 Hola, buenas tardes, bienvenidos a todos a este sexto y último web en Aredia, en el que vamos a hablar sobre recursos educativos abiertos para inglés y para IKLE. Nos acompañan esta tarde, Leo Boyz, Domingo Chica, Javier Ramos y Laura Pérez, que van a compartir este ratito con nosotros para hablar de estos recursos. Pero antes de darles paso, y por si alguien no conoce CD, simplemente decir que CD, que es el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas Nosplomentarios, es una institución cuya misión es conseguir o promover la transformación metodológica y digital de las aulas a través del uso de recursos educativos abiertos y también de la difusión del software libre, a través de, sobre todo, de la coordinación de desarrollos de exeterno, que es una herramienta de autor con la que están creados precisamente los recursos. Todos los materiales que ofrece CD al profesorado está alojado y publicado en la web de CD, que es cd.intest.es. Aquí podéis encontrar todos los recursos HEDIA, que incluyen secuencias didácticas, guías, infografías y también un banco de rúbricas y documentos que están asociados a dichos recursos. Además, bueno, también tenéis aquí artículos que los tenéis también clasificados aquí por temáticas. Por enseñar dónde están los recursos, si pinchamos aquí, en el barrio de recursos HEDIA, nos aparece este buscador donde están las secuencias didácticas clasificadas por etapa educativa, por idioma, por materia, por orientaciones metodológicas, que esto es muy interesante porque no todos los buscadores de recursos tienen este filtro y también por proyectos, ¿vale? Para encontrar los recursos de inglés y de ahí, creo que son de los que vamos a hablar en el webinar de hoy, podríamos ir por etapa educativa, por idioma inglés, por materia inglés, pero también los podemos encontrar desde aquí, porque Inglis y Mayday Live, bueno, cada uno de los proyectos de primero, segundo y tercero de la ISO tienen su nombre, que todos estos enlaces los iremos dejando en el chat, ¿vale? Y para encontrarlos de ahícle, pues simplemente tendríamos que venir aquí y filtrar por ahícle. De acuerdo, y aquí ya en este caso nos aparecen todos los de ahícle. Para acceder a estos recursos, bueno, pues todos tienen un itinerario donde se ve cómo se va a trabajar a lo largo de este recurso, una explicación breve, una descripción del recurso, los contenidos, números de sesiones, y luego ver en el navegador para acceder a ellos o si los queremos descargar para utilizar el Moodle o para utilizarlo offline o para modificarlo, ¿vale? Bueno, aquí tenéis toda la información de todas las líneas de trabajo que hay en CDEC, todos los materiales, que además todos son libres, son abiertos, tienen licencia BISA, y los podéis utilizar, modificar y demás, ¿vale? También tenéis el banco de rúbricas que os enseñaba antes, ¿vale? También tiene sus filtros para, bueno, pues para... Voy a poner justo los últimos que están subidos, están en bajo, pero bueno, en Oskera más o menos os podéis hacer una idea, cada una de las rúbricas, plantillas, guías y demás que se comparten en este banco se pueden descargar, o bien en PDF, un archivo editable. Todos los recursos materiales de CDEC están disponibles para su descarga, ¿vale? Dicho esto, vamos a pasar ya a que nuestros invitados de hoy nos cuenten, nos cuenten cómo son estos recursos y su experiencia con ellos, ¿vale? Por un lado, tenemos a Leo Boyce y a Javier Rama, que son creadores de... parte de los creadores de estos recursos. Leo Boyce es licenciado en Filosofía Inglesa y Marceline Ilerne y profesor de los Cuerpos de Secundaria y de la Escuela Oficial de Diomas y actualmente está destinado como asesor de formación en el Cefir Específico de Plurilingüismo en la Generalidad Galenciana. Javier Ramos es maestro de lengua extranjera de inglés, trabaja en la sección milíngüe del Colegio Sandregorio, en Aguilar Rezaco, en Palencia, y es responsable de proyectos de tuning en su centro y formador de profesores en el centro de formación regionales en la UNIT. Y por otro lado, también nos acompañan hoy Domingo Chica Pardo y Laura Pérez, que son docentes que utilizan, porque han utilizado estos recursos que vamos a presentar hoy en el aula. Domingo Chica es profesor en el Colegio de San José de Vélez Máraga y, bueno, los que conocéis saben que tiene una amplia experiencia en formación, en distintos temas, especialmente en evaluación, metodología activa. Y, por otro lado, Laura Pérez, que es docente de inglés, en el IES dos mares de Murcia y que también nos contarán su experiencia. Entonces, sin detenerme más, le voy a pasar la palabra a Leo para que nos cuenten qué recursos para inglés se ofrecen, recursos para inglés de primero, segundo y tercero del IES. Leo, cuando quieras. Muy bien, muchas gracias Cristina y al CD Yalintev por organizar este webinar sobre recursos educativos abiertos en inglés. Quisiera saludar a todo el profesorado y este primer saludo que lo que voy a hacer con la lengua de trabajo de estos recursos. En este caso es el inglés. We would like to warmly welcome all teachers of English from all around the world and also those teachers of non-linguistic subjects who teach through the means of English to this webinar organized by INTEF about open educational resources. Dicho lo cual, paso a compartiros una presentación en la cual os voy a presentar su cintamente qué son los recursos educativos abiertos en inglés y luego Javier también os contará los que ha ido ya elaborando sobre la metodología AICLE. Empiezo con las consideraciones previas sobre los open educational resources. ¿Qué es lo que estamos trabajando en esta red de profesorado de inglés o en inglés para la aplicación de recursos educativos abiertos y el seguimiento de estas experiencias en el aula? Somos docentes interesados en el uso mediante itinerarios curriculares completos y el uso de metodologías activas que se centran en el alumnado y sobre todo en proyectos de A.B.P. Si nos hagamos cuenta, todos estos proyectos van a ser una pieza fundamental tanto en la ley que estamos implementando por las situaciones de aprendizaje y por el perfil de salida del alumnado porque son plenámide