 Buenas tardes y bienvenidos a Todos y Todas. Dentro del desarrollo de la tercera edición de los cursos tutorizados en línea sobre el nuevo currículo que organiza el Ministerio de Educación y Formación Profesional a través de Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación de Profesorado contamos hoy con varios docentes que han colaborado en la redacción de los currículos en LOE y que actualmente están trabajando en la subdirección general de ordenación académica del Ministerio en el desarrollo de materiales de apoyo para elaboración de los documentos programáticos de los centros educativos y de las situaciones de aprendizaje. Primero, me gustaría presentar a Javier Arteaga, él es profesor de secundaria, ha colaborado en el desarrollo de la competencia digital y actualmente trabaja como asesor técnico docente. Él va a ser el encargado de hablarnos sobre el marco teórico de las situaciones de aprendizaje. Después, Anarus Belviz, maestra especialista en lengua extranjera y que ha colaborado en la competencia pro y lengüe y que actualmente es ahora su labor como asesor de la técnica docente en las GOA nos explicará la plantilla de situación de aprendizaje que se ha propuesto al Parte del Ministerio y por último, para profundizar en las situaciones de aprendizaje y especificar un poquito más en qué criterios se han de seguir para su elaboración contamos con Maria Victoria Colmenero, que es especialista en lengua extranjera y que ha desarrollado parte de la competencia ciudadana ella también es asesora al técnico docente en la subdirección general de ordenación académica. Bienvenidos a los tres y muchas gracias por prestaros a participar en este evento y bueno, yo ya doy paso a Javier para que comience con su exposición. Muy buenas tardes. Como ha dicho Francisco, un segundín, vamos a hablar de las situaciones de aprendizaje que es una nueva figura dentro del currículum. Para ello empezaremos por hacer una breve introducción de la normativa vigente. El marco de referencia sobre la que se basan las situaciones de aprendizaje está en el desarrollo del alumno a través del articulado de los reales decretos de enseñanzas mínimas. La Lombloe impulsa a un sistema educativo de calidad con quizá fijando el foco en actualizar el sistema educativo a las realidades y necesidades de la sociedad actual de cara a ofrecer herramientas al alumnado para desenvolverse de manera autónoma. También ofrece pautas para que el sistema sea inclusivo, que todas las personas tengan acceso a la educación eliminando barreras desde el diseño de las programaciones didácticas. Desde el diseño universal de aprendizaje como metodología para desarrollar y aplicar situaciones de aprendizaje en el aula con el alumnado sin dejar a nadie atrás. Que mejoren los resultados de cada estudiante y por consiguiente el éxito escolar colectivo, procurando motivar y mantener al alumnado comprometido con su propio aprendizaje. Para lo que es fundamental que vean un sentido a qué aprender mostrando para qué sirven esos aprendizajes mediante situaciones en las que deben ponerlos en práctica. Y por último, dar una coherencia vertical a las políticas que conforman el sistema educativo para lograr ciudadanos con una formación integral que les permita moverse y crecer en la sociedad en su entorno. Para ello se plantean como referentes unos registros versales como los derechos de la infancia cuyo origen parten de la Asamblea General de Naciones Unidas en 1989 y donde el derecho a la educación es un pilar fundamental. La alumnud añade en el currículo el primer ciclo de infantil de 0 a 3 años. La perspectiva de género y educación, procurando eliminar estereotipos, por ejemplo, empleando un lenguaje inclusivo que ponga de manifiesto la igualdad entre personas, independientemente de cualquier condición. La educación digital, durante el confinamiento, nos hemos dado cuenta de la importancia de tener herramientas que eviten la paralización de la formación del alumnado. Actualmente estamos inmersos en un proceso de transformación digital, no de sustitución, que tiene en cuenta a las administraciones educativas mediante inversiones en formación y recursos, a las organizaciones educativas con sus planes digitales de centro, al profesorado con el marco de referencia y competencia digital docente, todos ellos en apoyo de la educación, así como de la adquisición de un nivel de desempeño en competencia digital del ciudadano básica para nuestro alumnado responsabilidad que recae en el currículo a través de áreas, materias y ámbitos. En Europa y en muchos otros países el aprendizaje se contempla desde la competencialidad y no solo desde el saber. Para resolver desafíos de la vida cotidiana hay que movilizar saberes básicos con un dominio suficiente para que te permitan resolverlos. En las modificaciones que introduce el alumnado se introduce además la personalización del aprendizaje mediante el método DUA, Diseño Universal de Aprendizaje. Nuestro alumnado actual es el que tomará decisiones en el siglo XXI, que afectarán a todas las personas desde un punto de vista personal, social, económico, medioambiental, definitiva, político, de cara a su preparación se ha tenido en cuenta los objetivos de desarrollo sostenible acordados por Naciones Unidas en la agenda 2030. Una vez dibujados los cimientos del sistema educativo español vamos a bondar en el currículo y en sus elementos fundamentales. Según