 Vemos que é o contexto de cultura de metodologías activas para as competencias. Empezamos con esa cooperación, as aulas del futuro, un pouco os espacios, con os procesos e a metodologia de proyectos, esas pinceladas, como a lei nos podea acompañar de Néstor, ayer Charo Evaluación, Loli, esta cultura de todos, podemos ser bons pensadores e entonces ya a la guinda del pastel Fanny Pasteur que nos trae el Dua, esa mirada, como nos decia Zarikei, as gafas de como interpretamos a realidade e nos va a ayudar a ponernos esas diferentes gafas porque ya é maestra, unha persona super activa, super participativa implicada na educación, SPT, principalmente, ha participado, es de aquí de la comunidad de Valenciano, es de La Terreta, que hai mucho talento por aquí, hai unos proyectos super interesantes, ella ha participado en desarrollo curricular de la normativa anterior, o sea que también tiene esa parte de la administración, comprende bien los currículos, aunque ara hai cambios, pero bueno, aí está adaptándose como nós, porque es profe nuncole, participa en eventos educativos, en formación docente, pero bueno, lo máis importante, sí, lo máis importante es que es unha compañera como nosotros, que nos va dar subisión de aula, desde su mirada de PT e porque está en procesos de investigación, acción de todo o tema del Dua, que nos va aclarar en muchas cosas porque todavía como es un tema muy en vanguardia, nos va nos va abrir la mirada hacia eso, así que vamos a disfrutar mucho contigo, muchas gracias Fanny. Gracias. Gracias Monce. Bueno, encantada. Además me han contado un pouco que sois de sitios diferentes, no? E de etapas educativas diferentes, tenemos hasta formación profesional que a viva encanta. Bueno, pues vamos allá. He pensado a hacer unha cosa totalmente práctica, vale? Voy a hacer aprendizaje por descubrimiento. Vais a ir vosotros mismos descubriendo lo que es el diseño universal para el aprendizaje. Ojo que es muy importante, el para, no el D. Es para el aprendizaje. Sempre lo ponemos en siglas e luego la gente no se queda en ello. E hay una diferencia bastante significativa, vale? Entonces, vamos a hacer una dinámica totalmente práctica. A clase no favorece mucho a esto, pero lo vamos a intentar e lo vamos a conseguir. Estou segura, vale? Entonces, a lo largo de la sesión es verda que mi objetivo e mi propósito es que conozcáis porque non sé se realmente sabéis lo que es el planteamiento del diseño universal para el aprendizaje. Entonces, uno dos objetivos seria que supierais, vale? Qual es el planteamiento? Que sepáis qual es el planteamiento? Otro sería como vincularlo al mundo de la inclusión o porque ha surgido ahora vinculado al mundo de la inclusión, vale? Entonces, vamos hablar un pouco de necesidades de barreras, vale? De necesidades de nuestros alumnos de barreras del contexto e ya finalmente llegaremos a la parte del diseño de actividades duas, vale? Voy a ser súper escrupulosa en el trabajo en el grupo e en los tiempos, de acuerdo? Porque xinó no vamos a llegar al final, vale? E vamos a empezar con una dinámica en la que os voy a repartir un cerebro e vosotros en la parte de detrás de ese cerebro hay un mensaje, vale? Quero que vayáis leyéndolo intentar pensar un pouco que quiere decir ese mensaje, vale? Vamos allá. Vale, todo el mundo ha tenido la oportunidad de leer el mensaje que tiene, sí? Vale, pues ahora viene el momento de vosotros sabéis cuándo decimos en aprendizaje que para que se produzca un aprendizaje significativo todo empieza por desorganizar lo todo por generar en la mente del alumno un conflicto cognitivo pues ahora vamos a generar un conflicto aquí en este momento, vale? Porque tenemos que ver el color que nos ha tocado e juntarnos por colores. Vale, vamos allá, a ver importante esto que acaba de pasar a parte de ser un actividad para formar los grupos también os he descubierto sin que vosotros lo sépáis una de las cosas más importantes del dua que son los colores e os colores siempre tienen un significado, vale? En este caso os colores van asociados a los principios del dua, vale? A los principios logo veremos que es eso de los principios del dua pero podeis ir viendo que todo va ir vinculado a colores, a principios, vale? Hemos dado la vuelta al cerebro hemos leído a opción e agora bueno, hemos intentado pensar a ver que es lo que lo que quere decir, no? E agora vamos a pasar a hacer una dinámica cooperativa empezando en cada grupo la persona que yo ahora iré e le tocaré la cabecita tiene que juntarse con su pareja de ombro derecho, vale? e tenéis que compartir en pareja la opción que os ha tocado e pensar que quere decir la de uno e la de outro cuándo lo tengamos hecho por parejas vale? Pasamos a gran grupo e empieza a la persona que le he tocado yo la cabecita de acuerdo? Todos al final tenemos cinco minutos para enterarnos bien de las opciones de todo o grupo lo hemos entendido sí? pues vamos allá ahora tenemos, vamos a pasar al siguiente paso, vale? cada uno estáis aí trabajando con vuestro grupo super bien e agora lo que vamos a hacer ésa agora viene o momento tenéis que elegir un portavoz de cada grupo vale? e entre todos ayudarle a hacer unas síntesis de las ideas que habéis hablado porque ese portavoz va a comunicar vuestras ideas al resto de los grupos, vale? A ver todos teníais a misión de bueno leer las opciones compartir con os companheiros e luego pues he ido pasando para deciros cuándo tenéis que teníais que elegir a un portavoz e comunicar los resultados