competenciales y van a ser una pieza fundamental en el plan digital de centro de todas las comunidades autónomas. Como os decía, vamos a ver los recursos de inglés como materia curricular y también como el enfoque comunicativo que nos ofrece AICLE y los procesores de asignaturas no lingüísticas. Y quisiera también hacer hincapié aunque luego se nos explicará que estos recursos de los cuales vamos a hablar en un estudio de calidad de la Universidad de Hein que está estudiando los recursos educativos abiertos ha concluido en su primera fase que estos recursos poseen un nivel de calidad alto o muy alto con lo cual es una buena carta de presentación sobre lo que vamos a contar. ¿Cuáles son las características generales de estos recursos educativos abiertos? Pues obviamente que ofrecen oportunidades de aprendizaje significativo ya que la metodología de trabajo es el aprendizaje basado en proyectos. Son contenidos fiables, son suficientes, son adecuados al nivel, entre otras cosas porque han sido diseñados por profesorado que a esta piede aula y que sabe que cuando diseña para primero para segundo para la ESO sabe con qué alumno y cuáles son los contenidos que ha de trabajar. Son recursos innovadores, competenciales como os comentaba antes trabajan en el componente cultural muy importante en la enseñanza de idiomas. Obviamente tienen el trabajo de la competencia digital. Los orcemos completos, son abiertos, modificables o utilizables mediante la licencia Creative Commons que os van a permitir descargarlos, utilizar la parte que consideréis y luego poder realizar un recurso nuevo simplemente respetando la autoría y haciendo que vuelvan a ser reutilizables y son confeccionados con el programa de Software Libre Excellent. Como os decía, los contenidos curriculares de estos recursos son suficientes con la realización del recurso educativo abierto, es decir, realizándolos, pues estamos cumpliendo todo lo que curricularmente se nos exige como profesores de secundaria. Las instrucciones que vienen, los recursos son claras y vienen acompañadas de una guía de implementación con sus rúbicas de volación, de covalación, de terovalación y una guía de práctica completa, con lo cual es una cosa que nos va a permitir sentirnos seguros a la hora de trabajar estos recursos. Como son recursos, en este caso de inglés, recursos lingüísticos trabajamos todas las destrezas, listen, write and read, interaction, speaking y ofrecemos actividades que ayuna a afianzar los conceptos en nuestro alumnado. Y en definitiva, these resources are ready to be used in your classroom. Son recursos que están ya completamente realizados, no se ha pegado ninguna puntada sin hilo, con lo cual son recursos que una vez los has consultado y los ha revisado, los puedes llevar a tu clase perfectamente. Os explico rápidamente, compartir la presentación, con lo cual podréis luego ver los enlaces tranquilamente. Pero tenemos English in my daily life, que fueron diseñados, son siete secuencias, las cuatro primeras las diseñó Javier, las tres siguientes las diseñó, con centros de interés, temas y propuestas de edad a la vida cotidiana del alumnado, que es importantísimo para que aquello que enseñamos a clase de inglés luego pueda tener unos productos finales en los cuales el alumnado pueda poner en práctica aquello que ha estado trabajando en el aula. En este caso, por ejemplo, teníamos los, son my town para hacer un videoclip para promover nuestra ciudad. Es decir, siempre la lengua inglesa que aprendemos, siempre tiene una finalidad y debe ser, mediante la metodología ABP, compartida con el resto de la comunidad educativa. Podéis comprobar que tenéis Sport Journalists, Cookbook, The History of My Family, Designing and Advert, una campaña de reciclaje o Festivities Around the World, que nos permiten, como podéis ver ahí, cuál es el producto final y siempre el contenido lingüístico que vamos a trabajar. Luego, siempre todas las actividades que vamos ofreciendo siempre están encaminadas a mediante steps, missions, diferentes pasos para que el alumnado pueda conseguir y realizando a lo largo de las sesiones el producto final que ha de presentar. En el caso de segundo de eso, tenemos el título global es World Digital World. En este caso fueron diseñados por María José Alcaina, que está en un instituto de la ciudad de Valencia. Y tenemos siete recursos basados en ABP también, cuyo y lo conductor es, en todo caso, las unas tecnologías, los medios habituales, Internet, las apps, los juegos para smartphones, la televisión, la prensa. También tendréis ahí el enlace que tenemos aquí a continuación para que lo podáis consultar con calma. Pero en este caso, los reyes de segundo de eso, pues como podéis comprobar, tenemos aquí Apps and Games, Safer Internet, Your First CD, a TV program, Writing a Newspaper, Becoming a Cinema Director and Our Country Expo. Siempre cuál es el producto final y luego cuál va a ser el vocabulario, el contenido gramatical, nocional, es decir, los contenidos que vamos a ir desarrollando y que siempre están de acuerdo con el currículum de la asignatura. Y finalmente tenemos la serie, tenemos diseñado de momento primero, segundo y tercero, en este caso Inglis, Pickin' Sitches, el cual yo tengo especial cariño, 10 proyectos cuyo planteamiento es el viaje a ciudades en las que el inglés es la bien cual de comunicación se realiza, es decir, las sesiones de clase, es un viaje por los lugares más emblemáticos de cada una de las ciudades. Este proyecto ha inspirado ya, por ejemplo, proyectos para la flaconía, para la lusofonía, haya profesorado interesado en añadir más ciudades, por ejemplo, a Estados Unidos, como por ejemplo Chicago, y creo que puede ser ideal para las lenguas coficiales del Estado, para el español, como les muestro, es decir, puede servir inspiración a mucho profesorado para continuar. Como podéis ver, os comentaba, son los recursos educativos para alcanzar todos los objetivos curriculares de inglés de tercero de la ESO. Y hacemos un recorrido por todas estas ciudades, ¿vale? Y en cada una de las ciudades tenemos un producto final que ha de elaborar el alumnado, London Opinion Article, Edinburgh