establece los reales decretos de enseñanza mínimas en su articulado el currículo está compuesto por objetivos, competencias, saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de volvación, así como información profesional básica por resultados de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje a grupa, relacióna y asocia, todos estos elementos para configurar desde el diseño las programaciones didácticas y de manera práctica en las programaciones de aula. Orientaciones sobre su elaboración pueden consultarse en el EXO3 de los reales decretos de enseñanzas mínimas. Dentro de los materiales educativos que se están elaborando conforme la normativa LOE-LOE-LOE por encargo del Ministerio de Educación y Formación Profesional, una gran parte son ejemplificaciones de situaciones de aprendizaje, concernientes a todas las áreas, materias o ámbitos y a todas las etapas, que estarán disponibles en abierto para su descarga, modificación, adaptación y uso para el profesorado. He de resaltar que estos materiales educativos están siendo desarrollados por docentes en activo con una experiencia contrastada, que los convierten referentes en sus disciplinas correspondientes y apoyados por un equipo técnico docente también, que conoce el marco curricular porque ha participado en su relación. Bien, es muy importante resaltar que este cambio de paradigma hacia lo competencial del sistema educativo español no es fruto del capricho, sino consecuencia de las recomendaciones para educación de instituciones tan importantes como el Consejo de Europa Naciones Unidas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible o las realizadas desde la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo, la OECD. Bien, ya adentrándonos en otra figura de que ha aparecido nueva en el currículo es el perfil de salida. Básicamente consiste en unios de scriptores que nos desgranan las competencias clave y se articula en tres elementos fundamentales. Los retos y desafíos del siglo XXI, la contextualización de competencias y retos en la actualidad y las competencias clave definidas por la Unión Europea. Como podemos observar, esta diapositiva también incorpora un perfil para el alumnado al terminar educación primaria, además de lo que es el correspondiente al completar la enseñanza básica, cuarto de la ESO, para el alumnado. Existe también en el real decreto de bachillerato otro para estudiantes que terminan ese periodo, donde se puede ver la progresión en complejidad, autonomía y contexto. Estos de scriptores operativos, como hemos dicho en la diapositiva anterior, describen o desgranan las competencias clave. Las competencias específicas son propias de cada materia y emanan de los descriptores de las competencias clave. Funcionan a modo de objetivos, competencias de etapa y han sido formulados con tres partes. La respuesta a qué deben ser capaces de desempeñar, cómo lo van a conseguir y para qué. Y lo tenemos aquí descrito en el color amarillo, en el Ikea, en verde, en el como y en azul y el paraquí. Además, todas las competencias específicas, además del enunciado, que está formulado como hemos descrito, van a acompañar desde una explicación que la amatiza y la completa. Y por último, se le ha acompañado con la enumeración o el listado de conexiones de los descriptores operativos en los que están relacionados. Estas competencias específicas se han tenido en cuenta los marcos de referencia europeos, anteriores regales de créditos, anterior legislación, currículo de otras comunidades autónomas que ya existía en el anterior day y de otros países de nuestro entorno. Así como aportaciones de colectivos, asociaciones y bueno. Los criterios de evaluación es otro de los elementos fundamentales en el currículo. Se relacionan, están directamente relacionados con las competencias específicas y al mismo tiempo permiten evaluar el grado de adquisición de las mismas. Sirven como referente para indicar el nivel de desempeño de las competencias específicas, prevén la evaluación de los distintos elementos asociados a la competencia y su estructura es parecida a la de la competencia específica, quedando una parte que estaría redactada en infinitivo, más un complemento indicaría el que es lo que se va a evaluar y una parte en el que se diría como o por medio de que se va a evaluar. Entonces aquí tenemos un ejemplo concreto. Bien, otro elemento que hasta ahora era fundamental y que a partir de ahora no es nada más que un elemento conductual para conseguir el nivel de desempeño de las estrellas, sería los saberes básicos. Se trata de conocimientos de estrellas y actitudes esenciales que se asocian a criterios de evaluación y a las competencias específicas. Se formulan o están formulados con una expresión nominal y se pueden agrupar por bloques. Aquí tenéis el ejemplo de tecnología y digitalización de la ESO, donde tenemos cinco bloques, uno dedicado a la resolución de problemas, otra la comunicación y difusión de ideas, pensamiento computacional, programación y robótica, digitalización del entorno personal de la aprendizaje y tecnología sostenible. Y dentro de él pues estarían los saberes básicos a desarrollar, que como podremos ver no están concretados, sino se deja a las comunidades autónomas un segundo nivel de concreción y a los centros, departamentos y docentes, los siguientes niveles de concreción. Bien, ya con esta diapositiva de resumen de la adultinación de competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, os dejo con nuestra compañera Victoria para seguir la presentación. Disculpas que no me odiéis. Buenas tardes a todas y a todos, gracias Javi. Y arrancamos, arrancamos con la concreción curricular, que es una situación de aprendizaje. Bueno, pues una situación de aprendizaje es ese pedazo de definición que vamos a leer. Es un conjunto estructurado de tareas, de actividades significativas y relevantes que facilitan el desarrollo de las competencias. ¿Qué quiere decir? Que nos facilita tanto al alumnado como al adulto docente que desarrolle la actividad, que desarrollen las competencias y peticas que nos hemos planteado. ¿Bien? ¿Cómo? Pues a través de la activación de los saberes básicos, que nos ha comentado antes, Javi, de una manera de una manera resolutiva. Gracias Javi. No, es un poco para acá, por favor. Nada, esto es el directo, no pasa nada. Vale, y eh, cooperativa. Bueno, es lo que estaba muy bien. Una semana que veis, una activación de los saberes básicos, ¿no? La resolución creativa, cooperativa y dialogada de arrestos o problemas, ¿no? Relacionados con la realidad, los intereses y las necesidades del alumnado. Eso es muy importante, porque una situación de aprendizaje tiene que estar asociada a sus necesidades, ¿no? No lo mismo, como una especie de aprendizaje para infantil, que obviamente que para secundaria. Los intereses son distintos y la realidad de ellos también, tanto aniversario y cobolutivo como sus necesidades y gustos. Bien, crean de manera estructura de planificada el contexto para que tengan lugar en el aprendizaje. Bien, lo que nosotros creamos es contextos ficticios, ¿no? Para que el alumnado pueda practicar y así suscribir el aprendizaje y luego poder transferirlo a sus situaciones cotidianas. Bien, y no están definidas en los currículos, aunque sí aportan orientaciones para sus diseños. Cierto que el currículo no tiene algún ejemplo de lo que es una situación de aprendizaje, pero da muchas orientaciones. Bueno, todo este pedazo de incinición para poder entenderla, la vamos a desmenuzar y ahora sí, ¿vale? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué es una situación de aprendizaje? Para que sea más fácil de entenderlo. Nosotros lo que tenemos que hacer es plantearnos una pregunta, un reto, un desafío que queramos desarrollar dentro del habla. Bien, pero claro, tiene que ser significante y motivante, como hemos dicho, tiene que ser cercanos a nuestro alumnado. Por supuesto, tiene que ser acorde con el currículo, ¿no? Por lo tanto, vamos a intentar siempre que alcancemos o que desarrollemos un reto de siglo XXI o uno de eso, un desarrollo sociocreativo y de desarrollo sostenible. ¿Cómo? Pues no le vamos a dar las cosas como así, porque sí, si nos vamos a intentar que el alumnado tenga una resolución crítica, que sea reflexivo, creativo, a la hora de resolver el problema. La situación de aprendizaje tienen que estar contextualizadas y deben ser inclusivas, como bien ha dicho Javi, diseño universal para el aprendizaje. Es decir, tienen que ser motivantes en todo momento. Tenemos que intentar ofrecer la situación de aprendizaje de diferentes formatos para que lleve a todos y también facilitar que el alumnado nos devuelva la información en diferentes formatos. Todo eso siempre con el objetivo de no dejar nadie atrás. Se procura trabajar en equipo, también utilizaremos tanto soportes analógicos como digitales y, claro, aquí está la competencia en curricular. Una situación de aprendizaje, sí o sí, tiene que tener saberes básicos, tiene que tener, bueno, saber qué es lo que está haciendo en conocimientos adquiridos, bien. ¿Y qué evalúa? Evaluamos aprendizajes a través del criterio de evaluación. No evaluamos actividades. Lo que nosotros queremos a través de la situación de aprendizaje es saber si el alumno o la luna ha alcanzado la competencia específica que nos hemos planteado. Entonces, la única herramienta que nos da información suficiente para saber si vamos por buen camino, si hemos alcanzado no aprendizaje, es el criterio de evaluación. Por lo tanto, las situaciones de aprendizaje evalúan aprendizajes. Bien, en modo resumen, lo que nosotros hasta ahora hemos estado hablando y para no perder de vista, ¿qué cogemos? Las recomendaciones del consejo de relativas a competencias clave para la aprendizaje permanente nos dan la competencia clave, las 8 que ha experimentado antes, Javi, con sus conocimientos de expresa y actitudes, creando contextos y ahí que surgen, surgen los escritores operativos por etapas, ¿vale? Lo que es el perfil de salida. Lo que nosotros queremos es que con nuestras diferentes materias, ¿vale? Cuando vayamos es decir, ¿qué quiero hacer con mi materia? Mi materia está alcanzando algo del descriptor de salida. Bien, entonces voy por buen camino, ¿bien? Las áreas y materias, ¿bien? Tienen competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. Recuerdo que el criterio de evaluación es la herramienta que nos da información suficiente para saber si estamos alcanzando la competencia específica y, en consecuencia, el descriptor de salida. Y todo eso, ¿cómo se pone en funcionamiento? Pues, a través de las situaciones de aprendizaje y doy paso a que Ana nos explique que Elementos tiene una situación de aprendizaje. Bueno, pues buenas tardes a todos y a todas y bueno, gracias por daros la oportunidad de compartir esta información que