 Hola, buenas tardes. Bienvenidos y bienvenidas a nuestra educharla de hoy, ya última de esta temporada, antes del verano, en la que hablaremos sobre la acción educativa en el exterior, que lleva a cabo el Ministerio de Educación y Formación Profesional, cuyo objetivo fundamental es la difusión de la educación, la lengua y cultura española más allá de nuestras fronteras. La acción educativa en el exterior se extiende por numerosos países de los cinco continentes. Dos millones de personas se benefician cada año en más de 5.000 centros educativos de los programas en los que participan alrededor de 10.000 profesores y cerca de 5.000 auxiliares de conversación. Una oportunidad para docentes o estudiantes universitarios de trabajar en países en los que podrás vivir experiencias profesionales y personales únicas en entornos de diversidad cultural y lingüística. Y una oportunidad también para las familias que viven en el extranjero y desenescolarizar a sus hijos dentro del sistema educativo español o bien en otros sistemas con contenidos invertidos en español, posibilitando en ambos casos la obtención de la titulación española. Para hablar hoy con nosotros y explicarnos un poco estos programas y estos proyectos y estas enseñanzas que se llevan a cabo en otros países, tenemos a tres invitados que están desempeñando docencia directa en centros en el exterior. Tenemos a Ángel Bermejo, docente de Geografía Historia en el Instituto Español Nuestra Señora del Pilar de Tituán, Marruecos. Buenas tardes Ángel. Ángel, buenas tardes. ¿Me escucháis ahora? Sí. Buenas tardes Estela, buenas tardes a todos y a todas. Encantado de estar aquí con todos vosotros. Contamos también con Rubén Durán, profesor de Matemáticas en el Instituto Español Giner de los Ríos del Isboa. Buenas tardes Rubén. Hola, buenas tardes Estela, a todos también a los compañeros. Y con Andrea Nogueroles, que es profesora del programa ALCE en Londres, coordinadora del proyecto ELEO de la agrupación ALCE de Londres. Buenas tardes Andrea. Hola, buenas tardes Estela, muchas gracias a todos por vernos y por vernos. Y como siempre, sabéis que podéis hacernos preguntas a través del chat de YouTube, que va a estar al cargo de nuestra compañera Silvia Arromo. Buenas tardes Silvia. Hola a todos, buenas tardes. Y bienvenidos, cualquier pregunta os respondemos a todos a través del chat. Vamos a empezar un poco hablando que es esto de la acción educativa en el exterior. Y bueno, de dónde surge un poco la historia del programa y las acciones que se desarrollan. Porque vosotros tres ya lleváis unos años en este tipo de docencia y seguramente nos podéis contar muchísimas cosas. ¿Quién empieza a contarnos de dónde surge este programa del Ministerio de Educación? Venga, ¿quién empieza? Bueno, si me permitís, yo creo que por cuestión de antigüedad, como que no lo he estudiado demasiado, creo que los centros más antiguos están aquí en Marruecos. En concreto, el centro en el que yo me encuentro, que es el Instituto Nuestra Señora del Pilar de Tetuán, es un centro que celebró hace unos años un centenario. Se abre poco después de ponerse en marcha el Protectorado Español aquí en Marruecos para atender a los hijos de personal, funcionario, de militares, empresarios y trabajadores que se habían instalado aquí en Tetuán con motivo de situarse aquí la capital de este Protectorado. Entonces, insisto, este centro y el tenedor son centros ya centenarios y este año incluso hemos celebrado también y hemos contado con la presencia de antiguos alumnos y aquí sobre todo alumnas, octogenarios y nonagenarias de un centro, el centro infantil en aquella época, los chicos y las chicas iban separados, que en la actualidad no existe como centro español, siempre ya pasó a titularidad marroquina. Por eso decía que estos centros de Marruecos tienen una historia amplísima, proceden desde aquella época. Si me permites Estela, bueno, añadiendo a lo que estaba diciendo Ángel, el centro de Lisboa, que es donde yo me encuentro, es considerado muchas veces el decano de los centros de titularidad porque se fundó en 1932, nosotros celebramos en 90 aniversario, pero es verdad que existe esto que ha comentado Ángel con respecto al centro de Tetuán, de Nuestra Señora del Pilar, porque yo creo que no está claro cuál es anterior o no, porque yo creo que el de Tetuán cambió de no comenzó como centro de titularidad quizás, bueno, ahí hay un poco de controversia que no es tal, pero sí que es verdad que tanto el de Tetuán como el de Lisboa son dos centros que pues eso, tienen un bagaje importante, de 90 a 100 años, como decía Ángel. Caray. Sí. Bueno, ¿cómo surgió? Perdón un momento y por puntualizar una cosita, efectivamente el centro de Tetuán, por completar lo que he comentado, el centro de Tetuán, efectivamente inicialmente no era un centro público, es promovido, pero es gestionado y los profesores eran todo religiosas, eran marianistas. Caray, pues sí que tenemos historia, aparte de esto tenemos centros, un montón de centros por cinco continentes con una tipología bastante diferente, tenemos centros de titularidad, secciones bilingües, aula salce, incluso un centro de formación profesional. ¿Podéis explicarnos un poco qué tipos de centros son los que tenemos, por favor? Pues, permites a mí este lado, bueno un poquito, porque al final de este año publicamos la selección educativa serie, se publicó el manual del mundo estudio español, tenemos el enlace, si lo podéis compartir en el chat, y ahí vais a ver que es una publicación bianomal en la que se cuenta, pues a producir de todo lo que estamos haciendo, a diario en el latino exterior, en cada uno de los países que estamos presentes, están tanto todos los problemas que acabas de programar, como las opciones que hay, tanto para profesionales como para alumnados, y para los patriarcos