Post, Spurs & Hobbies, etcétera, etcétera. Y también tenemos un resumen de cuáles son los contenidos gramaticales para trabajar en cada uno de los reas. Tenemos aquí los cinco primeros, que son en ciudades europeas, y luego los otros cinco que ya son de Estados Unidos, Canadá y Australia. Con sus productos, es decir, siempre completamente competenciales, como el video, un video que deben elaborar, otro video sobre aspectos de la forma de vida americana, una presentación digital, un podcast, intentando ofrecer variedad, pero siempre trabajando en la competencia digital del alumnado. También os comparto unas experiencias de aplicación de los reas en el aula. Por ejemplo, se ha llevado a una escuela oficial de idiomas, se ha llevado a centros de secundaria, se ha llevado a diferentes centros. Aquí, por ejemplo, tenemos el resumen de las aplicaciones de estos recursos en ese artículo. Y, por ejemplo, gracias a la aplicación de estos recursos educativos abiertos en el aula, en la nuestra escuela comarcal de Picasso, por ejemplo, acaba de recibir el distintivo de día que le ha ofrecido el INTEZ y el CEBEK por parte del ministerio por el uso de estos recursos. Este es un poco el grosso modo. Os invito a que lo podáis descubrir tranquilamente, leyendo los artículos y los diferentes recursos, pero este es el momento de los que tenemos publicados para primer o segundo y tercero de la ESO. Muchas gracias, Leo. Bueno, Javi Tu también ha participado en la creación de estos recursos, concretamente en algunos de los de primero de la ESO, pero también eres creador de los recursos para science de quinto de primaria, con metodología AICLE, a ver si nos puedes presentar un poco cuáles es el planteamiento, cómo están creados y qué pueden encontrar los docentes de energía. Perfecto. Lo primero daros las gracias al CEBEK por la invitación y por intentar difundir todo el trabajo que hay detrás de la creación de estos recursos. Y creo que es importante darles a conocer. Con la parte que a mí me ha tocado contaros, es la línea de recursos que se ha creado para quinto de primaria, de acuerdo, para el que creo que eso, que ya os colocaron el link ahí en el chat. Yo no voy a colocar los presentaciones, sino que quiero contaros un poquito lo que hay. Bueno, lo primero, son recursos destinados para AICLE, ¿de acuerdo? ¿Qué significa AICLE? Supongo que los que estáis hoy aquí detrás lo sabéis, pero si no, os lo cuento. Es el aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera. Es decir, para aquellas asignaturas en que el motivo de la asignatura no es el idioma extranjero, es decir, en este caso el inglés, sino que es un contenido, en este caso science, y se utiliza la lengua inglesa para poder llevarlo a cabo, para trabajarlo en el aula, ¿de acuerdo? Entonces, los recursos están estructurados de tal manera que dentro de cada recurso tenemos un apartado, ¿de acuerdo? Tenemos un apartado que se dedica a la lengua extranjera. Tenemos varias secciones y una de ellas es la lengua extranjera. Todos los recursos comienzan con una rutina de pensamiento. Creo que es una de las mejores maneras Una rutina de pensamiento, que en este caso se llama Breaking the Ice, ¿vale? Y entonces esa manera de romper el lleno se traduce en una rutina de pensamiento que les introduce a ellos en el tema y a nosotros como docentes nos ayuda a saber los contenidos que nuestros alumnos llevan encima. Es decir, ya traen en su mochila para poder empezar. Además, a partir de ahí se dividen en tres secciones diferentes, tres, cuatro, y una última sección, que es lo que hemos llamado el Scaffolding, que es ese apartado de andamiaje en lengua extranjera que pueden necesitar para trabajar los productos finales, ¿de acuerdo? En algún caso será la descripción y los adjetivos, en otros lados veremos el pasado, en otros lados veremos el presente continuo. Dependiendo de lo que estemos necesitando para trabajar ese producto en Science, acompañamos de algo de gramática en inglés y algún producto. ¿Por qué son importantes? O a mí me parece a destacar este tipo de recursos, pues desde mi punto de vista por tres razones. La primera, hacen muy sencillo, muy sencillo utilizar metodologías activas en las áreas de sección bilingüe. ¿De acuerdo? En las áreas AICLE. ¿Por qué? Porque todos están desarrollados desde el aprendizaje basado en tareas o en proyectos, dependiendo de cómo queramos verlo. Entonces todos están basados desde ahí. A todos se les propone alguna técnica de cooperativo y demás, entonces me parece interesante para poder utilizar ese tipo de metodologías en el aula. Después, por otro lado, una cosa que me parece también muy útil es que son completamente seccionables. Es decir, esos apartados que os he dicho que están distribuidos, cada apartado dentro de un proyecto, el Breaking the Ice y los otros tres apartados que tenemos, es como si fuese una tarea, aparte es decir, tiene sus contenidos explicados, su tarea asociada al proyecto y su rúbrica de evaluación para esa tarea. ¿De acuerdo? ¿Qué hace que, si yo como docente a mí me apetece? Pues mira, os voy a poner el caso de las plantas, ¿vale? A mí me gusta y las plantas ya las tengo, yo he trabajado con ellos y les he explicado la fotosíntesis histórica y la reproducción de las plantas, pero me gusta esta tarea, la de buscar y crear una especie de hervario acerca de las plantas que tienen alrededor, ¿vale? Pues entonces, utilizo solo esa tarea y seguimos esos pasos y lo evaluo con ello. Entonces, creo y me parece que es importante el que sean seccionables y podamos coger partes de cada uno en función de lo que cada docente necesite. Eso significa que también son completamente adaptables a la realidad de cada centro. Y luego, la última cosa que me parece destacable tiene muchas, ¿eh? Pero que a mí me parece destacable es el tema de la evaluación. ¿Cómo se plantea esa evaluación por rúgricas? A lo cual se proponen otros tipos de evaluación, como es la coevaluación yeteroevaluación, perdón, coevaluación y autoevaluación, disculpad, y luego la metacognición. ¿Cómo, a través de cada proyecto, vamos haciendo que los alumnos reflexionen que están aprendiendo, cómo están aprendiendo