aos demás que tuviereis en cuenta que todos estáis en el mismo color con lo cual aunque sean opciones diferentes tenéis que perseguir un objetivo común vale? entonces aí lo dejo agora os portavozes que cuenten un poquito lo que han estado hablando e a ver se lo encontramos de acuerdo? vamos allá empecemos por aquí que lo tienen vosotros a acabar va? bueno a conclusión que hemos creed que hemos sacado es que creemos que todos nos todos todas las fichas nuestras están orientadas hacía la clarificación de lo que vas a hacer como vas a hacer llegar como vas a transmitir mensajes o líneas de trabajo para lo cual habría que tener claro los símbolos que se utilizan las formas de comunicarlo audiovisual auditiva etc etc para transmitir mensajes e hacerlo de una forma personalizada que sea fácilmente entendible para la mayoría de los de los alumnos incluso en distintos lenguajes utilizando palabras claves e síndología audiovisual auditiva que fuera comprensible por la maior parte de las personas a las que se transmite el mensaje o el contenido a ver va? muy vinculado con todo o que haces referencia a la información non? la entrada de información el almacenamiento la comprensión e por vuestra parte evidentemente los medios por los que transferísese a información bien súper bien entonces a vosotros os voy a poner el nombre de información de representación, de información vale? a ver el azul a quien le toca pues entendemos que todos estas cosas que hay aquí en estas tarjetas van encaminadas al como de los procesos no? de los procesos desde utilizar que ahí la vera que hemos visto o así estamos pensando que hemos visto como cosas comunes no? o sea diversos materiales diversas formas de acceder a la información materiales graduados para competencias de distintos niveles e la planificación, la organización entonces entendemos que es el como del proceso quando se está ejecutando entendemos que es ya es que en el momento de en el momento de ejecutarse la ayuda que das en ese momento perfeito pues a vosotros, a los azules os voy a poner el nombre de acción vosotros sóis o acción correto vale vamos a los verdes nos ha costado, nos ha costado bastante no por diferencias sino porque no veíamos un objetivo e afinal eu creo que a palavra nuestra era objetivo quizás lo que hemos visto nas fichas es que os alunos o tenemos que buscar que consiga na autonomía personal hemos hablado de colaboración de feedback de reflexión e a reflexión no sólo personal sino para logo poder trabajar en una sociedad al final sí que buscamos na autonomía de de alunos para que se integre e al final también es un feedback incluso no estoy en sociedad colaboro con as sociedades e as sociedades colabora conmigo eu creo que é o objetivo que buscamos para nos dos alunos entonces a la red verde te vamos a llamar el compromiso vale vosotros os vais a ser nos un comprometidos então nós temos e o compromiso, nós temos na motivación nós temos na información e nós temos a acción con lo cual que podes salir de aquí un aprendizaje vamos a seguir a ver nós temos ya dos cosas que son super importantes do duo nós temos os princípios que son os colores e os eu apresentado e habéis estado investigando en las opciones pero nos falta unha cosa que son las pautas vale e así en estas tres categorías nos vamos a ir moviendo vale las pautas e vamos a hacer a siguiente dinámica eu vou a repartir a cada grupo cada red está dividido en tres pautas vale tres pautas son como tres formas de categorizar las opciones que tenéis aí vale todas as redes tínen tres pautas unha de acceso unha de construcción e unha de internalización vale então os voy a presentar las pautas e vosotros con vuestro conocimiento que tenéis tenéis que intentar esas opciones clasificarlas en la pauta que consideráis que haces referencia de acuerdo vale bueno agora os propongo que os sentéis tranquilamente vale ya sentaditos mirando para cá porque vamos a la parte de la escucha espero que activa e agora me toca a mí mirad hemos hecho un proceso en el que vosotros sabéis empezado a sumer giros en la terminología e en la propia herramienta del dúano ya sabéis que hay unos principios que tienen unos colores sabéis que hay unas pautas de acceso de construcción de internalización que dentro hay unas opciones que nos dan para trabajar esto seria la composición de la herramienta ahora logo os la enseñaré e veréis e agora os voy a explicar un pouco de donde surge el dúa, qual es su planteamiento el que e el para que vale e porque ahora e porque en este momento e a continuación os presentaré la herramienta quando os presenta a la herramienta vosotros mismos tenéis que hacer un auto check a ver se lo habéis hecho bien o en que duda que había gente que decía no esta pausa aquí o aya pues al final donde queda e porque vale bueno pues vamos allá mirad el diseño universal para o aprendizaje lo primero que quiero decir que quede super claro es que todo el planteamiento del diseño e nosotros en los cursos de formación cogemos la información e o plantamiento técnico de todos os trabajos hechos a nivel investigativo e divulgativo del equipo de Carmen Alba que es de la Universidad Complutense e está todo publicado en su página educadua.es vale aí tenéis todo el planteamiento técnico porque entendemos que en dos horitas e alguém quiere profundizar tiene que recurrir ya a leer e a investigar además tamén aí podéis encontrar materiales publicados de hace muchísimo tiempo porque esto lo primero que os tengo que decir es que no son