que viven fuera, es un recomendable que la busquéis y que resistéis un ojo, si estáis interesados en participar en el exterior, porque muchas veces solamente se conocen centros de titularidad o, a lo mejor, programas así más grandes, pero realmente tiene mucha variedad y es una publicación en la que vais a encontrar testimonios y resumen país por país de lo que realmente estamos haciendo hoy en día y de todo lo que hay. Rubén. Sí, a ver, yo os puedo hablar un poco, bueno, además de los centros de titularidad, que es el centro en el que me encuentro el Instituto Español de Lisboa, de Giner de los Ríos, es el nombre que tenemos, es un centro de titularidad de los que tiene España en el extranjero, hay varios centros de titularidad, la mayor parte de ellos están en Marruecos, que Ángel los puede contar con mayor detalle las características de los centros que están en territorio marroquí. Y en el caso de Lisboa, el centro de titularidad es en el que trabajo yo, como os digo, es un centro integrado, es un centro que tiene una particularidad, digamos, con respecto a los centros educativos públicos españoles, porque en España es muy raro que existan centros integrados en los que se impactan diferentes etapas educativas, y sin embargo nosotros tenemos un centro en el que se imparte educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Con lo cual es un centro en el que se convive, digamos, desde una edad temprana, hasta que se sale de la enseñanza obligatoria e incluso del bachillerato. O sea, hay cuando, bueno, pues estás en este tipo de centros, ves pues todo el rango de edades que hay. Con lo cual los centros de titularidad son centros públicos españoles pero en el extranjero, son públicos para o gratuitos, mejor dicho, para personal, para los alumnos que tienen nacionalidad española, y para los que no tienen nacionalidad española es un centro en el que hay que pagar una cuota, digamos, que funciona como si fuese un centro privado en España. A título educativo, digamos, nos regimos por la enseñanza pública española, la alomlo en este caso, la ley educativa en España, con lo cual las clases se asemejan mucho a como pueden ser las clases de cualquier centro español, que está en territorio español, con la salvedad de que el alumnado tiene también la lengua propia del país como asignatura. O sea, que tampoco es una particularidad como tal porque los centros que están en comunidades autónomas con lengua propia también tienen la lengua propia de la comunidad. Yo que soy gallego, pues estudié lengua literatura gallegas al mismo nivel que la lengua literatura castellana. Entonces, bueno, en líneas generales, esto es un centro de titularidad. Podemos hablar mucho más de ello, pero bueno, Ángel también os comentará más cosas de los centros de estas características. Otro de los programas que tiene el ministerio como acción educativa en el exterior son las secciones bilingües. Las secciones bilingües se desarrollan en centros de países mayormente de Europa del Este y también en China. Entonces, en estas secciones bilingües, digamos, se imparten clases de español como lengua extranjera y también algunas otras materias en algunos países en español. Entonces, para participar en estas secciones bilingües como profesor, como docente, hay convocatorias anuales que saca el Ministerio de Educación y Información Profesional y en esas convocatorias, digamos, para participar no se requiere ser funcionario de carrera, al contrario que en los centros de titularidad que sí que requieren que seas funcionario de carrera, sino que lo que requiere es una cierta titulación a depender del país y aportar una serie de méritos que en cada convocatoria anual se pueden ver. Y bueno, estos puestos de docente en sección bilingüe pues digamos que están salarialmente son acordes al salario del profesorado del país. Lo que pasa es que tiene un complemento, digamos, por parte del Ministerio de Educación anual y también una ayuda por viaje de ida y vuelta a ese país. O sea, sería el salario que tiene cualquier profesor en el país correspondiente, pero tiene un extra, digamos, por parte del Ministerio español. Y bueno, básicamente esas son las características principales que también podemos, si queréis, ahondar un poco en esto. Me ha sorprendido, esta mañana, viendo ahí hecho un vistazo en la página de la Agencia Española de relación educativa en el exterior. Me ha sorprendido la gran número de secciones bilingües que había por los países del este. Son 74 centros que participan en las secciones bilingües. Y realmente hacen una labor muy importante para esa difusión de la lengua y cultura españolas que pretende la acción educativa de España, porque, digamos, que son secciones que están en centros propios de esos países. Entonces, bueno, hacen una labor muy importante desde mi punto de vista. Ángel, tú también, que tienes una gran experiencia como docente en el exterior, has trabajado en diferentes tipos de centros, ¿verdad? Sí, yo ahora mismo estoy en un centro de titularidad en el estado español, pero antes estuve, es verdad que solamente un año, en una sección española. Son diferentes, tienen ciertas semejanzas con las secciones bilingües que acaba de comentar Rubén, pero son diferentes por varias razones. Son también secciones que el Ministerio ha abierto en centros de titularidad del país correspondiente, desde donde se asientan. Ahí vamos profesores funcionarios, tanto de carrera como interinos, los que vamos de carrera tenemos que hacer la misma prueba que, por ejemplo, para ir a un centro de titularidad en el estado español, para ir a una escuela europea o para ir a una agrupación de lengua y cultura y tener unas peculiaridades específicas. En primer lugar, deciros que son muy variadas. No hay en demasiados países, porque en la actualidad solamente hay en cinco