y vayan creando su diario de aprendizaje. Es verdad que en un quinto de primaria a veces esta parte resulta complicada porque lleva un grado de reflexión que quizás nuestros alumnos todavía no tengan incorporado, pero sí que es verdad que a base de ir trabajando y profundizando con ellos y estando detrás se consigue llevar a grandes cosas. Un aspecto importante también a destacar es que están hechos desde el currículum, ¿de acuerdo? Es decir, hemos tomado el currículum y a partir de ahí hemos ido extrayendo los temas para crear esos proyectos. También es verdad que lo que decía antes Leo están creados por mí que soy profesor de Sayens en quinto de primaria. Es decir, que bueno, poco, pero quizás algo sí que entiendo. Llevo siete años dando clase de Sayens en quinto de primaria. Y luego otra cosa importante es que es muy fácil incluirlos como en nuestras unidades didácticas o en nuestras programaciones didácticas ya que todos ellos les acompañamos de esa unidad, o sea, de esa programación didáctica que hace que estén objetivos, estándares, evaluación temporalización todo, de dar manera que nosotros rápidamente podamos incluirlo dentro de nuestras programaciones y no tengamos que diseñar nada a mayores. Por contaros el listado de todos ellos para que podáis saber qué es lo que tenemos. Bueno, pues tenemos el que hemos llamado a trip from cell to the body de acuerdo que es de hecho ha salido un artículo esta mañana de hecho ha salido un artículo esta mañana porque este además de crearle, le he implementado este año con mis alumnos de quinto, ¿vale? Si puede ahí Cristina os pondrá ahora el link del artículo que ha salido, ¿vale? Y este busca partiendo de la célula llegar al tema del cuerpo humano como está organizado y demás. Una de las cosas importantes que tienen también todos estos proyectos es que prácticamente todos los productos que se pueden crear dado que están dedicados a quinto de primaria y quizás no en todos los centros quinto de primaria esté completamente digitalizado tenga la suficiente los suficientes dispositivos en muchos de los casos ofrecemos más productos y poder crear productos en papel, ¿vale? es decir posters, guías cómics y demás que puedan crear en papel o también se ofrecen las herramientas determinadas para poder crearlo de forma digital, ¿de acuerdo? Después hay otro relativo a las plantas que pretende crear un libro con las plantas del entorno más cercano tenemos otro relacionado con los ecosistemas ¿de acuerdo? por qué vivimos donde vivimos que pretende elaborar maquetas acerca de los diferentes ecosistemas y demás la materia también se ve, hay otro relacionado con la materia, ¿de acuerdo? y los estados donde se graban vídeos convirtiéndose en científicos y explicando la materia y luego otro que hemos diseñado acerca del del uso de la energía en este que está diseñado acerca del uso de la energía además se trabajan los ODS que creemos que también pues eso se trabaja la sostenibilidad, los ODS un último como inventores que es el último que se termina de crear y queda por crear otro que está en el horno acerca de la de la electricidad que quedaría cubierto completamente el currículum el currículum de quinto de primaria en el área de science trabajado siempre por metodología por pasada en proyectos vale pues muchas gracias Javi bueno Leo y Javi nos han presentado ya cuáles son los recursos que se ofrecen ellos como padres de la criatura pero ahora vamos a hablar con Domingo y con Laura porque ellos son docentes que han encontrado en algún momento de sus vidas profesionales estos recursos en la red y han decidido ponerlos en marcha en sus clases, utilizarlos en sus clases en el caso de Domingo Domingo tiene una larga trayectoria ya utilizando estos recursos entonces bueno me gustaría que nos contase que nos contase Domingo tu experiencia ¿no? que te aportan estos recursos porque una vez que los utilizan puede ser también por novedad por hacer algo nuevo pero cuando ya llevas tantos años utilizándolos pues bueno que nos cuentes un poco cuál es la experiencia y que le pueda servir a los docentes que nos escuchan buenas tardes a todos bueno muchísimas gracias al CEDES por la invitación y bueno pues también como no a los autores tanto a Javier como a Leo los fantásticos recursos que en nuestra disposición de los docentes pues para poder desarrollar la aplicación de nuestra asignatura de un modo competencial y de un modo también motivado para nuestros estudiantes mi experiencia desde que bueno me crucé si no recuerdo mal allá por 2014-2015 pues con In this Picking Cities de Leo y bueno fueron varios los cursos en donde bueno estuve trabajando en este caso London London luego también podía el salto a Dublin Nueva York etcétera la experiencia ha sido muy positiva decir todos estos recursos luego ya una vez ya llevados a cabo en el aula pues bueno ya también evidentemente pues después de una evaluación docentes y del impacto que tuvo estas fantásticas experiencias de mi estudiante bueno pues lo empecé a aplicar en cursos como primero de la ESO entonces ahí pues por ejemplo estos recursos de Javier como a Cookbook pues la verdad es que son recursos o proyectos que suelen aparecer en mis cursos todos los años yo destacaría de todas estas herramientas o posibilidades o ofertas metodológicas el enfoque comunicativo ¿Por qué? por un lado porque está justificado desde el inicio del REA desde el recurso educativo abierto el hecho de primera hora pues de establecer cómo vamos a aprender y de qué manera y también aparecer de un modo tan secuenciado y tan riguroso con la normativa me parece pues ya una puesta pues muy interesante si ellos sumamos también que es muy enriquecedor y significativo para los estudiantes pues digamos que todos suman y el enfoque ese fue comunicativo centrado en las habilidades comunicativas del inglés tanto speaking como writing tienen un por qué siempre tienen ese elemento motivador o esa línea que hablabais antes de la BP en donde se justifica en ese centro de interés pues el desarrollo de la actividad yo desde mi experiencia y por eso evidentemente no solamente por la experiencia positiva sino también por la calidad de estos