar sobrepuesto de tal pero luego a la hora de aplicar el conocimiento que ellos habían buscado pues era como que ni siquiera se lo aplicaban a ellos mismos entonces era como pero aquí que hemos hecho ¿no? bueno, y luego pues eso salieron en la tele, se ponían o sea, muy bien, luego salían a toda la clase porque uno explicaba que afecta al páncreas que salió en el tele o sea, el páncreas estaba en el hombro y cosas así, claro, todo el mundo riendose bueno, que quitando quitando el sentido el humor al asunto a mí se me quedó una sensación agridulce porque muchos de ellos decían bueno, ¿es que de algo hay que morir? bueno, ¿es que no sé qué? y yo decía, ¿vale? pero, Jolín, ya si eres consciente pues, chico, y luego he tenido el caso de un alumno bueno, he tenido a dos alumnos con con epilepsia debido al uso de fotosensibilidad bueno, de móviles y tal muchas horas por fotosensibilidad en este curso se les ha detectado y uno de ellos en concreto es que se inchaba Red Bull y cosas así, o sea, después incluso de ver esto hacer el trabajo este de tóxicos y de, se supone que, ellos tenían cierto interés, ¿vale? pues, no sé, se me quedó una sensación un poco de decir, no sé si ha sido mejor o no y hasta donde he llegado yo o he podido llegar y bueno, eso saber un poco, o sea, exponer un poco las limitaciones y ver que como tampoco está dentro de un currículum académico, que sí que tienen que aprender a formular químicamente, pero luego no saben ni lo que es el alimino ni donde encuentras, no se encuentra qué efectos tiene para sus salud, etc. entonces, ahí al final te surge un conflicto, ¿no? como, pues eso, a nivel ser humano, ¿no? ya ni profesor vale, volgué, en fin primero soy ser humano, por supuesto vale, pues nada eso, simplemente compartir esto Sí, Marta Yo creo que todos los que estamos aquí compartimos el ámbito de la educación y probablemente de la educación no solo como docentes, sino como padres y creo que el ámbito de la educación es bastante agridulce porque muchas veces tú pones muchísimo esfuerzo mucha energía en algo y no haberlo resultado inmediato y en esto reincido lo mismo que he dicho antes, ¿no? Estamos planteándonos que los resultados en educación no se ven inmediato tanto si trabajamos con unas metodologías como si trabajamos con otras es decir, si nos planteamos no vamos a hacer ningún cambio vamos a mantenernos en la rutina y la comodidad de la seguridad en nuestra manera de trabajar estamos completamente satisfechos con el producto final con nuestros chicos y chicas creemos que realmente los estamos capacitando bien para la vida los estamos equipando también de valores para mejorar su realidad bueno, vamos a mirar también no solo aspectos positivos y negativos de la innovación, sino también de mantenernos como estamos hasta ahora yo repetí esta mañana que mis compañeros se ríen de mí me llaman la nube rosa pero sigo creyendo firmemente que merece la pena que merece la pena lo digo como madre haces cosas con tu hijo y no ves el efecto inmediato y te dice, parece que caen en saco sin fundo y de pronto un día que los están mirando y ellos no son conscientes están fuera de casa, los ves reaccionados y ves que acá laos eso que tantas veces le has dicho y te parecía que no y creo que con nuestros estudiantes nuestros chicos y nuestras chicas pues también cuando tanto si trabajamos así como si trabajamos de manera tradicional no siempre los resultados son espectaculares pero creo que los que realmente queremos en esto y nos mueve la inquietud por desarrollarnos profesionalmente por ser mejores docentes y por sentir que estamos haciendo estamos ayudando que estamos haciendo una aportación significativa creo que entre vivir con pena y sin gloria o vivir de forma cómoda yo creo que merece la pena y bueno, yo creo que esta tarde a mí me ha parecido muy interesante la sesión porque creo que ha sido una sesión con muchas caras donde se han puesto sobre la mesa productos muy interesantes experiencias muy ilusionantes y proyectos muy chulos y se ha puesto también sobre la mesa las barreras, las limitaciones los inconvenientes y el esfuerzo tan grandísimo que conllevan este tipo de iniciativa y bueno, eso pues que cada uno tiene valores y tome su decisión de hasta donde quiere llegar con su esfuerzo y sus ganas de trabajar de otra manera yo agradeceros a todos pues eso el esfuerzo que había hecho por compartir ejemplo la sinceridad y la honestidad a la hora de discutir propuestas yo creo que eso es muy importante creo que es muy importante la crítica constructiva y que también cuando compartamos cosas se pongan sobre la mesa las barreras, los obstáculos los desencantos, las desilusiones las frustraciones y que yo, vamos, lo que me habría quedado sorprendidísima es que me contaras que después de tu proyecto sobre investigación de sustancias con efecto negativo, ya tus chicos no volverán a ellos más donas nunca más creo que eso quizás sería pedir demasiado pero bueno, yo sigo creyendo que podemos hacer mucho podemos dar mucho y que las huellas se van marcando poquito a poco gracias Marta me acuerdo siempre y en todo mi carrera profesional hubo una situación que me marcó mucho hace bastantes años en el 95 en un instituto donde estaba trabajando con problemas muy complicados de droga adicción de un contexto muy complicado en que los alumnos no participaban en las actividades los profesores estaban completamente desanimados y entonces en ese tiempo decidimos desarrollar un proyecto con la participación de algunos profesores de filosofía de inglés, de lingua portuguesa de ciencias distintas áreas y lo que hicimos fue utilizar controversias temas controvertidos para promover discusión utilizamos distintos temas pero en ese tiempo utilizamos bastante también biotecnologías las tecnologías más en el área de la salud y de repente esos alumnos que no participaban empezaron a participar y hubo una sorpresa tanto por parte de los profesores como de los alumnos al propio comportamiento de los profesores y de los comportamientos de los alumnos y al final la situación que me marcó fue un alumno del décimo, segundo año justo antes de la universidad y que en la evaluación que hizo de de ese proyecto me dijo que a los compañeros que por la primera vez un profesor le había preguntado su opinión sobre algo claro que mucho ha cambiado entre tanto mientras tanto pero me marcó cómo es posible que durante 12 años nunca nadie le había preguntado su opinión sobre algo por eso decidí y trabajé mucho con la discusión también porque he crecido en una familia de mucha discusión precisamente por una gran diversidad tanto de nacionalidades como de opciones políticas pero como familia funcionamos con mucha discusión y por eso el interés de la discusión y muchas veces mis compañeros me dicen pero después de discusiones que tenemos en clase no te preocupa que esos alumnos de ese grupo de alumnos sale con esa propuesta con esas ideas lo que puedo hacer es que al final les puedo decir que no estoy de acuerdo con sus ideas por esto pero no puedo decir que no estoy de acuerdo o contrariar no porque es ir contra mis principios de que lo que me interesa es que cada uno tenga su propia opinión pero una opinión que lo que intento es que sea fundamentada en datos en datos concretos no solamente porque me parece con datos concretos y me interesa que tengan y que puedan tener su propia opinión muchas gracias después de lo de esperar 5 segundos antes de responder a la pregunta que salga de acuerdo contigo en esto que acabas de decir ahora también me identifico totalmente yo suelo decir y este año parece que voy a ser tutor otra vez que yo no educo borregos y hay otra cosa y estamos en un congreso un encuentro un curso de STEM hay que razonar con datos no con divagaciones no sé si me explico científicamente si me apuráis y yo creo que eso también es importante hacerles a los críos que tengan su propia opinión pero fundamentada además no en que dicen que me han dicho que decía nada más bueno y muchas gracias