países, hay 29 secciones, pero presentan una variedad tremenda porque podemos encontrar en los secciones que están instaladas en varios centros, no en un solo centro. Puede haber secciones que afecten desde la educación infantil hasta la educación pre-universitaria, prácticamente lo que sería el segundo de bachillato en equivalente al segundo de bachillato español. Los chicos cuando terminan hacen los exámenes correspondientes a los dos sistemas, el sistema del país donde se encuentra y el español y terminan con la doble titulación, el bachillero español y el del país correspondiente. La mayoría de las secciones se encuentran en Francia y en Italia, pero también hay secciones en Estados Unidos, en Alemania, en los Países Bajos, y bueno, creo que en Reino Unido había una que no sé si la habían cerrado o cómo estaba. La verdad es que son el papel que representan programas, son centros, digamos que son centros bastante elitistas, no elitistas, son centros públicos, pero son centros seleccionados, son centros de excelencia, con los que se establecen normalmente estos acuerdos y normalmente son centros muy demandados. Y bueno, yo puedo hablar un poquito de mi experiencia, luego ya si queréis que entre el mar de detalles, la sección donde yo estaba era la de Balbón Nisa en Francia, era una sección donde solamente había alumnos del equivalente al aeso y bachillato español, es verdad que había un grupo que es el equivalente al sexto de primaria porque allí el sistema empieza un poquito antes de lo que es el colegio y convivíamos en diferentes secciones en un centro bastante grande y convivíamos con una sección anglófona, con concesiones, también estaban habiendo una sección china, otra rusa, el italiano, alemana y por supuesto la francesa, era un centro muy complejo y muy interesante. Sí, sí. ¿Y en Marruecos qué variedad de centros tenéis? ¿Qué tipologías? Bueno, en Marruecos se refiere a los centros de titularidad del estado español, en Marruecos se encuentra la mayoría, hay 11 centros repartidos en siete ciudades. Además, centros muy variados, de centros integrados como por ejemplo, como el Iguá, por ejemplo, en Lavares, en Casablanca, son este tipo de centros. Tenemos también centros separados, como son la mayoría en España. Yo estoy en un centro de secundaria, y Bachi Elato, como puede ser un instituto en España, hay centros también de infantil y primaria, en Tetoán y en Tánjel están separadas. En Tetoán tenemos el único centro de formación profesional que tiene el estado español en el exterior. Y luego el caso del centro de la IUN, que es un centro especial. Hasta aquí ha estado funcionando solamente con grupos muy pequeños de primaria. Últimamente está creciendo su alumnado y su profesorado, pero no acaba de ser un centro completo todavía. Y luego hay centros muy pequeños, como el de Alunzema, el de Narache, y otros centros mayores, más complejos, que se parecen más a los centros españoles, que ya rondan los mil alumnos, como el de Casablanca, un punto más pequeño, el de Rabat, que se confiere a los centros. Claro, y luego que tenéis el único centro de formación profesional, que es la de la educativa exterior. Y además si me permites, este tiempo de atrás, hace unos meses, seguramente lo neguisteis en los periódicos, una reunión aquí en Rabat de alto nivel, y entre el gobierno vinieron un grupo de ministros y se firmaron una serie de acuerdos también en el ámbito de la educación. Algunos que se refieren a la formación profesional, que si queréis hablar más después de ello, pero por ejemplo también nos comentaban que se quieren poner en marcha secciones bilingües de perfil científico, que quieren a nivel experimental no va a ser posible todavía arrancar este próximo curso, pero quieren empezar a formar gente y estableciendo las bases para que el curso 24-25 se pueda iniciar y también hablaban de abrir las puertas a la posibilidad de que se abiesen centros privados. España, bueno, en diversos países también existen privados españoles que imparten el mismo sistema educativo que nosotros podemos impartir, que son también evaluados por la inversión educativa española y que sus algunos al final también pueden obtener las situaciones españolas. Aquí de momento no hay ninguno, pero también se ha aprobado un acuerdo para adquisirlo y para potenciarlo. ¿Cómo se da clase en estos centros en el exterior? ¿Qué retos tenéis que afrontar como docentes desde el punto de vista metodológico? Bueno, pues si quieres que comente yo estén algo sobre esto. Yo creo que depende mucho del centro de titularidad en este caso. Si nos ceñimos a los centros de titularidad, las características del alumnado en estos centros es muy variable dependiendo del país e incluso de la localidad. En el centro de Lisboa, que es donde yo trabajo como os dije y como sabéis, el alumnado, por ejemplo, es de un nivel socioeconómico medio, medio alto. Entonces, bueno, pues tiene las características propias de este tipo de alumnado. ¿Cómo se trabaja? Se trabaja de todas maneras a un nivel parecido a cualquier centro educativo público español con la salvedad de que, claro, es muy particular la situación de este centro. Es un centro que sigue la enseñanza pública española, la ley educativa española, el sistema educativo que cualquiera de nosotros como profesores podemos hacer en cualquier centro en el territorio español, está situado en un país extranjero, con lo cual eso ya lo dota de una particularidad importante. Pero el alumnado, digamos que, es semejante a cualquier otro centro, siempre y cuando sea un centro, pues como digo, con unas características de nivel socioeconómico medio, medio alto, como el nuestro. Luego, una particularidad, por ejemplo, importante y que es muy bonito en este tipo de centros, es el bilingüismo armónico y total en nuestro alumnado, es decir, nosotros