recursos pues lo utilizo en mi aula con mis estudiantes del mismo modo también coincidió el tema de la metacognición el cómo invitar a nuestros estudiantes pues a a la tarea, al ejercicio siempre dentro de están ambientadas están secuenciadas y pautadas y todo ello bueno dentro de cada secuencia pues tenemos esa entrada metacognitiva esa justificación, esos objetivos de aprendizaje y luego pues se van desarrollando a través de una secuencia de ejercicios y actividades variadas nuestro lunado pues pone en práctica aplica ¿verdad? pues los distintos elementos en este caso, funciones comunitarias de idioma aquí bueno pues me gustaría hacer un guiño a la tasonomía de bloom y de la manera en que estos recursos pues están perfectamente a un andamiaje pues bastante bastante riguroso también este sentido en el que bueno pues desde el hecho de presentar unos contenidos hasta finalmente poder pues realizar una transferencia de lo que esos contenidos va a suponer en nuestras clases pues por ejemplo en el caso de cookbook al fin para realizar una investigación sobre los platos más cocinados del mundo que lo compartimos en un par de nuestros estudiantes y eso sirve de elemento colaborativo de instrumento colaborativo para que puedan utilizarlo como recurso educativo pues por ejemplo para desarrollar un writing en donde también podamos vincular los criterios de evaluación que comentabais anteriormente ¿no? no solamente ese desarrollo de las competencias de digamos clave que tenemos que desarrollar desde el currículum sino también pues yo también aplaudo la integración invisible de la competencia digital del alumno por un lado la competencia digital del profesorado pues creo que es un elemento también destacado a tener en cuenta pero estos reas estas herramientas, estas propuestas de aprendizaje incluyen herramientas digitales que nuestros estudiantes pues integran en sus procesos de aprendizaje desarrollando al mismo tiempo pues su competencia digital docente ¿no? en cuanto a herramientas de evaluación pues no solamente las rúbicas a mí me fascinan los portfolios me fascina cómo se va construyendo desde ese banco de metacognición que hablabais al principio y bueno de los otros o frases o indicaciones que pueden enriquecer al desarrollo de esa metacognición sino que también pues no se nos proponen herramientas alternativas a otras como pueden ser habidas habladas de las rúbicas y que en mi caso pues las suelo simplificar para que mi alumnado pues las interprete mejor en forma de lista de cotejo o escala ¿no? y que eso van sumando luego en su portfolio bien en analógico bien en digital como evidencia de su proceso de aprendizaje pues para acabar otro aspecto también a destacar y positivo en bueno en mi experiencia con los recursos de EDIA pues es también la combinación de metodologías activas y en donde aunque implícitamente a lo mejor en algunas actividades no aparece tan claro el hecho de trabajar pues por ejemplo un vocabulario o trabajar la gramática con recursos también pues que están a disposición tanto del profesor dado como de los estudiantes para integrar otras metodologías activas como pueden ser el aprendizaje cooperativo entonces aquí los docentes dentro de nuestra mochila metodológica pues estos recursos nos permiten son muy flexibles nos permiten llevarlo a cabo con la total fiabilidad y la total rigurosidad y también añadiendo estas metodologías activas todo ello en mi caso pues con la parte de gramática en el caso pues con el uso bueno ya no gramática sino aspecto en este caso del éxico como el plural o singular de los sustantivos en el caso del proyecto de cookbook pues utilizo el enfoque flip classroom pues para que previamente había hablado antes me parece muy acertado que nuestro alumnado haced al aula con conocimientos previos esos conocimientos previos a través del aprendizaje inverso nos va a posibilitar a hacer posible que luego en el aula pues nos dediquemos a realmente a poner en práctica mediante esa rutina inicial, esa microevaluación inicial con un cuestionario a cabo las ciudades que nos proponen los distintos recursos Hedia en definitiva vuelvo a dar la noragüena a los creadores y por poner a nuestra disposición recursos tan motivadores para nuestro alumnado y también pues también supone un reto para nosotros como docentes felicidades y gracias muchas gracias Domingo bueno y Laura hace poquito tiempo que te incorporaste a esas redes docentes de inglés ¿Cuál fue tu experiencia? ¿Cómo llegaste a estos recursos? ¿Y cuál ha sido tu experiencia? ¿Qué dificultades puedes haber encontrado como las has superado? ¿Cuáles han sido los resultados para todo alumnado? Muy bien bueno pues bueno en primer lugar agradezco y voy a decirle más palabras que Domingo agradezco a la invitación y a los creadores de estos recursos muchas gracias para a extender mucho bueno pues tal y como he comentado en algunos de mis artículos en el curso 18-19 me pusieron ser tutora de un grupo de primero de la ESO sección de lingüe que la mitad del alumnado procedía de un colegio con metodología diabetes así que me vi en la habitación moral y profesional de intentar contar respuesta a ese alumnado era un grupo muy numeroso procedían de 11 colegios diferentes como pasa normalmente de centros de secundaria y bueno me pusieron a la obra a buscar proyectos de inglés a BP y bueno me encontré con los REA desde ese año con este grupo he ido aplicando 5 recursos vale tal y como habéis comentado todos estos proyectos están secuenciados en diferentes misiones yo desde el día 1 siempre le dejo claro al alumnado cuáles son las misiones que tienen que realizar y cuál es la tarea final a la que se tienen que enfrentar bueno pues por las características del alumnado, del centro y por otros motivos siempre he ido cambiando adaptando que es uno de los aspectos más positivos de estos REA adaptando esa tarea final ahora voy a mostrar unas imágenes en las que se ven esas tareas finales el primer REA que hice fue de Vincanina Cinema Direct decidí hacer una presentación una entrega de premios un visionado de películas con una ceremonia de Oscar fue un proyecto muy motivador muchísimo para mí profesionalmente