consideramos, pues, creo que necesaria en las aulas. Yo voy a responder a la pregunta que Elementos tiene que tener una situación de aprendizaje y en ella presentaremos la plantilla propuesta por el Ministerio de Educación para la elaboración de situaciones de aprendizaje en todas las etapas. Esta plantilla contiene, pues, los elementos mínimos que consideramos necesarios para que una situación de aprendizaje sea exitosa. Hay algunas otras comunidades que ya han propuesto otras plantillas. Por tanto, si se encuentran estos elementos, consideramos que una plantilla debe ser flexible y adaptada al contexto de cada uno de los centros escolares. Por lo tanto, esta plantilla, lo que incluye, son lo que consideramos requisitos mínimos. En el primer apartado, pues, encontraríamos los datos identificativos. Empezaríamos, pues, por el título, el cual puede parecer una tarea sencilla, pero una vez comprendemos e integramos cómo se elabora una situación de aprendizaje, vemos que no es fácil encontrar un título que sea, pues, creativo, llamativo y que, a la vez, pues, te indique de qué trata la situación de aprendizaje. Seguidamente, completaríamos la etapa, el área y el ciclo en el caso de primaria y la materia y el curso en el caso de secundario. Este modelo de plantilla prevé, pues, un aprendizaje integrado, de ahí que exista un apartado específico para la contribución y vinculación con otras áreas, materias o ámbitos, en el caso de que así lo decidiese, el centro escolar. Esta vinculación se da de manera natural infantil. En primaria entendemos que los maestros, al impartir diferentes áreas en una misma aula, pues, pueden coordinarse con mayor facilidad, pero animamos también a los docentes y a los docentes de secundaria de que utilicen este apartado para coordinarse con otros compañeros que ven otras materias que no la suya propia, aunque no es un requisito imprescindible. También consideramos muy importante el apartado de descripción y finalidad de los aprendizajes, ya que sería el tráiler de la película, digamos, que aquí lo que buscamos es captar la atención del profesorado y del alumnado y dar la información necesaria para que el docente y la docente puedan saber si esta situación de aprendizaje se adecúa a lo que pretenden realizar dentro de sus centros escolar o su contexto específico. Es importante que en este apartado también demos sentido al resto de la programación que veremos más adelante. Por último, pues, añadiríamos a temporalización, en donde te añadiríamos por las distintas sesiones y el trimestre en el que nos encontramos, perdón, en el que nos encontramos. Pasaríamos a los elementos curriculares en donde pues tenemos elementos que nos pueden sonar más, como son los objetivos de TAPA y otros más novedosos, como son los descriptores operativos. Tal y como ha comentado mi compañero, mi compañero Javier anteriormente, estos descriptores se encuentran en el documento de perfil de salida, en el real decreto, en el anexo 1. Pero también se encuentran, que creo que esto es muy interesante, al final de la descripción de las competencias específicas. Por tanto, una vez decidimos que competencias específicas vamos a trabajar dentro de nuestra situación de aprendizaje, que sería el primer paso a dar en la elaboración o a la hora de completar esta parte de la tabla. Directamente tendríamos la relación, esa asociación con los distintos descriptores operativos. No sería el caso ni infantil en donde tendríamos que completar con las competencias clave, ya que este documento de perfil de salida no se encuentra en el real decreto. A continuación, seguiríamos con los criterios de evaluación y con los saberes básicos y al completar este apartado, consideramos que debemos ser cautelosos, ya que todo lo que añadamos aquí es evaluable. Como ha comentado mi compañera, a toya evaluamos aprendizajes. Por tanto, consideramos muy importante añadir aquellos elementos, aquellos criterios y aquellos saberes que están directamente relacionados con la situación de aprendizaje que vayamos a desarrollar. El siguiente apartado de metodología ofrece diversos ejemplos. En cualquier caso no debemos de perder, de vista la pauta agada por la Lungloe, en donde el aprendizaje debe ser activo, debe ser integrado, debe ser contextualizado, debe desarrollar la autonomía y la creatividad de el alumnado a través de sus experiencias propias, es decir, tal y como han comentado mi compañero Javi y mi compañera Victoria. Pero aquí se ofrece la posibilidad de concretar en esta situación de aprendizaje qué metodología a nivel específico vamos a trabajar, como puede ser en la aprendizaje a servicio, la gamificación o por proyectos o entre otros ejemplos. Entraríamos al grueso de lo que es esta plantilla en donde describiríamos los procesos o sesiones. Esta plantilla, como hemos comentado, contiene los requisitos mínimos, pero ofrece la posibilidad, es flexible, ofrece la posibilidad de concretar otros aspectos como pueden ser la temporalización, las distintas agrupaciones que vayamos a realizar en nuestra aula, concretiones metodológicas que veamos necesarias de explicar para su buen entendimiento y posterior aplicación en la práctica o, por ejemplo, los distintos recursos que vayamos a necesitar o a utilizar. En un lateral vemos los productos evaluables y las herramientas e instrumentos de evaluación. Sí que es cierto que productos evaluables no tenemos por qué tener en cada uno