en las clases damos las clases en castellano, todas las materias son en castellano, excepto el portugués, en este caso, y es muy bonito ver convivir las dos lenguas, porque luego en el patio, en el recreo, o en las entradas y salidas, ellos se comunican entre ellos mayormente en portugués y son totalmente bilingües y esa es la gran riqueza y la gran... Bueno, en lo que consiste exactamente esa difusión de la lengua y cultura españolas, que sean totalmente bilingües este alumnado que tenemos. Pero, como digo, contestando a tu pregunta de cómo se enseña y tal, la enseñanza es similar a la que se produce en España, porque el sistema educativo es el sistema educativo español. Y luego, con respecto a cómo llegar a ser profesor aquí, nosotros estamos con un máximo de seis años, tres cursos escolares máximo y requiere pasar un proceso selectivo que consiste en una prueba escrita sobre legislación en el exterior y sobre metodología didáctica, etc. Y una defensa delante de un tribunal para conseguir ese puesto de seis años máximo, como digo, porque estamos dos más dos más dos. Cada dos años tenemos que pasar una evaluación por parte de la inspección educativa para, bueno, pues revalidar, digamos, ese puesto que adquirimos. Esa es la manera de conseguirlo, sí. Sí. Andrea, vosotros en las aulas alce, ¿qué es exactamente una aula alce? ¿Qué enseñanzas dáis? ¿Y cómo las dáis, a ver? Pues, este... ¿Puede ser la misma claridad, es verdad? Sí. Nuestro tipo de enseñanza, las alces, son agrupaciones de lengua y cultura españolas. Están diseñadas para el alumnado que reside en el extranjero, pero que tiene pasaporte español, o es hijos de españoles o nietos de españoles. Entonces, lo que nosotros hacemos es ofrecer, después del colegio de la educación reglada que tiene el país, unas clases de lengua y cultura española. Entonces, vienen niños de siete a diecisiete años y tenemos los niveles de entre a uno y G1 del marco europeo de lenguas. Según el nivel, la edad y la habilidad lingüística de cada niño, se les agrupa en una clase y lo que ofrecemos son unas enseñanzas hibridas. Hay una hora y media que se hace de clase de presencial, normalmente, con el profesor en clase y hay hora y media en una plataforma Moodle, que se llama Aula Internacional, que complementa esas clases. Entonces, no es una hora y media de clases y una hora y media de deberes, sino que realmente es un programa híbrido, presencial y online, que lo que hace es aportar todo ese conocimiento de lenguaje lingüístico y cultural, que los niños, al haberse ido a vivir a otro país, ya no tienen contacto con todo lo que es toda la literatura española, los personajes importantes, las enfermedades que se celebran y también lo que ayuda mucho con los vínculos entre la comunidad de espagliados, porque nosotros estamos presentes en países como Reino Unido, Australia, Austria, Alemania, Suiza, hay alcías prácticamente por todo el mundo, Estados Unidos también y lo que haces una vez estás fuera poder mantener de forma gratuita para los estudiantes, tu lengua y cultura, para poder asistir a clases todas las semanas que también es española y que también está en la misma situación y crear comunidad, pues es un programa muy bonito y la verdad es que está fenomenal que lo mantenga y se entra como decía Rubén con el mismo tipo de proceso de oposición y cuando se ofertan las plazas vienen también en el listado y también se puede acceder a ellas y luego sí que me gustaría comentar más, no son los que actualmente estoy trabajando pero sí que los conozco bien porque los dos los he tratado muy de cerca que son los de profesores visitantes y auxiliares de conversación. Los profesores visitantes son convenios que tiene el Ministerio Español con distintos países alrededor del mundo, han tenido con Estados Unidos de Canadá, con Reino Unido también ha habido, con Irlanda también y algún país se me escapa pero son países que normalmente lo que te ofertan es la estancia en el país en el sistema educativo del país no como los centros de titularidad que están un poco amparados por la legislación española sino hacer una inversión en el sistema educativo y poder desarrollar un proyecto educativo en el país con profesorado español es decir hay centros, por ejemplo en Estados Unidos que se llaman ISA que son centros internacionales españoles que tienen la mitad de la docencia en inglés la mitad de la docencia en español entonces a lo mejor cuando vas a un colegio tú puedes con el paso a mí, matemáticas historia de Estados Unidos que me tocó estudiarme antes de poder darle a niños de primario historia de Estados Unidos y ciencias todo en español y luego se cambia la clase y van a hacer literatura y un poco lectura y lo que es otro tipo de estudios en inglés entonces estos programas puedes optar a ellos de unos 5 años el mismo gobierno español y estadounidense te deja desarrollar y toda la estancia y obtener visados y toda la tramitación y tú ya pues vas renovando si quieres seguir allí no hace falta hacer el examen ese que habían comentado antes sino que es una serie de entrevistas que tienes que pasar como cualquier trabajo normal y si te aceptan pues ya firmáis contrato y vais y los profesores y los auxiliares de conversación es otro tipo de programa que funciona en dos sentidos hay profesorado español que se va al extranjero y tenemos prácticamente por todo el mundo que lo que hacen son auxiliares lingüísticos en la clase de español para profesiones en secciones bilingües o profesores de español que quieren ampliar su programa o que los niños tengan contactos con personal nativo español y ayudan en clase y son un apoyo educativo y también tenemos en España nosotros recibimos auxiliares de conversación de todo normalmente de países anglosajones que vienen a dar inglés entonces es un programa muy interesante