muy laborioso muy laborioso pero que merecía muchísimo la pena con ese mismo alumnado realicé tenía un nivel competencial bastante alto y realicé otra adaptación en este caso de segundo de la ESO de Esport Journalist y ahí lo que hice fue una revista digital a mí me gusta personalmente que el alumnado tenga algo físico era una forma de que este alumnado conociera a otros alumnos del centro de la entrevista le llamamos a cabo mediante grabaciones etc pero al final se hizo una revista colaborativa entre todo el alumnado en esa revista se planaban las diferentes misiones que se fueron creando incluso y gracias a la participación de la auxiliar de conversación a la cual también entrevistamos todo se va recogiendo en ese proyecto final luego realizamos al curso siguiente que ya estaban en segundo realicé otra adaptación de activity program lo convirtieron en magazine program aprovechando diferentes salidas que habían hecho culturales del centro y igualmente motivador para mí ha sido muy importante poder contar con por lo menos en mi comunidad y en mi centro con dos sesiones de desdobles para que la compañera que siempre me ha ido apoyando en todas estas adaptaciones fuera fuera trabajando lo que son las destrezas orales de speaking and listening el último rea que adapté lo hemos adaptado en una compañera y yo es el de apps and games es de segundo de la ESO y siempre lo hemos aplicado a tercero de la ESO lo digo porque el hecho de que los proyectos que son para tercero de la ESO no tiene por qué detener alunado este de apps for life lo hemos hecho hasta el tres o casi diferentes empecé yo con un grupo y al curso siguiente fuimos enviando hasta tres grupos de la ESO de tercero de la ESO nos la cogemos la idea principal vamos cumpliendo cada una de esas misiones y bueno yo como los resultados de esta con primer lugar la motivación del alunado la implicación saben en todo momento qué es lo que tienen que hacer cómo se les va a evaluar y cuál es la tarea final que tienen que presentar la gran mayoría de esas tareas finales son en grupos por lo tanto hay un trabajo cooperativo muy importante y sin duda sin duda alguna la publicación significativa problemas por supuesto cada uno de estos proyectos o secuencias implican un enorme un gran una gran competencia digital sí que me he encontrado con grandes diferencias digitales entre el alunado entonces para resolverlas lo que he ido haciendo y que me ha funcionado bastante bien ha sido que cada vez que había que hacer sobre todo cuando era más pequeñito que estaba en el primero de la ESO propulaba realizar las tareas digitales siempre en el app y poniamos de recursos digitales y cuando había que llevarse alguna tarea para realizarla en casa siempre era en grupos de tres miembros y los iba metiendo en cada grupo a un niño cuya competencia digital destacara del resto de los miembros del grupo luego otro inconveniente es la temporalización para mí son proyectos muy ambiciosos voy despacio si lo voy a hacer una evaluación eso lleva mucho tiempo y realizar por ejemplo en el proyecto de Biscóminas y Maderecta hay que hacer unas películas hay que grabar unas películas en el centro y eso se necesitan muchas sesiones y muchos espacios al igual que a la hora de grabar a deportistas entonces la temporalización la suplí como he dicho antes con la ayuda de la compañera de Ventobles y con la ayuda de el presidente de conversación lo que me ha considerado que quería comentar y que he comentado que sobre el proceso de evaluación final nos eras en mi centro utilizamos el porfolio el porfolio electrónico lo que es el IPL del serie y en el vamos registrando cada uno de los descriptores se llaman en el IPL y que más o menos coinciden con los estándares entonces para nosotros es una forma de que el alumnado vaya ir registrando y vaya haciendo su dosier de tareas la mayoría de ellas en soporte digital que más otra de las cositas que he tenido dificultad ha sido a la hora de la aplicación de puesta en marcha en el aula es decir yo siempre he utilizado Moodle que en mi comunidad es habla virtual a través de Moodle tú puedes descargar te los recursos seria por un paquete score hay diferentes posibilidades actualmente lo estamos haciendo un plazo por acuerdo de claustro entonces eso supone que cada uno de esos recursos que vamos adaptando cada una de esas misiones la tengo que ir subiendo a la plataforma entonces es trabajo hay dificultades pero que el alumno sepa en todo momento que es lo que va a hacer para que les sirve que vea un producto final y ver la motivación pues para que sinceramente es más gratificante espero haber respondido a las preguntas se ha ido el sonido Cristina lo tenía pagado perdona sí que muchas gracias Laura para todos los docentes que nos están escuchando ahora y que no conozcan los recursos pero no se hayan atrevido a utilizarlos qué recomendaciones le daríais tanto desde el punto de vista de los creadores que además también lo habéis aplicado en el aula como de docentes que lo habéis usado en el aula tanto si tenéis más o menos experiencia pero sabéis cuáles son esas dificultades o esos obstáculos con los que se pueden encontrar entonces qué les recomendaríais para empezar a utilizar estos recursos cualquiera de vosotros que quiera aportar si queréis perdón perdón hay una cosa que es mi realidad nosotros tenemos un libro de texto y está ahí entonces he tratado siempre de buscar reas que coincidan al menos en el topic con el libro de texto es decir no me gusta marear a los alumnos ahora vamos por allá yo todas las adaptaciones que he realizado y alguna no se ha hecho por falta de tiempo que he realizado siempre están relacionadas por lo menos en el topic con el libro de texto luego ya las adaptaciones se pueden hacer a todos los ámbitos vale gracias Javier irás a decir que no se te oye, el micro perdón que una de las cosas que he comentado antes es que para mí una de las dificultades es el ver que parece muy grande porque es verdad que yo como creador lo conozco y como docente que lo he utilizado tu entras y ves proyectazo de arriba a abajo con inicio tal vez quince sesiones ahí una de las cosas que he comentado es que son completamente