a cosa nueva vale lo que pasa es que es moi de agradecer que agora le han dado un impulso vale e ahora se explicaré porque el diseño universal para o aprendizaje nace o surge aya por la corriente estadounidense en los años 60 vale vinculado a un proceso que se estuvo investigando para crear lo que era o diseño universal de la arquitectura vale eso é unha cosa que todo o mundo ya e tiene asumido está vinculado a que se en su momento se hicieron os estudios para ver las tipologías de persona que ten que podían tener acceso no a un edificio e estudiando todo el abanico de personas que allí podían acceder pois entonces intentaban crear determinadas medidas para que en función de sus características pois todos pudieran pudieran acer uso de ese edificio estamos hablando de rampas estamos hablando de ascensores estamos hablando de baños en todas as plantas estamos hablando de todo este tipo de de de medidas no que se al final son medidas medidas de respuesta e en ese ámbito e dentro desse contexto a parte de la neurociencia también haciendo sus investigaciones empieza a estudiar como funciona el cerebro sobre todo como funciona vinculado a procesos de aprendizaje é decir quando nosotros hacemos un proceso de aprendizaje no alumno e consideramos que ese proceso de aprendizaje ha sido un aprendizaje significativo pues bueno en esa corriente del procesamiento de la información intentan averiguar como funciona el cerebro vale que áreas corticales se activan con que técnicas a partir de que estrategias vale porque porque lo que pretenden es sacar como unas orientaciones para os profes porque que guay seria se yo sé con que estrategia activo un área determinada pues entonces ya simplemente lo que tengo que hacer es replicar leia está no para producir aprendizaje significativos vale pues con este planteamiento llegamos a que ao mesmo tiempo se vincula unha unha e ideia en que se va generalizando e es que todos os alumnos no aprenden de la misma forma vale no aprenden de la misma manera no aprenden con las mismas estrategias entonces se no todos aprendemos con las mismas con las mismas estrategias vale que es lo que pretende o diseño el diseño universal e por eso su carácter de universal lo que pretende es ofreceros sobre todo el conocimiento de como actúa el cerebro cuando nosotros estamos provocando un aprendizaje e luego daros opciones de como poder hacerlo de forma de forma incidental se yo lo que necesito es que mis alumnos estén motivados vamos a ver como puedo hacer que os alumnos tengan motivación vale se yo lo que necesito es que os alumnos quando tienen el contacto con la información vale vosotros seréis los de la información no e tienen que interiorizar la centrar la tensión provocar estrategias de comprensión vale pues vamos a ver eso como lo podemos hacer no e después sí al mismo tiempo queremos crear alumnos que sean capaces o autónomos o ingeniosos o resolutivos a la hora de hacer unha tarea vale pues vamos a ver como podemos ayudarles en esa acción no e a partir de aí e lo que lo que hace un pouco el resurgir de esta herramienta porque esta herramienta está desde hace muchísimos años e ya publicada e en muchísimos países e se empezó a trabajar a partir de ella para diseñar los decretos curriculares pero tan bien e es verda que aqui la asociación que hace la traducción que es cast e hace mucho tiempo que publica este material porque resurge ahora en el tema de de la inclusión porque como vea dicho la compañera e no solamente vemos identificados a los alumnos que tienen algún tipo de necesidades en las características de aprendizaje de las opciones del dúa sino que tan bien e lo que pretende un pouco e xe centremos la atención e en que haya alumnos que no captan por ejemplo a información igual que os demas e que haya alumnos que no tienen las mismas estrategias de procesamiento que haya alumnos que a lo mejor no tienen las mismas e motivaciones unos que outros e que sí que hay una fórmula para que nosotros creando contextos inclusivos podamos atender a que eso se cubra dentro del aula e todos trabajando igual porque el diseño universal e es propongo alguna opción para un alumno concreto pero lo que pretendo e xa aplicarla a todos os demas de acuerdo e entonces surge un pouco a partir de analizar las características específicas de los alumnos vale pero lo que pretende e xa personalización de el aprendizaje e xe seamos capaces lo primero de todo de conocer a nostros alumnos e de conocer-los en términos de los diferentes principios del Dua este alumno que motivación tiene como le pudo acer captar el interés que entrada de información tiene como haces los procesos comprensivos vale que modo o que manera o que medio de expresión tiene como prioritario e luego que nosotros en base ao conocimiento de nostros alumnos seamos capaces de crear un contexto en el que todos se podan sentir beneficiados vale lo veis entendido sí sí vale pues ahora vamos a profundizar un pouco pero sí mira, en la comunidad valenciana vale que creo que acertaron bastante en el planteamiento e diferencia el contexto inclusivo vale el contexto inclusivo del aula tiene que estar definido por tres principios que son imprescindibles vale además siguiendo a Gerardo Echeita e a en el aula para que sea un contexto inclusivo e todos os alumnos se poden sentir que están sí que tienen os mismos derechos tiene que pasar que el alumno pueda tener acceso al contexto participación en el contexto e aprendizaje vale entonces e quando un alumno vale