de los procesos, pero sí vemos muy relevante el considerar a través de qué medios vamos a realizar esa evaluación continua, por ejemplo, esa observación sistemática. Entonces, ese apartado en concreto sí que consideramos que se debería de tener muy en cuenta. Ya casi finalizando, llegaríamos a la evaluación de la situación de aprendizaje, que no de los aprendizajes, que sería el apartado de los elementos curriculares. Aquí evaluaríamos la práctica docente. Por tanto, este apartado se completaría a lo largo de la implementación de la situación de aprendizaje y algunos de los aspectos que se han destacado y que hemos considerado desde los distintos equipos. Pues ha sido la evaluación del diseño, la evaluación de la implementación o incluso propuestas de mejora. Por último, encontraríamos los anexos en donde añadiríamos los distintos recursos imprimibles o enlaces web o rúbricas, instrumentos, distintos instrumentos de evaluación e incluso biografías si quisiésemos publicar o si lo viésemos necesario, pero no, por supuesto, no obligatorio. Y todo esto, pues, ¿dónde lo incorporábamos, como decíamos? Pues en un nivel superior que serían las programaciones didácticas, las cuales se conformarían de distintas unidades de programación que podrían incluir entre una o varias situaciones de aprendizaje. Esto dependería de la conexión que exista entre las situaciones de aprendizaje, si una se complementa a la otra o si una nace de la otra. Es decir, esta combinación se daría conforme las vayamos desarrollando de manera paralela. Y finalizaríamos en un último documento, gracias Javier. Finalizaríamos en un último documento en donde de un vistazo podríamos ver todas las situaciones de aprendizaje que se van a trabajar a lo largo del curso en secundaria o del ciclo en el caso de primaria, junto con todas las unidades de programación y podríamos confirmar que todos los elementos curriculares, tanto las competencias específicas como los criterios de evaluación y los saberes básicos, se van a trabajar en su totalidad. Y a continuación le vuelvo a hacer la palabra mi compañera Victoria, que va a hablar en profundidad sobre la didáctica en situaciones de aprendizaje. Bueno, y después de todo esto que estamos viendo, ¿cómo enfrentar el reto de hacer una situación de aprendizaje? Porque, claro, esto está bien, pero factis así, factis pipio, pues cuesta. Lo que queremos hacer, podemos, es muy importante saber qué queremos hacer. Me explico. Bien puede ser que se pueda avantar un poco más la, hay que pensar qué quieres hacer y cómo llevarla a cabo. Vale, bien, venga, ¿qué hacemos? Bien podemos partir de la parte creativa, ¿no? Que queremos hacer, como yo la llamo, la idea feliz, ¿no? Bien, podemos tener claro que queremos hacer, por ejemplo, una actividad con eso que es cosa social dentro del aula, o podemos que llegue a la cermera del centro de salud al lado de nuestro centro y vea con unas actividades y nos dicen, oye, mira, ¿qué quiero poner esto en tu aula? ¿Podríamos? Bueno, pues bien, podemos coger unas actividades que ya tenemos, que no son esas o que nosotros somos en la cabeza. O bien podemos buscar, hemos platicado a gente de otros años y de otros cursos que han funcionado, lo que hemos estado haciendo, y le damos una vuelta y la adaptamos y la convertimos en situación de aprendizaje. Bien, pues, ¿por dónde empezamos? Si lo tengo claro, si tengo las ideas muy claras de lo que quiero hacer, perfecto, yo haría esas situaciones de aprendizaje, pero también es cierto que conforme luego muchas ideas felices, muchas ideas felices, les podemos ir dejando en el camino alguna competencia específica. Bueno, pues entonces yo cogería esa competencia específica y empezaría por aquí. Si tengo claro las actividades que quiero hacer, yo me pondría y empezaría por hacer, como ha visto Ana, la secuenciación competencial. Cogería sesión 1 y estas actividades, sesión 2 y estas actividades. Bien, pero si empiezo por la competencia específica, pues lo que tengo que hacer, como bien lo ha explicado también Ana, antes que voy a la competencia específica, recojo los de criterios de salida, mira a ver qué criterios de valor que me voy a necesitar y qué saberes básicos voy a trabajar. Por supuesto, con la secuenciación de sesiones, no tengo que nunca perder de vista que tengo que trabajar una competencia específica con unos criterios de valoración y unos saberes básicos. Bien, entonces, ¿qué podría ser o no ser una situación de aprendizaje? Muchos de vosotros y de vosotros estaréis pensando, bueno, pero realmente que es la línea entre unidad y dástica. Y situación de aprendizaje es súper fina. Entonces, no quiero decirse que todo lo que estábamos haciendo hasta ahora es mal. No, es como una vuelta de tuerca, como un pachito más, ¿no? Entonces, nos vamos a fijar en ciertas actividades que nosotros hacemos mucho en el aula y a ver cómo podríamos conseguir que fuera una situación de aprendizaje. Nos tenemos que fijar en el sentido de la finalidad de la situación de aprendizaje. Es cierto que nosotros, en todos los coles de primaria o de infantil, ¿vale? ¿Qué hacemos? No es de tu identificación de desigualdad y con nuestro patio hemos construido un circuito, aprendemos a respetar las normas de educación vial. Bien, eso no está mal, está bien. Pero y si lo convertimos en una campaña de concienciación sobre la importancia de la movilidad segura, de la movilidad sostenible. Claro, nuestro