seccionables es decir que les podemos ir cogiendo por partes, vale quedaría eliminado ese miedo y luego otro el miedo a tirar de ello hacia adelante pero bueno creo que luego le voy a comentar algo al respecto pero que nosotros los creadores estamos por ahí por detrás ahora ya nos conocéis con el twitter y podéis preguntarnos por ahí pero también cdc tiene sus canales para poder creer que ha creado esa red de docentes que lo estáis utilizando para poder apoyaros unos a otros y para que nosotros también os podamos ayudar en un momento determinado ante un bloqueo o ante una situación de no sé muy bien cómo continuar efectivamente Leo? Otro de los aspectos sí, otro de los aspectos positivos que nos podemos encontrar en el uso de los redes es su versatilidad, vale yo recuerdo está documentado en una de los enlaces que hemos compartido cuando por ejemplo no me acababa de cuadrar en el instituto en los grupos con el reya que podía tener y pues le di la vuelta y utilicé el uso de estos recursos para poder plantear una actividad de speaking que me vino muy bien para poder evaluar y lo puedes utilizar de muchísimas maneras una de ellas es por ejemplo como proyecto trimestral es decir, la versatilidad y poder coger aquella parte que te interese modificarla reducirla, ampliarla creo que es una de las grandes virtudes que nos ofrecen los recursos educativos abiertos como comentaba Javier uno de las ventajas que tienes el hecho de que las personas que los han diseñado y que los están trabajando no son personas que estén a mil kilómetros de distancia sino que estamos siempre dispuestos para poder orientar y de hecho se ha hecho han salido nuevos productos interesantes y siempre cualquier docente que pueda tener inquietud sobre el uso, la modificación, la creación etcétera etcétera pues siempre se ha bienvenido y intentaremos atenderle de la mejor manera posible mediante un grupo de telegram que tenemos en el cual puede unirse cualquier profesor que esté interesado si busca recursos que estemos abiertos inglés, francés lo tenemos abierto para lenguas extranjeras Vale, gracias Domingo, algún consejo, recomendación Ahora, se me escucha ¿no? Sí Bueno, aparte de lo que han comentado los compañeros el hecho de poder secuenciar o elegir alguna de las secciones del REA también es proponer alternativas es decir, recuerdo a la familia tree, el algoritmo genealógico en donde se nos proponen por ejemplo, realizar algoritmo genealógico con una herramienta digital determinada pero bueno, podemos optar por realizar un mural en un papel continuo etcétera es decir, he puesto un ejemplo de productos intermedios o tareas no, actividades en donde el docente pues teniendo en mente, ya digo ese ido conductor temático que presenta el REA pues se puede proponer como alternativas de utilizando los recursos, que no tienen que ser indigitales y que vamos a poder llegar a ese producto final o a ese desarrollo de mismo modo, claro hay propuestas en donde las herramientas digitales pues nos contribuyen y nos ayudan muchísimo pues por ejemplo a que podamos tener en un mismo sitio llámese un padle, llámese un flipgrid el desarrollo de la colaboración o la expresión oral de nuestros estudiantes pero ya os digo que en mi caso bueno, que no siempre tenemos una conectividad, no siempre tenemos los dispositivos en esta disposición y entonces a la vez de planificar esa secuencia, pues proponemos una alternativa donde los estudiantes podemos evidenciar como profe el desarrollo de la actividad y el objetivo de aprendizaje con lo cual esa es mi aportación en cuanto a ello, es decir, de considerar alternativas en cuanto a los recursos que nos propone el REA ya sean analógicas o digitales podemos intercambiarla evidentemente una digital por otra o una digital por analógica o viceversa, analógica por digital Gracias Domingo Bueno, comentaba antes Leo el tema de las redes docentes del grupo de Telegram si es verdad que tenemos redes docentes desde CD y lo digo porque preguntan en el chat sobre estas redes hay redes docentes establecidas de grupos profesores, docentes que están utilizando los recursos los recursos HEDIA en el aula y también esos grupos están los creadores y otros docentes que ya los han usado en otro momento entonces ahí es verdad que se hace se ayuda, son redes de apoyo pero realmente las personas están ahí no son grupos numerosos son grupos limitados que están utilizando los recursos en el aula tratamos de que sea un trato muy personal entonces las personas que están en los grupos son personas que realmente los están aplicando que tienen un compromiso a utilizar esos recursos como comentaba en este caso por ejemplo Laura también llegó a las redes y bueno creo que eso también es un punto a favor de esas redes el hecho de no sentirte solo cuando empiezas a utilizar un recurso no sé si al respecto de esto queréis comentar algo o al respecto de las redes de compartir tanto en redes tipo telegrana redes nuestras como en redes sociales compartir lo que se está haciendo con otro acero público es fundamental para mí es fundamental que igual que están los creadores que han compartido estamos los que aplicamos y que necesitamos saber si vamos bien y que es lo que hay ahí yo sinceramente estoy recién llegada a estas redes sociales y necesito de ellas para ir aprendiendo y sabiendo cuáles son las novedades así que solamente puedo decir cosas positivas de estar ahí en el twitter y en el grupo de Telegram encantada, es un apoyo necesario si te metes en algo nuevo también es cierto Cristina que cada proyecto cada rea tiene su etiqueta propia y que cualquier profe que esté interesado en poder investigar más sobre ese recurso en concreto puede siempre pinchar buscar esa etiqueta en twitter y tal para poder obtener información de profes que lo hayan aplicado con anterioridad que han hecho su alumnado porque todos los recursos están documentados por el profesorado que lo va realizando y normalmente siempre se comparte en las redes sociales en este caso twitter puede ser un grupo de una cuenta de la clase que gestione el mismo profe el que vaya compartiendo los productos finales que se están elaborando el alumnado en ese