sobre todo si estáis terminame la universidad y os llama o os pica el cusañillo del exterior el poder enrolarse a auxiliares de conversación os va a ayudar muchísimo a la universidad de ver mundo ver lo que es la enseñanza de español como lengua sagera segunda lengua y os animaría que le echareis un vistazo en la página web que la tendrís en los enlaces y poder meterlos ahí también tenemos una pregunta en el chat precisamente sobre proyectos lingüísticos el proyecto lingüístico general los centros tienen autonomía para actuar en materia lingüística uno de los objetivos es la difusión de la lengua de culturas españolas pero cabe la posibilidad de que se impartan otras lenguas españolas distintas del castellano en principio nuestro currículum está desarrollado por la orden de 11 de febrero de 2010 y ahora hace poquito el 6 de marzo no se me olvida que es muy cumpleaños hicieron las nuevas instrucciones en principio solamente se da lengua castellana en las alces que entiendo que es lo que están preguntando y el programa está totalmente desarrollado el currículum lo podéis ver en la orden de 2010 que está todo ahí y también en Glova lo que se estudia en cada uno de los niveles desde la uno hasta el segundo de momento no hay para otras lenguas oficiales el currículum está estableciendo ningún problema lo que sí que sé es que por ejemplo en centros de titularidad que os lo podría contar Robert y Ángel mejor cuando hay una comunidad educativa muy grande sí que veces que les ofertan el poder estudiar el idioma por ejemplo aquí en el tenemos en Londres muchos años se quedó Gallego porque teníamos una comunidad de Gallegos muy fuerte que me grove aquí en Reino Unido y sí que lo han estudiado de Rubén Ángel queréis aportar bueno por continuar con lo que dice perdón Ángel a lo mejor quieres hablar tú si no, termina tú yo quería añadir una cosita en referencia a la metodología en las secciones por completo a lo que habéis comentado vosotros pues Rubén y Ángel venga te doy sí por concluir lo que decía Andrea efectivamente en los centros de titularidad en principio la lengua que se imparte es la castellana pero es verdad que el centro de Londres tal y como dice Andrea tiene una tradición digamos porque bueno pues había una comunidad gallega muy importante en la zona donde se encuentra y entonces se oferta Gallego de manera optativa hablo un poco de lo que conozco yo no he trabajado allí con lo cual perdonadme si no doy una información muy rigurosa pero sí que el gallego es una lengua optativa en el Cañada Blanc pero en el resto de centros de titularidad que yo conozco en ninguno, se da ni Gallego ni Catalan, ni Uzquera, ni Valencián ni otras lenguas oficiales entonces esto es lo que quería añadir simplemente Estela Ángel yo quería por completo un poquito en esa línea añadir unas pinceladas de la situación aquí en Marruecos aquí es que la gran mayoría el alumnado en un porcentaje muy alto es de origen marroquí es verdad que ahora en los últimos años se ha producido un regreso de migrantes que habían estado unos años en España y que han esclavizado a sus hijos aquí en Marruecos por lo cual en este caso ya son también castellano parlantes de origen pero inicialmente ya digo la gran mayoría de alumnado de nuestros centros es de origen marroquí y de nacionalidad marroquí con lo cual en estos centros hay muy poquitos que tengan consejos colar porque para la que se constituye el consejo escolar que es otra peculiaridad de ver el 50% de la matrícula de de alumnos con pasaporte español y ya digo aquí hay muy poquitos centros que lo tienen sí que es verdad que la riqueza lingüística es muy grande y aquí sí que hay que hablar de plurilingüismo, más que de plurilingüismo. Yo me admiro gratamente de ver cómo nuestros alumnos salen prácticamente hablando cuatro lenguas y me comentaban que en Rabat por historia es francófona entonces español, árabe, francés y bueno y el inglés un nivel altísimo entonces para muchos el francés también es una lengua a la perfección o casi a la perfección y además es que tienen una facilidad tremenda con lo cual manejan cuatro lenguas y luego añadir un par de detalles también de la metodología en las secciones españolas los alumnos de las secciones españolas son alumnos de los propios centros y los la matriculación la selección, el sistema de matriculación establece el centro y las autoridades del país con lo cual ahí y los profesores españoles ni las consejerías españolas ni el ministerio español tiene casi nada que decir y te puedes encontrar con variedad de alumnos es importante tener en cuenta dos cosas en estos centros solamente hay profesores de geografía y historia y de lengua español en el caso de la geografía y historia el currículo es un currículo compartido nos tenemos que coordinar con los profesores franceses porque hay un currículo común que nosotros tenemos quedado una parte y es el que compartimos y luego hay otra parte que es el específico de la sesión que hace referencia los temas de historia y de geografía españolas que solóficamente lo damos nosotros pero nosotros lo damos con ellos en la relación con ellos es fososamente estrecha y además incluso con la inspección que nos ofrecieron algunas charlas y algunas actividades de formación importantes es importante también la coordinación con el resto de compañeros porque está solo los profesores de geografía y historia estábamos solos en la deniza estaba yo solo pero bueno tenía una compañía de almar sella tenía otra en la de fenigolterre tenía un compañero en la de paris en fin tienes muchos a mucha distancia y estás trabajando lo mismo y es necesario apoyarte y coordinarte porque de alguna forma se suple un poco lo que es el trabajo en los un poco de trabajo para hacer materiales colaborativos o efectivamente porque además parte del material sobre