alumno no vive en el centro, hay que sacarlo de centro. Entonces, tenemos que conseguir, ni intentar hacer exactas, trapedibilidad, ¿síen? Que no se quede dentro del centro, sino que lo sacamos fuera. Bien, conexiones con los elementos curriculares. Antes, partíamos de un objetivo, ¿no? Y una base que es eso de los elementos curriculares en compenso de las actividades más sencillas y lo más complicadas. Y, bueno, pues, ¿ahora qué hacemos? porque diseñamos actividades contextualizadas muy importante y bien y de donde cogemos nuestra competencia específica, vamos a trabajar un tema que es sobre los retos de estilo 21 o los de este, con unos criterios de evaluación y unos saberes básicos. Tenemos que irnos a la concreción de los elementos curriculares. Perfecto. ¿Qué más tenemos? La evaluación. Bueno, esto no nos cansamos de decirlo. Evaluamos aprendizaje. Antes teníamos esta nueva de aprendizaje. Si no estaba más, parece que en una lesa de la competencia identifica elementos psicológicos saludables. Sí, conoce la pirámide de los alimentos. Sí, diseñar recetos saludables. Bueno, pues ahora lo que queremos es, pues eso, que a través del criterio de evaluación, pues, pues ves de qué manera competencial el alumnado alcanza o no la competencia específica. Entonces, pasimos el que queremos, que incorpore estrategias, agritos saludables y posibilidades responsables, como, pues, manifestando satisfacción por los beneficios que acostan, utilizando ese ferundio que nos da, ese carácter competencial. Intinidad de aprendizaje. Bien. Es muy importante no perderse vista al intinidiario y la clave está en marcar un reto, un reto que se pueda asumir y que se pueda llegar al final dentro del aula, bueno, dentro de nuestro alumnado. ¿Qué hacíamos antes? Bueno, pues investigamos sobre distintas especies marinas, que estaba bien, elaborábamos un mural de lengua fancera, aprendíamos una canción sobre el mar de lengua fancera y encima hacíamos un mural escupendo, que los acabamos al pastillo para que lo viera a nuestros compis, que lo viera a nuestros padres a la hora de la visita y al terminar el trimestre que hacíamos. Pues eso, lo doblamos y lo tiramos a la basura, ¿no? Pues, vamos a intentar que esa actividad no muera en el aula, que salga fuera, ese reto, ¿no? Entonces, sí que es cierto que vamos a partir de algo que interese al alumnado, que puede ser eso, contribuir a recuperar una especie de trío de nuestra extinción. Intentar si hacemos esa canción, esa actividad que estamos diciendo antes en la lengua fancera. Si creamos una canción, pues vamos a intentar sacarlo fuera, que no muera, si podemos sacarlo por nuestras redes sociales, incluso en la radio local o incluso en el instituto o en el colegio, si hay también radio ahí. Vale, enfoque de las actividades. Bien, tienen que ser flexibles, abiertas y significativas, hasta ahí bien, pero tienen que ser creativas y contextualizadas. Es cierto que hay muchas actividades que nosotros hacemos. Llega los toños, recogemos frutos, paseamos por el parque y aprendemos una fuertía. Bien, hoy llega el verano y traemos y probamos las frutas de verano o las repasaciones antes del calor. Bien, pero ¿qué pasa? Que también es verdad que conforme con el cambio temático cada vez entra más tarde el otoño. Con eso, ¿cuánto sabe que ponemos otoño en septiembre y estamos en tirantes todavía asados de calor? Entonces, vamos a contextualizarla. Vamos a partir de las vivencias de nuestro alumnado. Entonces, por ejemplo, no vamos a entrar el otoño recogiendo su tosseco, pues a lo mejor en casa, pues esos son viticultores, pues vamos a ver si las aportaciones de los cultivos de esa familia, ¿no? Vamos a ver, y ahí sí seguimos un poco qué implicaciones tiene y qué tradiciones, cuál es la dinámica familiar, podemos estudiar un poco los flores o, bueno, mira, hace mucho calor en verano, no podemos salir al patio, pues, venga, ¿qué podemos hacer? ¿Cómo podemos solucionarlos? Ya sabes, de ahí, pues, incluso podemos buscar, pues, ¿es lo que odes, eso acaba bajando el cambio climático y por qué cada vez hacen más calor? Pues, es lo convertir cada actividad que antes que hacíamos se nos estaba mal, pero adaptarla a ese poquito, a esas vueltas de tuerca que necesitamos. Presencia familia y comunitaria. Estamos diciendo que las situaciones de aprendizaje tienen que ser abiertas y flexibles y que tenemos que abrirlas a la realidad de nuestro alumnado, pues, vamos a dejar que entren al centro educativo. No vamos a invitar, como hacemos hasta ahora, pues, invitamos a un profesional que venga un día solamente a un padre que no tenga a contar en qué trabaja o su experiencia. Vamos a trabajar con ellos. Si además tenemos la comunidad educativa y seguro que tenemos un montón de asociaciones que están, vamos, ansiosas de trabajar con nosotros, pues, si tenemos algunas situaciones de aprendizaje en vez de invitarles que vengan virtualmente, vamos a hacerse trabajar con ellos para que así de que esa manera pues sea más continuada y sea más sea dura. Lo hemos dicho antes y lo diremos. La actividad es un derecho para el alumnado. Entonces, hasta ahora lo que hacíamos es que adaptábamos, hacíamos una asociación significativa para que hacían la actividad y luego la adaptábamos para que el alumnado con alguna necesidad pudiera, pudiera realizarla. Si nosotros nos introducimos en la cabeza la hora de desarrollar las actividades donde