proyecto con lo cual siempre hay un histórico de todo lo que se ha ido trabajando en ese recurso gracias Leomira, comentaban precisamente en el chat cuál era la herramienta para el portfolio, yo creo que se refería a la que utilizaba Laura en su centro pero bueno cada centro cada uno de vosotros utilizáis herramientas distintas si quieres dar alguna idea rápidamente de herramientas que se pueden utilizar para el portfolio Domingo, creo que tu tenías en mi caso comparto hemos trabajado con Google Sites con Weglets también lo he utilizado para recoger evidencias y reflexiones del alumnado volcando al alumnado de Google Classroom creando luego plantillas con Weglets donde ellos sin registro previo su trabajo y luego compartí a Partless donde se crea un tablero individual y ahí van compartiendo las distintas evidencias tanto digitales como por escrito que vayan trabajando con la facilidad de que se puede incluso hacer fotografías subir evidencias hechas a mano con la libreta luego también otra opción otra propuesta que he trabajado no ha sido digital sino que en primero de la ESO con forros de plástico conservando la estructura del portfolio donde la competencia digital no es muy alta conservando la esencia y los elementos que compone al portfolio portadas, índices, plantillas de reflexión junto con las evidencias del trabajo y que luego al final del proyecto compartíamos en clase ha habido ese equilibrio tanto analógico como digital en mi caso y porque es la tecnología que utilizamos en el centro lo hacemos a través de OneNote en cada uno de los OneNote nosotros les creamos una página y en esa una página por proyecto que al final van en una sección de su OneNote que es el portafolio entonces en esa página básicamente lo que se hace es recoger las evidencias de aprendizaje del proyecto lo que han elaborado es muy sencillo subir imágenes o links y una reflexión y un diario de aprendizaje con unas preguntas muy concretas que siempre son las mismas para que ellos se vean acostumbrando un poco en función también de las herramientas que se utilizan habitualmente en cada uno de los centros quería añadir que ahora mismo está abierta la convocatoria de los cursos autorizados del INTEF que la convocatoria termina ahora el día 31 de enero que ahora ponemos en el chat el enlace uno de los cursos que se ofertan es precisamente el de creación de recursos educativos abiertos para la enseñanza en el que se enseña que son los recursos educativos abiertos cómo trabajar con ellos y cómo modificar un recurso ya creado con Excel Learning a lo largo del curso también se enseña trabajar con Excel Learning descargar el archivo fuente de cualquiera de estos recursos y poderlo modificar para adaptarlo para adaptarlo a nuestras necesidades a lo que nos sucede a nuestro aula entonces os vamos a poner ahí bueno decir también que los tutores del curso tutores de alto nivel entre ellos pues está Leo Boyce que está aquí hoy con nosotros es uno de los tutores del curso que os acompañarán para que no tenga ningún problema y que se resuelve situosamente que además es un curso que suele gustar simplemente eso para que no se me olvide y ya para terminar pues quizás podíamos hacer una ronda de cómo animarías a los docentes que nos están escuchando para utilizar los recursos en que les puede beneficiar o qué consejo le daría y cómo les animarías a utilizarlos Leo, quieres empezar? Vale, sí, empiezo yo simplemente que pues que es una sensación de volver a tener el control de lo que estás haciendo en clase porque lo has decidido tú, lo has diseñado tú, lo has modificado tú y que estamos en el punto de partida estamos en el inicio, yo creo que esto es la punta del iceberg de todo lo que está por venir y que entre todos y todas lo tenemos que hacer por cierto uno de los productos finales del curso tutorizado que realizamos una vez fue una profe de inglés que hizo su rea sobre uno de los ruidas de los libros de lectura fue fantástico porque creo que si no recuerdo mal fue sobre Dracula de Brown Stalker y los iDevice que utilizó interactivos los vídeos que incrustó toda la información la verdad es que para los libros de lectura trabajar con un rea también es una muy buena opción gracias Leo por mi parte y me quiero hacer referencia un momento a un comentario en el artículo de esta mañana que se ha publicado está ahí la opinión de una de mis alumnas una vez que le hemos implementado y dice que eso que le ha encantado la manera en que hemos hecho todo para aprenderlo que quizás hemos trabajado menos contenidos directos pero que haya aprendido y de forma mucho más divertida me ha ayudado a aprender muchísimo y me lo he aprendido de una manera súper fácil y divertida muchas gracias y entonces termino el artículo de esa manera diciendo que esta manera de trabajar con los alumnos les encanta, les encanta lo disfrutan, se sienten protagonistas de su proceso de aprendizaje y al final es lo que todo profe buscamos con lo cual pues tenemos la bandeja servida y a punto de caramelo es cuestión de ponerse manos a la obra gracias. Laura yo me quedo por algo parecido a lo que ha comenzado Javi cuando los alumnos me preguntan qué misión toca ahora qué tareas toca ahora para mí ha sido un éxito garantizado entonces es no tener miedo es otro tipo de trabajo diferente pero mucho más gratificante muchísimo más de acuerdo vale pues entonces ya vamos a dar por terminado el webinar muchísimas gracias Leo, Domingo, Javi y Laura por haber participado por estar aquí con nosotros y por supuesto por el trabajo que hace día a día y nada más agradeceros a los que nos estáis viendo, agradeceros a vosotros por participar y que cualquier cosa que necesite pues ya sabéis que estamos en CDEC tenéis también los usuarios de Twitter de los participantes el Twitter de CDEC y cualquier cosa que necesitáis con nuestra parte pues intentamos ser lo más cercanos posible así que cualquier cosa que necesitáis podéis contar con nosotros claro que sí que se animen y que busquen que puedan encontrar siempre nuestro apoyo y que estamos a su disposición para lo que puedan necesitar en los referentes a este tema ningún tipo de problema el idioma en inglés en ríos