todo lo que son libros de texto y todo eso todo lo tienes en francés das tu clases en español y es la lengua vehicular en la sección y luego otro detallito y con esto ya termino es que como los alumnos te vienen de diferentes bueno, procedencias es importante concebir sobre todo en los niveles más bajos la enseñanza desde un doble marco yo tenía que enseñar historia pero a la vez tenía que enseñar lengua tenía que enseñar español y eso al principio me costó y me costaba entender a los no entenderlos pensaba que ellos me entendían y no me entendían mucho menos me costaba entender su situación por esa dificultad que yo tuve inicialmente luego ya son algunos fantásticos pero si esto estás enseñándoles la lengua a la vez que lo estás enseñando geografía lo estás enseñando historia y eso es un detalle muy importante la complejidad de la docencia clie de la icle de todos estos programas de bilingüismo es muy particular es todo un reto ser docente en el exterior en programas bilingües muy alegras dicho que ya acababas pero mira tenemos una pregunta para ti comenta Matilde Angel en que lengua se comunica inicialmente el alumnado o el profesorado la lengua primera será el árabe o el francés en los centros de titularidad en el estado español la lengua vehicular es en español y castellano aquí bueno el francés ha dejado de ser lengua oficial hace unos años era lengua cooficial junto con el árabe y ahora se ha sustituido por la masija que es una lengua de origen seguramente indo-europeo que se habla en la zona del riz, en el norte del país y en algunas áreas del atlas y del centro del país entonces pero el francés solamente se utiliza en el centro para las clases de francés y todas las actividades que se derivan de ella y luego en el norte que es donde yo vivo solamente para las cuestiones administrativas en el centro sur la habla mucha más gente lógicamente de rabaz, Casablanca el francés la domina y hasta los pasistas caray nos comenta también que hay dos preguntas para mi si nos pregunta Alicia una duda con respecto a las aulas Salce de Londres es profesorado de dichas clases está formado por maestros y profesores funcionarios si pues para contestar Alicia es exactamente el mismo examen que habían dicho antes cuando se ofertan los centros de titularidad están también algunas de las excepciones internacionales y escuelas europeas y y los Salces los Salces van por el mismo concurso entonces tienen que ser funcionariado de carrera con una cierta característica y requisitos que ya en la convocatoria del concurso los nombran todos y y se accede por ahí ahora mismo en la partida somos 19 profesores y todos son funcionarios de carrera menos hay veces que por alguna tema puntual hay algún contratado laboral que os animo a los que no sois funcionarios de carrera y os queréis apuntar en las bolsas de interinos cada país cada Consejería de Educación tiene una y las van abriendo de forma ablatina cuando tienen que necesitan personal y hacer una nueva variación por lo cual estar pendientes a la página web porque muchas veces publican que han abierto una bolsa de interinaje pero contestando tu pregunta si tienen que ser profesores funcionarios y de todos los que somos solamente una profesora es de secundaria los demás somos todos maestros o de lengua sanjera o de primaria infantil y para contestar la otra punta los ISA son International Spanish Academies que están en Estados Unidos es como se denomina los centros que imparten bilingüe en español inglés español no son alces hay un alce en Estados Unidos en Nueva York y también tenemos una sección española en Miami pero son los tres totalmente diferentes los ISA son centros norteamericanos que simplemente lo que hace el ministerio es dotar de profesorado español nativo para que puedan ir allí a ciudad no sé si os he contestado o si hay alguna más pregunta tenemos alguna pregunta más en el chat si no seguimos con las que teníamos Silvia no ahora mismo no tenemos ninguna pregunta más en el chat bueno pues mira quería hablar de los proyectos diseñados específicamente para la ciencia educativa en el exterior hay unos determinados proyectos como LLEO VEON ESPAÑOL etcétera Andréa creo que eres coordinadora en el proyecto LLEO ¿Qué nos puedes contar? ¿En qué consiste? Pues soy coordinadora y una pasionada del proyecto LLEO pues lo que estaban preguntando antes es un poco del plan lingüístico, nosotros lo que hemos desarrollado aquí los últimos años es un plan de comento a la lectura como puede haber en cualquier centro pero nuestra particularidad es que lo estamos basando en recomendaciones de LLEO que es una forma digital biblioteca digital que recoge un montón de ejemplares en español que tienes audio libros tienes también libros, cuentos ilustrados tienes absolutamente para todos los niveles y lo que hacemos es poner en conocimiento de las familias y hacer difusión de los ejemplares que están adaptados a cada uno y lo que trabajamos muchos son con clubs de lectura, en la plataforma te permite como profesor hacer un club de lectura, dinamizarlo crear contenido de rea, recursos educativos abiertos y subirlos entonces tú puedes tanto en tus clases usarlo como apoyo y trabajarlo a nivel grupo o en la docencia digital o a distancia, poder seguir un club de lectura con tu alumnado y ir haciendo ejercicios integrando los hallos en la lectura poniendo actividades complementarias vídeos externos, absolutamente todo y funciona fenomenal la biblioteca LLEO está disponible para todo el profesorado de acción educativa exterior lo llevan fenomenalmente vivientes de aquí menor a buena a las personas que lo llevan en Madrid y la verdad es que está llegando a muchísimo arte y si estáis interesados estáis trabajando fuera y este relacionado es por acción educativa exterior os animo a que os pongáis con tanto con el LLEO