todos caben, donde nadie se queda atrás, donde ofrecemos diferentes maneras para que se pueda entender la información y diferentes vías para que las puedan reproducir y que puedan contarnos lo que están aprendiendo y, sobre todo, muy importante, que estén siempre motivados. Eso sería el objetivo duano, esa ganas de aprender con diferentes itinerarios y diferentes caminos y donde todos cabemos. Estruturas y tiempos. Bueno, esto lo hacemos todos. Nosotros hasta ahora lo que hacíamos es que abríamos el libro, el que dio el libro o cogemos el trimestre, miramos los meses que tenemos, las decisiones que tenemos y las repuestas de trabajo se ajustan temporalmente para que sean equilibradas en este trimestre. Pues la situación de aprendizaje es tan versátil que puede durar, tanto una sesión como un trimestre como un curso entero y hasta diría que está el ciclo. Si la consiguieramos contextualizar bien y guiar poco a poco diría que si el proceso de la base continuó en el ciclo podríamos inventarnos una situación de aprendizaje que durara el ciclo. Entonces, pues eso tiene una cultura abierta y adaptable a los cambios que se van produciendo. No vamos a cerrarla si vemos que está funcionando porque tenemos que terminar el trimestre. Bueno, pues para eso se van eligiendo los saberes básicos y la vamos adaptando poco a poco a nuestras necesidades y, sobre todo, a la necesidad del alunado. Y doy pie a mi compañero otra vez. Bueno, en nombre del equipo de la Subdirección General de Ordenación Académica, dar gracias a la INTES por permitirnos informar a la comunidad docente sobre esta figura novedosa de nuestro currículo y a las personas que han participado en este evento. Muchas gracias a todos y a todos. A revés, muchas gracias a vosotros por prestaros a participar en este evento. Creo que ha sido muy interesante lo que nos hayáis planteado y tenemos algunas preguntas en el chat. Seguramente no nos de tiempo a contestar a todas, pero sí que quisiéramos contestar a una de ellas. Bueno, la primera, nos han preguntado si se va a crear un banco de recursos de situaciones de aprendizaje. Javier. Sí, ahora mismo el ministerio tiene un encargo de los cientos materiales educativos para, entre ellos, el grueso, situaciones de aprendizaje como ejemplificaciones para todas las áreas, materias, módulos de, perdón, ámbitos y etapas de la enseñanza básica y bachilleros. Muy bien, también nos han pedido, nos han preguntado, la plantilla que habéis enseñado es si está disponible, si se puede descargar en algún sitio, si se puede descargar o dónde la puede encontrar el profesorado. No se puede descargar porque no está subida, también depende porque lo que hemos comentado antes, algunas comunidades autónomas tienen su propia plantilla. De todas maneras, yo creo desde el INTEF a lo mejor se podría subir, que no hay ningún problema, no lo sé, pero no se puede descargar, pero no es secreto de suma, y es a que se puede compartir perfectamente. Muchas gracias, Victoria. También algo que yo creo que que queda mucho debate, nos han preguntado si es lo mismo una unidad de programación o equivale una unidad de programación a una unidad diáptica. ¿Nos podríais aclarar un poquito más esto? Si utilizamos unidad diáptica, si utilizamos unidad de programación, si es lo mismo. Hombre, yo creo que lo importante es lo que incluyamos dentro. Si dentro incluimos situaciones de aprendizaje que cumplen los requisitos que ha descrito mi compañera Victoria anteriormente, el nombre que le demos, yo creo que la unidad de programación nos ayuda a entender que dentro podemos incluir más de una situación de aprendizaje. Al mejor el término unidad diáptica nos puede generar confusión. Muy bien, muchas gracias. Además, Maria Victoria ha hablado que conviene sacar el trabajo fuera del aula, y nos han preguntado en qué momentos podemos sacar ese trabajo fuera del aula. Entiendo que la pregunta es dentro de nuestro radiolectivo, ¿no? Dentro del horario con el al lado. Claro. Que será dentro de nuestras actividades, que uno sea, una actividad sea esa. Claro, la nueva ley te permite la flexibilidad horaria, además de eso cada comunidad tiene dos horas también para destruir estos, y ya no solamente es eso, sé lo que se podría sacar dentro de nuestro radio. Pero a lo que voy es un poquito más, como han visto antes. O sea, en la plantilla se permite trabajar con diferentes compañeros. Entonces, porque a veces dice, bueno, que yo me voy con mi hora, pero si realmente la situación de aprendizaje es un reto que nos queremos plantear, y está bien diseñado, seguro, seguro que se pueden unir otros compañeros. Entonces, incluso esa mañana, pues cogerle matemáticas que vais a ir a medir, o vais con la educación física, que a lo mejor se está bajando movilidad, y dentro de esa misma mañana se podría desarrollar la situación de aprendizaje. Ahora mismo hay mucha fielcibilidad, hay muchos espacios donde se pueden realizar perfectamente. Muy bien, yo creo que he quedado claro. Otra cuestión que nos plantean es que si todos los criterios y, por ende, todas las competencias específicas deben desarrollarse en todos los cursos. Me imagino que en este caso hacen referencia, a lo mejor, al ciclo en primaria. Si, a lo mejor, debiésemos repetir todas las competencias específicas en el primer curso, por ejemplo, y en el segundo curso de primaria, contando que hablamos de ciclo. En este caso, yo creo que nos