tiene unas necesidades unas características propias que dentro del contexto se separan a nivel de aprendizaje máis de dos niveles vale ese alumno nosotros podemos hacer estrategias para que este dentro de la clase e participe vale pero evidentemente el nivel no puede adquirir el mismo nivel que todos vale aí sí que se tiene que proponer una adaptación curricular significativa únicamente para ese alumno vale pero son adaptaciones del currículum luego tú estás dentro de la clase e dices voy a hacer la unidad idáctica vale e ese alumno que hace pues con las estrategias del Dua participan todas actividades está dentro del mismo contexto solamente que lo que es propiamente curricular se baja a su nivel de competencia vale o sea no podemos dejar de obviar que vamos a tener alumnos en clase que van a necesitar adaptaciones curriculares significativas vale pero lo que no es significativo ya pues no no está la propuesta del Dua lo que pretende es crear ese contexto inclusivo nosotros aquí en Valencia le llamamos medidas de nivel dos y de nivel tres vale entonces lo que pretende es crear que de entrada la unidad idáctica cuente ya con una serie de opciones para que todos los que están dentro del contexto puedan participar de él vale mira te voy a poner un ejemplo e tu haces una actividad vale imaginaros que vamos a hacer pues no sé e la que vas a salir luego la creación de unas normas de un juego que nos vamos a inventar vinculada a lo de los patios inclusivos vale se tenen que inventar un juego para jugar en el patio vale e hay un alumno que tiene una discrepancia de dos cursos respecto de sus compañeros e tiene un haces ese alumno pode participar en la actividad sí no vale como entonces si proponemos que el juego sea en grupo no en grupo cooperativo puede ser que pueda tener maior acceso no a la actividad vale porque le toca hacer una parte que se repartará se repartirá o rol que por ejemplo él pueda proponer ideas como todos os demás vale x eso en el dua en la parte de la implicación es trabajar en comunidad en comunidad e en colaboración la tienen ellos los verdes vale entonces tendrás o adaptación sí pero dentro de la unidad tiene que estar dentro de las actividades como pues como hemos dicho, la estructura cooperativa favorece que en las actividades los alumnos como pueden tener una parte repartida de la tarea que esos alumnos pues tengan la parte que ellos puedan hacer en función de sus capacidades pero se sienten parte del grupo están dentro no por supuesto como que previamente sin con... no puedes hacer nada previamente sin conotar a tus alumnos en la propia unidad en previsión de no tú tienes claro claro claro claro claro claro a ver un pouco el proceso de programación sempre ha presupuesto esto no, es decir nosotros ahora por ejemplo estamos programando unidades para el curso que viene pero yo yo porque este año he dejado quinto e em pecio sexto entonces conozco a los alumnos e lo puedo dejar cerrado pero el año que conozco alumnos de nuevo vale yo normalmente propongo la unidad idáctica, monto toda la estructura, creo las actividades tal e me la dejo en julio máso menos cerrada e quando entro en septiembre el primer mes es el testeo es la capacidad que tiene que tener el profe para hacer sociogramas porque en la parte e en la columna de la implicación lo vais a necesitar para saber los intereses de los nenes, sus motivaciones vale luego vais a tener que hacer actividades para ver qual es la entrada de la información escuchar una videoconferencia, hacernos e que ver un vídeo escucharme solamente a mi tal, hacer actividades diferentes para l'input de los alumnos e saber qual son las preferencias suyas de entrada de información e después también vais a tener que hacer actividades para chequear los diferentes medios de expresión para ver qual son las preferencias de vuestros alumnos e en función de eso vale ya tú unidad que tú tenías pues entonces vas e ya está vale de todas maneras aqui por ejemplo bueno, yo en mi centro nosotros trabajamos transferindo nos información entre los compañeros, no? entonces se todo el mundo e trabajáis máso menos en sintonía dentro del coleg e utilizáis esa serie de medidas pues se tú compite dices pues mira yo en las medidas de nivel 2 en este PQ por ejemplo tienes que trabajar en cooperativo, mira le he puesto e para pedirle a la jefa de estudios una docencia compartida porque en algunas actividades tiene que tener tu autorización o allá en este nene para que participen las actividades tienes que hacer una rutina de pensamiento o guaya no sé cuántos pues esa información un pouco en la cultura del centro se va transferiendo pues al final en las reuniones de coordinación se va pasando entonces eso es guaya se te lo pasan eso antes es guaya dime sí no nosotros la coordinación es un documento de google compartido te vale la coordinación de ciclos e pero como tú tienes la coordinación de departamento ya yo en el ciclo tamén estoy sólo con los míos no que quiero decir que coordinación entre alumnes vosotros no feis en secundaria lo de esto de los consejos orientadores no sé qué vale e en primaria los del ciclo ya está que yo tamén os voy a decir una cosa e que esto de lo de la coordinación es un pouco cultura de centro que no aquí estáis de centros muy diferentes e hicieramos formación de centro eu lo soltaría tamén bueno eu lo solto sempre pero que lo más importante para vosotros tam porque eu por ejemplo a mí mis companheiros me pasan a información pero luego eu tengo estilos