porque funcionan fenomenal y va a enriquecer muchísimo vuestras clases y no sé si algún compañero quiere hablar de Leon Español o sigo yo y lo nombre del tío en lo que quiera bueno, yo he trabajado un poquito con Leon Español pero no me importa si quieres explicarlo tú y si hace falta después que te haya acompañado de alguna posita vale pues Leon Español es un repositorio de películas y cortos españoles producido por españoles o de Leonistas españoles o directamente rodados en español en los que puedes acceder con un código de profesor y tienen también una modalidad para hacer un visionado colectivo cada uno de su casa de los alumnos y desde donde nosotros lo que los utilizamos es para trabajar la cultura para trabajar esas efemérides tienen documentales de la mujer en la ciencia tienen documentales de la historia de España tienen películas muy relevantes como Goyamburdeos que lo utilizamos para trabajar Goya muchos de educación en valores como el extraordinario viaje de Lucius Dam que nos lo recomendó nuestro coordinador está muy muy completo y está muy bien y lo que produce es poder hacer una alfabetización digital que en español o sea, poder crear individuos críticos dentro de nuestro objetivo final que al final es enseñar lengua y cultura lo que estamos es alfabetizándoles o sea enseñándoles a leer y a escribir y a poder decodificar todo ese material y todo lo que se está llegando para ver lo que es el cine y la la industria documental española que es muy bonita y muy grande y les estamos haciendo llegar a muchos países a través de la plataforma entonces está muy bien, no sé si los compres quieren comentar algo más Angel Sí, yo ya digo que he trabajado yo soy profesor de historia como aparecía en la cartela y lo he estado utilizando utilizado varias películas no solamente no están solamente agrupadas por asignaturas, por áreas sino que también están agrupadas para trabajar en valores por ejemplo tienen películas documentales también de diferente longitud nosotros hemos trabajado este año una sobre el problema de los niños y la guerra que era nada un corto sobre un acontecimiento espuoso que se produjo en Palestina donde un dron mató a unos niños que estaban jugando al fútbol entonces está recreado y te permite trabajar abordar muchos temas además hay en muchas de las películas llevan un cuadernillo asociado donde te ofrecen actividades donde te dan información sobre la película e incluso también si tenéis organizado tenéis idea o gusta de trabajar en los audiovisuales también te lo enfocan en algunos casos para trabajar diferentes aspectos relacionados con el cine y con la expresión audiovisual no tenemos más que que añadir de estos proyectos vamos a pasar a Rubén Lastik que pasa con Lastik en los centros en el exterior creo que este año es coordinador tic del centro este año he sido el coordinador tic del centro que pasa con Lastik dices claro porque siempre pasan cosas con Lastik con Lastik vamos no para es una sorpresa siempre pues bueno gustaría saber efectivamente qué entornos tecnológicos tenéis el MUDE qué plataformas utilizáis que dependéis directamente del ministerio os organizes por vuestra cuenta como este año el centro se adidió digamos a la plataforma de gestión a nivel ministerio que es Alexia Alexia es una plataforma de gestión educativa de centros que puso en marcha el ministerio hace pocos años y que los centros de titularidad y la salce también estamos sumándonos cada vez más porque es nuestra obligación Alexia digamos es una plataforma de gestión como digo pero que incluye desde aspectos académicos como puede ser todo lo que es la evaluación la gestión de las incidencias digamos de las faltas de asistencia, retrasos faltas de conducta en un momento dado a todo lo que tiene que ver con la comunicación, con las familias toda la gestión administrativa de matrícula todo lo que es la gestión de un centro educativo lo contempla esta plataforma es una plataforma muy grande desarrollada pues por una empresa pero con la que el Ministerio de Educación Profesional tiene contrato digamos esta plataforma también incluye además de todo esto que os estoy diciendo incluye una plataforma e-learning tiene su propio Classroom que bueno se basa en una tecnología Moodle pero es una es una plataforma propia de Alexia que se llama Alexia Classroom precisamente entonces digamos que todo lo que necesitamos para nuestra gestión tanto académica como digo como de aula virtual lo tenemos en Alexia aunque bueno nuestro centro por ejemplo digamos tiene un dominio de Google que se puso en marcha a raíz de la pandemia sabéis que en la pandemia pues digamos al ser una época muy difícil a nivel de gestión de la aula virtual se permitió el uso de Google Classroom y desde entonces tenemos también esa posibilidad en el centro utilizar Google Classroom la realidad es que hay profesorado que utiliza Google Classroom hay profesorado que utiliza este Classroom de Alexia de esta plataforma que os comentaba y la tendencia es a que se use cada vez más Alexia que es la plataforma que pone a disposición el Ministerio esto en cuanto a la gestión de tal luego pues bueno en nuestra disposición pues todo lo que es los recursos digitales que pone a nuestra disposición el Ministerio de Educación o sea desde pues todo lo que hace el CEDEC el centro satélite del INTEF digamos el propio INTEF Procomum todos estos recursos experiencias innovadoras eso es eso es entonces todo eso obviamente lo tenemos a disposición porque lo tiene a disposición toda la comunidad educativa y luego ya lo que cada profesor o profesora utilice según su metodología y según cómo desarrolle sus clases eso con respecto a los recursos luego el ser coordinador Tic en el centro pues es bueno pues semejante a cualquier coordinador Tic en un centro en España yo creo como coordinador