permiten, precisamente, estos elementos curriculares jugar con esa flexibilidad, es decir, habrá elementos que serán más apropiados, a lo mejor, en el segundo curso, y algunos que incluso necesitaremos repetir. Entonces, creo que ahí dependerá de nuestra lunada, que es el que nos va a dirigir qué elementos curriculares podemos o debemos trabajar. Si que a término de ciclo, todos se deben de haber trabajado y, en el caso de secundaria, a término del curso. Claro, entonces, en todos los ciclos sí que hay que trabajar todas las competencias específicas, ¿entiendo? Sí. Muy bien, muchas gracias. En el repositorio de situaciones de aprendizaje en la que en el que estáis trabajando, nos preguntan si va a haber de alemán también. Sí, van a haber situaciones de aprendizaje, tanto en secundaria como en primaria, en primaria van a haber de inglés, de francés y alemán. Muy bien, genial, a ver, estáis curando un montón, ¿eh? Otra cuestión que nos plantean es cuántas situaciones de aprendizaje debe contener una programación. Bueno, las programaciones, como ha descrito muy bien en mi reuctorio, se distribuyen en unidades de programación y dentro de ellas en situaciones de aprendizaje, ¿vale? En las unidades de programación, digamos, establecen un contexto común de las situaciones de aprendizaje que engloban y una situación de aprendizaje puede tener una duración muy flexible, también lo ha dicho Ana, es decir, puede ser de unas pocas sesiones a un trimestre completo, ¿eh? Entonces, en función de eso, pues podemos tener programaciones con cuatro unidades, perdón, con cuatro situaciones de aprendizaje, como podemos tener programaciones con 12. Muy bien, muchas gracias. Y por último, la última cuestión que nos ha llegado sería, ¿cómo se debe evaluar una situación de aprendizaje? ¿Qué pasa con los criterios de calificación? Bueno, en cuanto a la evaluación de los elementos curriculares, evaluamos por supuesto el criterio de evaluación, digamos que el valor que tiene cada uno de los criterios es el mismo y sí que para desarrollar la evaluación y llegar hasta la calificación consideramos que debe haber una combinación entre los distintos criterios de evaluación y los sabores que se vayan a trabajar, es decir, cuando nosotros contextualizamos nuestra situación de aprendizaje y buscamos qué elementos tienen una conexión directa con esta situación de aprendizaje, veremos hasta dónde podemos aterrizar estos criterios de evaluación, es decir, debemos de darles un nivel inferior, digamos, es decir, debemos aterrizarlos en nuestra situación de aprendizaje y a partir de ahí ya generar una calificación, pues a través, por ejemplo, de una rúbrica o de una lista de codejo de algún instrumento que consideremos apropiado. Muy bien, nos preguntan que cuándo van a estar disponibles esas situaciones de aprendizaje, yo creo que todas lo estamos esperando con impaciencia, para cuándo más o menos se prevé que estén disponibles. Pues, hay como una especie de plato, se están intentando salirse las más pronto posibles, pero para el final de años ya habrá un porcentaje de situaciones de aprendizaje acabadas y se están intentando publicar lo más rápido posible. Bueno, y ya la última pregunta, nos preguntan si se podría hacer una única situación de aprendizaje para todo el curso en el que se trabajen todas las competencias. Bueno, aquí a lo mejor con la flexibilidad ha sido poco claro. Mira, la situación de aprendizaje está muy contextualizada, es decir, se hace extraño que puedas con una única situación de aprendizaje establecer todo el curso. Lo que sí hay, sobre todo, tenemos ya ejemplos realizados en infantil y en primaria de unidades de programación que ocupan todo el curso, donde el contexto general es único. Por ejemplo, uno contextualizado en la patuya canina, por poner un ejemplo en donde las situaciones de aprendizaje van colgando, son aventuras que hace la patuya canina a lo largo del curso y en la que el alumnado se encuentra reflejado. Entonces, esa unidad de programación sí podría ser única, donde hay un contexto común, pero las situaciones de aprendizaje, esas aventuras que van, digamos, haciendo y con el que van adquiriendo aprendizajes, son únicas. Es decir, que situaciones de aprendizaje lo lógico es que hay más de uno. Muy bien. Lo último que queda es, por aclarar, es donde va a estar colgado esas situaciones de aprendizaje. Imagino que el ministerio, no sé dónde, se dará la mayor difusión posible. Esos es. Las situaciones de aprendizaje, en principio, se corregan del real, del servidor de inter, y el resto de materiales, como sean guías, orientaciones y demás, estarán colgadas en el UCABO, es lo que les sabemos hasta luego. Bueno, nada. Insisto en dar olas gracias a los tres, a Javier, a Ana, a Victoria, y no sé si hay que diseñadir algo más para ir terminando. Bueno, nada, el último comentar que este evento quedará grabado y quedará alojado en el canal de YouTube del Inter, y que desde el Inter, pues, si os interesa este tema del nuevo currículo de situaciones de aprendizaje, pues, en unas semanas sacaremos la nueva convocatoria, la convocatoria de la nueva edición de los cursos tutorizados sobre el currículo en Loe, y quienes tengan interés, pues, al final, antes de final de año, pues, al dar la convocatoria para inscribirse en estos cursos. Y nada más, que dar olas gracias a todos los compañeros y compañeras que habéis seguido el evento y que lo dicho muchas gracias.