diferentes de trabajar vale entonces para mí el mes más importante de mi trabajo es septiembre para mí es mi mes encima vengo de vacaciones estoy contenta estoy empezamos sólo de mañanas nós tenemos tardes porque aquí en valencia hay tardes aún aunque parezca prehistórico pero hay tardes eu debo de tardes e entendeis pues septiembre para mí es el mes más importante es la toma de contácto con los alumnos es establecer ese contácto ojo con ojo el decirles que pueden hacerlo bueno la cultura del pensamiento que os acaba de explicar antes mi mi compañera el transmitirle sí depende un pouco tamén de los centros en mi centro por ejemplo sí que hay una comisión de inclusión e sí que establece unas coordinaciones al inicio de curso e al final e sobre todo con los tutores que se pasan a los alumnos para o traspase de la información e tal pero só lo podei hacer el centro lo podeis proponer quiero decir que eso non hai ningún problema e soy soy soy consciente bueno o del departamento de orientación tamén soy consciente que en primaria igual a lo mejor tenemos má facilidad en secundaria igual a unar a muchísimos profes que trabajan en un mismo grupo igual es más complicado pero bueno se hace no no hay problema pero es una es una transferencia sí eu he dicho e eu le dicho bien e es una transferencia se todo o centro tiene la misma cultura de analizar a los alumnos en base de los principios dua porque ira que me digan que lo hace fatal pois chico ya lo descubriré eso é o valor de las expectativas ya se te pasan que lo hace fatal ya pois tú que tienes que pensar que para que lo haga fatal pues mira lo aparto aí en una silla exacto então éis aqui estamos hablando de que entendais vale que el planteamiento dua lo que intentais explicaros como os alumnos aprenden a nivel de neuro a nivel de procesamiento da información e que tú tengas a capacidade de en función dos os processos identificar necesidades ou incluso barreras del contexto vale e ao mesmo tiempo saber proponer acciones que eliminen esas necesidades pois as barreras eso é o que propone de acuerdo então éis vamos saber e como veis visto el diseño universal dice e isto é un planteamiento que creo que últimamente habrísis escuchado muito no que para que o alumno produzca un aprendizaje significativo tenemos que activar tres partes del cerebro vale a primeira como ya veis visto e ya sabeis éis la parte de el compromiso a red verde vale eu sempre digo que le pusieron o verde porque era o verde esperanza porque é o que máis necesitamos no compromiso nas aulas éis a capacidade que tenemos e que tenemos que generar en nuestros alumnos de que se interesen en las tareas que les proponemos de captar su interés de conectar con ellos de que sientan que o que están viviendo en esta clase no se puede ir ao baño porque se se van ao baño se lo pierde vale então éis o primeiro e o máis importante que tenemos que hacer e que tenemos que llegar a conseguir que éis vean que o que éis explicándoles éis va servir para o dia de manhã que o que estamos intentando éis generan en éis competencias competencias clave imprescindibles vale luego evidentemente tenemos la red de la representación vale a gente de de audición e lenguaje quando estudiamos o aprendizaje de lenguaje sabemos que aqui hay un área que se llama la área de Wernicke que éis la que se encarga de todos os procesos comprensivos éis éis a red que nos permite que podamos captar a información sin información no podemos hacer nada vale captar a información procesarla e comprenderla e luego tenemos a red de la acción e de la expresión éis a área de broca éis imprescindible para que os alumnos ejecuten respuestas que quiere decir ejecutar respuestas pos que tengan la cabeza amoblada que sepan organizar a información que éis entra sabe recurrir a éis a cuándola necesito preparar me un plan de acción e luego a hacer el plan éis enseñar éis osentar los timientos de autonomía del poder hacer las cosas por éis mesmos éis donde se situan todos os procesos de las funciones ejecutivas que a nuestro compañero xema le encanta bueno pois éis aqui os presento a herramienta éis éis o diseño universal para o aprendizaje e como podeis observar hái unha doble lectura no están as columnas e están as filas en las columnas son os principios está claro porque están os colores e nas filas están as pautas éis decir para trabajar um princípio ou unha red determinada tengo que ir viendo a nivel de como podeis acceder as a red quales son as estrategias que me permiten acceder as a red que me permiten construir luego máis aprendizajes en la red e finalmente interiorizarlos a ideia éis que os alumnos puedan trabajar primero de forma motivada e decidida segundo intentando saber la información que necesitan e comprenderla e terceiro ejecutando planes de acción éis decir respondendo xendo competentes quando les pedimos el labora no sé que haz no sé cuántos vale vale seño eu tengo que hacer esto e lo pongo aqui e busco esta información e hago no sé que e entonés al final lo hago e luego veo como he quedado vale que essa seria a parte máis máis importante bueno pois agora éis quando tenéis dos minutitos para ver se lo veis echo bien a ver bueno o veis echo super super super super bien dudas dime tú hai algunas que haces ya vale claro sé no de actuación no de actuación no vale sé tú quando tú haces tus unidades didácticas os alumnos aprenden e sí no sí vale e seguro que hai algunas actividades que quando te pones a leer porque tú ahora tienes las de representación