Tic yo he dado soporte de alguna manera a los compañeros que tenían algún tipo de dificultad planificado el coordinador Tic tiene que planificar de alguna manera esa gestión de esos recursos de tablets o de aulas de informática que tenemos en el centro pues esa planificación la tiene que hacer el coordinador Tic y resolver incidencias técnicas obviamente aunque en nuestro centro afortunadamente contamos con una persona que es técnico-informático que pertenece a la plantilla del centro con lo cual eso es una maravilla porque bueno pues todo lo que sucede en un centro que los compañeros Andrea y Ángel saben perfectamente de lo que hablo pues todo que no va el projector que no esta impresora no funciona la fotocopiadora todo eso afortunadamente tenemos un técnico que se dedica a eso y trabaja conjuntamente con el coordinador Tic entonces bueno básicamente eso os puedo decir podríamos hablar mucho de todo lo que es la tecnología educativa pero no nos daría la verdad no se si queréis hablar de algún objeto Ángel otro de punto importante que tenemos en los centros en el exterior son las estrascolares creo que tú eres el coordinador de estrascolares si no me equivoco si efectivamente efectivamente bueno realmente también en los centros españoles hay un departamento de ciudades complementarias estrascolares pero es diferente es diferente porque además aquí en los centros en los centros en el exterior las estrascolares se convierten en una especie de señas de identidad básicamente por dos razones primero porque te ayudan te tienen que ayudar y de hecho lo hacen y es uno de los objetivos fundamentales es la verdad de difundir la cultura española y por otra parte por esa integración obligatoria que tenemos dentro de un entorno nosotros no somos una burboja no nos llegan a las clases sino nos relacionamos con el entorno y mucho menos entonces en ese sentido son fundamentales las actividades las actividades estrascolares aquí son muy variadas, participan todos los profesores de una manera o de otra y pues prácticamente un porcentaje altísimo de alumnos y además tiene una tipología también muy variada yo no voy a ser aquí listado ahora porque además ya no tiene mucho sentido en las las páginas de los centros educativos aparece hay un apartado específico de las actividades estrascolares tiene cada uno su blog ahí se puede consultar todo lo que hay incluso la programación estrascolares en muchos casos también está la alcance pero yo sí que quiero destacar algunas por ejemplo como decía antes es fundamental la vinculación con la lengua de la cultura española y cómo se enfoca eso desde aquí desde múltiples ángulos por ejemplo evidentemente las visitas a España en estos centros son obligatorias y cómo las organizas pues bueno nosotros aquí lo tenemos organizado intentando que cada año los dependiendo el nivel en el que están los chicos realicen una actividad específica en ese sentido por ejemplo los de segundo de bachillerato les toca ir a España conocer una universidad y conocer la in situ nos reciben allí hemos ido a la universidad Salamanca de Granada nos reciben allí los alumnos y de paso pues ya se conoce se aprovecha el viaje se pasan prácticamente una semana en España pero con ese objetivo este año además se han ido también los de primero han estado en Madrid con todo lo que ofrece Madrid de ambiente cultural han visitado diferentes museos se han pateado las ciudades han estado en Toledo en Alcalá incluso en la Warner pero además también organizamos encuentros encuentros con escritores por ejemplo en ese sentido es importante contar con la colaboración con los otros centros e incluso con el Instituto Cervantes eso por ejemplo nos ha servido para poder contar aquí con la presencia de Lorenzo Silva que estuvo hace la semana pasada hace un par de meses se estrenó aquí lo tuvimos aquí en Tetuán y la primera se proyectó en nuestro centro la película de los Constructores de la Alhambra y tuvimos la suerte de contar con la directora que tuvo una chala coloquio con los alumnos que te la estuvieron viendo no quiero extenderme mucho pero tengo que ver también de las actividades en relación con el entorno es fundamental a Brice y para eso es necesario contar con los padres con los profes de árabe este año hemos conseguido organizar un torneo de ajedrez con casi 80 chicos de centros españoles y de centros marroquíes de aquí de Tetuán jugando a la ajedrez aquí en el Instituto de Tetuán que se hacen muchos eventos pero sé que andamos mal de tiempo entonces no me quiero estandar más mira nos hemos sido de tiempo pero completamente es que se me ha pasado volando no tenemos que acabar nos quedan puntos pendientes nos queda tratar más las estascolares hablar de la formación de los docentes y cómo se gestiona la inspección educativa que se lleva a cabo bueno pero lamentablemente se nos ha echado el tiempo encima así que nada nos despedimos hasta el otoño que volvamos con las educharlas ha sido un placer teneros con nosotros muchísimas gracias a nuestros invitados Ángela, Rubén, Andrea muchísimas gracias a los espectadores que estáis ahí y que nos hacéis preguntas y sobre todo a estas horas eh jo, de verdad muchísimas gracias por vuestra colaboración desinteresada por esta siempre hay respondiendo a los correos electrónicos que hay es que me emociono muchas gracias lo siento muchísimo pero no se ha ido el tiempo de las más todo lo que decís era muy interesante no os podía cortar muchas gracias a a la mapola por estar ahí también haciéndolo también y ayudándonos tanto con la retrasmisión nos vamos y bueno volvemos en otoño con más temas a lo mejor incluso seguimos con la acción educativa en el exterior y podemos hacerle puntos las preguntas que ha dado pendientes muchísimas gracias a todos y a todas por estar ahí y seguirnos muchas gracias gracias a todos