pero como has dicho en en la parte de la implicación e la parte de acción quando tú te pones a desgranar las diferentes opciones tú dides a pois esto é un actividad que yo hago no por ejemplo a clarificar el vocabulario que les presento o glossario que no sé cuántos que no sé menos des vas a ver que muchas de las acciones que tú haces en el aula ya siguen principios dúa porque porque nosotros trabajamos e trabajamos para que os niños aprenda vale ahora que pasa quando por ejemplo tú te planteas vale en esta unidad idáctica han acabado por ejemplo siete alumnos que no han conseguido os resultados e os objetivos e por ejemplo tengo outro de atención a diversidad e tengo outro de tal e tengo outro como hemos dicho que he detectado que tiene necesidades en la implicación porque está totalmente desmotivado que tiene necesidades en el acceso a la información porque yo veo que le pero no comprende vale o tiene interferencias entre las lenguas e luego tengo por ejemplo outro que es muy tímido e no e no contesta e no ejecuta os planes e no es capaz de hacer una propuesta de súya propia autónoma vale entonces con todas esas necesidades e con todas esas características pues ahora digo vale entonces como puedo yo recurrir al diseño para que me dé diferentes e ideas ideas o recursos para meter propuestas en las actividades que intenten minimizar esas necesidades que yo ya sé con mis alumnos vale la unidad idáctica laces tú la propuesta inicial es túya e agora lo que tienes que hacer es dar una vuelta estudiarla e ver por ejemplo se hemos dicho que tenemos un alumno que tiene problemas en la comprensión lectora vamos a poner por ejemplo vale na capacidad de integrar la información que podrías hacer tú para que ese alumno esa actividad que la tienen que hacer todos la pueda conseguir tan bien sí comprensión lectora claro claro sí vamos a ver una cosa vete a la parte de la comprensión aí hay una serie de acciones vale está activar los conocimientos previos este no es el caso está destacar patrones vale destacar patrones características fundamentales ideas principales e relaciones entre ellas vale posiblemente una consecuencia sea que cuando le no tiene una lectura comprensiva e necesita tener una estrategia para quando le un texto desgranar ese texto e poder comprender lo que aí pone pues aí aí técnicas e estrategias pois desde por ejemplo o pulpo que es una rutina de pensamiento que intenta sacar ideas principales e ideas secundarias aí determinadas estrategias que te ayudan a hacer una lectura comprensiva vale pues ahora decimos vale pues en esta unidad en las primeras sobretodo del curso vamos a hacer la lectura e metemos esa estrategia para todos e yo me centro un poco en que la alumna esa siga esa pauta de ejecución de esa estrategia se le ayudo en esa estrategia a que tenga una mejor lectura comprensiva abre superado no necesidad vale sí sí aí había a ver, tú lo que tienes que hacer é entrar na página de educadua e hai un documento que es igual que este e dentro de cada opción hai miles de ejemplos pero a mi también me gusta que vosotros centréis los ejemplos en vuestra práctica diaria porque una de las cosas importantes és que no todo lo que estamos haciendo está mal por supuesto que no vale és decir lo que tú haces en clase sirve lo que te tienes que ir és a identificar donde puede haber una necesidad más concreta ou una barrera más concreta vale e entonces intentar minimizarla con la inclusión de una técnica determinada en tu unidad idáctica vale no a ver és que sabes que pasa que pero mira sabes sabe lo que pasa que el problema de todo esto es que como han dicho ya que lo tenéis que meter en las programaciones a mi hasta hace 4, hasta que no saleo el real decreto no tenia este problema porque todo el mundo intenta intentaba entender lo que era el Dua, vale e luego ya veríamos e lo aplicábamos es que meter a partir de septiembre estáis pensando en como meterlo no, primero tienes que entenderlo vale entenderlo, el lenguaje es complejo como que no pues yo lo veo más fácil que el curricular pero el que te explica pero escucha que es má sencillo yo creo que es má sencillo que el curricular bueno me parece má sencillo que el lenguaje curricular que leer los criterios ya pues e ente ostras mámo lo moho yo, me ha dicho perraquita que guai pues, pero claro, tú tienes que pensar que yo que tú acabas de entrar en contacto en esto no vas a pa díme sí de Ucrania, muy bien yo tengo, yo tengo claro e solamente e una cosa has puesto monse ejemplos porque a mí yo he querido antes dividir un pouco el tema has puesto ejemplos bastantes graves pero hay muchísimos alumnos en clase que entrarían dentro de esto que no son tan graves está el nene que está ahí sentadito e no dice nada e pasa sin pena ni gloria e a lo mejor no sabemos si lo que pasa es que no tiene motivación que no comprende los mensajes o que no tiene capacidad de expresarlos vale sí vale nos la mirarás quando la tengas que mirar no tenes que tener un poco de conocimiento para luego poderlo aplicar en las actividades vale, vamos a seguir un poco porque como queda media ahorita seguimos e vemos a ver se profundizamos vale, entonces como se estava dicendo o que tenemos que tener en cuenta que es muy importante es que hay una parte que es como se define as cosas que son necesarias o las opciones que son necesarias para que os alumnos aprenda e aí están definidas a nivel de implicación de información e de expresión a partir de aí podemos identificar quando os alumnos les pasa algo podra ser esto podra ser o outro se nos ayuda a determinar necesidades e barreras sabes la diferencia entre necesidades e barreras las necesidades son características individuales de cada alumno que eso en función de sus características le provoca aprender de una forma determinada o de outra e as barreras serían las ocasionadas por el contexto pues, la lección de un material por ejemplo, nos hemos equivocado eligiendo o material porque no lo comprenden, pues eso es una barrera que le hemos puesto en el aprendizaje al niño todo lo que sea por ejemplo una barrera aquí para los grupos es la distribución del aula e así pues entonces es importante que este concepto lo tengáis en cuenta porque en función de si es necesidad o de si es barrera se da una respuesta educativa o se da outra vale, entonces como vosotros o que queréis son actividades vamos a pasar a la parte de las actividades eu os muestro como nosotros diseñamos secuencias de actividades doa e ahora empezamos con os diseños cuando nosotros estamos haciendo el diseño de una unidad idáctica como vosotros estáis preguntando siempre lo que tenemos que tener en cuenta es necesidades de nuestros alumnos e barreras porque eso es esencial si no yo diseño la unidad se yo pensara que todos os alumnos aprenden igual pues haría el modelo tradicional, diseñaría la unidad idáctica con lo que yo considero e ya está pero cuando yo tengo que diseñar una unidad idáctica en la que el concepto es que todos los que están en el aula puedan acceder a ese aprendizaje lo que tengo que tener muy claro es posibles necesidades que tienen algun alumno en particular e posibles barreras luego partimos siempre de un criterio de evaluación es un objetivo de aprendizaje e a continuación empezamos a diseñar las acciones de la aula pues mirad esta concretamente para trabajar el lenguaje formal en las expresiones e está inmersa dentro de un proyecto que hemos hecho de innovación que es la creación de patios inclusivos e una e a tarea es que los niños creen un guía de juegos para luego poderse implementar en el patio de juegos inclusivos cooperativos e inclusivos e una de las actividades ya al final de la secuencia porque he elegido aquí la desíntesis es la elaboración del juego la elaboración del juego con sus normas sus materiales e pues se queren hacerse alguna foto jugando e ponerla como una imagen e tal de acuerdo ejercicios o saberes básicos que van vinculados a esa actividad como esta es la parte de lengua porque es un proyecto interdisciplinar e despues también está a parte de educación física que lo ponen en funcionamiento e tal pero esta es la parte de lengua pues tenemos como ejercicios pues bueno, trabajar el modo indicativo de los verbos e recordar las reglas de accentuación vale la secuencia es la que yo tengo que hacer que los alumnos realicen evidentemente empezando por los ejercicios luego la actividad e al final da tarea vale en la aplicación es al contrario entonces ahora yo me propongo vale vamos saber como puedo yo enriquecer esta secuencia para que pues para las necesidades que hay en el aula de las barreras puedan quedar cubiertas vale a nivel de implicación aquí yo hecho unha lluvia de ideas no quiere decir que tengamos que hacer todas deberíamos de elegir en función de las necesidades vale pues por ejemplo para hacer a nivel de implicación que los alumnos conecten con la actividad podriamos primero hacer al inicio un taller un taller en el que se vaya a enseñar un juego o tambien podriamos por ejemplo crear un itinerario de aprendizaje un paisaje de aprendizaje para poder llegar a la redacción del cuento ya les ofrecemos que pueden haber varios caminos que tienen que elegir uno luego tambien podriamos plantear que se pudiera hacer en aprendizaje cooperativo o por ejemplo tambien podriamos plantear el camban que lo hemos estado ah pero tú decías no no, esto es el camban es el emprendimiento es la capacidad del emprendimiento luego por ejemplo tambien podriamos proponer un auto reflexión al final que se instruye desde o principio por medio de un portfolio o por medio de evaluaciones formativas presentando las rubricas vale es decir, es una lluvia de ideas ahora si vosotros tuvierais que elegir por ejemplo qual elegiríais en función de las necesidades e de las barreras que tuvierais no? por ejemplo a lo mejor en vuestra clase pues es necesario para que varios alumnos sigan el ritmo proponer esa tarea en aprendizaje cooperativo que se hagan grupo vale o a lo mejor hay alumnos que se motivan pero luego no mantienen el esfuerzo, se cansan a mitad de la tarea al final no acaban e propones el trabajar el camban porque el camban es un listado de diferentes pasos que tienen que ir haciendo a lo largo de la tarea e ellos se van auto gestionando en los pasos que van pegando en los pasos que van dando claro e puedo hacer dos a ver, se tengo muchas características de falta de implicación en el aula e necesito que conecten con la tarea sí, puedes hacer varias estrategias puedes proponer un cooperativo e también proponer el camban e só lo hago ¿lo entendéis? sí o no? sí ¿lo vas viendo un pouco máis? sí ha dicho que sí o por ejemplo trabajáis al principio del proceso mostrándoles a los alumnos los instrumentos de evaluación los instrumentos de evaluación se tengo unha rúbrica se tengo una lista de cotejo en algún sentido pues claro dentro del dúa en la parte de autoreflección sirve para darles un feedback a los alumnos e caminos para la retroalimentación porque la evaluación formativa que dice aquí es una forma no de observar la evaluación como al final del proceso solamente para rendir cuentas de una nota, sino desde o principio te voy a mostrar niveles que deberías de pasar para poder hacer una tarea de forma superestupenda e tú al ver los niveles vas autorregulándote en que es lo que tienes que hacer vale? claro pues ahora te cuento no no claro seria, mira nosotros ahora estamos en el proceso de arriba e en septiembre proponemos el dúa porque acabas de empezar vale? porque acabas de empezar entonces no tienes esa mirada que en un simple en dos o tres actividades en seguida ves el que es auditivo el que es visual, el que tiene no seque e el que tiene no sé cuántos claro claro, claro sí, sí claro sí, sí claro además es que hay determinadas actividades que tú cuando las estás haciendo en seguida ves el que escucha el que no se escucha, el que tal tú lo ves en seguida pero de todas maneras también hay unha cosa que queria comentaros yo por ejemplo llevo ya ocho años diseñando actividades dúa yo también estaba un poco pez como vosotras e bá probando pero sabéis o que me ha pasado pues que algunas veces he recurrido a opciones del dúa porque tenía alumnos hiperactivos o con falta da tensión e he recurrido a alguna opción la he hecho e he visto los efectos tan positivos que tiene no solamente en ese alumno que pueda hacer la actividad sino en todos os demás que hoy por hoy yo tengo 10 12 técnicas que en todas las unidades de acticas las hago yo siempre que esto era o que eu queria enseñaros ahora os lo repartiré e lo veis son es nuestra caja de herramientas metodológica estas fichas las podés descarregar gratuitas en el yast en la página de los yast edu ahora luego si querísos lo digo entonces son estrategias metodológicas que hemos implementado en el aula e al implementarlas hemos visto que cumplem varias funciones una son metodologías activas dos sirven para trabajar opciones del dúa por ejemplo estas que son las rojitas e as estructuras cooperativas eu non hago ninguna unidad idáctica en la que non trabajo cooperativo ninguna independientemente de que a nivel de las características de mis alumnos vea que alguno le hace má falta e outros no pero también está vinculada a la competencia social então hay determinados descriptores que se non utilizo o aprendizaje cooperativo no puedo llegar a ellos luego quando aquí decíamos que son principales por diferentes medios pues yo llegué a utilizar por ejemplo a aplicación de PASEL que la tengo aquí que es la que te permite enseñar un vídeo a los alumnos ir parándolo, ir haciéndole preguntas ir tal porque con los alumnos de edificio de atención los vídeos largos non los siguen mis explicaciones tan poco então tengo que intentar los conceptos que yo considero imprescindibles que los aprendan entonces los explico, pongo vídeos testeo que hayan comprendido la información hacemos mapas mentales intento ilustrarlo por diferentes medios para que todos os alumnos lleguen a la comprensión de esas ideas que son súper importantes vale então claro la idea es empezamos a utilizarlo empezamos a hacerlo a propósito xas características particulares pero dispues cuando tú ves la aplicación en toda la aula pues automáticamente ves que esa técnica es universal favorecia a todos por ejemplo las rutinas de pensamiento las rutinas de pensamiento las destrezas de pensamiento empezamos a utilizarlas porque había alumnos que a la hora de formación les ponías una imagen e tampoco sabían extraerte muchas ideas sobre ella parecia que no comprendían bien e tal e então es el hecho de establecer patrones que tan bien lo tenéis ahí pues nosotros ya no dejamos de utilizarlas e las utilizamos siempre en todas las unidades de ácticas entonces vamos a ver hacer la unidad idáctica e luego reajustarla e a regularidades de algunos alumnos es relativamente fácil sempre e quando haya cosas que ya las tengáis interiorizadas e sepáis que esta actividad es para clarificar el vocabulario e antes a lo mejor la hacía 4 veces al año pero como ahora sé a importancia que tiene tengo que intentar hacerla en todas as unidades ahora os voy a dar os vais a poner en grupitos de 4 e os voy a dar la plantillita de creación de actividades e vamos a intentar hacer ese proceso para conseguir un objetivo curricular un criterio non es preciso que vayáis a vuestro criterio solamente redactarlo con lo que vosotros os acordéis en que tarea puedo trabajarlo que actividades, que ejercicios e luego que propuestas duas se os ocurren para enriquecer esa tarea vale? vamos allá chicos hemos llegado a las dos vale? e bueno he ido pasando por las diferentes actividades e quando os habéis puesto a la práctica lo habéis hecho muy bien espero que haya servido para hacer la herramienta para saber un pouco evidentemente tenéis que continuar investigando en este mundo e os he puesto la página de los Yast por si queréis descargaros las cartas que son gratuitas e están en modo fotocopiable por delante e por detrás mandela, pero ahora le he dicho acésar que se lo volveré a mandar a él la presentación para que la tengáis e espero que os haya gustado e que acabéis de disfrutar porque creo que os queda un dia un no? que ya es un poco de fiesta e tal unha tarde e un dia muy bien que os vaya super bien muchas gracias a todos muchísimas gracias Fanny por venir por aclararnos todo el tema del Dua e e por compartir e por compartirlo con nosotros muchísimas gracias por todos nos vemos esta tarde logo aquí alas